教师在教学中的作用
教师在教学中的作用
【点击数：4167 更新时间：2008-03-24】
影响教学质量的因素很多，教师是其中决定性的因素——一个最积极、最活跃的、能左右其它因素的因素。
在整个教学过程中，教师是一个领导者。他的领导不以地位，而以他的“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生的真挚的爱。教师在教学中的作用，具体在以下几个方面：
首先，激发学生求知的热忱。
“好奇”似乎是人的一种“本能”，教师要善于把学生的这种好奇引导到对知识的探索上来。换句话说，就是帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望——求知欲。这是智育的最根本的措施。回忆一下自己的学生生活，给留下深刻印象的教师，往往是那些能唤醒我们理智的、兴趣的、激发起对知识探索热忱的教师。
对于思想上怠惰的学生，教师要采用适当的方法打动他们的心弦，使其乐于思索。对于虽有兴趣但不属于课业的学生，教师要把他们的兴趣引导到对课业的学习上，这需要教师有相当水平的教学艺术。
教师怎样才能激发学生的求知热忱呢？教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研所教的学科。同时，教师要善用教材，在教课时只把教科书作为引向问题和提供解答问题的材料，而不能让它左右教学的进行。否则会导致学生思想的僵
化。此外还要随时诱发学生的好奇心和求知欲。有了这种求知欲，学生就可以生动活泼地、主动地学习。学习上的被动，意味着思维的停滞、理解的缺乏和好奇心的消失，把学习由乐事变为苦役，这与智育的目的是背道而驰的。
其次，教给学生学习的方法。
学习有一定的方法。从教学的开始，教师就应该有意识地把这种方法教给学生。学习任何学科，“入门”也好，“升堂入室”也好，教师不要打开门让学生进来，而是把这些门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进，不是“莫把金针度与人”，而是要把金针交给学生。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。
教给学生学习方法的具体措施为：
①教学生使用学习的工具，如利用网络信息，查字典，使用其它“类书”等等。
②在教学过程中，有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力。
③用解剖麻雀的办法，通过典型的教材，让学生掌握学习这一单元教材的全部过程。
④在条件允许的情况下，尽量让学生用“发现法”学习。
第三，让学生掌握必要的知识。
思维或智力活动不能在真空里进行。没有知识（经验）就不可能进行哪怕是最简单的判断和推理。同时，人的智力主要是在学习知识（经验）的过程中得到发展的。发展智力与知识学习的过程和结果都有较密切的关系。
前面说过，并不是所有的学习和所学到的全部知识都对智力发展有利，那么，怎样学习和什么样的知识才能促进智力发展呢？
知识的学习不能通过呆读记忆，而是要通过充分的思考和解释或解答（决）问题上的应用，这个过程与为知识而积累知识是完全不同的。思维所能凭借的知识，是在思维中获得的知识。有些书本知识不多的人，却能充分运用他们所有的一点点知识，就是因为这点知识是通过思维并从实际的需要上得来的。而一些学问“渊博”的人，反而为其学问所淹没，因为他们这些学问是靠记忆而不是靠理解得来的。这个事实应引起教师们的充分注意，凡能理解的知识，都应该通过思考而不能通过记忆来学习。
什么样的知识才能促进人的智力的发展呢？
任何学科的知识，就其性质说，都可以分成“理论性”和“事实性” 的两部分。前者是有道理可讲的，如“实践是检验真理的唯一标准”，“法律面前人人平等”等等。后者只叙述一种事实，如“北京是中国的首都”等。毫无疑问，理论性的知识更有利于人的智力的发展。
从另一角度说，任何学科的内容都可以分为基本结构和具体事例两部分。学习学科的结构或基本的要领和原理有利于人的智力的发展。同时，这一部分材料的学习有利于学习的迁移。
教学内容一般是根据教学大纲编写的，教师对其虽无太大的选择的余地，但教学时灵活运用，确定教学的重点还是可以的。
教师教学效能感及培养策略
教师教学效能感及培养策略 提要：自我效能感是个人对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。自我效能感高的教师对自己的教学能力充满自信,在教学中投入大量的精力，悉心指导学生,取得好的教学效果。教师的自我效能感是影响教育质量的重要因素。本文在分析影响教师自我效能感因素的基础上,给出了培养教师自我效能感的有效策略。 关键词：教师;自我效能感;培养策略 一、教学效能感的概念 教学效能感概念最初在理论上来源于研究者阿莫特尔(Armor,D.,et al, 1976)首次提出的“教师效能感”(teacher ef ficacy -TE)概念和班杜拉(1977)提出的自我效能概念( self-efficacy)的结合。教师教学效能感是教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的信念,包括一般教育效能感和个人教学效能感。阿什顿(Ashton, 1986)认为,教学效能感是教师对完成所学任务的信心,教师相信他们有能力影响学生的成就。沃尔夫克(Woolfolk, 1990)认为教学效能感是指教师对学校的教育力量、学习成败的责任、学习的功能、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等各方面的信念。通过以上不同的研究者的论述不难发现,教学效能感的概念在文字表述上虽有差异,但基本意义比较趋近。 二、影响教师自我效能感的因素 影响教师自我效能感形成的主要因素包括外部因素和内部因素两部分: 1.外部因素 (1)社会环境的影响 教师的社会声望、经济待遇等因素都会影响教师的自我效能感。只有当教师得到社会的尊重,教师的职业价值才能体现,教师自我效能感才能得到充分发挥。 (2)学校环境的影响 如果学校教风、学风良好,教师有责任心,学生学习兴趣浓厚,在这样的环境中教师的自我效能感就会增强,他们相信自己的教学能力,对教好学生充满信心,对教学活动抱有极大的责任感。 (3)人际关系的影响 这种人际关系包括师生关系、同事关系和教师与领导之间的关系等。良好的人际关系可使教师处在一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围之中,学生尊敬、
