论幼儿游戏与幼儿身心健康的发展

论幼儿游戏与幼儿身心健康的发展摘要:在幼儿教育领域中，游戏是具有特殊地位的活动，游戏是一种以自愿、愉快主动、为特征的"自由"活动，它是在幼儿已有经验的基础上展开的，所以符合每一个幼儿的身心发展水平。游戏在幼儿的成长和发展过程中，占有极其重要的作用和价值。可以说，有幼儿的地方，就有游戏的存在，就有幼儿的游戏活动的开展。游戏是幼儿生活、学习中不可分割的一部分。在幼儿的生活和学习中，游戏是其生活经验和知识结构形成的最有效的方式，具有其他活动不可替代的作用。

关键词:游戏健康发展幼儿

幼儿的学习、生活、认知等都是通过游戏活动进行的。在《幼儿园教育指导纲要》《指南》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”[1]。幼儿园把游戏作为基本教学活动，意味着游戏将作为幼儿园课程的基本组成部分之一，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，让幼儿在游戏中生活学习，用游戏来填满幼儿园的一日生活，在活动中中体现游戏的价值，从而促进幼儿身心健康发展。

幼儿游戏的本质在于能促进幼儿身体、智力和道德的发展。游戏是幼儿喜爱的、自由的活动，是幼儿自主、自由的获得身心发展的一种活动，幼儿的游戏是反映其生活经历、情感经验的一种形式。因此，幼儿游戏对幼儿身体、智力和社会性发展等方面都有积极意义。作为幼儿基础教育和奠基教育的机构——幼儿园是幼儿全面发展教育的启蒙地。幼儿园游戏的目的就是遵循人的发展规律，建构以游戏为主体的幼儿园教育活动，构建与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，让幼儿在游戏中或游戏化的活动中积极主动地学习与发展。

一、幼儿游戏的基本特征

（一）幼儿游戏具有趣味性，能激发幼儿的愉快情绪

趣味性是游戏自身固有的特点,正是游戏这一适合幼儿生理和心理发展的特点,能使幼儿感到舒适、愉悦，使他们逐渐喜欢并热衷

于游戏。幼儿游戏以其本身的趣味性，激起幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量。趣味性是游戏的必要条件，因为有趣味性才能充分激发幼儿主动参与的热情,幼儿的能力也才能在兴趣的导向作用下，在游戏的过程中逐步萌芽和发展。幼儿在游戏过程中是愉快的，快乐的。幼儿参加游戏活动是积极的、主动的，幼儿在游戏中也是伴随着愉快的情绪。幼儿在游戏中能够获得成功感、满足感和自豪感。幼儿在游戏中没有任何压力，幼儿在游戏中感到轻松，愉快。因此，愉快贯穿了幼儿整个游戏过程。

（二）幼儿游戏是一种自愿自主的活动

游戏的本质属性就是主动、自由，它是由幼儿的内部动机产生的。游戏是一种相对自由、轻松、积极的活动，符合幼儿心理需要。游戏也是由幼儿内心渴望而诱发的，不受外界因素的束缚和干涉。因此，在幼儿感到疲劳或无兴趣而不想玩时，他们有权停止任何游戏。游戏过程中应充分彰显幼儿的主体地位，并能够促使每一名幼儿在游戏参与的过程中，玩有所得，玩有所想，玩有所悟，[2] 把纲要要的“德、智、体、美”全面发展的要求在游戏活动中加以实现。让幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐为目的，自己选择，自主开展，自发交流积极主动的参与活动。作为一线幼儿教师需找寻合适主题进行游戏组织，既能引发降低幼儿的兴趣又顺其自然的切入主题。

(三)幼儿游戏具有社会性和模拟现实性

英文谚语"what is learned in the cradle is carried to the grave"，可译为儿时所学，终生难忘。换句话说，大部分在生活中真正需要的，包括怎样生活，该做些什么，又该怎么去做，这些一般人都能在幼儿园中学到。这足以说明幼儿园是人之具备社会性的良好载体和成长平台。作为而幼儿园教学的主要教学形式之一，幼儿游戏则恰恰具有社会性和模拟现实性。幼儿并不是天生就会做游戏,游戏不是幼儿的本能活动,只有当他们的体力、智力发展到一定水平、积累了一定的生活经验,才会做游戏。时代、地区、文化、习俗以及人与人之间的关系都会影响幼儿的游戏,幼儿的游戏归根到底是周围生活的反映。但幼儿的游戏并不是将周围生活完完全全在

