初中物理教学中的微课教学法的研究

微课是一种全新的、先进的教学方法，借助网络在线学习，围绕教学内容开展的以视频为主要形式的课程。将微课融入初中物理教学中，可以突破物理教学时间和空间的限制，为学生提供更多的资源和信息，更加直观和方便，符合学生的学习需求。教师在采用微课教学法时，要注意规范性和关联性，从学生的角度出发，激发学生的兴趣和积极性，充分发挥微课的作用。

一、微课的概念

微课是指按照新课程标准以及教学实践的要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课上或者课下围绕教学内容或教学环节开展的教与学的过程。微课的核心是教学视频，具有时间短、内容少、资源容量小、资源情景化、主题突出、针对性强等特点。

二、微？n在初中物理教学中的应用现状

1.应用方式单一

微课是一种比较先进的网络教学方法，但是，目前很多教师对微课知之甚少，用之甚少，没有很好地将微课融入物理教学中。物理教师只是将微课当成一种教学资源，应用方式单一，不够深入。

2.微课资源缺乏

微课作为一种新兴的事物，最大阻碍就是资源较少，教

师很难查找到符合需要的资源，配套不齐全，现有的微课体系缺乏规范性和统一性，没有形成体系，比较分散，很难加以利用，教师课下要花费大量精力去制作。

3.应用效果低下

微课教学需要教师掌握一定的专业技能和知识，并且要花一定的时间和精力，很多教师不采用或很少采用这种方式。另外，物理教学本身的理论性、实验性强，大部分教师习惯于传统的书本教学，这导致微课并未形成教学常态，只是作为新鲜事物，应用范围小，效果低。

三、初中物理微课教学法的应用

1.完善的微课应用基础条件

微课资源缺乏，体系不够完善，基础应用条件比较差。对此，教育行政部门应该将微课重视起来，提升其地位，做好整体规划，完善规范和体系建设，积极研究和开发适合本地区使用的微课教材和资源。学校要积极为教师配置相关的设施，如多媒体设备、网络通信设备等，让微课可以较好地开展和应用。例如，针对微课资源缺乏的问题，学校可以邀请专业平台开发人员进行平台开发，或者申请教育行政部门进行平台统一开发。针对不同的学科，建立针对性强的微课建设、管理、应用及研究于一体的服务平台。

2.依据教学流程合理应用微课

微课教学中讲授的知识点少且精悍，课程内容不复杂，

看似比较“碎片化”。但这也正是微课针对性强和传递特定知识的特点。物理教师可以根据这一点，深挖教材内容，合理设计教学流程，通过微课向学生呈现分块化和系统化于一体的教学内容。微课选题要注重趣味性并且适合用多媒体表达，以提升教学效果。例如，在学习“光的反射”一课时，课前导入、情境创设、问题探究、答疑解惑、总结归纳等教学流程中，并不是所有的环节都适合用微课教学法，情境创设和问题探究环节可以使用微课教学法，让学生通过视频直观地理解“反射光线”“反射角”“光路”等知识点。

3.拓展课外微课的应用

微课的应用不能局限在课堂上，初中物理的实验性强，探究式问题较多，教师可以在课堂教学基础上，积极拓展课外微课应用。通常微课只有教师出镜，学生是教学对象，但是在课外微课中，教师可以鼓励和指导学生自行进行微课制作，并将好的微课视频运用到课堂上；对于课堂上没有足涉及的内容，教师可以利用业余时间和学生讨论，制作成微课供学生学习和探究使用。物理知识广泛，涉猎内容很多，教师可以充分挖掘教材和生活知识，为学生制作生动有趣的微课，开拓学生的视野。

四、结语

初中物理教学采用微课教学法的时间并不长，面临着很多难题。但微课教学法是一种教学趋势，它不受时间和空间

限制，有利于学生更加直观和真实地感受物理知识，学习效果较好。教育管理部门、学校和教师要积极配合，开发资源和微课课程，为微课教学的开展提供基础条件和良好的平台，营造开放性的物理学习氛围，为学生的学习和教师的教学提供广阔的空间。