教师在教学中的作用
教师在教学中的作用 【点击数：4167 更新时间：2008-03-24】 影响教学质量的因素很多，教师是其中决定性的因素——一个最积极、最活跃的、能左右其它因素的因素。 在整个教学过程中，教师是一个领导者。他的领导不以地位，而以他的“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生的真挚的爱。教师在教学中的作用，具体在以下几个方面： 首先，激发学生求知的热忱。 “好奇”似乎是人的一种“本能”，教师要善于把学生的这种好奇引导到对知识的探索上来。换句话说，就是帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望——求知欲。这是智育的最根本的措施。回忆一下自己的学生生活，给留下深刻印象的教师，往往是那些能唤醒我们理智的、兴趣的、激发起对知识探索热忱的教师。 对于思想上怠惰的学生，教师要采用适当的方法打动他们的心弦，使其乐于思索。对于虽有兴趣但不属于课业的学生，教师要把他们的兴趣引导到对课业的学习上，这需要教师有相当水平的教学艺术。 教师怎样才能激发学生的求知热忱呢？教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研所教的学科。同时，教师要善用教材，在教课时只把教科书作为引向问题和提供解答问题的材料，而不能让它左右教学的进行。否则会导致学生思想的僵
化。此外还要随时诱发学生的好奇心和求知欲。有了这种求知欲，学生就可以生动活泼地、主动地学习。学习上的被动，意味着思维的停滞、理解的缺乏和好奇心的消失，把学习由乐事变为苦役，这与智育的目的是背道而驰的。 其次，教给学生学习的方法。 学习有一定的方法。从教学的开始，教师就应该有意识地把这种方法教给学生。学习任何学科，“入门”也好，“升堂入室”也好，教师不要打开门让学生进来，而是把这些门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进，不是“莫把金针度与人”，而是要把金针交给学生。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。 教给学生学习方法的具体措施为： ①教学生使用学习的工具，如利用网络信息，查字典，使用其它“类书”等等。 ②在教学过程中，有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力。 ③用解剖麻雀的办法，通过典型的教材，让学生掌握学习这一单元教材的全部过程。 ④在条件允许的情况下，尽量让学生用“发现法”学习。
教师在教育教学工作中承担的七种角色
教师在教育教学工作中承担的七种角色 教师在教育教学工作中承担着如下的角色 1，知识技能的传授者。教师的首要角色是知识技能的传授者。为此，教师本人首先应该成为某一学科的专家。尤其在中小学，学生们经常把教师看作知识的宝库或活的教科书，有什么不懂的问题都要向老师询问。但仅有某一学科的知识并不能承担知识技能传授者的角色，要将知识技能有效地传授给学生，教师还要热爱教育工作，善于运用心理学和教育学的有关原理，以某种恰当的方式传授知识。 2，学生团体的领导和管理者。这里的团体既包括正式的团体（如班级），也包括非正式的团体，如学生中形成的文艺、体育等方面的小团体。教师要成为班级的有权威的领导者，要对学生和学生班级进行有指导的教育。对一些非正式的小团体，教师也负有不可推卸的引导职责。此外，教师还要为班级设置必要的规则，形成良好的班级和课堂秩序，在教师不在场的情况下，学生也能约束和控制自己。当学生的集体出现违反纪律的情况时，教师要进行客观分析，做出妥善处理，既要维护班级纪律，也要对学生进行教育。 3，家长的代理人。教师还要经常扮演家长代理人的角色。学生对待教师的态度很像他们对待自己父母的态度，迫切希望教师能像父母那样对待他们，特别是年龄小的学生，常把教师当作父母的化身。因此，教师要顺应学生的这一要求，要像父母那样对学生充满热情、期望和关怀。 4，模范公民。在学校，教师不仅要向学生传授知识，还要培养学生的品德、向学生灌输社会的价值观。对学生来说，教师是他们崇拜和模仿的对象，是社会文化价值观的道德准则的代表和体现者。因此，教师要时刻认识到自己的这一角色，认识到自己的言谈举止对学生起到一种示范和表率作用，是学生认同、模仿或学习的对象，因此，教师要注意用自己的实际行动向学生展示标准的社会行为模式。 5，朋友与知己。教师要热爱自己的学生，与他们平等相待、坦诚相见、热情关怀。学生也非常乐意把自己的困难、忧虑、过失和个人问题告诉这样的教师，在这种意义上，教师就成了学生的朋友和知己。但教师也要注意，不能仅仅为了承担这一角色而忽视其他角色，不能为了取得学生的支持而无原则地迁就学生，不能与学生建立一种表面友好但实际上低级庸俗的关系。 6，人际关系艺术家。教师的工作对象是人，包括学生、家长、其他教师、学校领导等。教师每天要处理这些不同的关系，因而要求教师要有高超的处理人际关系的能力和艺术。为达到这一目的，仅仅掌握一些交往技巧是不够的，还必须通晓社会心理学，善于运用社会心理学的原理来协调各种错综复杂的人际关系。 7，心理的辅导者。由于社会发展加快，竞争性增强，学生学业负担沉重，很多中小学生的心理问题越来越突出。近些年来，国家和社会越来越重视中小学生的心理健康问题，并开始在一些学校设置专职的心理辅导教师，开设专门的心理辅导课。但由于一些客观的原因和学生主观上认识的误区，学校的心理辅导教师难以应对全校学生的心理问题，而且学生也不愿意到心理辅导老师那里去咨询，认为这样就等于承认自己有神经病。在这种情况下，与学生接触时间较多的教师可以在教学工作中相机对学生进行心理健康教育，这就需要教师具备学生心理辅导方面的知识，承担起心理辅导者的角色。教师有这么多的角色要承担，很多老师
浅谈英语教学中教师的角色
