工程技术人员职业能力标准评价及其测评建议论文

工程技术人员职业能力标准评价及其测评建议论文

1 概述。

工程技术人员影响着企业的生产力与创新能力，在产业技术水平上起决定性的作用。我国目前应用型技术人员人才严重匮乏，不能满足市场需求；另外，企业对工程技术应用型人才的需求与现有人才具备的能力不匹配，导致技术能力与需求的不匹配、不协调，不仅极大的浪费了工程技术人才资源，还造成了技术水平的停滞不前。对于这种技术人员培养现状不能满足社会发展的局面，我们必须增强工程技术人员职业能力，完善工程技术人员的职业能力测评，为提高产业技术水平做出贡献。

2 工程技术人员的职业能力概述。

2.1 工程技术人员的职业能力概念。

职业技能在心理学、教育学等方面的内涵与意义都不尽相同，早期的学者将职业技能理解为操作与动手能力，随后相关研究人员将其拓展到专业知识与学习态度等层面，最后形成统一的概念与内涵，即职业能力是技术人员根据所学到的知识、技术和操作中获得的经验等，在特定的职业活动范围中，对所学到的进行类化迁移整合所形成的职业技能[1],并在特定从业领域中完成相应的职业任务的能力。工程技术人员的职业能力高低直接影响着其综合职业能力，并包含着专业素质与职业态度。

2.2 职业能力标准。

职业能力标准是指相关工作人员与技术人员从事某个特

定的职业时，能否适应该职业的最低能力标准，是衡量职业能力

水平的标准。我国目前社会上的技术人才问题之一就是专业功能

技术人才的减少与缺失，由于经济全球化的影响，我国快速的经

济发展正需要这些满足需求的专业型技术人员，因此，我们需要

对工作中相关技术人员的能力进行严格把关，并建立起完善的培

养机制。由于职业角色的特殊性与不同国家的差异性，职业能力

标准并没有统一的内容，但是沟通能力、团队合作能力、学习能力、创新能力等方面都公认的职业能力要素。职业能力是一个包

含知识、技能、经验等方面的综合因素的概念，反映着个体的价

值观和个人专业知识的能力[2].

3 工程技术人员的职业能力标准。

不同领域对工程技术人员的职业能力的要求不同，但是

目前我国对于工程技术人员的职业能力标准没有明确的规范，导

致了相关问题的产生。比如，在高校的人才培养方面，有些高校

只重视学术理论的研究成果，忽视了专业知识的应用与实践过程，而且并没有努力培养学者的专业素养，导致学生的综合素养不高，在专业知识方面也没有实践与拓展。因此，对技术型专业人才的

培养产生了阻碍，这种现象是不能适应目前社会科技发展的需要的。在企业方面，有些企业将人才的引进完全依赖于高校，完全

信任学校培养出的专业技术人才，忽视了在市场上对人才资源的

发掘，这对企业的科技发展产生了阻碍。

我国现有的职业能力标准不能与工程技术人员的职业能

力不相匹配，现有的职业标准层次有待提高，在生产、服务等行

业中，对相关技术人员的职业能力标准没有进行细化。想要提高

工程技术人员的职业能力与综合素质，必须加强高校与企业的联

系与沟通，高校方面，可以通过完善人才培养体系对专业技术人

员按照职业能力标准进行培训，为企业输送具有较高职业能力的

人力资源，满足市场的需求，企业也可以通过职业能力标准，强

化对技术人员的职业能力的发展与职业素养提升，满足社会经济

发展的需要。

4 工程技术人员的职业能力评价。

高校对人才能力的培养目标是培养学生在职业方面的综

合能力，必须切实将社会的发展与需求、高校的自身利益、学生

的个人发展三方面很好的结合起来，提高相关技术人才的培养质

量与效率。

工程相关技术专业的学生在进入社会工作时，与施工单

位人员沟通、协作是必不可少的。因此，学生应该首先保证自己

拥有扎实的专业知识，培养自己的团结协作能力，增强自己的沟

通能力，为更好融入技术作业岗位打下牢固的基础。

工程技术人员在绘制与识图能力方面的要求比较高，学

生应加强对这方面知识的巩固与实践，保证自己的工程中绘图作

业的顺利进行。在工程施工中，相关技术人员还需具备质检和验

收的能力，保证现场施工的准确性与安全性，因此，需要加强自

身的学习能力与协调能力，为工程建设的顺利进行提供保证。

美国工程技术鉴定委员会对技术人员的要求较高，要求

工程技术人员在熟练掌握相关知识、技术的基础上，运用科学和

工程技术对现有的知识与经验进行整合与试验改进，对工程技术

人员的专业性提出了更高的要求，在团队合作等方面的要求也比

较高，要求技术人员具备很好的沟通能力与高尚的职业道德，还

对工程师、技术工程人员等制定了专门的国际性专业能力的标准，规定工程技术人员在自身教育、经验等方面[3],必须保持足够的

竞争能力。

5 工程技术人员职业能力测评的建议。

当前我国对工程技术人员的职业能力测评主要依靠考试的形式，另外，我国职称评定常用工作总结的模式，虽然这两种方式比较符合我们的国情，简单易行，但拥有很多局限性，不适用于很多技术性的职业测评。

针对教育机构，除了平时的专业知识考试测评，可以建立全面的学习能力标准的衡量体系，对学生平时的学习过程与情况进行长期的长期记录，采集丰富的数据进行学生综合履历表的构建，及时反馈学生的上课与课外情况，荣誉与奖励情况以及社会实践经验，对学生的专业水平的改进与提升进行动态的记录，努力提高学生职业能力。

国家可以建立专门的职业能力测量系统，采用内外评估的方式进行职业能力的测试。外部评估根据国家标准通过试卷测试进行，反应其专业知识与工具能力；内部评估观察行为、口头提问等，检测测评者的人格特征与团队合作等能力。对于职业能力进行综合测试并颁发证书。

6 结束语。

我国工程技术人才的培养已经不能满足经济快速的发展需要，必须结合现状对已有的职业能力标准与测评进行改良，建立一个符合国情的职业技能评价体系，提高我国的工程技术人才的综合职业素养。

参考文献。

[1]高树昱。工程科技人才的创业能力培养机制研究[D].浙江大学，2013.

[2]孟繁，谢联瑞，何向彤。工程技术人员职业能力与绩效的实证分析[J].科技与经济，2012,3:86-90.

[3]SHOUKRY D.SALEH,K.DESAL,刘培林，罗秉贤。工程技术人员的职业压力因素[J].决策咨询通讯，1994,2:54-58.