理论6-心理测量学 ★★心理咨询师考证复习资料★医学心理学专业期末复习资料

第六章心理测量学

第一节心理测量学概论

第一单元测量与测量量表

一．测量的定义：----（选择题）

测量定义的三要素：事物（要测量事物的具体的属性或特征），数字（代表事物的某一属性的量），法则。二．测量要素：两个要素：参照点，单位。

1.参照点（零点）：绝对参照点（长度），相对参照点（温度）

2.单位：好的单位必须具备两个条件：有确定的意义，有相同的价值。

三．测量量表

量表是一个定有单位和参照点的连续体。

斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平：

(1)命名量表------最低水平（如车牌号，相对的零点，不可运算）

(2)顺序量表------次低水平（海底捞排队吃饭。相对的，有等级大小）-----心理测量量表属于顺序量表

(3)等距量表------较高水平（温度。相对的，可以加减）

(4)等比量表------最高水平（长度。绝对，可以加减乘除）

第二单元心理测验的基本概念

一．心理测验的定义

依据心理学理论（法则），使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点（事物）做出推论和数量化分析（数字）的一种科学手段。

心理测验的基本要求：

1测量的对象是人的行为；

2选取的是行为样本；

3测量要标准化；

4测量要有常模。

二．心理测验的性质

1间接性（通过测行为推心理）

2相对性（只有先后顺序）

大多数的人格测验是显示性的测验。受应试动机影响小的是投射测验。

不受时间限制的测验方法是：典型行为测验。

客观测验的严谨程度高，投射测验的严谨程度低。

第四单元纠正错误的测验观

一．错误的

1测验万能论；

2测验无用论；

3心理测验就是智力测验；

二．正确的

1心理测验是心理学研究的方法之一，是决策的辅助工具；

。

较多用的三类测验：智力测验；人格测验；心理评定量表；

第六单元心理测验的发展史

1.三个重要的人物

高尔顿（F.Galton）----首先倡导科学心理测验

卡特尔（J.M.Cattell）----卡特尔16PF

比内（A.Binet）----首先使用智力年龄概念的是比内-西蒙量表

WAIS最早由韦克斯勒于1955年编制。

2.20世纪心理测验的主要发展----“团体操能人”

1操作测验的发展；

2团体智力测验的发展；

3能力倾向测验的发展；

4人格测验的发展；

3.我国现在心理学的发展

源于1914年前后

20世纪20-30年代两次修订了比内-西蒙量表；

1979年后，协作修订国外智力和人格测验工具；

近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工具；

第二节测量的常模

第一单元常模团体

一．常模团体：具有某种共同特征的人组成的一个群体或者是该群体的一个样本。常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括：确定一般总体；确定目标总体；确定样本。

二．常模团体的条件

1群体的构成必须明确界定；

2常模团体必须是所测群体的代表性样本；

3样本的大小要适当；（最低不少于30-100个，全国性2000-3000人为宜）

4标准化组（常模）是一定时空产物。----具有新近性

三．取样

取样是指从目标人群中抽取有代表性的样本。

借助群体随机样本研究，是因为科学家希望避免研究偏见。

第二单元常模的类型------发展常模，百分数常模，标准分常模

一．发展常模（年龄量表）

1发展顺序量表

2智力年龄（心理年龄）---生理发展速度和心理发展速度并不是对应的。计算方法：基础年龄+较高年龄组通过的题目数折合的年龄；

比率智商也有缺陷，因为智力的发展随年龄的变化并不是直线关系。

3年级当量

二．百分位常模

三．标准分常模

标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。

比率智商也是一个标准分常模，

四．智商以及其意义

比率智商MA心理年龄，CA实际年龄

离差智商平均数是100，标准差为16（中国比内）/15（韦克斯勒）。

离差智商的优点：建立在统计学的基础之上；表示的是个体智力在年龄组中所处的位置；是表示智力高低的一种较理想的指标；

第三单元常模分数的表示方法

1.转换表表示法：一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数----百分数，标准分数，T分数或其他任何分数。因此测验的使用者可以利用转换表将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。

2.剖面图表示法：

剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从剖面图上可以很直观看出被测试者在各个分测验上的表现及其相对的位置。

常模构成要素包括：原始分数；导出分数；对常模团体的描述；

第三节测验的信度

第一单元信度的概念

1.信度的定义：信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或者用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。也就是测验的稳定可靠一致性。

