培智学校义务教育课程标准解读讲义
《培智学校义务教育课程标准》解读
王辉
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南京特院特教与学前学院
第一部分前言
●《培智学校义务教育课程标准》（简称?°课标?±，下同）是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，是实施培智学校教育教学的重要依据。
●培智学校义务教育课程全面贯彻党和国家的教育方针，遵循智力与发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律,促进学生的自身协调发展,并与经济社会发展相适应。课标设计借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果，反映了我国培智教育发展的现实需求；吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验，体现了培智教育的鲜明特色。本课程标准适用于在培智学校就读的所有学生。
●根据培智学校教育的特点，本课标为综合文本，不再单独分册编写。
一、课程的性质与目的
●培智学校义务教育课程体现了保障儿童教育权利,实现教育平等的课程性质。课标提供了兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学目标系统。课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。
二、课程的理念与特色
●培智学校义务教育课程采用以儿童为主体，育人为本的教育理念。
（一）借鉴了智力/发展性障碍研究的新理念
●课程借鉴了国内外关于智力与发展性障碍研究的新成果。
我国1987年首次颁布了与国际社会一致的智力障碍概念和标准；2006年在第二次全国残疾人抽样调查时,我国根据世界卫生组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智力残疾的概念和标准。这一概念表述为:
?°智力残疾是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构和功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛，有限和间歇的支持?±。该概念采用了ICF的理论框架，引入了?°支持?±理念。本课标建立在这一概念基础之上,保证了国家课程的先进性。
（二）吸纳了基础教育课程改革的新成果
●课程吸纳了我国基础教育课程改革的新成果。
首先，基础教育课程改革更加重视经验课程、综合课程和选择课程等基本教育取向，本课标吸纳这些新成果作为理论基点；第二，基础教育课程关于?°知识与技能?±、?°过程与方法?±、?°情感态度与价值观?±等方面的要求，成为培智课标的重要维度。培智学校课程与基础教育课程理念上的融合，增强了培智教育与普通教育课程之间的内在联系，顺应了国际社会普通教育课程与特殊教育课程一体化的趋势，体现了教育公平，在确保教学质量的前提下,实现智力与发展性障碍学生的受教育权利。
（三）体现培智教育的鲜明特色
●课标体现了培智学校个别化教育的鲜明特色,并呈现从发展性向功能性、生态性和支持性的不断深化的进程。近几十年来国内外培智教育课程在实现个别化教育的过程中经历了以下几种课程形态：一是发展性课程，它参照儿童身心发展规律，依循智力与发展性障碍学生显著个别差异水平和特点来开发课程；二是功能性课程，它针对智力与发展性障碍学生个体心智发展与社会环境要求之间矛盾日益扩大的问题，采用智能与环境互动的功能性思路来开发课程；三是环境生态课程，它依据对智力与发展性障碍学生个体具体生活环境以及个人生涯发展历程的分析来开发课程；四是支持性课程，它关注智力与发展性障碍学生内心愿望,鼓励自我决策，依据生活质量核心指标，从支持的角度来开发课程。以上课程形态也对应了智力与发展性障碍学生身心发展不同阶段的教育需求。随着培智教育的不断发展，个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育形式。
三、课程的设计思路
●面对我国培智学校学生的障碍程度不断加重,运动障碍、社交障碍以及多重障碍不断增多的情况,课程用了广域课程与分科课程相结合的综合设计思路。课程首先采用广域课程设计思路,按照总目标、领域、次领域、项目和教学目标等层次来设计相关内容。总目标根据智力与发展性障碍研究和课程研究的最新成果,提出课程的总要求；再根据总目标的内
涵下设智能发展、社会适应和生活实践三个领域,依次再细分为18个次领域和102个项目,以及673个教学目标,形成培智学校义务教育课程教学目标系统。鉴于学生存在显著的个体差异,在课标使用时要尊重学生的个人发展、教育需求和社会要求,优先采用个别化教育。
●同时，为了与《培智学校义务教育课程设置实验方案》保持一致，课程采用了分科设计的思路，将义务教育阶段分为三个学段，并适当前后兼顾。第一学段为1-2年级（兼顾学前教育），第二学段为3-6年级，第三学段7-9年级（兼顾职业教育）,再将教学目标匹配到7+5的课程设置方案的一般性课程和相应的选择性课程中。课程综合设计思路增强了课标的适应性。（见课程设计示意图）
第二部分课标结构
培智学校义务教育课程标准由总目标、3个领域、18个次领域，102个项目和673个教学目标构成。
一、课程总目标
●课程的总目标在于使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育法》保障的所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强,适应生活,服务社会的公民。
二、课程领域
●课程从人的发展性、社会性和实践性三个基本属性出发,将总目标分解成智能发展、社会适应和生活实践三个领域。
（一）智能发展领域
●智能发展是人的身心发展的核心,其内容包括了人的动作能力、感知能力、思维能力、语言沟通能力和数理运用能力的发展；还包括了需求和动机、内心愿望的表达、选择与决定，对自己的行为负责，以及对个人生涯发展进行规划能力的发展等方面。
（二）社会适应领域
●社会适应是在人的智能发展的基础上,以情绪情感为纽带，与周边的人与事物保持协调发展,其内容包括了与人交往相处，建立积极的人际关系,使用社区,参与社区活动;在社会生活
中，维权守法，服从规则，遵守公共秩序,具有伦理道德，维护个人与社会安全、应对突发事件以及相应的社会生活常识等方面。
（三）生活实践领域
●生活实践是人在社会适应过程中,参与社会生活,改变客观世界的能动活动,其内容包括具有个人生活、居家生活和社区生活能力,卫生保健知识，休闲娱乐能力，信息运用能力和职业能力；具有环境保护的意识和行为等方面。
三、课程次领域
●课程的三个领域被细化为18个次领域。
（一）智能发展的6个次领域
（二）社会适应6个次领域
（三）生活实践6个次领域
四、课程项目
●18个次领域再具体分化为102个项目。
表1-1 智能发展项目
表1-2 社会适应项目
表1-3 生活实践项目
五、课程教学目标及编码
●在课程的102个项目之下再叙写出673个教学目标,详见三大领域教学目标表。
●为了便于运用，课程标准按四级进行编码。
表2.课程标准编码表
六、教学目标在各科课程中的分布
（一）将教学目标配备到课程中
●将课程标准中的673个教学目标配备到7科一般性课程和信息技术、康复训练和艺术休闲3科选择性课程中。
（二）教学目标分布概况
表3.课程标准的总体数量
表4.教学目标在各学段的分布
七、分段目标表
●为了便于教师使用，按目标分为三个学段。分段依据：
1．按照分科目标的学段将目标汇集起来，形成分段目标的主体。
2．再将选择性课程中的?°康复训练?±内的目标放在第一学段中；将?°信息技术?±和?°艺术休闲?±的目标根据目标的适合性分别放在第二学段或第三学段中。
●由于学生具有显著的个体差异，分学段目标表仅供参考。
第三部分课标内容
●领域目标：领域1，领域2，领域3
●分段目标：学段1，学段2，学段3
●分科目标：1.生活语文、2.生活数学、3.生活适应、4.劳动技能、5.唱游与律动、6.绘画与手工、7.运动与保健、8.信息技术、9.康复训练、10.艺术与休闲
第四部分实施建议
一、教学要求
●为了适应培智学校学生障碍程度越来越重，障碍类型越来越复杂，多重障碍越来越多的情况，本课标的教学目标体系适用于个别化教育,也可以在分科教学中使用，分别说明如下：
（一）个别化教育的要求
●《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出了?°学校应全面推进个别化教育,为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。?±的要求。个别化教育指为每位学生量身定制的教育计划，并依据该计划建立支持系统,实施教育教学和相关服务,并进行评估。
