档案袋评价讨论案例材料汇总

档案袋评价讨论案例材料汇总

摘要：小学作文教学评改应转变传统的教学观念，改进作文的评价方式提高作文教学的效果。通过实施档案袋评价能提高学生写作能力，培养学生发现问题、提出问题的意识。在提高学生的鉴赏水平的同时，又提高了写作水平。

关键词：作文教学；档案袋；评价

众多语文教师一直被作文教学中的评改牵制了精力，高耗低效的现状常常让教师们感到束手无策。老师代替学生改作文，在批改学生作文时，十分“细致“，由教师越俎代庖。学生看过之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，看了教师的批改仍不会改作文的现象屡见不鲜。另外，对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的评语。如“中心不明确“、“记叙太笼统“、“态度不认真“··由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改，获益甚少。久而久之，学生认为自己只管写，修改则是老师的事。因此，改进作文评价方式是使作文教学事半功倍的途径之一。我们选择了——利用“档案袋评价“来促进学生的作文学习。

一、研究设计与实施

(一)研究对象的选择与确立

我们先选择了四、五年级各一个班中的6 名学生作为样本(合计12 名)，让学生认同作文“档案袋评价“的目标。开家长会时，发放材料解释说明作文“档案袋评价“的相关情况，让家长一同参与进来，使他们能在教师研究的过程中给予合作，参加学生学习过程中的相关活动。一学期后，我们把研究对象范围扩大至整个班级。我们给家长写了一封信，说明我们选择和设计的作文“档案袋评价“计划，并对家长提出具体的希望和要求。

（二）研究的过程

1.作文档案袋的建立

（1）作文档案袋的制作

我们先向学生介绍作文“档案袋评价“的目标和要求，并让他们产生认同感。而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，可以使用彩色资料袋或透明文件夹，自主选择。我们还让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案，其封面的内容可以包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好、特长等，例如有些学生设计成房子形状，有些设计成蘑菇状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，我们还让学生们为它起了一个漂亮而富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花“、“采蜜集“、“体坛小猪“、“双子心德“、“精灵公主的温馨小屋“、“成长花瓣雨“、“闪亮的水晶心“、“苗苗圃“、“进步天使“、“未来作家“··我们按学号给这些学生精心制作档案袋编号，除此之外也可以让学生附一张本

人的近期照片或者自画像。我们在教室里最显眼处集中设置作文档案袋，任意分上中下三排，袋上都有作者的姓名，取用十分方便。

(2)作文档案袋里的内容设定

作文档案袋内容是学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与他人活动过程的结晶和成果的积累。我们将档案袋内容分为作品、评价、综合这三类。

作品类收集了学生的课内习作、得意之作。

评价类囊括了学生自己、同伴、家长、老师的评价。

综合类包含了学生的反思、家长的感言、老师的鼓励，还有各类评价工具表、学生的荣誉记录。

2．作文档案袋评价工具的制定

在制定评价工具之前，我们设计了一份学生写作问卷调查表，从学生的写作动机、协作能力；学生的写作情感、态度；习作评价标准、方式等方面开展了调查。经过数据统计、分析，我们发现：

(1)喜欢并主动写作的学生为数不多，但是当学生有真实的情感体验后，则乐于表达。

(2)学生喜欢多样化评价形式的同时，最接受评语式的评价方式。

(3)学生希望评价主体多元化，除了由老师评价，还希望由好朋友、家长以及自己来评价。

(4)学生习作受到肯定时，能激励他们的信心，但是有相当一部分学生对自己的习作缺乏自信。

(5)学生觉得老师的评价是客观真实有帮助的，可作用不大。

(6)学生认为可以从写作内容、方法、表达、态度等方面进行评价。

我们先根据《语文课程标准》中的作文教学课程评价的标准以及前测调查报告中学生显示的需求，初步制定了作文档案袋的评价标准，并设计了作文评价表。我们多次组织学生分小组进行交流讨论，引导他们共同参与评价标准及评价表的修订，反复调整，最终制定出了更贴近学生实际的各类量表工具。

3．利用档案袋进行评价

在两个班级内分别选择具有不同层次习作水平的6 名学生作为小样本。对学生测试进行相关调查，了解学生写作现状(兴趣、习惯、态度、方法、能力、需求、困难等)。根据《语文课程标准》和前测调查报告，以及师生交流讨论，共同制定了各类量表工具。在此基础上，我们与被测学生及家长对于研究方案、评价量表工具进行探讨并予以修订。

经过一阶段的研究，小样本的实践操作日趋成熟后，我们把研究对象范围扩大至整个班级。实施档案袋评价过程时，首先在课堂中进行学生习作评价的指导，让学生了解如何进行评价习作的方法后，针对评价标准开展评价活动。而后，在实践中，正如我们预料的那样，学生是有差异的，发现有些学生习作评价能力比较弱一些，完成评价有一定困难。我们教师则抽出时间多关注一些，多指导一些。同样，我们也发扬学生间的互帮互助精神，不让班中的任何一位学生落队，让每一个学生都参与整个教学过程。渐渐地，学生们都掌握了评价作文的标准，并能客观地评价自己或同学的作品。而后，每次学校评价后让学生带回家给父母阅读，让他们对孩子的作品予以评价，提出意见。

我们两位教师每月进行一次信息的交流，及时调整计划。在班中每两个月举行一次档案袋展示交流会，旨在让学生取长补短，反思促进提高。学期结束时，向家长展示班级学生的作文档案袋，让他们共同关注学生的习作。

二、研究结果

作文档案袋评价资料的整理和整和研究，让我们惊喜地发现家长十分关注这一活动，并得到了他们的支持与配合。学生也纷纷反馈这种活动形式十分有新意，使他们受益匪浅。

(一)档案袋评价激发了学生写作兴趣，促进学生写作能力的提高。

在实践中，我们通过反复的研究与调查。经过对比发现实施档案袋评价能提高学生写作能力。这种评价方式使学生自己发现问题，提出问题，得到认可产生了巨大的成就感和动力，从而对评改投入更大的热情。这样就提高了他们的鉴赏水平，同时从别人的习作中得到借鉴，提高了自己的写作水平，在探究合作研究中形成良性促进。

(二)档案袋评价开发了家长的教育资源

作文评价离不开家长的真实评价，家长评价的确对学生写作起到了促进作用。每个月我们都会定期将写作档案袋让学生带回家中，让家长欣赏自己孩子的作品，使家长了解自己子女的写作状况并做出相应的评价。不少家长在发现孩子学习上的进步与不足后都会及时与教师沟通，与孩子沟通。在了解孩子发展状况与既定目标之间的差距后，不断对他们的写作能力做出正确的评价，激发孩子前进和向上的动力，从而确定下一步发展目标，制定新的计划。在家庭教育中也能有的放矢。

(三)档案袋评价让学生成为了评价作文的主体

在传统的作文评价中，教师是评价的主体，学生是评价的客体，他们长期处于被评价状态。而作文“档案袋评价“与此迥然不同。它强调以学生自我个体评价、学生与学生相互评价为主，从而使学生也拥有了判断自己学习质量和进步的机会。在实践研究中，我们觉得作文“档案袋评价“调动和激发了学生写作的主动性、积极性，使他们成为评价的主体，培养学生树立起“自己是所有记录自己学习过程的资料的著作者和负责人“的意识。同时还培养了学生的评价能力，逐步养成经常反省自己的学习活动，学会评价自己的学习效果，改进自己的学习方式的良好的学习习惯。并在自我反思性评价中提高辨别是非能力、自我教育能力，成为学习的主人。