2.信度指一个测验的：稳定性，可靠性，一致性；信度不受系统误差的影响，只受不确定的随机误差的影响。

3.信度的指标：

信度系数：信度指数的平方。

信度指数：真分数标准差与实得分数标准差的比值。

测量标准误：测量标准误分布的标准差，就是测量的标准误。

4.信度的作用：

1信度的测量过程中所存在的随机误差大小的反映。

2信度可以用来解释个人测验分数的意义：

3信度可以帮助进行不同测验分数的比较。

第二单元信度评估的方法----重测信度，复本信度，内部一致性信度，评分者信度

一．重测信度（test-retest reliablitiy）又称稳定性系数。

使用同一测验，在同样的条件下对同一组被试者前后进行两次测验，求两次得分间的相关系数。

最适宜的时距：随着测验的目的、性质、被试者特点而异，一般是2~4周较适宜，间隔时间最长不超过6month。

二．复本信度，又称等值性系数

1.用两个等值但是题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，

者个相关系数就代表了复本信度的高低。

2.如果两个复本施测相隔一段时间，则称稳定与等值系数。

3.在计算复本信度时，应该有半数的被试者先做A本再做B本，另一半被试者先B再A，这样可以抵消顺序效

应。

三．内部一致性信度

1.分半信度：在测验进行之后按照项目编号的照奇、偶数将测验分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的得分，求出者两半分数的相关系数。

分半法经常会低估信度，必须修正，才能估计真个测验的信度。

2.同质性信度：

1同质性：代表测验内部所有题目间的一致性。

2当各个测题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何，测验都是同质的。

3相反，即使所有题目看起来好像测量同一特质，但是相关很低或是负相关，那么测验就是异质的。四．评分者信度

1评分者信度：随机抽取若干测验卷，由两位评分者按照评分标准进行给分，然后在根据没分测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。

2一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到0.9以上，才认为评分是客观的。

3多个评分者评定多个对象，并以等级法计分时，可以采用肯德尔和谐系数作为评分者信度的估计。

肯德尔和谐系数：

第三单元信度与测验分数的解释

1.解释真实分数与实得分数的相关；

2.确定信度可以接受的水平；

3.解释个人分数的意义；

4.比较不同测验分数的差异；

第四单元影响信度的因素

一．样本特征：

1样本团体异质性的影响；

2样本团体平均能力水平的影响；

二．测验长度

1测验越长测题取样或内容取样越有代表性；

2测验越长被试的猜测因素影响越小。

三．测验的难度

难度与信度不存在简单的对应关。如果因为难度过大或过小，造成分数范围缩小，可使得信度降低。四．时间间隔：

再测法求信度，间隔时间越短信度系数越大，间隔时间越久，信度系数越低。

第四节测验的效度

第一单元效度的概念

一．效度的定义：

在心理测验中，效度指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地说就是指一个心理测验的准确性。

在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（有效方差）与总方差的比率。二．效度的性质

1.效度具有相对性：任何测验的效度都是针对一定的目标而言的。

2.效度具有连续性：只要程度上的不同，没有“全有”或者“全无”的区别。测验效度是测验结果的有效性程度。

第二单元效度评估的方法

一．内容效度

1.内容效度：指测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。

2.内容效度的评估方法：

(1)专家判断法：

(2)统计分析法：

(3)经验推测法：

二．构想效度

1.构想效度：测验能够测量到理论上的构思或者特质的程度，也就是测验的记过是否能证实或者解释某一理论的假设术语或构思解释的程度如何。

2.构想效度的评估方法：

三．效标效度

1.效标效度：也称实证效度。反应的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效程度。分同时效度和预测效度。