浅谈英语教学中教师的角色 辽中育才小学英语教师: 王超 摘要：教育是一种复杂的社会现象，英语教学更是如此。因此，教师的作用及其重要。在英语的课堂中，教师的价值观念、行为甚至个性直接影响到学生学习外语的过程和结果,是起决定作用的因素之一。改革开放以来,我国的英语教学规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就,然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代的要求还存在差距，所以英语教师扮演着重要的角色。在新一轮基础教育课程改革中,教育部再一次强调英语教师在教学中作用的重要性。 关键词：英语教学，价值观念，经济建设，英语教师，重要性。 一、引言 在语言学习过程中,教师的作用是非常重要的。中学生学习英语不仅取决于本身的爱好取向，外界对其也有很大的影响。这就使得教师对自己在教学过程中的角色产生新的思考,探索教师角色的位置。但是长期以来,教师们习惯了教师为中心的课堂,在教学实践中,仍摆脱不了单纯语言知识传授和语言技能训练的倾向,视管理教学为己任,不但忽视了学生的身心发展特点,淡化了学生的主体作用,还忽视了 教师本身的中介作用。这样大大降低了学生学习英语的兴趣,限制了
他们学习主动性的发挥,影响了学习效果。本文就英语教师角色在教学中的作用来谈几点拙见，以期引起同仁的兴趣。 二、英语课堂中教师的角色 1．传播者（Spreader） 在教育过程中，教育者承担着社会所赋予的教书育人的任务，在其知识结构中，包含着自己本身的文化传统、社会风俗习惯、生活方式、价值观念和行为模式等内容。这些内容，无形之中在英语教学的课堂上会影响到学生。也就是说，英语教师在传播英语知识的同时，也教授了学生英美文化传统，他们的生活方式等等。所以，英语教师不仅仅是英语听说读写方面知识的传播者，而且是社会文化和价值取向的传播者。 2．评估者（Assessor） 在一般情况下，教师的职责是评估学生的学习成绩和作业情况。如今新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与与选拔的功能”。这就要求英语教师在整个评价制度上寻求新的突破。教学中的很多评价原则都是需要教师来掌握的，比如：诊断性评价、教学性评价，形成性评价等等都需要教师来进行的，另外，在英语教学，教师一定要掌握好这些原则，因为对于英语的学习者而言，教师的评价关系到学习者的兴趣爱好，年级低的学生有甚。所以英语教师应该创造一个良好的学习氛围，提高学生的英语，从而进行良好的评价。此外，要对学生进行情感性评价，是学生始终保持学习英语的兴趣。
教师的阅读对教学的影响
教师的阅读对教学的影响 甘肃省永昌县第一高级中学(737200) 王少席 俗话说读万卷书，行万里路。作为教师只有广泛阅读，才能厚积薄发。 有一位教师在讲《希腊先哲的精神觉醒》一课时，通过阅读了解到了苏格拉底的“男人，不只是一面”！诸如苏格拉底是“不修边幅‘屌丝’”！是“幽默的丈夫”！是“勇敢的士兵”！是“青年的导师”！是“城邦的牛虻”！是“殉道者”！这种独特的行走方式在于教师的追问，在教师了解的基础上，教师追问“苏格拉底会是一个受欢迎的人吗”？教师再把精选的材料展示给学生，学生通过阅读材料，通过与文本的互动对话，进一步了解了幽默、勇敢、智慧、责任、执着的苏格拉底。这样，苏格拉底就以真实、鲜活的姿态进入了课堂，进入了学生的实际生活，也就进入了学生的心灵。这样的教学就活起来了。 教师通过阅读理解了苏格拉底的“死”、“思”。即“进退之间方显智慧——苏格拉底之‘死’”！“简约而不简单——苏格拉底之‘思’”！这种独特的行走方式在于教师的追问，在教师理解的基础上，教师追问“苏格拉为什么死”？“苏格拉底罪名成立吗”？教师再把精选的材料展示给学生，学生通过阅读材料，通过与文本的互动对话，“苏格拉
底有机会活，为什么死”？因为他“热爱雅典更热爱智慧；遵守法律更崇尚美德；崇拜肉体更照顾灵魂”。苏格拉底之“思”什么？——“要认识你自己。……要知道，知识才是美德”。“有理性的人才是万物的尺度”等。这样，苏格拉底就不是一般意义上的苏格拉底了，苏格拉底在学生的心目中“死”去“活”来了，这样，我们历史教学追求的人文性价值的引领作用不正好实现了吗？这样的教学就有了深度。 教师通过阅读反思苏格拉底的“困”，“思多久方为远见？——苏格拉底之‘困’”！。这种独特的行走方式在于教师的反思，那就是苏格拉底之“困”，真的是苏格拉底之“困”吗？在这里教师教学的真功夫得以彰显，教师的智慧得以勃发。教师利用三个人物的有冲突的思考激起思辨的火花，即苏格拉底认为“知识是美德”；而卢梭认为“知识越多，社会道德越堕落”。柏拉图认为“思想永远是宇宙的统治者”。在这里，教师没有给出答案，但是思维的涟漪已经在学生的心海中荡漾开去。在这里教师教学的真功夫得以彰显，教师的智慧得以勃发。接着教师以“讲文明树新风”的公益广告中的“民族复兴——中国梦”幻灯片为底色，展示“思维方式理性化，价值取向人文化，交换方式市场化，生产方式工业化，社会分配普惠化，生活方式城市化，组织方式民主化，管理方式法制化，活动范围全球化”等“民族复
教师在教学过程中的地位与作用
教师在教学过程中的地位与作用 巴城中心幼儿园顾华琴 经过几年的改革，新课改取得了许多突破性的进展，对传统落后的课堂教学也带来了巨大的冲击。但是，由于对新课改教学本质问题还缺乏理性的认识思考，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中教师出现了一些困惑，老师现在不知道如何教幼儿了，不知怎样上课好了；课堂教学实践活动中也出现了一些误区如：教学活动中教师不敢说出正确的答案，说了就是灌输教法，似乎只有从孩子的嘴里说出答案才是符合二期课改精神的。于是乎为了上好一节课，教师在课前拼命丰富知识教，在课中却轻松的发问，饶着弯子引导孩子说出想要的答案，一些课变成教师问幼儿答的智力竞赛活动似的，由以前的“满堂灌”，变成现在的“满堂问”；每个问题后都要追加一个为什么，好像不问为什么就不能拓展孩子的思路，就不是求异思维，不符合新课改的教法，以至于有的问题把孩子问得目瞪口呆。 在新课改的浪潮中，课堂教学也出现了重视课堂的表现形式忽视教师教学的作用，有些教师把自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，变成了就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、操作探索、自主表演……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的自主气氛，却放弃了自己指导、引领与点拨的作用，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。