●如何依据本课标拟定个别化教育计划是实施个别化教育的关键环节，特作进一步说明。
●拟定个别化教育计划包括进行教育测评、个案综合分析，确定重点选择目标，制定班级教学计划等步骤。各个步骤按以下方式进行：
1．教育测评
●在智力测验、适应行为测评基础上，为每个学生做进一步的身心特点和课程起点的测评，了解分析他的教育教学需求。首先,进行身心特点调查,了解学生的身体发育的基本情况，了解学生的学习心理特征与康复需求等；第二,进行课程测评,依据本课程标准从智能发展、
社会适应和生活实践等三个领域的教学目标进行测评,找到学生的学习起点,再进行家庭环境、学校环境和社区环境的调查，为拟定个别化教育计划提供基本资料。
2．个案综合分析
●根据教育测评搜集的资料，召开个案会,进行个案综合分析，包括基本资料的收集、个性心理特征的分析、教育需求的分析、优劣势的分析，在此基础上确定教育重点，为选择教育目标提供依据。
3．确定重点选择目标
●在个案分析基础上，依据教育重点，确定该学生一学期（6个月左右）的教学目标（课标第4码）,形成个别化教育计划。
4．拟定班级教学计划
●在班级教学条件下，将全班每个学生的个别化教育计划中所有教学目标进行统整梳理，形成一学期的班级教学计划。班级教学计划包括三个部分：第一，拟定单元，将班级所有学生的个别化教育计划中的全部教学目标依据关系归类划分为4至8个单元；第二，确定教学模式,根据学生的实际情况确定采用主题教学或?°7+5?±教学或综合教学等模式,并制定相应的课程表。第三，根据制定的课程表将班级教学计划细化到月、周计划，为教学活动设计做好准备。
●根据学生的身心特点，将课程标准具体落实到学生的个别化教育计划，并在个别化教育计划的指导下进行教学活动设计、实施教学活动，开展相关专业服务，提供家庭和社区支持，完成教育教学成效评估和转衔服务。
（二）分科教学的要求
●针对有的学校按照《培智学校义务教育课程设置实验方案》的一般性课程（分学段）和选择性课程实施教学，提出相应的教学要求。
1.一般性课程的教学要求
(1) 第一学段
●本学段各科教学要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并与学生实际的生活需求相结合，在相应的课程中要求学生学会照顾自我，关心他人，形成良好的生活方式，养成健康的生活习惯，准备成为家中生活自理的成员。
●生活语文课程教学应从学生学习沟通开始。适合个体的沟通方式是引导学生进入课程的
入口，也是其他各科课程教学的起点。学生的沟通要从非语言交流开始，再逐步向听、说、读、写发展,以听、说为主,读、写为辅。培养学生基本的语言理解和表达能力，实现日常生活中的基本沟通功能。
●生活数学课程教学要从数前概念，如?°物体的恒存性?±?°有无?±?°多少?±?°大小?±等开始，逐步进入到唱数、点数、实物计算，再向数字符号认识和运算过渡,立足学习解决生活实用数学的知识和能力。
●生活适应课程教学要培养学生自我选择、家庭适应及学校生活的能力，能合理表达及控制自己情绪，与周围人友好相处，积极参与集体活动，遵守活动规则，掌握基本安全知识。
●劳动技能课程的教学重点在学生的生活自理和使用工具，从吃、喝、穿着和如厕等最基本能力逐步向居家和学校生活发展。
●运动与保健课程教学要遵循学生动作发展顺序，大运动从爬、坐、站、走、跑、跳开始，精细动作从伸手够物、抓、握、操弄等逐步发展,并注意个人卫生习惯的培养。
●唱游与律动和绘画与手工等课程教学要注意将大运动、精细动作与音乐和美术的基本知识技能相结合，与学生的心理情绪教育、基本的社会交往能力培养相结合。
(2)第二学段
●本学段的各科教学要注重功能与实用性，密切与学生的实际生活情景相联系，要将教学从学校课堂扩展到家庭和社区，在相应的课程中要求学生能积极适应周边的日常社会生活环境及其相应的社会生活要求。逐渐成为承担家务，参与社区的重要成员。
●生活语文课程的教学要与学生的日常生活相联系，从非语言、口语沟通向听、说、读、写发展，在语言环境中学习聆听、表达、识字、运用标点符号、会话，提高语言运用的综合能力，尝试简单的写作。对有口语障碍的学生可以继续运用非语言沟通，采用语言辅助系统或替代方案。
●生活数学课程教学从数前概念向计数、简单运算过渡，学习时间概念，认识和使用钱币等，解决实际生活中的问题。
●生活适应课程教学要学习自然和社会常识，有环境保护意识。学会自我选择并作决定，能合理调整自己情绪，与周边及社会其他人建立良好关系，参与社区活动，遵守社会活动规则，了解基本法律知识，并履行一定的责任和义务,掌握安全知识，具备常用的自然和社会常识，了解生态环境问题，培养环保意识和行为。
●劳动技能课程教学要从自我照顾向居家生活、社区生活过渡，注重增进学生个人的独立性，学会必要的家务劳动技能。
●运动与保健课程教学要从基本动作向体育运动发展，加大体能训练，学习运动技能技巧；结合学生的生理发育，进行生理卫生、心理卫生和保健知识方面的教育。
●唱游与律动、绘画与手工课程教学要增强音乐、舞蹈、美术等对审美能力与情趣的培养，在艺术教育中增加社会交往能力，遵守活动规则，培养相互协作和团队合作能力。
(3)第三学段
●本学段各科教学要继续贯彻功能性的原则，教学密切联系生活实际，并采用环境生态教学方式，向社区独立生活能力和职业教育方面延伸。要求学生在相应的课程中了解自己的权利与义务，履行常用的契约，运用自然、社会、人文常识，解决各种实际问题，了解环境生态问题，宣传倡导环境保护等。逐步成为适应社会的公民。
●生活语文课程要听、说、读、写全面展开，以积累词汇和语言运用能力培养为重点，学习应用文（留言条、假条、日记，个人简历等）的写作，结合社会生活经验发展阅读和写作技能，组织学生参加语言运用的综合活动，围绕社会生活、职业技能的学习提高语言表达和读写能力。对有口语障碍的学生继续运用非语言沟通，采用语言辅助系统和替代方案。
●生活数学课程要继续发展计数和运算能力，发展思维能力，侧重应用数学技能解决生活中的实际问题。
●生活适应课程教学要继续学习自然、社会和人文常识，解决生活中的实际问题，了解环境生态问题，宣传、倡导和参加环境保护。教学中注重培养学生生涯规划能力，形成积极的生活态度；注重培养学生具有合作精神，积极参与社区活动，遵守社会活动规则，形成社会服务能力；注重培养学生遵纪守法，履行一定的责任和义务，树立依法维权意识，能应对一般性安全事件。
●劳动技能课程要从个人生活技能向家务劳动、社区生活技能、公益劳动、实用技能和职业劳动技能发展，对学生进行职业认识和职业价值观教育，培养职业个性和良好的工作习惯，使其具有基本的职业能力。
●运动与保健课程教学要提高学生运动技能技巧，培养学生参与竞技性体育活动，养成健身习惯，提高体育休闲能力。教学中要使学生了解生理、心理卫生常识，能够恰当处理生理、心理问题。
●唱游与律动、绘画与手工课程教学继续增加艺术欣赏、审美和人文修养的教学内容，注重学生个人特长的培养。教学中要渗透道德伦理教育、心理健康教育，培养学生具有一定的责任感和道德情操。教学中培养学生具有一定的应用艺术手段进行休闲的能力。
2.选择性课程
●根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》?°选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有四类科目，课时可弹性安排?±的规定，现将选择性课程的教学要求说明如下：
(1)信息技术课程
●信息技术选修课程让学生?°学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主。?±建议从第二学段开始开设适量的信息技术课，可结合学生的兴趣，进行计算机游戏、计算机基础操作和电脑辅助学习的教学内容，注意培养学生具有?°有益?±、?°健康?±和?°安全?±的信息意识；第三学段的信息技术课程，可进行较为系统的计算机和网络知识教学，适当增加现代办公设备的运用，培养信息安全意识。
(2)康复训练课程
●康复训练课程是实现教育与康复相结合的重要方式。当学生在大运动和精细动作发展方面存在着显著迟缓或功能障碍时，应从物理治疗和作业治疗等相应领域开展康复训练；当学生在语言发展上出现明显迟缓，存在语构、口吃和语调等方面困难，应进行语言康复训练；当学生出现注意缺陷、多动、行为问题、情绪障碍、人际关系等困难，应开展心理治疗、行为矫正和行为支持、音乐治疗和游戏治疗等康复训练。
●康复训练课程是建立学生基础能力,不分学段。康复训练应根据学生的特殊需求，采用?°测评-训练-评估?±的模式进行。首先由相关专业人员、家长和教师一起进行康复测评，根据学生的个别需求，增补康复目标，并由专业人员提出训练建议，进行康复训练，并指导和培训教师和家长，最后进行康复训练成效评估，并在此基础上拟定新一轮康复计划，直至达到预期的康复效果。
(3)艺术休闲课程
●艺术休闲课程是在一般性课程中音乐与律动和绘画与手工等课程的基础上,根据学生的需求,开展更为综合的艺术活动，同时要增加多种形式的休闲活动，如游戏、益智、体育、旅游和环保等活动，通过艺术休闲，全面促进学生的个性发展,社会适应能力、人际交往
