优质课 四年级下册小数加减法教学设计

四年级下册《小数加减法》教学设计

教学内容：教科书第71页的例1及相关内容。

教学目标：

1、让学生经历自主探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系，掌握小数加减法的计算方法。

2、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，感受数学知识与生活的密切联系。

教学重点：探究小数加、减法的计算方法。

教学难点：理解“小数点对齐即相同数位对齐”的问题。

教学准备：课件、直尺等。

教学过程：

（一）激活经验，直切主题

师：三年级时，我们学习了简单的小数加减法，你能口算吗？

1、视算：0.2+0.3 0.8-0.5 1.2+1.5 4.2+0.8；

2、教师出题，学生口答；

3、学生模仿出题，学生指名口答；

师：说的很好，现在我们来分排比一比，看看哪一排反应快，准确率高。

师：今天这节课我们继续研究有关小数加减法的计算。（板书课题：小数加减法）

（二）创设情境，自主探究

1、观察发现，提出问题

教师用多媒体课件呈现教科书第71页的主题图。

教师：从图中你获得了哪些信息？

预设：两个同学到书店去买书，女同学想要买2本书；小男孩要买1本词典。

教师用多媒体课件由主题图过渡到例1中的情境图，分别呈现《数学家的故事》和《童话选》的单价。

教师：你又知道了什么？

教师：根据你们得到的信息，能提出什么数学问题？

学生可能会提出以下的问题。

（1）买这两本书一共要花多少钱？

（2）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？

（3）《童话选》比《数学家的故事》便宜（少）多少钱？

2、迁移经验，探究小数加法算法

教师：根据你们提出的这两个问题，想一想，该怎样列式？

学生分别列出：6.45+4.29和6.45-4.29这两个式子。

教师：先来看6.45+4.29，大家先估算一下，买这两本书一共要花多少钱？

教师：这是两位小数的加法，用竖式该怎么计算呢？根据我们以前学过的知识，能不能解决这个问题？

教师：先独立思考，在练习本上尝试计算，算完后再与小组的同学交流一下你的计算方法。

学生尝试独立试算，再小组交流。教师巡视，指名到前面展示自己的算法。

预计学生展示时会出现的情况：

①② 6.45元=645分③

6.45 4.29元=429分

+4.29 6 4 5 6. 4 5 6 . 4 5

10.74 +4 2 9 +4 . 2 9 + 4 . 2 9

1074 10. 6 4 10 7 4 1074分=10.74元

3、交流汇报，说清算理

每个小组板演的同学说说自己的想法。

教师引导学生讨论：哪些方法是正确的？你们的方法跟哪种方法一样？说说你的想法。

学生逐一观察每种算法，充分发表自己的看法，评价时说清理由。

预设学生几种回答情况：

（1）认为①种是正确的。根据计算小数加法的经验，相同数位上的数对齐。也就是小数点要对齐。要把个位和个位上的数对齐，十分位和十分位上的数对齐。因此，根据前面的经验推想计算两位小数的加法，百分位上的数也应该对齐。

（2）认为②种是正确的。先把6.45元和4.29元换算成以（分）作单位的整数，也就是把小数加法转化成了整数加法，根据整数加法的笔算方法算出和是1074，然后再把1074分换成10.74元。

（3）认为第③种、第④种方法都是错误的。

教师：我们先来看看第①种算法，还有谁也用了这种方法？把你的想法跟大家说一说。

教师：根据你们计算一位小数加减法的经验，小组讨论一下，为什么要把小数点对齐呢？

学生讨论后汇报，有的可能会说如果小数点没有对齐，个位就不是和个位相加了。

教师在学生回答的基础上引导学生总结出：只有小数点对齐了，才能做到相同数位对齐，也就是把表示元的数、表示角的数、表示分的数分别对齐。

教师：如果我们擦掉元、角、分这些单位，你还能说一说为什么小数点要对齐吗？同桌互相说说。

预设：只有小数点对齐了，相同数位才会对齐。也就是个位和个位上的数对齐，十分位和十分位的数对齐……

教师：那我们来看第③种、第④种方法，它们也把相同数位上的数对齐了，可为什么你们都认为这两种方法是错的呢？

预设：第③种方法对，但是计算错了，百分位上的数相加满十，却忘了向十分位商进1. 第④种列式和计算过程都对，但是结果忘记点小数点。

教师：那你们觉得在计算时有什么要提醒大家的？

预设：哪一位相加满十都要向前一位进一，得数不要忘了写小数点，并且小数点也要对齐。

教师：那第②种方法对不对呢？还有谁也用了这种方法？把你的想法和大家说说。

学生交流时，引导学生说清是怎么进行转化的，讲清算理。

讨论比较，优化算法

教师：比较第①种和第②种方法，它们有什么区别和联系？

引导学生在小组内讨论，然后全班交流，达成共识，鼓励学生说出自己的想法。

教师：这两种方法你更喜欢哪一种，为什么？

引导学生通过比较，优化方法。

（设计意图：在整个学习过程中，学生经历了由理解算理到探索算法的过程。学生通过自主探究、合作交流，借助已有的知识经验，由具体到抽象，理解了小数加法的算理，特别是相同数位对齐，相同计数单位上的数才能直接相加。）

5、自主迁移，探究小数减法的算法

教师：看来小数加法同学们都会算了，那6.45-4.29这道小数减法，你们会计算吗？

教师放手让学生独立试算，教师巡视，在巡视过程中找出有代表性的例子（包括错例）在讲台展示，并让学生说说自己是怎样计算的，对于出现的错例，要引导学生通过集体评议进行分析，找出原因。

6、引导比较，深化算理

教师：看来小数的加减法与整数加减法既有联系又有不同，根据整数加减法与小数加减法的这种联系，想一想，计算小数加减法应该注意什么？

（设计意图：小数加减法和整数加减法之间有着密切的联系，它们在算理上是相通的，计算的本质都是要相同数位对齐。因此通过找联系，使学生进一步明确了小数点对齐的道理，借助新旧知识间的内在联系，促进学生归纳、概括能力的形成。）

（三）练习巩固，应用拓展

1、让学生完成“做一做”第1题的3道题，并且验算。

汇报时说说是怎样计算的，用什么方法来检验的。

重点引导学生讨论：2.98+0.52是怎么计算的？

教师：大家讨论一下，得数的末尾是“0”，这个“0”可以怎么办？

引导比较：6.45+4.29这道算式，整数部分相加后是10，整数部分个位上也是“0”，这个“0”可以省略吗？为什么？

2、判断并说明理由。

3、教师用多媒体课件出示统计图。

学生独立思考后尝试计算，解决问题，然后交流汇报，全班形成共识。

（四）课堂总结，反思评价

教师：今天这节课你有什么收获？还有什么问题吗？