微课在初中物理教学中的应用

微课在初中物理教学中的应用王恩林（凤冈县第五中学）摘要：初中物理知识概念性强，较抽象，有的实验在课堂上较难实现，而且费时较多，因此大多数老师都是直接讲述，缺少实验验证，学生理解起来较难，“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点，初中物理教学中，在课堂导入、物理实验、知识点突破等环节，恰当运用“微课”，可以激发学生学习兴趣，有针对性地答疑解惑，弥补课堂上老师缺乏实验验证的不足，加深学生对物理知识的讲解。从而取得更好的教学效果。关键词：微课、高效、资源共享、自主学习 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求⑴，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点。作为一名初中物理教师，笔者在课堂导入、物理实验、知识点突破等诸多教学环节，大胆尝试运用“微课”这一崭新形式辅助教学，取得了较好的教学效果。一、新课导入，“微课”有奇效

初中物理教学，新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入。语言式导入，如介绍相关科学家或物理学史，讲述相关的小故事，讲解生活中常见的物理现象等。演示实验导入，顾名思义就是教师借助物理实验适时导入新课。这两种方式用得多了，我们就会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉。而这些问题，正可以利用微课的形式加以解决。教学《流体压强与流速关系》一节时，同样是采用故事导入的方式，讲的是同一个故事――发生在二百多年前鄂洛多克小站的悬案⑵，但用不用微课教学效果完全不同。我先前使用的是讲述故事的导入方式，这个故事离奇，非常符合初中生猎奇的心理特点，能有效抓住学生的注意力。但由于案件的文字描述过长，又缺乏相关视频，效果大打折扣。后来，改用“微课”这种教学模式，我从电影中节选了相关片段，配以声音旁白，很好地解决了传统导入存在的问题，学生兴趣一下子被激发起来，达到了很好的教学效果。随后，我又将这一微课资源推荐给同一备课组的物理老师，让大家共享。又如《大气的压强》这节课的导入。先前，我总是采用演示实验导入法，现场演示效果也是比较好的。问题在于，实验准备耗时耗力，演示过程中总会存在一些不确定因素。而网络上现存的一些视频资源又过于陈旧，并且由于地域差别，使用上存在很多问题。因此，为了解决这一问题，我果断采取微课教学，提前在实验室录制相关的演示实验视频，瓶子吸鸡蛋，纸托水杯，马

初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告

《初中物理课堂教学实效性策略研究》结题报告裴家堡初级中学刘明摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。一、课题研究的背景，选题的意义及价值课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略

研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在： 1、探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。

初中物理教学方法

初中物理教学方法一．初中物理教师教学方法 1.观察法在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。这种教学方法，叫观察教学法，简称观察法。应该指出，这里所指的观察，不仅是用眼看，而是广义的观察。观察法的模式是：①创设情景，提出问题。②明确观察的内容。 ③观察和记录。④分析观察结果，得出正确结论。观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。从观察获得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。 2.实验法实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。从广义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。②选择实验仪器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤。④进行实验操作，记录实验数据。⑤分析实验数据，得出正确结论。

实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。 3.讲授法讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。讲授法的模式是设疑→释疑→解疑，即提出问题→分析问题→解决问题。讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高，适用范围广。物理教学的各种形式及各种方法，都必须辅以讲授法，使其相互配合。 4.自学法学生在教师的指导下，通过阅读教材或教学参考资料，独立地进行学习以获得知识。这种教学方法叫自学法。自学法的模式是：提出提纲→阅读教材→解疑析难。自学法的特点是学生独立地获取知识，能有效地培养阅读能力和自学能力。但是，中学生往往不善于自学，不喜欢阅读自然科学的教

初中物理探究性教学实践的反思.doc

初中物理探究性教学实践的反思在物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。笔者在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。上公开课时，根据初二学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没

有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论……。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课