在此，本人认为针对这些问题，有必要和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。 场景： “哇，这个我认识是国庆阅兵式。”王池发出惊喜声音，他的声音立刻引来了另外两个小男孩，区角里马上热闹起来： 这个说：“这是长驱10火箭导弹我认识”，那个说“这是水兵方队多神气呀”，“看这是无人机，就是没有人驾驶的飞机，是我们中国造的”…… 就这样你一句我一句把阅兵十大亮点的图片都说了一遍，而且你争我抢地说，表达的积极性很高，也非常主动，脸上带有一份自豪。 分析与反思： 以上场景中的几名女孩和男孩，都是比较内向不太愿意表露自己思想的人，学习也不是很有兴趣的孩子，引导他们表达时往往也是声音细细轻轻的，脸上总带有一丝紧张和不乐意，从不主动发言。为什么在这两个场景中，他们的表现却判入两人，细细地一想，我感悟到了情景式的轻松学习环境给了幼儿表达的勇气，提供了学习交流的机会，促进了他们的大胆表达。因为这个环境是轻松的、没有压力，这个环境为他们创造了表达的空间，有东西可讲。环境与孩子的表达是共存的，孩子依赖环境而发展表达，环境的质量直接影响孩子的表达、学习的发展与成长，环境与孩子的学习、表达发展有不可分割的关系。因此应创设适合幼儿学习、表达发展的情景性环境；环境的创设要符合幼儿现有水平，又具有形象性、挑战性；让每个幼儿在与环境材料有效互动中，大胆探索，充分的学习、表达，获得各种有益的经验和知识。 一、架设循序渐进的阶梯 教学中教师应以教材结构为主线，以教学过程为媒体，对所教内容进行再加工、再组织，编导出符合幼儿认知水平和认知规律的教学方案，从而使幼儿的认
浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位培训资料
浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位
浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位随着社会的发展，人们对教育的认识提高和思想意识的进步，幼儿教育被提高到了一个新的高度，许多家长都感受到了幼儿教育对孩子的重要作用，都重视起幼儿期孩子的教育，在教育面临重大改革，家长要求越来越高的今天，幼儿教师该如何定位自己的角色？ 一、幼儿教师是孩子学习的支持者、配合者和引导者。 新的课程理论把教师定位在幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者、反思者和参与者上来，而不在是高高在上的指挥者，操控者，这就要求教师根据新的教学理论指导思想重新审视自己在教学中的地位和身份。把自己的“教”与“学”更恰当的融合在教学活动中，这就要求我们能做到以下几点： 1、在活动中教师和幼儿是平等的关系。 新的教育观点提出：“教师要把自己当成活动的主人，把幼儿当作自己的朋友。”只有参与到活动中才能发现活动中存在的问题和优缺点，才能及时地找到解决问题的方法。教师以平等的身份参与到活动中。这样，教师积极的情绪能更好的感染幼儿、吸引幼儿，幼儿能更积极主动的参与到活动中。再有，教师和幼儿共同参与活动，教师能更好的发挥引导者的作用和功能。教师可根据幼儿活动的情况及时调整活动过程和内容等。只有教师在活动中保持与幼儿平等的关系和地位，才能更好、更快、更及时的发现教学中存在的问题，以便寻找到更佳途径。以最佳效果进行教学活动。 2、在活动中教师和幼儿是共同参与的关系。“教学活动是师生共同参与的过程”。新教育理论提倡教师在教育教学活动中不是领导者，而是参与者和引导者，在活动中教师应把自己积极、热情、饱满的情绪展现给幼儿影响幼儿，并在活动中把自己当成活动中的一员，孩子们的伙伴，这样才能充分的调动幼儿的积极性。如：在音乐游戏活动《小鸭子》的活动中，我根据中班幼儿的年龄特点把活动设计成以游戏为主要形式的活动，并创设了相应的游戏场景，在活动开始我就以鸭妈妈的身份自然而然的进入到活动中积极带领孩子们进行了各类预先设计好的活动环节进行游戏。孩子们很快进入角色，在活动中没有一点拘束的感觉，面对我的时候孩子们真的有如面对自己的妈妈一样亲近和自然，把自己最真切、最自然、最快乐的一面都淋漓尽致的表现出来了。通过这次活动以后，对我有很深的触动，在以往的活动中我没有把自己当初活动的参与者，只是指挥孩子们怎样进行活动，在这样的活动中我发现孩子们有一种战战兢兢的感觉，不敢放开手脚进行游戏，这样就直接影响了活动的效果。 3、在活动中教师要带领、指导幼儿活动。
最新多媒体教学对教师的促进作用
多媒体教学对教师的促进作用 现代教学技术的飞速发展，无疑地为加快人才培养以及复合型人才开辟了新的天地。教育现代化成为日益受到关注的教育改革课题。下面谈谈多媒体教学对教师的促进作用： 一、多媒体教学促进教师教学意识的提高 经过几年的学习和实践，我认识到多媒体教学是实施素质教学，提高教学效果的有效途径，我越来越感受到多媒体教学的优势所在，现代化教学的意识明显提高。主要体现在：在课堂教学中，使用现代教学媒体的频率明显提高。 二、媒体教学促进教师教学上的交流 实施多媒体教学以来，我深深体会到多媒体教学的优越性。合理利用现代教学设备进行课堂教学已成为教学的内在需要。老师的公开课，说课，评课，已经成为一件平常而有益的事。多媒体教学，可以把教师对教材处理，教学内容的理解，教学过程的设计等完全显示出来，有利于教师间的交流、探讨，促进教师的共同学习、共同进步。 三、多媒体教学促进教师素质的提高 实施多媒体教学，教师必须掌握现代化教学设备的使用，才能发挥出应有的效能，学和掌握现代化教育技术已成为教师的内在需要。老师们积极参加理论学习和实践探索，形成了一种积极使用现代化教育设备的氛围。教师人人会使用计算机，都能熟练运用多媒体教学平台进行教学，都能自行设计制作CAI课件。多媒体教学促进教师掌握现代化教育技术，实现在位进修，自我发展，自我完善的跨越，提高