能力的提升，陶冶学生的生活情趣和生活品味。
(4)第二语言课程
●建议在第二语言课程中为学生提供实用英语教学。课程内容包括基本英语词汇、口语交流，英语短文；为日常生活、信息技术和职业教育对英语的需求提供基础。
3.校本课程
(1)校本课程的实施
●校本课程是培智学校课程建设的重要部分。校本课程可参照课程设置方案，根据自己学校的实际情况做出安排。
●校本课程的内容突出社区化和个性化。首先，校本课程应根据当地社会环境、文化、民俗生活习惯和学校特点来编写,以增强学生社会适应能力，更好地融入当地社区，参与社区活动。第二，根据儿童的特点组织校本课程的内容，更好地满足学生的个别化教育需求。建议校本课程采用环境分析方式，分析学生在当地社会环境中的需求和面临的问题，制定课程目标、设计教学活动。
●校本课程还应扩展到社区和家庭，采用支持方式，建立支持系统，实现学校教师、专业人员、家长、社区居民共同参与，开展形式多样化，活动情境化，资源社区化的教学。
(2)校本课程的补充说明
●对已经形成系统、成熟的校本课程的学校，在充分理解国家课程方案和课程标准的精神的前提下，经过可行性论证，并经过当地教育行政主管部门批准，可以适当扩大校本课程的比例。
二、教学活动设计或教材编选
（一）教学活动设计
1．教学活动设计概述
●采用个别化教育必须进行教学活动设计。
●教学活动设计就是在班级教学计划细化的基础上,进一步将教学目标扩展成教学活动。教学活动由教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法和教学资源等组成。
●根据确定的教学形式，制定课程表，可以将教学目标配入主题教学或者7+5的相应课程，或采用主题与7+5结合的综合教学形式。
2．主题教学活动设计
（1）将教学计划中的每个单元细化成若干主题,形成与该校(班)课程表所列活动(科目）对应的月计划、周计划等。
（2）分析主题活动的目标，根据学生的需求与特点，结合具体生活环境、当地社会民俗文化，将长期教学目标分解成短期教学目标。
(3)分析目标性质。对每一个主题按所含的教学目标的性质，进行知识、技能、情感态度的内涵分析，将所选择的教学内容(教材內容)分布到每一個不同的教学形式(或科目)去教。
(4)决定所用的教学方法与教学形式。教学形式可采取团体教学、小组教学、个别教学、家庭、社区情景教学等，并决定相应的教学方法。
(5)依据教学方法设计教学活动。教学活动设计要将每个学生个别化教育计划中的相关教学目标落实到具体的教学活动中去。活动要能因应学生的不同目标进行变化，例如教具、坐位、讲解方法、要求作出不同性质的反应等等。
（6）编选教材，选择教学资源
●编选教材就是根据主题要求所分析出来的教学内容，编辑成教材。教材也可以通过选用、改编和自编等方式来组织编撰,但须适合教学目标与学生学习需求。并依据连贯、统一的原则来加以组织。选择教学资源就是根据教学活动或教材，选择适当的教学资源，规划教学环境，尽可能使教学环境与教学资源符合学生的身心特点，达成最佳教学效果。
（7）与相关专业和支持服务相结合
●对有康复需求的学生有针对性地采用物理治疗、作业治疗、语言言语治疗和心理辅导与治疗等康复措施，依据个别需求进行咨询服务、班级中协助，个别训练等多种形式进行；针对学生的家庭、社区生活的个别需求可以采用自然支持和辅助科技的支持服务。
（二）分科教材的编选
●选择分科教学方式的班级，可以按课程表将班级教学计划中的教学目标分配到对应的科目中去，也可以参考课标相应课程中的教学目标，按照学生的实际需求、个性特征、生活环境和分科特点，按以下思路编选教材：
1.教材编选原则
(1) 教材编选要坚持科学发展观，育人为本，体现人的全面发展，依循儿童的身心发展规律，尊重智障儿童的特殊需求。
(2) 教材编选要落实到智能发展、社会适应和生活实践三个领域的教学目标，实现教材的
均衡与整合。
(3) 要将各个学段的教学要求体现在教材编选中。第一学段偏重体现发展性,遵循儿童身心发展的规律与序阶；第二学段偏重体现功能性，以生活为中心，将生活逻辑作为教材编选的基本线索，突出实用性；第三学段要在功能性的基础上突出体现环境生态性，注意学生生涯发展及其转衔，与学生的生活环境和社会生活要求相适应，设计体验社区、家庭生活的教学活动。
(4) 教材选材要富有时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，教材呈现方式多样化、个性化，重视数字化信息和辅助技术在教材中的应用。
(5) 教材编选要为教师根据学生情况和教学实际进行调整和再设计留出空间。
2. 教材编选流程
(1) 确定课程编选整体框架，以学段为单位编选教材，注意三个学段之间的衔接关系与各科之间的关系。
(2) 每学段分教学单元编选教材。教学单元参照教学目标和教学时数来确定，各单元之间要体现学段的教学要求，有递进关系，又要联系生活实际。
(3)拟定单元主题，匹配相应的教学目标。
(4)按照单元主题设计教学活动。
(5)编选教师手册、学生作业、练习手册等教学套件。
3. 教材编选的补充说明
●有条件的地方，经当地教育行政部门批准，可根据本课标及学生个别化教育需求编写地方教材或特色教材。
三、教育教学
●培智学校的教育教学无论是采用个别化教育还是分科教学，都应该以生活为核心，依据学生的个别差异来开展。
1．教学活动实施
●实施教学活动，提倡教师的协同教学，学生的合作学习，并依据学生的回馈，灵活调整教学。
1．教学活动实施
（1）团体教学
●团体教学是以全班学生（10人左右）或两个及以上的小组（每组3-6人）教学。团体教学适合于多种类型的教学目标，更适合情感、社会适应和人际交往等方面的教学目标。团体教学活动应包括所有学生的不同层次教学目标，充分利用群体气氛，师生互动、生生互动，示范等教学机制实现集体教学形式下的个别化教学。
（2）小组教学
●小组教学是指3-6个儿童为一组的教学。在班级教学条件下，可以将一个班级分成3至6个儿童为一组的若干小组进行的教学。小组教学适合于个别化教育计划中认知性或学科性比较强的教学目标。小组教学便于教师对学生进行比较细致的指导，同时也可以进行学生间的互动，形成丰富多样的学习活动。
（3）个别教学
●个别教学是一对一的教学。个别教学按以下步骤进行：将该学生在集体教学中不能完成的教学目标提取出来，进行分析，设计适合该学生特点或需求的教学活动，对学生进行补救教学，并对教学成效进行评估。个别教学可以与康复训练结合，由相关专业人员与教师、家长合作实施。
（4）情景教学
●情景教学是创设情节与环境或利用自然生活场景开展的教学活动。这种教学适合实践技能和社会适应方面的教学目标，可以利用学校、社区、家庭生活或工作环境中进行教学指导。情景教学形式比较开放，可以采用亲子互动、自然支持的方式进行。
●除了以上四种基本教学形式外，教师还可以采用其它教学形式(例如综合以上形式)。2．教学策略与方法
（1）动机策略和方法
●动机策略和方法旨在调动学生的学习积极性。应对学生的学习需求、兴趣、注意力状态以及学习行为习惯进行调查和诊断，在教学活动设计和教学实施中有针对性地、比较系统地采用激发动机、兴趣和注意状态的策略和方法，营建增强性背景，建立代币制、运用积极行为支持等措施调动学生学习积极性，让学生充分参与到学习中并获得成功。
（2）认知策略和方法
●认知策略和方法是指依据心理学、教育学原理、方法和技术，利用元认知、程序性认知、陈述性知识学习策略与方法，依循儿童的认知发展规律，指导学生进行有效学习。可以运
用诊断学生的发展水平、学习起点、学习能力、最近发展区、最佳学习路径和有效学习方法作为使用认识策略和方法的依据;有针对性地采用认知阶梯，小步子多循环、降低难度;运用配对、比较、对比、解决问题等的策略和方法来增进学生的学习成效。
（3）记忆策略和方法
●依循心理学的记忆原理、信息加工策略和提取方法，提高学生在教与学过程中的识记、再学习、再认、回忆等效果，提高学习效率。采用降低学生短期记忆容量、减少记忆组块（单元），多感官学习，利用韵律节奏、意义识记、附加意义法等增进识记效果；运用复述、复习等方法，有效地改善和提高学生的记忆效果。
（4）支持策略和方法
●在个别化教育教学中，应有学校、家庭、社区以及医学、康复、社工等相关专业人员参与，建立以自然支持为主，兼含康复训练（物理治疗、作业治疗、语言治疗、艺术治疗和游戏治疗等）、心理咨询,社会工作等专业服务的支持系统，为学生提供间歇、有限、广泛、全面等不同程度的支持。
3、教学评估
●在实施个别化教育时，采用现场评估、活动评估、阶段评估和总结评估等方式来评价教学成效。
（1）现场评估
●教育教学活动要进行及时的现场评估。培智教育的诸多问题出现在教学现场，抓住现场的真实性、情景性和鲜明性进行观察、分析、总结，决策，即刻采取应对措施，解决关键问题，调整教学活动，增进教学成效。
（2）活动评估
●活动评估对各种教学活动成效进行的测评。每次教学活动结束后，教师和有关人员都应该对该教学活动中的教学目标完成情况进行测评，了解、分析目标达成的情况，并依据测评进行下一步教学活动的调整。
（3）阶段评估