游戏中重演,而是通过幼儿想象,将日常生活中的表象进行加工形成新的形象,用另外的动作方式去展现生活。

二、游戏对幼儿身心健康发展的作用

（一）游戏在幼儿身体发展中的作用

游戏可以促进幼儿身体的生长发育。几乎所有的游戏都要求身体各个器官选择性的参与，从而使幼儿身体的各种器官得到发展，最终达到促进幼儿骨骼、肌肉和神经系统的发育，逐步走向成熟。

游戏活动有利于幼儿的基本动作和基本技能的发展。幼儿在进行跑、跳、钻、爬、攀等体育游戏时，幼儿大肌肉能够得到充分锻炼；在进行搭积木、穿珠子、棋子分类等游戏时，发展了幼儿手部小肌肉的活动能力和眼手并用的能力。在户外进行的游戏时，使幼儿直接接触到充足的阳光、新鲜的空气，增强幼儿对环境变化的适应能力，促进幼儿身体健康。

游戏的本质决定了它会给幼儿带来愉快和满足，愉悦的心情是幼儿身体健康所必需的。幼儿在游戏时总是快乐的，心情总是最放松的，轻松愉快的情绪对幼儿身心健康发展有积极作用。

（二）游戏在幼儿智力发展中的作用

游戏是发展幼儿智力最直接、最简单、最有效的手段。国内外许多学者的研究都表明，游戏可以唤醒幼儿的兴趣，正所谓兴趣是一切成果的钥匙，拥有了这把钥匙才能打开智慧之门，使幼儿注意力集中，充分发挥想象力和创造力，在轻松愉快的气氛中学习和发展。

1.游戏有利于促进幼儿对周围事物的认识

游戏是幼儿认识事物的主要途径。游戏使幼儿接触到各种游戏道具，通过具体的游戏活动，幼儿可以认识到各种物体的用途和性质，了解事物之间的简单关系。

2.游戏有利于促进幼儿想象力和创造力的发展

游戏是具体象征性的活动，它以假想和想象为条件，在游戏中，幼儿会努力的去创设自己游戏需要的条件（物质条件和精神条件），我们常常会听见幼儿说：“我假装是爸爸，我去上班挣钱”“假如我是妈妈，我给你做饭，你不能到处走，听讲没”“你是乖宝宝，你要

听妈妈的话”。在游戏中，幼儿展开想象的翅膀在自己想象创造的世界中遨游飞翔。

3.游戏有利于幼儿思维能力的发展

幼儿游戏是活跃思维的主要途径。幼儿游戏生活中内容的不断丰富，对玩具的需求也就越来越大，在现实生活中当现有的玩具不够时，幼儿会自己探索新的玩具，利用已有经验不断创新，活跃自己的思维，在游戏中，幼儿不断地在思考，不断地解决一个一个问题。作为一线教师应该善于启发幼儿使幼儿不断扩展思维，学会一物多用，举一反三。

（三）游戏在幼儿社会性发展中的作用

游戏是幼儿社会性发展的重要途径。从幼儿出生以后，在不同的环境和教育的影响下，在参与社会生活的过程中，他们的社会性逐步发展，他们必须学习与他人进行正确交往，学习建立良好的人际关系，如亲子关系、师生关系、同伴关系等。在游戏的过程中幼儿不断沟通交流不断学习，在游戏的过程中可以使幼儿获得了很多适应社会环境的知识和处理人际关系的技能。

1.游戏提供了幼儿社会交往的机会，是发展幼儿社会交往能力的重要载体，是幼儿进行社会交往的起点。

游戏是幼儿进行社会交往的起点，运用游戏改变和调整孩子的性格。在现实生活中，有很多孩子胆小、不合群，而通过角色游戏使这些孩子有了与他人交流沟通的机会，使幼儿变得活泼、开朗、大方。在游戏过程中，幼儿可以学会怎样与同伴进行沟通交流，怎样协调和处理同伴之间的“争执”，学会共同完成游戏活动。在游戏过程中，幼儿学习相互谦让配合，发展同伴之间的友好关系。

2.游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范。游戏是幼儿学习和掌握社会角色的一条途径。在幼儿游戏中，经常是女孩子当"妈妈"，男孩子当"爸爸"，在扮演角色的过程中，幼儿学习与自己性别相适应的行为方式。在表演游戏和角色游戏中，幼儿通过模仿现实生活中人们的行为，来学习社会行为规范。更重要的是幼儿会将游戏中习得的社会性规范迁移到幼儿的现实生活中，这有利于幼儿社会性的发展。

3.游戏能锻炼幼儿的意志，培养幼儿的合作能力。在现实生活中幼儿自制能力比较差，这是很正常的，因为处在此年龄阶段的幼儿意志行动尚未充分得到发展，但在游戏中，我们往往发现幼儿表现出较高水平的意志行为，由此可见游戏能培养和锻炼幼儿的意志。