微课在初中物理实验教学中应用的经验方法总结-

微课在初中物理实验教学中应用的经验方法总结物理教学是通过简单的物理实验总结出基本物理规律，也通过实验对物理理论进行验证。通过物理实验，深入理解物理规律和物理理论，培养学生的动手能力、创新思维，增加对科学的兴趣。物理实践过程中，学生通过团队合作进行实验，团队协作能力也得到了提高。一、初中物理实验课堂的现状初中物理教学中，由于学校的课时安排和考试形式，物理实验课的课时总是不能满足，物理实验室的配置虽然都已经基本完善，但是后面实验消耗的补充总是难以满足。就这些情况而言，就显得微课在物理实验教学中尤为难得。微课是一种新的教学形式，以教学视频为基础，以某一个知识点为中心，设计教学内容和展开教学。它和传统教学例外，是对现实生活中的基础课堂的补充完善以及拓展。二、把微课运用在物理实验教学中的方法论述（一）微课的制作要“精”，选取要“简“ 在日常进行物理实验教学中，应该有意识地收集和录制一些实验进行比较胜利的，实验结果比较明明的实验。而且视频时间不能过长，应该做到时间短、内容精。正常情况下，一个统统的实验大凡在几分钟左右。例如，观察水加热至其沸腾这个实?，在课堂上完成就需要很长时间，有可能加热方法有问题，一节课时间也达不到理想的实验效果。在这一实验过程中前期水加热升温慢，后期升温又变快，要明确这一过程的话就必须要求实验用水的温度偏低。这个过程中还有一定的危险。若学生利用微课学习这个实验，在课前，就对这个实验有一个基本认识。若是课后，学生也可以在家完成实验。这个实验当然时间合宜过长，否则学生简易注意力不集中。（二）微课是对初中物理实验课的补充完善实验作为物理学学习的基石。我们可以用视频补充教学，但是不能用视频代替教学，微课只是一种教学补充手段。对于学生来说，还是要亲自动手，或者通过团队协作分工进行实验。这样才能对某个实验有真切感受。微课只是一

初中物理课教学模式.doc

初中物理课教学模式在初中的物理课堂上，应该用怎样的教学模式呢?下面我收集了一些关于的方法，希望对你有帮助篇一一、深入探索探索是问题产生的基础，是进步之源，推理是探究式学习的后继。问题产生，启动思维，深入探索，让学生先寻求，学习"怎样利用磁场获得电流"这段课程，我先让学生预习，目的就是让学生发现问题，深入探索。学生不断总结诸如：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路闭合与否有关，与闭合电路在磁场中运动的速度的快慢和运行的方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关。凡此种种，不胜枚举，这就是深入探索的收获。二、巧妙的课堂提问提问会刺激大脑皮层，对学生的学习起着莫大的作用。南宋张载说过："所以观书者，释己之疑，明己之未达，每见每知所益，则学进矣，于不疑处有疑，方是进矣。"提问要步步为营，环环相扣，让学生波澜起伏，教师做好引领工作，物理就是一个钻研和提出疑问与解疑的过程，要善于激发兴趣，在学生进行物理探究的每一个过程中，进行及时与适当的点拨与指导，使学生能够保持不竭的热情，乐此不疲，在物理探究过程中学习知识，学习方法，学会研究，"想学、爱学、会学"，能够"学会、学巧"。

培养学生的独立能力，同时具备合作意识，这是"探究"性教学的根本意义所在。总之，物理教学要知机识变，教师要掌握新的教学经验，不拘一格，灵活多变，不断推陈出新，挖掘学生潜质，让课堂春光熠熠、灵性闪烁，到处是智慧火花的碰撞，这样才能打造高效的物理课堂，才能够在教育天地中愈行愈远、不断提升。篇二一、教师要将物理教学的理论与实践了结合在一起物理教学课堂上，不可缺少的是实验，学生在课堂上学到的理论知识也需要通过实验过程来加深印象、通过实验来进一步了解物理知识的一些原理等。因此，教师在教学中就要注意转变自身的教学观念，在注重理论知识的学习过程中还要有效地将实践课程联系在一起。这样也有利于培养学生自主学习、动手操作的能力。将理论教学与实践教学结合在一起当然也能够提高初中物理课堂教学的有效性。二、物理教师要注意转变自身的教学方式方法 1、创设多种教学情境教学情境的创设能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，因此，初中物理教学课堂上，要注意创设不同的教学情境。比如，设疑教学情境，在学习沪科版初二物理"光的折射"这一节内容时，教师可以准备一杯水和一根筷子，然后将筷子插进水里面让学生观察筷子的变化，那么学生就会发现筷子进入水里面竟然变弯曲了。"同学们，你们知道筷子为什么变弯曲了吗?是老师变的戏法?还是?"通过这种设疑法来激发学生的好奇心，那么相信他们一定会有强烈的欲望要通过学习了解这一现象的原理，那么老师再