●阶段评估是对个别化教育计划完成效果的测评。依据个别化教育计划规定的期限，对每个学生的个别化教育计划中每个教学目标进行测评。该测评结果与个别化教育计划实施前的教育测评数据（基线）进行比较，就可以客观地显示经过一段时间（一般是一个学期）
的教育教学，学生获得的学习成效，并根据这一结果作为新的基线制定下一周期的个别化教育计划。
（4）总结评估
●总结评估是学生完成一个学段或毕业时进行的评估。总结评估具有全面评价及转介的意义。培智教育的总结评估可以采用成果评估模式对学生生活质量的核心指标进行评估；也可以采用转介评估，采用环境分析对现有环境和新环境的落差分析中，形成个别化转衔计划，协助学生从现在的学习阶段进入新的学习阶段。
四、教育资源
（一）课程和教材资源
●培智学校的课程与教材资源包括发展性课程和教材、功能性课程和教材、环境生态课程和教材、家庭教育课程和教材、职业教育课程及教材，以及学前教育和普通教育的课程与教材。鼓励学校开发和利用校本课程和教材资源。
（二）图书和教具资源
●培智学校的图书和教具资源有各类教育、心理学和特殊教育的专业图书文献；与课程和教材配套的教具、学具、专用图书、音像资料，数字化教学资源，如教学软件、课件等。鼓励教师自制教具，开发学具。
（三）教育技术资源
●培智学校要为学生提供合理便利，尽量采用通用设计的思路，充分利用普通的教育技术和资源，如幻灯机、投影仪和多媒体教学资源，营造无障碍的信息化环境，为了满足个别特殊需求，可以采用辅助技术资源。鼓励教师优先采用比较廉价的自然资源和低端技术，再寻求高成本的专业技术资源。
（四）康复资源
●培智学校的康复资源包括儿童物理治疗、作业治疗、语言治疗、心理治疗等相关专业的资源。培养、配备具有合格资质的特教学校相关专业人员是利用和开发康复资源的关键。鼓励在学校康复人员的指导下更多地采用日常生活中的用品用具来替代专门康复用品实现相同的康复功能；充分利用现有的设备。
（五）其他资源
●培智学校要广泛地利用和开发当地的社区资源、人力资源和场地资源等，鼓励采用社区、
家庭的自然资源和自然支持。
五、课程评价
●培智学校的课程评价是指对课程目的、课程标准、课程设置方案和课程开发和运作、教学成效和课程套件制作等方面进行评估。评估课程是否实现了课程目的规定的?°育人为本?±的教育理念，按照学生特殊教育需求来设计课程与教材的思路，淡化学科，突出学生个体在智能发展、社会适应和生活实践领域的整合性和均衡性；评估课程的教学目标系统是否体现了学生在不同阶段的表现出来的发展性、功能性、环境生态和支持性等属性；评估课程设置方案是否有利于落实教学目标体系；评估教育计划是否匹配了每个儿童的教育需求；评估教学活动设计和教材编选是否落实了每个学生的教学目标；评估教学活动实施是否达到了预期教学成效；评估课程套件是否美观、有创意、实用、方便和经济。
●根据课程评价的目的，可采用自我评价、上级评价和第三方评价等方式；运用过程测评、成果测评的方法，进行诊断性评估或质量水平评估。
●根据评估结果为课程的改革与发展提供依据，做出判断，提出建议，使其不断完善。
培智学校义务教育课程标准解读讲义
《培智学校义务教育课程标准》解读 王辉 Email: 南京特院特教与学前学院 第一部分前言 ●《培智学校义务教育课程标准》（简称?°课标?±，下同）是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，是实施培智学校教育教学的重要依据。 ●培智学校义务教育课程全面贯彻党和国家的教育方针，遵循智力与发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律,促进学生的自身协调发展,并与经济社会发展相适应。课标设计借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果，反映了我国培智教育发展的现实需求；吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验，体现了培智教育的鲜明特色。本课程标准适用于在培智学校就读的所有学生。 ●根据培智学校教育的特点，本课标为综合文本，不再单独分册编写。 一、课程的性质与目的 ●培智学校义务教育课程体现了保障儿童教育权利,实现教育平等的课程性质。课标提供了兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学目标系统。课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。 二、课程的理念与特色 ●培智学校义务教育课程采用以儿童为主体，育人为本的教育理念。 （一）借鉴了智力/发展性障碍研究的新理念 ●课程借鉴了国内外关于智力与发展性障碍研究的新成果。 我国1987年首次颁布了与国际社会一致的智力障碍概念和标准；2006年在第二次全国残疾人抽样调查时,我国根据世界卫生组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智力残疾的概念和标准。这一概念表述为:
2007《培智学校义务教育课程设置实验方案》
培智学校义务教育课程设置实验方案 根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。 一、培养目标 全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。 二、课程设置的原则 1．一般性与选择性相结合 在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
2．分科课程与综合课程相结合 在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。 3．生活适应与潜能开发相结合 在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。 4．教育与康复相结合 在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。 5．传承借鉴与发展创新相结合 在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
骨干教师培训(讲稿)
跃华学校小学部数学单元整体教学课程实施交流（讲稿） 各位领导、老师们，大家下午好： 我知道在坐的除了关心与支持教育教学的领导之外，剩下的都是我们开发区的骨干教师。其实我也是一名“骨干”教师，不过我的“骨干”是加引号的，从我一上台相信大家都能看出来我特别瘦，骨头特别突出。下面就由我这个“骨干”教师简单和大家交流一下我们学校的数学单元整体课程的发展与实施过程。 历程 大家可能知道，我们学校的单元整体教学是从语文学科开始的，我校自2002年7月建校以来，经过7年的实践与探索，确定了“小学语文单元整体教学”的教学方式，2009年10月出版了《小学语文单元整体教学构建艺术》一书，同时也对单元整体教学进行了梳理。从2010年开始，我们开始尝试把“单元整体教学”的理念运用到数学学科之中。并在这一年的暑假编写了数学单元整体课程实施与评价方案，2011年暑假进行了修订，2012年寒假又进行了再次修订。同期我们又在次基础上进行了数学读本的探究，今年在我们组全体老师共同的努力之下六个年级的读本都已出版。所有这些成果的取得，都是我们在日常的教学工作当中不断地积累经验，利用寒暑假的时间加班完成的。 这个过程说起来简单，但在整个过程中我们也经历了兴奋、懵懂、等等。当数学单元整体教学的理念提出来之后，我们一开始的确是兴奋的。数学学科要是也像语文学科那样将一个单元的知识整合到一起进行教学是多么令人激动的事情啊，但是兴奋之后真正操作的时候我们又不知从何入手，因为语文学科的单元整体教学中的教科书教学是分为预习模块，理解内容、体会感情模块，领悟表达、欣赏评价模块，口语交际与习作模块，用我们姜校长的一个很形象的比喻就是语文的单元整体教学就像切土豆一样，按照这几个模块把一个土豆一块一块的切开，最后合起来又是一个完整的土豆。而数学学科有着本身特有的学科特点，它的知识都是成线性分布的，要是像语文那样分的话肯定是行不通的。后来又经过这几年的努力逐步形成了现在的单元整体教学模式。下面我就简单和大家交流一下我们现在的数学单元整体教学模式。 综合介绍 借助语文单元整体的教学模式，我们数学学科的单元整体教学也分为三部分，分别是教科书教学、数学实践活动、数学阅读。下面就这三部分分别和大家交流一下。 教科书教学
特殊教育学校2016年培智部工作计划