自身素质。 四、多媒体教学促进教师进行教学设计 现代教育思想要求实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。由于学生的主体性的发挥受学生的学习动机、学习兴趣和自卫我价值观的影响，在学习上表现出来的是一种主观能动性和创造性。在多媒体教学过程中，经过教师的精心设计，合理利用多种媒体，使得课堂教学信息的呈现方式形象、直观、生动有趣，课堂教学信息数量多、质量高；通过现代教学媒体创设学习情境，充分调动学生的情感和学习积极性，促使学生主动投入到学习过程中，形成一种积极参与主动获取知识的学习气氛。 总之，多媒体教学作为现代教育的一种教学模式，对教育教学各要素起到了很好的确促进作用。
论析教师教学效能感对教师教学的影响
论析教师教学效能感对教师教学的影响 " 论文关键词：教师教学效能；影响；提高 论文摘要：自20世纪70年代以来，对教师教育的研究从行为研究逐步转入注重教师教育观念、教育态度、策略与方法上来。于是初步形成了“教学效能感”这一教育心理学的热点研究领域。教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念，并与教学监控能力、教学行为和教学策略等因素之间有着密切的关系。本文着重探讨教学效能与教学行为的关系。 20世纪70年代以来，随着心理学从行为科学到认知科学的发展，教师研究逐渐从关注教师的行为塑造转到注重教师教育观点、教育态度、教学思维等内在心理品质及其形成和发展的过程和原因的探讨。随之，研究者开展了大量的理论实证研究，逐步形成了“教学效能感’笼一教育心理学的热点研究领域。面对我国新一轮课程改革，提高教师专业化水平成为当前一项重要任务。本文着重探讨教师教学效能感对教师教学的重要影响，希望引起一线教师对教学效能感的重视，促进教师专业化发展。 一、教学效能感概述 1976年兰德小组提出“教学效能感是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并将其定义为“个人对自己在特定情景中，是否有能力去完成某个行为的期望”。
③自我效能感包括两个部分:效能预期与结果预期。效能预期是指个体对自己的实施某行为的主观判断;结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测。 随着班杜拉社会认知理论的兴起，研究者们开始运用班杜拉的自我效能感概念来研究教师的教学效能感。教学效能感包括两个部分:一般教学效能感和个人教学效能感。所谓一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即认为即使在显著受到外在环境限制的情况下，教育仍有可能改变学生;而个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念，是教师对自己教学效果的认识和评价。Gibson等人认为，两种不同的教学效能感正好反映了自我效能感的两种预期，一般教学效能感反映的是结果预期，个人教学效能感反映的是效能预期。 已有大量的研究表明，教学效能感与教学效果之间有着密切的联系，也是反映学生成绩好坏的重要预测变量。因此，教学效能感对教学效果的影响己成为教师心理研究的一个重要课题。 二、教学效能感对教学的影响 教师教学效能的高低影响着教师的教学行为与表现、学生的学习行为与表现，已经成为影响教学质量的重要因素。 (一)影响教师在工作中的情绪 教学效能感高的教师在教育教学过程中具有较高的安全感并信心百倍，精神饱满，表现出积极的教学态度和情感。这样，一方面能够坚持不懈地努力以使自己的目标得以实现，另一方面，目标的顺利实现
教师在教学过程中一方面是执行和完成教学任务
教师在教学过程中一方面是执行和完成教学任务，而另一方面应该作为一个自觉的反思者，在不断地自我追问中，对自己的教学进行反思。实际中遇到的问题，要靠平时在实践中探索解决。 2001年秋季起，笔者所教年级采用了英语新教材，在对近三册教材的教学过程中，笔者通过学习第二语言习得理论，一方面在实践过程中与理论相结合，从研究学习者对学习的认识和他们的基本认知方面来研究分析自己教学决策的方式与过程，把自己所接受的职业培训和平时实践积累结合起来，并与同年级组的同行密切合作，在教学过程中不断反思，从下面几个方面进行了语言教学实践。以下主要就初中英语教学过程、所遇到的一些问题及反思内容发表自己的见解，旨在与同行们共榷。 一．研究学习者 教学实践离不开学习者，所以，首先要研究学习者和他们对学习英语的认识笔者曾多年在初中、高中及职中分别或同时担任过英语教学，接触过从初一至高三不同年龄段及不同层次的学生。他们不同的心理特点大致如下：高中学生个性、性格、任知风格和学习外语的策略渐趋成熟，自我调控较强；但初中生因为从小学外语的强直观性向上过渡时，学习外语开始出现分化，这一阶段的学生上下起伏较大，同时生理和心理变化渐渐趋于成熟，但仍俱很大的可塑性，情感态度教育及信心的树立相当重要。此外，虽然有少数学生会在课后阅读一些英文读物，喜欢英文歌曲等，但是绝大多数的学生，考试成绩和分数仍是他们追求的最终学习的目的。 二．研究分析自己教学决策运用的方式及过程 课堂教学过程具体体现在教学的准备、实施与总结。理查兹（美国夏威夷大学英语作为第二语言教学系的教授）把这几个阶段的决策称为策划性决策，互动性决策和评估性决策。以下分述这几方面 1．策划性决策：根据教学内容、学生群体的学习需要及认识特点来准备教案。 教材，只是为组织教学而设计的一本材料，如果只按“参考”去图解课文，按“标准”去分析习题，那么，英语课堂就会陷入那种捉襟见肘的境地。新教材在内容方面以一改过去那种狭隘单薄的特点，许多教学内容更加真实，富有较强的时代气息，渗透的学科内容包含了各科知识有音、体、美、德、智、体、天文、地理、信息科学、环保等，甚至还涉及到了宗教（有关圣诞节的来历），另外，还有一些原汁原味的韵文及有关诗歌、谚语、笑话等，有些语言材料（如Friendship, You never know until you try, Never give up）所含的人生哲理对青少年形成健全的人格，陶冶他们的情操会产生潜移默化的作用。 所以，每次备课关注的不仅仅是语法点、词汇、背景知识点，预设问题等常采用的教学策略，而且针对不同体裁的文章，注重考虑内容本身对学生的教育意义。当课堂上的内容使学生感到枯燥乏味的时候，作为老师，我总是及时地意识到：我在教什么？我在用什么方法？在我教的哪些内容时学生表现出了极大的兴趣？ 语言是要在情景中才能生成。作为英语老师，不仅要对教材内容有独到的理解，更需要在教学中注入生命的活力。如JEBⅡUnit 26单元，此单元为复习单元，旨在复习前面三个单元的语法知识，但其中Lesson 102,103,104的课文内容分别涉及到了很多思想道德和自然知识。如102课，学前笔者就让学生去搜寻有关Titanic号船的有关资料。建议他们上网或观看有关此故事的电影如英国的《冰海沉船》，美国的《泰坦尼克》影片。事前几乎所有的学生都了解此故事的主要