游戏中的幼儿合作技能往往落后于其合作愿望，那么角色游戏是培养幼儿学习分工合作，各自认真执行任务，遵守共同规则，解决争端，互相谅解和帮助的最佳手段。

（四）游戏在幼儿情感发展中的作用

游戏有利于促进幼儿体验成功的快乐。在游戏中孩子有很多动手自制玩具的过程。在活动过程中幼儿利用教师提供的多种材料进行游戏，充分体验着成功的快乐。

1.游戏丰富幼儿的情绪体验

游戏的内容和形式灵活多样，它可以丰富幼儿的情绪体验，有助于培养幼儿的高级情感，使得幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。在"娃娃家"游戏中，扮演爸爸妈妈的幼儿体验到了父母对孩子的关心与爱护；在"小舞台"游戏中，幼儿可以感受到自己的表演带给别人的快乐。在比赛性游戏中，幼儿感受到比赛时的紧张，又能体会着比赛后成功的喜悦。协调游戏过程中的合作，解决游戏中的冲突，既充分地表现自己的思想与情感，又要学位站在他人的立场上理解和处理问题，在满足自身需要的同时，学习并尝试与人交往。[3]

2.游戏发展幼儿的成就感和美感

自信是幼儿成功的阶梯，游戏是幼儿自信的基石。在日常生活中成人给予的一个赞许的微笑，一个肯定的眼神，一个亲切的拥抱，一句鼓励的话语都是激励幼儿增强自信的基石，共同为幼儿铸造通往成功的阶梯。在游戏中，幼儿用自己自信的态度去面对“挑战”，在游戏中不断地获得成功，发展成就感，成功的体验又会成为幼儿进行游戏、探索游戏的动机，知道自己最终留下的是最美的，幼儿从小就喜欢鲜艳悦目的东西，幼儿初期主要对颜色鲜明的的东西产生美感，在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成审美标准，能从美术、音乐等作品中体验到美，创造美。

3.游戏可以消除幼儿的消极情绪

以弗洛伊德为代表的游戏精神分析理论认为，游戏是儿童的精神发泄，游戏可以补偿现实生活中不能满足的欲望，在角色游戏中，为幼儿提供了表现自己各种情绪的机会，使幼儿的愤怒、厌烦、紧张、害怕等消极情绪在游戏中都可以得以发泄、缓和。

三、幼儿园游戏活动的指导

（一）创设良好的游戏环境

1.幼儿物质环境的创设

幼儿物质环境的创设既要考虑空间布置也要考虑材料的提供，玩具材料是幼儿游戏的物质基础。为幼儿提供足够的空间和各种玩具材料，让幼儿按自己的意愿选择游戏，以自己的方式进行游戏，在于材料和伙伴的相互作用中，公共分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促使幼儿的主动性、独立性、创造性的发展。幼儿通过使用玩具、材料让幼儿在游戏中学习。

2.幼儿人际关系环境的创设

幼儿人际关系环境的创设对幼儿来说是十分重要的环境，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师的相互作用等，它虽然是无形的但直接影响着幼儿的情感，交往行为和个性的发展，幼儿园应创设温馨、和谐的人际环境，只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、自由，能鼓励他们探索与创建的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。

（二）让幼儿成为游戏的主人

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动，应该放手让有幼儿自己选择自己喜欢的想要的游戏，我们应该帮助幼儿让幼儿自己确定想玩什么，怎么样玩，和谁一起玩等等，让幼儿成为游戏真正的主人，平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不能轻易打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切。如游戏的玩具、材料要以幼儿的需要兴趣为出发点，要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷，让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此，我们要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主游

戏的方法。

(三）在游戏活动中正确指导幼儿的游戏

首先，对于不同年龄段的幼儿要采用不同的方法来指导幼儿游戏。如，小班幼儿注意力不集中，特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事。因此在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，利用幼儿感兴趣的游戏吸引幼儿。对中大班幼儿，教师则可以作为一个参加者、发问者、倾听者等身份去指导幼儿游戏。其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来进行指导。

注释：

[1] 幼儿园教育指导纲要.幼儿教育

[2] 顾裕霞.妙用四法，提升幼儿游戏教学有效性.学苑教育，2012（20）：88

[3] 茅国英.浅谈对游戏教育的认识.幼儿教学研究，2007（11）：40

参考文献：

[1]刘焱.幼儿园游戏教学论.北京：中国社会出版社，1999：25

[2]毛曙阳.关于游戏的本质及其幼儿发展价值的思考.学前教育研究，1999(3)

[3]周建平.游戏教学观论要.教育理论与研究，2002(5)

[4]刘光红..成功(教育)，2011(3)

[5]顾裕霞..学苑教育，2012(20)