培智部2016年第一学期工作计划 一.指导思想： 本学期培智部将继续以学校总体教学工作为指导，围绕“实用课程、生活课程”这一主题，加强特殊学生回归主流社会所必须的能力教育；深化“差异教学”和“个别化教育”，逐步开展智障教育校本课程研究和建设。同时，本学期继续以“关注课堂”为工作重点，注重整合教学资源，更新教学观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式，切实提高教师教学质量，打造我校特殊教育的专业化队伍，为每一个特殊儿童提供符合其需要的教育。 二.工作目标及措施： （一）加强智力障碍学生的常规教育和行为习惯教育。 1.开展心理健康教育和法制教育。通过多媒体手段，对智力障碍学生进行心理健康知识和青春期相关知识的普及，让学生正确认识自己生理和心理上的变化，让他们顺利度过青春期。普及青少年法制常识，让学生知法、懂法、守法，做一个合格的社会主义公民。 2.开展晨会、主题班会和团队会活动。每周一下午进行一次班会活动，以“感恩”、“文明”“礼貌”等内容为主体，规范学生的行为习惯。每天早晨通过晨会10分钟，教师及时检查学生的衣着，强化学生的文明行为。另外，通过团队会对学生进行德育。 3.宿管人员加强对学生的管理教育。学校培智学生人数多，残疾程度各异，管理起来比较困难，成立专门的生活组，规范学生在宿舍的行为习惯，有助于学生养成良好的行为习惯。
4.加大对培智部“美德少年”的奖励力度，树立榜样，激励学生自律自强。通过教师推荐、班主任推荐以及学生提名等方式推选“美德少年”，将他们的文明行为和好人好事在学校推广开来，激励其他学生学习效仿。 （二）转变培智教学模式，提高培智教学质量。 1.培智部试行“走班制”教学，优化教学资源，提高教学质量。合理分配教师资源，在相邻的2个班级之间试行“走班制”，深化“分类教学”，让学生获得合适的教育，满足不同层次学生的教育需求，例如，让唐星雨同学走班学习舞蹈，聂奕聪走班学习钢琴。 2.深化“个别化教育”和“差异教学”，提高教学质量。树立“研究是一种生活态度”的信念，促使每一位一线老师研究教学过程中存在的问题，详细记录个别化教育过程，促使学生不断进步。 3.加强对教学常规的检查、指导与管理。通过不定期的检查以及推门听课等方式，强化教师的教学常规意识，规范教师的教学行为，并且形成一定的奖惩机制。 4.职业教育实行“广泛撒网、重点培养的”策略。当前培智部开展的特色课“丝网花制作”和洗车，只有少数学生参与进来，覆盖范围较小。下学期请王进忠老师增设维修课程试点，扩大特色课程的种类以及学习人数。 5.开展形式多样的教研活动，提高教学水平。通过派遣教师外出培训学习回来开展知识分享，通过开展公开课、示范课、优质课的评
培智新课标心得
新课标培训心得 临洮县特殊教育学校杜黎明 为了提高我们特岗教师的专业素养，更好的适应教学工作，校领导决定在我们学校开展一次特殊教育新课标学习的培训，我作为一名新特岗教师，很荣幸参加了这次培训。此次培训的内容十分丰富，先让教师自学，然后由教导处组织进行视频专家的专题学习，学习教育改革发展及新教育理念、教育管理、校园文化建设专题、中小学班级管理专题、师德修养专题和教师专业成长专题。通过此次培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下： 一、培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。 在本次培训中，使我对教师这一职业有了更加明确的认识。使我深刻地认识到：首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。“学高为师，身正为范”也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有“向师性”，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有“爱心”，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。第五，教师是朋友。所谓“良师益友”，就是强调教师和学生要“交心”，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等知识，应了解不同学
生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助，培养学生健康的心理品质。 二、培养自身素质，以便更好的投入到教育事业中。 此次特教课改体现了当代特殊教育的新理念，在课程资源目标建设方面，充分考虑了不同类型残疾学生的认知能力、学习方式、个性特征和身心发展特点，针对残疾学生的特殊需求，开发满足特殊教育课程与教学改革需求的优质资源。在课程资源内容建设方面，构建了以提升生活质量为核心的开放而适性的课程，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。同时，特教课标的出台有利于规范各地的教材建设，开发一批针对学生特点、符合课程标准，具备通用性、系统性、科学性、实用性相结合的教材，将有助于教师专业能力的进一步提升，有助于探索具有智慧教育属性的特殊教育数字化课程资源建设之路。 老师的一言一行，对学生都会产生巨大的影响。所以，新时期的教师应对教育对象实施正确影响的同时，不断完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。教师应该具有独特的魅力，成为教育战线上的魅力形象大使。教师的精神面貌对学生具有强烈的示范作用，因而要求老师要乐观、活泼开朗、充满朝气。在学生面前要做到精神振作、情绪高昂、用语幽默、态度和蔼、风度从容、姿态洒脱。对有些学生要鼓励，有些学生要要求严格，有些学生要真诚关心。因为在潜移默化中老师的思想行为已经深深影响着学生。 三、培训为我以后的实际工作提供了许多方法和策略。
融合教育下教师特殊教育专业培训讲课稿
融合教育下教师特殊教育专业培训
融合教育下教师特殊教育专业培训 摘要：特殊教育行业保护了那些特殊儿童的学习权利，特殊教育行业教师的水平在很大程度上影响了特殊儿童的学习成果，特殊儿童和正常儿童一样是未来社会的栋梁，是国家的花朵，因此教育的支出不仅要涉及正常儿童的教育，还要涵盖特殊儿童的教育。提高特殊教育行业教师的水平，让他们用爱心和耐心去感化这些特殊儿童，让特殊儿童在心灵健康的情况下成长。 关键词：特殊教育；专业培训；制度 中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0188-02 DOI：10.16657/https://www.360docs.net/doc/0118758368.html,ki.issn1673-9132.2017.35.119 我国特殊儿童的人数存在一定数量的占比，教育不仅要面向正常的儿童，而且要关爱特殊儿童，让特殊儿童在社会的关爱下茁壮成长。因此特殊教育行业要完善人才培养制度，建立起教师水平提高的机制，推动特殊教育行业向前发展。 一、特殊教育行业存在的一些弊端 （一）教师不了解学生的实际情况
特殊教育行业是一个复杂的行业，每个学生的特殊性都不同，教师要了解学生们的不同性，需要耗费较大的精力。这是一项巨大的工程，一个教师要掌管一个班级的学生，了解每个学生的不同，需要在日积月累之中去发现，这种对学生的了解不是一蹴而就的。因此教师不能够根据学生们的实际情况做出相对应的教学方案，学生得不到正确的教育指导，学习成绩的进度较慢。 （二）教师的特殊教育教学知识和技能不足 由于现在教育行业教师的培训力度不够，教师的专业知识能力没有达到一定的层次和水平，不能够应对教育实践中出现的各种各样的情况。有些教师的专业知识素养不够强，不能够理解一些特殊学生的过人之处，反而扼杀了学生的特殊能力。教师的教育教学知识和技能没有达到一定的水准，不能制定出全面的教学计划，教学进度被耽误，教学质量迟迟提不上去。在实践教学中不能够及时安抚一些学生的情绪，不懂得与特殊学生如何进行心灵的沟通交流，这让教育的价值被简化。 （三）教育评估系统不够完善 学校要把控教育行业的教师的专业技能和知识水准，并且建立完善的教育评估，确保教师的水平比较稳定，并且持续进步，适应学生们的个体情况变化。我国教育行业起步较晚，发展历程较短，教育评估体系未完善建立起
培智班生活语文教学工作计划
培智班生活语文教学工作计划 篇一：培智一年级语文教学计划 培智一年级语文教学计划 保康特校严琼 一、教材简析 1、新编全日制培智学校教科书（试用本）《语文》第一册是根据《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》编写的，供全日制培智学校（班）一年级教学使用。 基于轻度弱智儿童的生理和心理特点，第一册语文教科书内容简，分量轻，插图多，色彩重，童趣浓，贴近学生的实际生活。 教材体现教学大纲的而要求，遵循知识的科学性和弱智儿童的认知规律，内容的选编系统、直观，由浅入深。 2、内容安排 语文第一册，全书分为五个部分：入学教育（3课，6幅插图）、看图学拼音（20课，分8个单元）、看图读拼音识字（6课，一个单元，学习20个独体字，11个笔画名称，5个笔画规则），基础训练（9个单元，共40道题），语言训练（有9个单元，包括18项内容，以日常用语为训练重点，