教师在教学中扮演的角色
教师在教学中扮演的角色 教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才有可能提高这台戏的质量。然而在教学过程中许多教师往往代替学生思考、代替学生回答，这不是一位教师应扮演的角色。那么，教师在教学中应扮演怎样的角色呢？ 一、在学生和教材之间扮演桥梁的角色 课本是英语的载体，学生是学习英语知识的主体，教师的任务是尽可能多地让学生从教材中获得知识，教师这座“桥”是让学生走进教材，与教材对话，任务是解决学生与教材交流时出现的问题和引导学生更好地理解教材。教师不能把自己对教材的认识强加在学生身上，要承认学生对教材理解上的差异，不能代替学生思考和发表意见。那么，如何才能扮演好这个角色呢？首先，教师引导学生对教材的兴趣，让他们感觉到阅读教材是一种乐趣和享受。其次，教师要挖掘教材中学生发现不了的或感受不到的艺术美和思想美，使学生认识到教材不仅是知识的载体，而且还是艺术、思想的结晶。最后重点给学生讲解理解教材的方法，让学生运用这种方法获得知识。 二、做打开阅读之门的钥匙 书本上的知识是有限的，然而知识是无穷的，学生只学课本上的知识是不够的。这就要求学生发展课外阅读，开拓阅读视野。要打开学生课外阅读的大门就要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向外课学习。怎样才能开拓好学生的阅读视野呢？ 1、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由； 2、选好阅读书籍； 3、培养良好的阅读习惯。 做好学生的课外阅读工作，不仅对课堂教学和测试有帮助，而且对学生自身发展也是个促进作用。 三、做艺术感染的引路人 人文精神不能靠说教传给学生，重在熏陶、感染。对于英语教学来说，要在以下几方面加强培养：首先，感情要真诚而丰富。其次，言行上要有风度，语言上要有感染力，行动上要做好学生的表率。教师应最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,做学生学习的引路人和促进者，使学生在掌握知识的同时充分发展学生的创造能力。教师应把学习的时间和空间主动权交还给学生，使教师与学生处于同一认知状态，共同发展。同时，还要有较高的艺术感染力和艺术修养。 四、在创新上做学生的开路先锋 教师要培养学生批判的精神。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学生的学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。教学中应多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出主观性试题，评讲时不要求统一，尊重和关注个性差异，尊重学生的人格，满足不同需要。 随着英语教学的发展，英语教师对自己的角色要有新的认识，不管扮演什么角色，教师都是为了提高学生的素质和实现学生的长足发展。在新的教育理念和《英语课程标准》指导下，教师应更新自己教育思想，教育观念，教育方法，通过课堂教学内容的创新，教学手段
教师在教学中对学生的情感影响分析
教师在教学中对学生的情感影响 高尔基曾说过，人的本质是个大殉道者。童话中有个小女孩，由于穿上了红舞鞋，就只能拼命地旋转下去，穷其一生，欲罢不能。老师一旦投入到教书育人的伟大事业中，其情其感也如红舞鞋一样，让老师永不满足，永无止息，直至奉献一生的精神与心血。老师所从事的事业，实在是一项人的事业，也是一项充满了 情感的事业。老师又是学生的榜样，对学生起到表率作用，老师 的情感态度对学生起到很强的感染作用。老师是人类灵魂的工程师，起到塑造学生品格、启迪学生心智的作用，从这意义上讲老 师就是传播知识文明的殉道者。 老师的真诚教育情感，往往是“长期积累、偶然得之”的结果，它往往以顿悟的形式表现出来，使人豁然开朗，“柳暗花明 又一村”，促使学生明白只有在生活和实践中才可以体会到学习 的价值，在学习中享受生活，享受快乐吧，让学生顺其自然快乐 学习，让学生读书明理智慧积德，教育本身才更有意义，学生的 学习也才更有兴趣。这种教育的瞬间灵感离不开老师“语不惊人 死不休”的强烈的教学欲望和“山重水复疑无路”的苦苦思索。 老师的情感不仅能激发老师的教学欲望，而且能使老师长时间地保持对教育和教学的专注思考，为学生学习的顿悟产生铺垫条 件。通过老师的真诚教育情感在学生中塑造自己良好的形象，去影响、感召、塑造学生，在学生的心灵中播下高尚的精神种子， 使他们成为健全人格的人。因此，老师情感对学生的影响作用是
十分深刻的，也是极其重要的。 一、情感能够培养老师的教学欲望 情感是一个人对自己所认识或所操作的事物所持态度的体 验。它反映着客观事物与人的主观需要的关系，当客观事物符合主观需要时，就会产生积极肯定的情感。有了情感就能强化智力活动，促进智力的发展，所以强烈的情感是人们认识活动的内在 动力（培情原理）。心理学家认为，“人的全部心理活动可以一 分为二，有些归于智力，有些归于非智力因素，第三者是没有的。”所谓智力因素是指以抽象思维能力为核心的包括观察力、 记忆力、想象力、注意力诸因素的有机结合。所谓非智力因素指 人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称，它由动机、信念、兴趣、情感、意志、气质、性格等心理要素组成。它 对智力因素的发挥起着“始动、定向、引导、维持、强化作用。”情感是非智力因素中的核心要素，它是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验，与人的社会性需要密切相关。情感形形色色，往往呈现出积极的和消极的、肯定的和否定的等两极趋向。每种情感又可按其强度分为不同的等级。情感具有两极性、 情境性、效能性、迁移性等特点，这些特点所产生的动力功能、 调节功能、信号功能和感染功能等，对人的智力活动起着激发、 选择和调节的作用，不仅会影响一个人活动的动力和积极性，而且会影响人际交往间的交流、沟通及关系的发生、发展。值得注 意的是，情感对人们活动的影响往往具有两重性，它在一定条件