(完整版)初中物理教学方法

初中物理教学方法教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分，没有与新课程配套的、先进的教学方法，再好的课程也难以发挥其应有的作用。目前物理教学中仍普遍存在的突出问题是教师很辛苦，学生很痛苦，即使这样，学生却没有得到应有的发展。想必这一点你也有很深的体会吧?你认为造成这种现状的根本原因是什么?改变现状的根本出路是什么？接下来我将从教学的基本方法出发，与同志们共同研究物理教学法的基本特征和课程改革对物理教学的要求，并试图为教师的教学行为提供各种实施建议。首先，我们来了解一下课堂教学方法改革的思路有哪些？课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。。 1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变：(1)变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；(2)变单纯抓智育为德智体全面发展；(3)变教师为中心为学生为主体； (4)变平均发展为因材施教，发展个性；(5)变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观念：(1)新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。(2)要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；(3)树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：(4)要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；(5)要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。 4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。 7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。 8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。 9、确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。

浅论初中物理教学方法

浅论初中物理教学方法物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。在我们的实际教学中，教师应该根据不同的课堂教学内容采取多种手段调动学生的积极性，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题。笔者结合自己的教学实践，谈谈初中物理教学的几点体会。一、创设情境，激发学生学习动机 “兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的学习兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，笔者事先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，亲身体验发声的变化。教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；在“大气压强”一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验，使学生感到好奇，激发了学生强烈的学习动机。二、在实验教学中培养学生的学习热情物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学。我们可以通过实验教学给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生学习愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“寻找”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案且方法单一，不利于学生学习兴趣的培养。我在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生学习兴趣。如：测定盐水的密度实验方案一：（1）用天平称出空烧杯的质量m；（2）用量筒量出50ml盐水；（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ。方案二：（1）用天平称出烧杯和盐水的质量m；（2）倒入量筒中50ml盐水；（3）称出剩余盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ。比较两种方案，方案二

初中物理常见的探究方法

初中物理常见的探究方法初中物理课程标准指出：科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式，科学探究旨在让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。所以科学探究在初中物理教学中占有重要的地位，以下是我对初中物理探究方法的小结，不足之处，请各位同仁批评指正。一、转换法：有些物理现象不易观察，要研究它们的运动等规律，使之转换为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们，这种方法叫转换法。如：比较动能大小时，把他转换成木块被撞开的距离，分子看不见、摸不着，不好研究，可以研究墨水的扩散现象去认识分子的运动；用灯泡是否发光或用小磁针在电路旁是否偏转检查电路中是否有电流。空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动（风）所产生的作用来认识它；磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它。电磁铁磁性的强弱可以转换成他吸引大头针数目的多少。再如，有一些物理量不容易测得，我们可以根据定义式转换成直接测得的物理量。在由其定义式计算出其值，如电功率（我们无法直接测出电功率只能通过P＝UI利用电流表、电压表测出U、I计算得出P）、电阻、密度等。二、控制变量法：就是把一个多因素影响某一物理量的问题，通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。这种方法在实验数据的表格上的反映为：某两次试验只有一个条件不相同，若两次试验结果不同，则与该条件有关，否则无关。反过来，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同。控制变量法是中学物理中最常用最重要的方法。初中物理课本中，蒸发的快慢与哪些因素的有关；滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；液体压强与哪些因素有关；研究浮力大小与哪些因素有关；研究不同物质的比热容，压力的作用效果与哪些因素有关；滑轮组的机械效率与哪些因素有关；动能、重力势能大小与哪些因素有关；导体的电阻与哪些因素有关；研究电阻一定、电流与电压的关系；研究电压一定、电流和电阻的关系；研究电流做功的多少跟哪些因素有关系；电流的热效应与哪些因素有关；研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等均应用了这种科学方法。三、等效替代效法：等效法是常用的科学思维方法。等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可以相互替代，而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。例如我们学过的串并联电路中的等效电阻、分力与合力等效以及平面镜成像的实验利用两个完全相同的蜡烛，验证物与像的大小相同等等。