利用说一句话的主要形式，培养学生的口头表达能力） 二、学情简析 全班共有12名学生。一名聋哑，两名重听，其他多为智力残疾，个别伴有多重残疾。其中一名自闭。智力程度、自理程度、行为习惯差异显著。其中有几位学生，入学时间较长，能比较好的遵守课堂规定、学校纪律。而还有相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。因此对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活。活泼好动，天真烂漫。听不懂话，对于指令的理解还有待加强。学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。 三、教学目标要求 1、思想品德目标：培养学生尊敬老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培养对指令的理解和执行能力。 2、知识能力目标： （1）掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。 （2）掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。
培智课程方案
培智学校课程设置实验方案 根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。 培养目标 全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。 二、课程设置的原则 1．一般性与选择性相结合 在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。 2．分科课程与综合课程相结合 在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。 3．生活适应与潜能开发相结合 在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。 4．教育与康复相结合 在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。 5．传承借鉴与发展创新相结合
培智学校家长会讲话稿
培智学校家长会讲话稿 培智学校家长会讲话稿篇1 各位家长： 大家好! 首先，感谢各位家长抽时间来参加家长会!时间过得真快，一学期就要结束了，这一学期，各位家长都很配合学校的工作，可以说家长和老师都在为学生的成长和进步做着共同的努力。 一、通知放假时间 下面我说一下今年寒假假的放假时间，请各位家长记一下。从20xx年1月2日开始正式放假，2月2号周一上午8:15 学生到校，我们正式开学。 二、关于安全教育 寒假即将来到，为使咱们的孩子渡过一个平安、快乐的寒假，学校假前对学生进行了安全教育和遵纪守法教育，同时我们也诚挚地希望您切实担负起孩子监护人的责任，保证孩子寒假期间的安全，为此，我们提出几点要求，请家长务必配合： 1、防溺水，严禁孩子到冰面玩耍，一句话远离水源，防止溺水。 2、注意交通安全。教育孩子遵守交通规则，红灯停，绿灯行，这是最基本的，不要独自骑自行车上路，不要乘坐无牌照的车辆，不坐农用车，超载车辆和违规车。 3、家庭安全。最好不要让孩子单独到家，火电安全，
一定不要让孩子触碰到煤气，打火机，有关火源之类的东西(比如,让孩子单独在家做饭) 以免孩子因为好奇导致火灾的发生。单独在家不要为陌生们开门，学会自救，能拨打自救电话和急救电话，(119、110\120)防食物中毒，不随便吃腐烂、变质的饭菜、瓜果。不乱吃零食，不买不卫生的食品，不要到密集场所活动，防止踩踏事故的发生。 孩子的安全胜过一切，希望每个孩子都过一个安全的假期。 三、关于班级学生情况 这一学期以来，学校专门开展了专项主题教育活动，四个一四个不，和社会主义核心价值观的教育，我们开展了各种主题班会课，比如;团结友爱、交通安全的、互帮互助的、勤俭节约的，四个一四个不、远离毒品珍爱生命的还有感恩父母、老师的。 咱们班是六年级学生了，转眼就四年了，明年就是职业班了，职业班在上三年就毕业了，这几年来，学生们在学校学习知识，学习做人，都有很大进步。优 点比如说(匡天利爱写字。。。。。。郝佳鹏爱。。) 也有一些问题存在： 1、咱们班级本学期学了30个生字，除了2名语言有障碍的，其他9名同学，5名同学会认，会读， 2、青春期问题，本学期青春期问题，整体情况有所改善，个别孩子情绪上波动，大部分孩子有进步，我们采取措施，。。。。。。思想沟通，在家的时候，少看成人的电视剧，小
培智学校工作计划
培智学校工作计划 培智学校工作计划 篇一：培智学校德育工作计划学校德育工作计划 2016年春季，我校德育工作要在科学发展观的引领下，牢牢树立“育人第一”的指导思想，努力构建全员、全过程、全方位的德育模式。以活动为载体，以“行为养成教育”为基础，以“安全教育”、“公德教育”、“诚信教育”为突破口，以“学科德育”、“全员德育”、“校园文化建设”、“班队工作”、“区域德育资源利用”、“预防在校生违法犯罪”为重心，积极构建学校主导、家庭延伸、社会辐射的德育工作新格局。 一、工作目标 1、制定、完善、健全各项相关的安全制度，杜绝各种安全隐患、安全事故发生。 2、结合学生自身行为，把《守则》、《规范》、贯穿到整个学期，让学生做到言行一致，把养成教育落到实处。 3、通过开展公德教育活动，使学生从小做起，从身边小事做起，人人树立公德意识。 4、积极构建学校主导、家庭延伸、社会辐射的德育工作新格局。 二、工作措施 加强安全教育 根据《义务教育法》的规定，要继续完善学校安全、卫生等各项管理制度，完善突发事故处置工作预案，要进一步落实预防安全事故、公共卫生事件的措施。要把安全教育作为教育的重要内容，确保学校师生的安全。 1、充分利用广播、宣传板、标语等多种形式向学生宣传安全知识，让学生意识到安全的重要性、严峻性，并定期召开班会、校会，安全演练等。各班除按照学校统一要求外，每周将进行一次班级的安全讲
座。把安全教育做实，让安全深入人心，从而使学生关爱生 命，学会生存，掌握多种自我保护的防范措施，让安全事故为0。 2、加大检查力度，有制度就要有落实，有布置就要有检查，不搞形式主义。 构建德育机制 1、转变学校德育干部角色 学校德育干部不应只是抓纪律卫生的代言人，而是开展德育活动和推进学校德育在六大领域落实到位的组织者、实施者，要深入课堂听课评课，及时了解学科德育实施情况，有效推进教育教学的一体化；要制定各类人员岗位育人职责，全面落实全员育人；要扎实推进班级、校园文化建设，积极开展团队活动，营造有利于学生健康成长的良好氛围；在区域德育资源利用、预防在校生违法犯罪方面做好统筹协调。 2、建立学科德育评价体系 学校要把学科德育的实施作为课堂教学质量评价的要素之一，认真落实课程的要求，将知识、能力和情感、态度、价值观的培养有机结合起来，引导全体教师落实教书育人的职责，切实把教书和育人统一起来。 加强队伍建设 1、加强教师职业道德教育 培育教师的学术魅力和人格魅力，提升班主任、科任老师的育人技能和育人艺术。今后在评选各级各类优秀教师时，将逐步通过演讲评议的方式产生，真正推选出广大师生信服的先进个人。 2、加强班主任工作 一是要利用业务学习时间，对班主任进行系统、有针对性的培训，培训内容力求科学化、系统化；二是要密切家校联系。要经常与家长联系，通知家长学生在校的表现；了解学生校外情况。对学生进行家访，并做好家访记录。三是要认真制定每周班级的安全教 育计划，内容要具体，要有真实的案例。四是要做好三好学生、优秀学生干部的评选工作，对学生进行量化考核，以使评选的结果公
全国培智学校义务教育实用语文课程标准
全国培智学校义务教育实用语文课程标准（草案） 简要评析 天津市南开区育智学校祁月玲 全国培智学校义务教育实用语文课程标准（草案）的制定体现了实用语文课程的工具性的特点，着眼于智力残疾学生的智力状况和生活需要，改变了原实用语文课程以片面追求语文知识的传授和完整为目标，新实用语文课程更注重实用语文课程的实效性，强调以培养学生运用语文知识、形成语文技能、解决社会生活问题为教育目标，同时注重通过语文学习支持智力残疾学生的语文能力的发展，以提高学生社会化的水平。 新培智学校实用语文课程更加紧密地结合了学生的生活经验，强调学习内容的实用性，培养学生运用语文知识解决实际生活问题的能力。通过语文教学和语文实践活动，使智力残疾学生逐步掌握语文知识和技能、提高语言运用能力、发展思维；同时拓展智力残疾学生的视野、丰富其生活、发展其个性，并逐步提高学生的人文素养。培智学校的实用语文课程还拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技信息手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率，获得现代社会所需的语文知识和技能。 随着教育的进步，新生儿数量的减少，使得很多学校都面临着严峻的生源考 验，以上诸多原因使得大多数的轻度智力残疾学生和中度偏轻度智力残疾学生回归主流，就近在普通小学