教师在教学过程中促进学生全面发展的基本做法
教师在教学过程中促进学生全面发展的基本做法 新课程在我们学校已实施多年了，在实施过程中，教师教育观念有所更新，教师的教学方式和学生的学习方式有较大转变，但教师对学生的学习评价还存在许多问题。如仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；仍过于关注结果，忽视学生的进步和努力程度；仍过多强调共性，忽略了学生的个体差异；仍过多倚重课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。这些问题与新课程评价的特点不相符，不利于学生的发展。那么如何实施有效评价以促进学生的发展呢？ 教师对学生学习数学的评价既要关注学生的学习的结果，更要关注他们学习的过程，既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中表现出来能力，情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。教师对学生的评价要关注学生之间的差异和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 突出对学生探究、创新和实践能力的评价，促进学生的发展。 评定学生的学习成绩只是一种手段，主要目的是帮助学生查找学习成败的原因，激励学生努力学习，以及通过反馈，教师改进教学工作。为了使学生的数学学习成为“知识再发现，再创造”的过程，评价的重点应放在学生的创新精神与实践能力上。科学、合理、鼓励、创新的评价，有利于保证教育质量，有利于促进创新精神和实践能力的培养。不科学、不合理、束缚学生思想的评价，则会抑制学生兴趣爱好
和个性特点等方面的发展，使创新能力的培养受到束缚。例如教师为了评价学生是否具有创造性发散思维能力，是否具备了把生活问题数学化的实践能力，是否具备了应用数学的意识和能力等从多角度、多方面进行评价，促进学生全面发展。 “应试教育”对学业成绩的考核，主要是进行课内知识一维评价，虽然发挥了量化评价的作用，重视了评价的选拔功能，但对评价的发展功能重视不够，评价的方式比较简单，这种评价完全是在极其狭窄的范围内进行的。教师评价学生的主要目的应该是为了促进学生的全面发展，了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。同时，诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识到自已在解题策略、思维或学习上长处和不足，帮助学生认识自我，树立信心。因此，评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视基础知识以外的综合素质的发展。教师对学生进行考查时要注重考查基础知识、基本技能，同时要考查学生应用知识解决实际问题的能力，考查灵活运用基础知识解决问题的能力，考查学生的学习过程，考查学生的操作实践、归纳分析、合作交流、探究创新等能力，让学生的个性和创新能力得到张扬，让各类学生在考查中展示自己的潜能与才华。 三．过程性评价与终结性评价相结合，促进学生全面发展面对的是全体适龄的少年，要培养他们热爱生活，热爱学习，使他们能健康活泼地成长，积极主动地发展，长大后能适应社会，接受市场经济的挑战。现在有些学校仍然采用的是以期中、期末闭卷考试
浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位
浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位随着社会的发展，人们对教育的认识提高和思想意识的进步，幼儿教育被提高到了一个新的高度，许多家长都感受到了幼儿教育对孩子的重要作用，都重视起幼儿期孩子的教育，在教育面临重大改革，家长要求越来越高的今天，幼儿教师该如何定位自己的角色？ 一、幼儿教师是孩子学习的支持者、配合者和引导者。 新的课程理论把教师定位在幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者、反思者和参与者上来，而不在是高高在上的指挥者，操控者，这就要求教师根据新的教学理论指导思想重新审视自己在教学中的地位和身份。把自己的“教”与“学”更恰当的融合在教学活动中，这就要求我们能做到以下几点： 1、在活动中教师和幼儿是平等的关系。 新的教育观点提出：“教师要把自己当成活动的主人，把幼儿当作自己的朋友。”只有参与到活动中才能发现活动中存在的问题和优缺点，才能及时地找到解决问题的方法。教师以平等的身份参与到活动中。这样，教师积极的情绪能更好的感染幼儿、吸引幼儿，幼儿能更积极主动的参与到活动中。再有，教师和幼儿共同参与活动，教师能更好的发挥引导者的作用和功能。教师可根据幼儿活动的情况及时调整活动过程和内容等。只有教师在活动中保持与幼儿平等的关系和地位，才能更好、更快、更及时的发现教学中存在的问题，以便寻找到更佳途径。以最佳效果进行教学活动。 2、在活动中教师和幼儿是共同参与的关系。 “教学活动是师生共同参与的过程”。新教育理论提倡教师在教育教学活动中不是领导者，而是参与者和引导者，在活动中教师应把自己积极、热情、饱满的情绪展现给幼儿影响幼儿，并在活动中把自己当成活动中的一员，孩子们的伙伴，这样才能充分的调动幼儿的积极性。如：在音乐游戏活动《小鸭子》的活动中，我根据中班幼儿的年龄特点把活动设计成以游戏为主要形式的活动，并创设了相应的游戏场景，在活动开始我就以鸭妈妈的身份自然而然的进入到活动中积极带领孩子们进行了各类预先设计好的活动环节进行游戏。孩子们很快进入角色，在活动中没有一点拘束的感觉，面对我的时候孩子们真的有如面对自己的妈妈一样亲近和自然，把自己最真切、最自然、最快乐的一面都淋漓尽致的表现出来了。通过这次活动以后，对我有很深的触动，在以往的活动中我没有把自己当初活动的参与者，只是指挥孩子们怎样进行活动，在这样的活动中我发现孩子们有一种战战兢兢的感觉，不敢放开手脚进行游戏，这样就直接影响了活动的效果。
教师在教育活动中的重要性
