初中生物理实验能力的培养

初中生物理实验能力的培养

摘要：物理学是一门以实验为基础的学科。学好物理，必须重视实验的教学。本文主要探讨了通过物理实验对中学生多方面能力的培养和训练，以引起中学物理教师对实验的高度重视，提高物理实验教学的效率。

关键词：物理实验中学生能力培养

针对中学物理的学科特点，实验教学在该学科教学中起着非常重要的作用，因为物理实验从设计、操作、观察记录到数据分析、得出结论、形成报告的每一个环节，无不体现着知识与能力的高度结合。用好物理实验，将会在以下能力的培养中取得事半功倍的效果。

一、观察能力

观察能力实际上是一种获取信息的能力，是人们通过感官或借助于科学仪器有目的、有计划地感知现象，从而获得科学事实的能力，这自然不同于简单地看。

人们天天在观察，但观察的结果和能力却各不相同。培养初步的观察能力，教学中应注意以下几点：一是明确每次实验的观察目的和重点。对于那些稍纵即逝的现象和具有连续性的现象应提前做好准备。例如，空气的膨胀对外做功，电流使保险丝熔断，水的沸腾，萘的熔化等。二是要求严格，注意观察得全面、细致、准确、敏锐。要让学生学会看“门

道”，在观察中思考各物理现象间的联系。如果说电流磁场的发现来自奥斯特的敏锐，那么，麦克斯韦电磁场理论的建立则是几代科学家长期研究和全面、细致观察的结果。三是要鼓励学生随时观察，养成好的观察习惯，而且要多质疑，像牛顿观察苹果落地一样，多提出一些“荒诞不经”的问题。

二、思维能力

思维能力是一种对观察所得信息初步加工的能力，通过思维将感性材料转化为理性的概念、规律。思维能力是学生获取新知识的最重要的环节。从心理学角度讲，一个人思维能力的优劣主要体现在思维的品质上，即思维的广阔性、深刻性、灵活性、独立性和批判性五个方面。它们之间是相互联系、密不可分的。其中思维的深刻性是一切思维品质的基础，其余都是在深刻性基础上形成和发展起来的。在实验教学中，学生只有具备了深刻的思维才可能透析物理现象，从中找出其本质的规律性的东西。然而，这种学生如果其他思维品质缺乏的话，就会变得爱钻牛角尖，抱定问题不放松，却不能放开问题去考察其他因素，找出解决的途径。这就是所谓的集中思维，往往是片面的，也是行不通的。与之相反，发散思维过强的人，即思维的广阔性、灵活性表现过强者，其思绪常如天马行空，纵横驰骋，能发现许多问题，得出许多结论，但最终却忘了自己在干什么。所以，在教学中应根据学生不同的思维特点对症下药，因材施教。

初中阶段，思维能力的培养重点是初步的分析、概括能力。实验中的分析是在头脑中将整个实验的整体分解为部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程;实验中的概括则是在头脑中对抽象出来的某些现象之间的共同

属性结合起来，并且推广到同类事物上去。教学中，切记不可要求过高，应重点指导学生从认识大量的物理现象和科学事实开始，并在对其进行分析的基础上直接进行概括。例如，在做电磁感应的实验中，通过电路的通断和改变导体在磁场中的运动方向，以及改变磁场的方向，形成多个物理现象，让学生观察，并对这些现象进行分析和取舍，从而直接概括出产生感应电流的条件以及影响其方向的因素。

教师在实验教学中，应有计划、有针对性地对学生进行思维方法的训练。通过分析、综合、抽象、概括、比较、分类、归纳、演绎的训练，逐步养成正确的思维习惯，以达到提高能力的目的。

三、创造能力

中学时期，我们往往忽视了对学生创造潜力的挖掘，认为没有什么是需要他们创造、发明的。其实，创造能力不是简单地要创造东西，而是对已获取的信息处理、反馈和具体运用的综合能力体现。

培养创造能力，主要是优秀的创造个性品质的培养。其先要解决的还是如何使学生乐于创造，敢于创造的问题。爱

迪生一生发明无数，是因为他有强烈的创造欲望;牛顿能成为力学之父，是因为他对力学有着特殊的感情。教学中，首先应该让学生了解科学家的创造成就及对人类社会的影响，在实验中亲身体会成功的喜悦，以激发其勇敢地创造;其次，顽强的意志是创造个性品质的中心要素，也是决定其最终是否成功的关键。法拉第研究电磁感应，十年如一日，终获成功，便是很好的例证;最后，实事求是的态度和团结协作的精神，也是在实验教学中应注重培养的优良品质。

创造能力的提高是学生能力训练的最高目标，它应该包括敏锐的观察力，创造性思维能力和优秀的创造个性品质三方面要素，且相辅相成，缺一不可。

总之，初中物理实验教学是培养学生多种能力的重要手段。广大物理教师应倍加重视，并在实践中科学指导，系统训练，促进物理教学质量的全面提高。

参考文献：

[1]孙佩雄.初中物理实验教学资源的开发[J].物理教学探讨，2014（3）：2.

[2]靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊，2014（8）：129.