入学就读，使得在培智学校就读的学生的智力水平越来越低，甚至有些班级中中重度智力残疾学生成了主角，就在样的学生群体中大多数学生还伴有其他问题，其中最严重的是精神问题和心理问题。更可怕的现状是这些孩子由于家庭、学校、社会、天气、季节等待因素，有时甚至老师或家长和他人的接触都会影响到他们的情绪，使之发病，轻则哭泣、压抑、寡言、撕咬（包括书包、书本、衣服、文具、桌椅、墙壁等等）重则大喊大叫，严重自伤（如用头撞墙、撞桌子等等），这些情况五一不影响教学活动，还有一些学生也是当今越来越严重的一种现象，就是自闭症儿童的高比率出现，这些儿童发育及不平衡，识字能力、写字能力远远高于他们的阅读、交流能力，甚至有些自闭症儿童不会交流。在当前的培智学校内以上几种问题儿童的比例占到一半以上，建议新课标的编写应该考虑到他们，而且应针对他们加入一些心理方面、精神方面的目标，还应考虑到自闭症儿童在某一学段在不同领域的层级目标等。 最后建议此标准补充一些对重度生的目标。本教学标准更适用于在普小中随班就读的轻度学生。
培智学校教师演讲稿.doc
培智学校教师演讲稿 培智学校教师演讲稿一 疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣!人世间，拥有最多热爱别人孩子机会的职业，就是教师。xx说：没有对孩子的爱，就没有教育。能够说，老师是蜡烛，在孩子们心里点燃期望，并且照亮他们的一生。关心、爱护学生是教师的天职，爱为师德之本，无爱则无教育。植根于爱是处理好师生关联的关键所在，教师务必真心诚意地去关爱每一个学生，不就应以社会原因、家庭背景及平时表现而有所偏爱，就应一视同仁。对于调皮生，我从来就没有放下他们，任其破罐子破摔，而是给予个性的关爱。我们就应既当慈母又当严父，在学习上严格要求学生，在生活上更要关心热爱学生，做学生的良师益友，只有这样，才能成为一个受到孩子们热爱的合格教师。 作为教师，我始终认为：学习、研究、奉献是成长的基础。一向以爱一行，干一行;干一行，爱一行来约束自己。因此我珍惜每一次锻炼自己的机会，时刻等待着，认真准备着，不敢有半点马虎。我认为：当我在学校竞争时我身后站的是我们班;当我在乡里拼搏时，我身后站的是我们学校;当我在县里比赛时我身后站的是韩庙乡总之，当我走上去的时候我已不再是为自己而拼搏，我的荣辱关乎着我身后的人。值得欣慰的是，在教育教学及各项活动中，竟多次得到上级政府的各种奖励，也得到了各级领导的认可与好评：2011――2011年度被评为韩庙乡优秀教师荣获商河县青少年才艺大赛优秀辅导教师奖;在商河县小学段语文学科优质课评选中荣获一等奖;《探索课改新理念建立有效互助组》在优秀教育案例评选中获得一等奖;论文《加强备课研究走出备课误区》在商河县小学语文优秀论文评选中，荣获一等奖，并发表在由国家级出版社、全国范围内发行的综合性教育文献《中国当代教育科研与实践》中，同时被评为一等奖;文章《让均衡教育的阳光早日普照大地――均衡教育在农村学校的困境及对策》，被评为全国教研成果一等奖，发表在2011年《都市家教》杂志第6期，同时荣获由中国教育学会《中国教育学刊》举办的中国教
培智学校德育工作计划
学校德育工作计划 2009年春季，我校德育工作要在科学发展观的引领下，牢牢树立“育人第一”的指导思想，努力构建全员、全过程、全方位的德育模式。以活动为载体，以“行为养成教育”为基础，以“安全教育”、“公德教育”、“诚信教育”为突破口，以“学科德育”、“全员德育”、“校园文化建设”、“班队工作”、“区域德育资源利用”、“预防在校生违法犯罪”为重心，积极构建学校主导、家庭延伸、社会辐射的德育工作新格局。 一、工作目标 1、制定、完善、健全各项相关的安全制度，杜绝各种安全隐患、安全事故发生。 2、结合学生自身行为，把《守则》、《规范》、贯穿到整个学期，让学生做到言行一致，把养成教育落到实处。 3、通过开展公德教育活动，使学生从小做起，从身边小事做起，人人树立公德意识。 4、积极构建学校主导、家庭延伸、社会辐射的德育工作新格局。 二、工作措施 （一）加强安全教育 根据《义务教育法》的规定，要继续完善学校安全、卫生等各项管理制度，完善突发事故处置工作预案，要进一步落实预防安全事故、公共卫生事件的措施。要把安全教育作为教育的重要内容，确保学校师生的安全。 1、充分利用广播、宣传板、标语等多种形式向学生宣传安全知识，让学生意识到安全的重要性、严峻性，并定期召开班会、校会，安全演练等。各班除按照学校统一要求外，每周将进行一次班级的安全讲座。把安全教育做实，让安全深入人心，从而使学生关爱生命，学会生存，掌握多种自我保护的防范措施，让安全事故为0。 2、加大检查力度，有制度就要有落实，有布置就要有检查，不搞形式主义。 （二）构建德育机制 1、转变学校德育干部角色 学校德育干部不应只是抓纪律卫生的代言人，而是开展德育活动和推进学校德育在六大领域落实到位的组织者、实施者，要深入课堂听课评课，及时了解学科德育实施情况，有效推进教育教学的一体化；要制定各类人员岗位育人职责，全面落实全员育人；要扎实推进班级、校园文化建设，积极开展团队活动，营造有利于学生健康成长的良好氛围；在区域德育资源利用、预防在校生违法犯罪方面做好统筹协调。 2、建立学科德育评价体系 学校要把学科德育的实施作为课堂教学质量评价的要素之一，认真落实课程的要求，将知识、能力和情感、态度、价值观的培养有机结合起来，引导全体教师落实教书育人的职责，切实把教书和育人统一起来。 （三）加强队伍建设 1、加强教师职业道德教育 培育教师的学术魅力和人格魅力，提升班主任、科任老师的育人技能和育人艺术。今后在评选各级各类优秀教师时，将逐步通过演讲评议的方式产生，真正推选出广大师生信服的先进个人。 2、加强班主任工作 一是要利用业务学习时间，对班主任进行系统、有针对性的培训，培训内容力求科学化、系统化；二是要密切家校联系。要经常与家长联系，通知家长学生在校的表现；了解学生校外情况。对学生进行家访，并做好家访记录。三是要认真制定每周班级的安全教育计划，内容要具体，要有真实的案例。四是要做好三好学生、优秀学生干部的评选工作，对学生进行量化考核，以使评选的结果公正。
特教教师师德演讲稿精选
特教教师师德演讲稿精选 导读：本文特教教师师德演讲稿精选，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 篇一 各位领导，老师们，大家好 在这里演讲师德教育，我很紧张。面对在座德高望重的老师，我不敢妄言师德。我只想讲一下我在特校一年来的一点点体会。 今天我的演讲题目是《爱在路上》。 世界上最神圣的是生命，哪怕是一朵残缺的花，也想绽放全部的美丽，哪怕是一棵受伤的小草，也愿献出一点绿阴。这些残疾的孩子，因为上帝的一个打盹，让他们变成了一朵朵残缺的花朵，一棵棵受伤的小草。而我们在选择特教的同时，也同样选择了一种生活——一种爱心筑就的生活。 今天，在座的甘为人梯的老师们，你们当中有的双鬓抵不住风霜的洗刷，有的风华正茂，处处洋溢着热血青春，但在你们眼中都共同闪烁着一种孜孜不倦的求索，兢兢业业教书的执着，更有一种闪光的、透着浓浓爱意的眼神。也因此你们正用爱、包容和尊重接纳着一个个神圣的生命，倾其所有帮助他们展示自己生命的全部美丽，献出全部的绿阴。这其中也包括我。 斯霞老师说过：“没有爱就没有教育。”是的，在特校的一年中，我几乎是在震撼与感动中度过每一天。
一个7岁的孩子发烧，喘气，值班教师叫来校医，校医说是比较严重，让快去医院。我和一位女教师穿上衣服，急忙找了200元，把孩子裹的严严实，抱上就走，虽然我们隔壁就有个医院路程很近，可是一趟下来，我的胳膊已经酸了，找到儿科医生，简单的先测体温说是38。3，咳嗽声音不对，让化验血和做一个透视，我们就这样楼上楼下，这楼那楼的跑着，心理很着急，怕孩子有什么问题。在抽血化验的时候，当那个很尖的针扎在孩子的手指的时候，他打了个哆嗦一声也没哼，我不禁为这个孩子的见前所感动，我的眼睛里充满了泪水。 这份震撼与感动不仅来自我们纯真可爱、自强不息的孩子们，更有来自各位老师对孩子的那种真诚而又博大的爱…… 一位朋友曾经问我，你们特教老师怎么上课呢，我说是用两只手，他惊叹，觉得不可思意。是的，我们的老师就用这两只手和一颗心，为学生和知识之间架起沟通的桥梁。让学生从不知到知之甚少，从知之甚少到知之甚多，这是一个过程，也就在这这样的路上铺满了我们特教老师满腔的热忱。学生不懂，五遍，十遍，反反复复：用手语结实不清，用图画、用演示，用尽各种可以想到的方法，这是在课堂上。在生活中，对那些生活能力比较弱的学生，我们的老师就如慈母一样，端饭倒水、铺床叠被、问寒问暖，用真诚的心去温暖着每个残缺的生命。 爱，挂在嘴边是苍白无力的，只有落实在行动上，才是感人至深的。在生活区生活的一年中，我听的最多的、也最让我感动是，是学
培智教师个人工作计划doc