教师在教育活动中的重要性 摘要：随着社会的发展，教育也越来越完善，这便使得教师在教育活动中的重 要性和作用越来越突出。俗话说“教师是人类灵魂的工程师”,也就是说教师影响整个民族的灵魂，可见教师是多么的伟大。据调查，大约有80%的人认为老师对自己的影响最大。 关键词：教师学生影响重要性 一、教师是教育实践活动即教的活动的主体 教的活动作为一种社会实践活动，它的任务也是变革和改造客观世界，它的具体变革的对象是学生，是学生的身心。 在教的活动中，教育实践的主体是教师，它是实践者，变革者，即教育者。教育实践的客体是学生和教育影响（教育内容）。学生既是实践的客体，也是实践的对象，是被变革者，是受教育者。教育内容是实践的客体，但不是对象，它是把主体和对象联系起来的中介，是教师变革学生身心的工具和手段。 教师是教的实践活动的主体这个地位决定了教师的职能和作用；教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者。这就是说，教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。 对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分离理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。可以说，创设基于师生互动、互惠和对话教学关系，也是未教师的一项重要任务。成功从鼓励开始，注意让学生自己发现、提出问题。学生装发现并提出问题，是求知的开始，是教学的最好开端，抓住这个机会，尝试应用实验探究、查询资料、调查讨论等方法极为重要。教学中，教师要尽量创设问题情境，让学生自己动脑主动地发现、提出问题，特别是当学生提出有价值的问题时，便因势利导，并大加赞赏和鼓励，以培养他们发现问题的兴趣和习惯。 二、教师是学生学习活动的指导者 在学生的学习活动中，学生是认识和发展的主体，教育影响和教师是客体。教育影响这个客体，同时又是学生的认识对象。在认识活动中，是教师把认识主
英语教学中当代英语教师的新角色
英语教学中当代英语教师的 新角色 The Modern New Roles Played by the Teacher of English
Contents Abstract (1) Key Words (1) I．Introduction (1) II. Changes of Teacher’s Role (3) 2.1 Teachers’ Code Switching as Adaptation to the Teacher’s Role (4) 2.2 Teacher’s “Macro-Role” (5) 2.2.1 The Teacher Should Serve as a Conductor For Communication Learning (7) 2.2.2 The Teacher Should Develop Classroom Activities to Foster Students’ Communication Competence (8) 2.2.3 The Teacher Should Attempt to Help Students Open Up to Communicate in Class (8) 2.2.4 The Teacher Should Fulfill the Obligation of an Evaluator in Communicative Class (8) III．Roles of Teachers of English and Requirements of ELT (9) IV．Conclusion (11) References (12)
教育科研对促进教师专业发展的作用
教育科研对促进教师专业发展的作用 随着课程改革的深入,教育科研在教师专业发展中的作用越来越突出。教育科研对教师专业素质提升,包括对教师专业理论水平的提升、对教师专业知识的拓展、对教师专业能力的提高、对教师专业自我的形成都有积极的促进作用。可以通过学习培训、校本教研、课题研究、教学反思、教科研结合等途径促进教师的专业发展。 通过本学期教育科研方法课程的学习，我认识到,教育科研是促进教师专业发展的重要途径。 我进一步明确了如何做“一点穷追”的常态教科研，如何物化教研成果等问题。 课题研究使教师对教育情景更加敏感，认识和识别自己所处的情景和遇到的问题，不断优化策略，改进教育行为，促使教师不断生成属于自己的教育智慧。随着课题的不断深入展开，教师会不知不觉踏上了研究之路，在“学习—实践—反思”这三者之间循环游走。 首先，使教师不断的读书学习，滋养教师底气与灵气。 爱默比尔说：当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真正投入。 课题研究促使教师把学习变成内需，而非外因。教师意识到一个教学问题，通过长时间读书、与同事讨论来解决问题。对研究型教师而言学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，教师学识的广度、厚度、深度决定着你把学生托起的高度。研究型会养成终身学习的习惯：向书本学习，向名师学习，向同事学习、向学生学习、向网络学习等等方式，持续不断的学习。使学习真正的融入生活，使教书育人生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。 其次，养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越。 古人云：“吾日三省吾身。”“思想从何而来？关键要学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。”课题研究中的教师，回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思教学行为的症结所在。反思是理论与实践相结合的过程，能够让教师及时发现不足之处。反思能“使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不只是完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、