2.效标效度评估方法：相关法，区分法；命中率法（命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。）

第三单元效度的功能

一．预测误差：效度系数的实际意义常以决定性系数来表示。

二．预测效标分数

三．预测效率指数

第四单元影响效度的因素

一．测验本身的因素：

为了提高效度要做到：

1测验材料必须对整个内容具有代表性；

2测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型；

3测验难度要适中，具有较高的区分度；

4测验长度要恰当，要有一定的测题量；

5测题的排序要先易后难的顺序。

二．测验实施中的干扰因素

1主试的影响因素：主试乱操作；

2被试的影响因素：兴趣，动机，情绪，态度，健康状况等；

三．样本团体的性质

1样本团体的异质性：异质性越高，分数分布范围大，测验效度越高；

2干涉变量：年龄，性别，教育水平，智力，动机，兴趣，职业等。

注意：信度高效度不一定高，效度高信度一定高。

第五节项目分析

第一单元项目的难度

项目难度P值越接近0.50，区分力越好。

第二单元项目的区分度

-1~1之间。

2.计算方法：鉴别指数；相关法；

“优良可必差”3.区分度与难度的关系

注意：

第六节测验编制的一般程序

第一单元测验的目标分析

一．测验的对象：

韦式成人智力量表分为城市版和农村版。

二．测验的用途

1.显示性的测验；

2.预测性的测验；

三．测验的目标

目标分析以测验不同而异，分三种情况：

（一）工作分析（用于预测性测验）：

1确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功

2建立衡量被试者是否成功----效标；

（二）对特定概念下定义（用于显示性测验）

必须发现所要测量的心理特质所包含的维量将通过什么行为表现出来或怎样进行测量；（三）确定测验具体内容

编制双向细目表。

第二单元测验的编写

涉及从写出、编辑到预试、修改等一个循环的过程。

一．搜集资料----题目来源

1已经出版的标准测验；

2理论和专家的经验；

3临床观察和记录。

二．命题的一般原则

（一）内容方面：符合测验目的，取样具有代表性，题目间相互独立；

（二）文字方面：准确，简明；一句话说明一个概念，尽量少用双重否定句；

（三）理解方面：应有确定答案，题目内容不超出受测团体的知识水平和理解力，题目格式不会被人误解；（四）社会敏感性方面：菲利普提出的几条策略：

1命题时假定被试者有某种行为，使他不得不在确实没有改行为时才否定；

2命题时假设规范不一致；

3指出该行为是常见的。

三．编制要领

（一）选择题：

1题干明确，题意完整；

2选项简明扼要；

3每题只给一个正确答案；

4各选项长度尽量相等；

5避免题干含有选择答案的线索；

6选项最好用同一形式，随机排列；

（二）是非题

1内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础；

2每道题只能包含一个概念；

3尽量避免否定的叙述，最好说明意见的来源和根据；

4若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；

5是和非的比例要适当，基本相等，随机排列；

（三）问答题

1宜用问句形式，如果用填空形式，空格尽量放到最后；

2如果是填充形式，空格不宜太多，空出来的的应该是关键词句；

3每题应只有一个正确答案，而却答案要简短具体。

（四）操作题

1明确所要测的目标，将其操作化；

2尽量选择真实性程度较高的项目；

3指导语要简明扼要；

4制定好评分标准和计分方法；

第三单元测验的编排和组织

一．合成测验

（一）选择与审定试题

1.选择试题形式：测验的目的和材料的性质；接受测验的团体的特点；各种实际因素；

2.审定题目：题目的范围应与双向细目表一致；题目的数量要比最后所需的数量多一倍和几倍；题目的难

度必须符合测验目的要求；题目的说明必须清楚明白；

（二）测题的编排

1.测题的难度排列宜逐步上升

2.尽可能将同类型的测题组合在一起；

3.注意各种类型测题本身的特点；

（三）测题常见的编排方式

1.并列直进式：分成若干测验，同一分测验的试题由易到难排列，如韦氏智力测验；

2.混合螺旋式：先将各类试题依照难度分成若干不同的层次，再将不同性质的试题交叉排列，难度逐渐升

进。如比内西蒙量表；

二．测验的预试

（一）预测

1预测对象应取将来正式测验准备应用的群体；

2预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时情况相近似；

3预测的时限可以稍微宽一些，最好使每个被试者都能做完，便于统计分析；

4预测过程中，应对被试者的反应情况随时加以记录；

（二）项目分析

三．信度和效度考察

四．常模制定

五．编写指导手册

1内容包括：

2测验的目的和功用；

3测验编制的理论背景以及编制方法；

4如何实施测验的说明；

5测验标准答案和计分标准；

6常模资料；

7测验的基本特征，包括难度、区分度、信度、效度、因素分析等资料，以及这些资料取得的条件和情境等。

第七节心理测验的使用

第一单元主试的资格

一．知识结构

二．专业理论知识和专业技能

三．职业道德：测验的保密和控制使用；测验中个人隐私的保护；

第二单元测验的选择

一．所选测验必须适合测量的目的；

二．所选测验必须符合心理测量学要求；

第三单元测验前的准备及注意事项

一．测验前的准备工作

1预告测验；

2准备测验材料；

3熟悉测验指导语；

4熟悉测验的具体程序；

二．测验中主试的职责

1按照指导语的要求实施测验；

2测验前不讲太多的无关的话；

3保持和蔼的、中性的态度。不让被试者看到记分；

；

一．指导语；

二．时限；

三．测验的环境条件；

第五单元被试误差及控制方法

一．应试技巧与练习效应

（一）应势技巧：“测验油子，面霸”

（二）练习效应

1教育背景较差、经验较少或者智力较高者，练习效应较大；

2着重速度的测验，练习效应较明显；

3重测的练习效应大于复本测验；

4两次测验时距越大，练习效应越小，三个月以上可以忽略；

5一般平均练习效应约在1/5个标准差以下，并且仅限于第一次与第二次重测，第三次以后效应明显；二．动机与焦虑水平

（一）应试动机

（二）测验焦虑

以下人员测验焦虑较高：

1对自己能力没有把握的人；

2抱负水平过高，求胜心切的人；

3具有某种人格特点的人，如缺乏自信，患得患失，情绪不稳定的人；

4非常注重测验结果，承受压力过大的人；

5对测验程序不熟悉的人

三．反应定势

1求“快”或者求“精确”；

2喜好正面叙述；

3喜好位置特殊；

4喜好较长选项；

一．测验分数的综合分析

1.应根据心理测验的特点进行分析；

2.不能把分数绝对化，更不能仅凭一次测验结果轻易下结论；

二．报告分数的具体建议

注意七个问题：

1告知测验分数的解释，而不止于报告分数；

2避免使用专业术语；

3告知被试者这个测验测的是什么；

4告知被试者如何运用它的分数；

5考虑测验分数给被试带来的心理影响；

6让被试者积极参与测验结果的解释；