培智教师个人工作计划 篇一：培智部工作计划 培智部教学设想 一、评估 1、对教师教学情况的评估 教师的评估应该体现在教学积累和教学成果的展示中 2、教师对学生学习情况的评估（出一份评估表样） 培智学生不同于其他的残疾学生，他们的评估不可以用考试来衡量，应该用更加科学的评估，所以在学期初的时候应该集中各科任教师制定适合自己学科的操作性强的评估表，以教学月为单位来进行评估。 如果能把评估系统的做下来，将是第一手的教学资料，形成学生的成长档案。评估表也能帮助教师找到学生的最近发展区，使之取得螺旋式的发展。 二、综合性课程 （一）开设三类综合性康复课程 艺体综合康复课 社会适应综合康复课 运动游戏综合康复课 1、开设这三门侧重点不同的综合性康复课程，任课老师是专门的培智部老师，两位老师搭档带三个班的学生在康复室集中训练。（康复室希望能安装拍摄录像的摄像头，监
管的同时方便老师们自己录课，保存教学资料）综合性课程必须要集体备课，每门综合性康复课的备 课要具有实操性，体现出目标、内容、活动、评估四大块内容。（出一份综合性康复课的备课表样）采用适合培智学生的建构式教学法——情境、活动、探索、体验。 2、侧重出教学成果： 例如：艺体综合康复课要求每学期至少出两个精品节目；社会适应综合康复课要求教师模拟社会生活中的真实情境上课，可以是看电影、逛公园、购物、乘车??；运动游戏综合康复课要求教师研发出适合培智学生的身体拍拍操、手操、舌操等，并录制成视频资料老师们实现资源共享，开发适合学生的康复性、益智性游戏，自制各种教具。 3、在康复室实现各种课件、视频资料、教具等等的资源共享。 （二）主题性综合课程 本学期制定两个主题“我要去衡水湖”和“我要上元旦联欢会”围绕这两个主题，展开丰富的教学内容。联合各科任教师，在相关教学中渗透教学。 三、结合课题推进教研 我负责的一个市级课题已经通过了立项，我吸收了全组的老师参加课题研究，通过这个契机结合本学期的课程设置，激励老师们多钻研多积累，使自己成长为更加专业的特教教
新教师教学常规培训讲稿
新教师教学常规培训讲 稿
新教师教学常规培训讲稿 普定县实验学校：杨从霞话题引入：驴拉车不前，鞭之，仍不前；再鞭之而卧。一智者伏驴耳语曰：再不起来，派你去学校当老师，累死你。驴闻言，既起，狂奔。 新教师面临的问题与困惑：在教学实践中，许多新老师工作尽心尽力，却事倍功半，究其原因，以下几点问题与困惑值得深思： 盲目——不知道该做什么 茫然——不知道该怎样做 盲点——需要学习的东西还很多 教学活动是一个完整的系统，教学工作的进程由一个个相互联系，前后衔接的基本环节所构成。教学常规的环节主要有：备课、上课、听评课、说课、作业的布置与批改、课外辅导、质量检测等。 教学常规一：备课 备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。一说起“备课”，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。
培智学校教导处工作计划3
工作计划参考范本培智学校教导处工作计划3
一、指导思想 本学期教导处紧紧围绕学校党支部年初提出的“外塑形象、内强素质、关爱残疾学生、争创特教名校”的指导思想，认真贯彻科学发展观，以“发展”为目标，以“创新”为动力，以“改革”为依托，全面实施素质教育，进一步深化课堂教学改革，不断加强教学常规管理的规范化和科学化，增强服务意识，提高创新能力，服务中管理，管理中服务，细化各项工作，努力提高教导处工作的运作质量和学校工作的教育教学质量。 二、具体工作： （一）加强教学过程管理，达到课堂实施环节的规范化和精细化： （1）抓好备课管理。 引导教师认真学习课程标准，钻研教材，领会教材，编写意图和教学要领，能够独立备课，上好课，备课要学会联系学生学习水平，利用现有的教材资源，设计扎实有效的课堂教学课程。 （2）抓好课堂管理。 上课要突出“三主”；以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，调控课堂气氛和节奏，以取得最好的课堂实效。教师要精讲教学重点和难点，要通过精细化的课堂教学管理，最大限度地用好有限的教学时间。 （3）抓好作业管理。 作业布置与批改要做到有发必改、有收必批，有改必评，有评必纠，最大限度地发挥“训练为主线，提高学习效率”的目的。教师要精选学生习题。 重要任务就是选择最适合本班学生实际的练习，设计适合不同学生发展的分类作业，提高作业的针对性和有效性。重视对作业批改的检查力度。 （二）切实强化教学常规的考核评估教导处依据学校绩效考核的要求，
本学期继续推行切合实际、操作性强的教学常规检查评估细则，严格管理，考核组加强检查和记录，形成制度化，继续实行教学定期和随机检查制度。 （三）加快专业培养，提升师资素质。 1、加强师德建设，树立良好师风。结合学校政治学习，引导教师敬业爱岗关爱聋生，确立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的思想。杜绝任何一种不良教学行为的发生，树立起良好的师德师风。 2、强化岗位培训，提升业务水平。加强教师岗位培训，通过三字、手语、说课、上课等教师基本功训练系列活动的开展，夯实教师的教学功底，提升教师素质。教导处将安排校内学科学术带头人进行业务培训和指导，还将邀请xx 学校的教育教学专家来校作业务指导和培训。同时将组织教师参加上级相关的教育教学培训学习，努力提升教师的业务水平。 3、搭建各种平台，加速教师成长。设置校级教育教学展示系列活动。继续开展校青年教师基本功竞赛活动，促进教师专业成长。组织教师参加各级各类培训活动和教学竞赛活动，丰富教师的经历，加速教师的成长。 （四）规范体卫艺工作，强化学生技能 1、突出强势项目，彰显文化特色。 学生素质的全面发展，还应与学生的实际情况相适应。我校素质教育的推进将以兴趣小组和学生职业技术教育为抓手，培养学生一专多能的劳动技术和广泛的兴趣爱好。 我们将注重发展学校的强势项目，彰显学校龙文化特色。本学期将继续开展书法、绘画、体育美工兴趣小组。 2、投身竞赛活动，提高学生素质积极组织校级学生学科竞赛以及教育竞赛活动，组织并鼓励学生投身区市级教育部门组织的各类竞赛活动，借助竞赛活动的力量，激发和培养学生的学习兴趣，推动学生综合能力的提高。x
培智学校义务教育运动与保健课程标准(国标)
培智学校义务教育 运动与保健课程标准 （2016年版） 中华人民共和国教育部制定 143 第一部分前言 培智学校运动与保健课程遵照“健康第一”的指导思想，坚持育人为 本，根据培智学校学生（以下简称学生）身心发展特点和实际需要，强化体育课和课外锻炼，促进学生身心健康、体魄强健。本课程重视学生运动潜能开发与功能改善，激发学生的运动兴趣，引导学生掌握运动与保健基础知识、基本技能和方法，发展学生的体能，为终身体育学习和健康生活奠定良好的基础，为学生更好地融入社会发挥重要作用。 一、课程性质 运动是指采取走、跑、跳、投等多种形式的体育活动。保健是指通过合 理的运动，达到保养身体、减少疾病、保护和增进人体健康的综合性措施。本课程是以身体练习为主要手段，以学习运动与保健知识、技能和方法为主要内容，以保护和增进学生身心健康，开发潜能，促进功能康复和补偿，培养学生终身体育意识和社会适应能力为主要目标的一般性课程。 运动与保健课程具有以下特性： 基础性——课程强调使学生掌握基本的运动与保健知识、技能和方法， 养成体育锻炼和健康生活的习惯，为学生学习与发展提供前提。 实践性——课程强调以学生的动作练习为主要手段，养成体育锻炼的行为，形成学生的运动与保健实际操作能力。 健身性——课程强调在学习运动与保健知识、技能和方法的过程中，通 过适宜负荷的身体练习，开发潜能，促进功能康复和补偿，提高学生的体能和身心健康水平。 培智学校义务教育运动与保健课程标准（2016年版） 144 综合性——课程强调发挥运动的育人功能，以运动与保健学习为主，渗 透品德教育，融入健康行为与疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，体现课程目标、课程内容、过程与方法等多重价值，使学生全面发展，适应社会。 二、课程基本理念 （一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生全面发展 课程以“健康第一”为指导思想，构建知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观有机统一的课程目标和结构。在强调学科特点的同时，融入健康成长知识，开发潜能，促进功能补偿，提高综合能力，促进学生身心协调、全面地发展，为平等、充分地参与社会生活，适应社会需要奠定基础。（二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯 课程强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面， 注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生学习兴趣，促进学生主动参与运动，基本形成体育锻炼的习惯。 （三）以学生发展为中心，注重学生的主体地位 课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学