(于晓雷)初中物理微课观看心得体会

(于晓雷)初中物理微课观看心得体会 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

观看微课《弹簧测力计》心得体会 ——如何建构间接测量的思想于晓雷本学期三月份，学校组织全体教师分学科的观看了微课视频，微课这种形式在参加远程培训的时候就接触过，学校集体组织的学习还是第一次，期中，吉林大学附属中学物理教师李旭的微课《弹簧测力计》，体现了自制“雏形教具”体验间接测量的思想，使我收获很大。初中学生处于学习物理的启蒙阶段，构建良好的思维方式、研究方法，是学好物理的基础，通过一学期的物理知识的学习，学生掌握了一定的物理研究方法，比如转换法、对比法、控制变量法等，学生的思维方式正由感性思维向理性思维过渡，但主要还是以感性思维为主，对某些抽象的物理知识，部分学生理解起来还有一些难度，测量是物理学和一切科学技术最基本的研究手段，如何在教学过程中将一些比较抽象的、不易直接去测量的物理量，通过一定的方法直观的表现出来，是值得老师思考的一个问题。初中生接触的测量工具，绝大多数都涉及到了间接测量的思想，例如通过液柱高度的变化来反应温度的高低，通过指针偏转的角度来反映电流或电压的变化，通过弹簧的形变程度来反应拉力的大小等等，用直接测量的物理量来间接量度那些不便于直接测量，也不便于直接观察的物理量，往往是学生不易理解的教学难点，初中生对于一些物理知识、规律的理解，喜欢从生活经验入手，因此直观化、形象化的教学过程，更容易被学生所接受，例如可以通过对拉力器施加的拉力越大，拉力器就会被拉的越开，这个生活现象切入课题，让学生感受物理知识就在我们身边，激励了学生独立思考，学生通过测力计的制作过程，体验间接测量的思想，只有这样创造性的教学，才能点燃学生头脑中创造性的发明的欲望。在课堂实录中，教师以和同学比力气大引入新课，在同学们面前进行了“拔河”比赛，并利用弹簧拉力器进行验证，并抛出问题：你是如何判断拉力大小的呢，同学们很明确的回答了：观察弹簧被拉伸的长度。教师

初中物理高效课堂教学模式(试行)

初中物理高效课堂教学模式为配合开展打造高效课堂活动，特制定初中物理学科高效课堂模式，仅供本学科教师试用。一、课前预习（明确目标、以标导学） 1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上，完成学案中的问题。此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。二、交流质疑（情境导学，唤醒思维） 1、小组内或全班面前展示学到了什么，有什么疑惑。 2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。三、典型讲解：（精讲适练、突出探究；） 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。四、自主学习（及时反馈，分层巡批） 1、下发《导学提纲》，学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类（分组进行）。

2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。五、课堂巩固：（规范作业、强化监控）练题导思：分层次完成《导学提纲》中的题目，要求： 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。六、知识检测与矫正：（有效反思，提升自我） 1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有

初中物理常用的教学方法

初中物理常用的教学方法 1．根据教学思想、教学目的来进行划分（1）以传授知识为主要的教学目的的方法，如传授法，程序半等；（2）以培养能力为主要的教学目的的方法，如发现法，自学法；（3）以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，讲讲、练练、读读、议议，实验·综合·引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法，等。 2．根据学生掌握知识的过程进行划分（1）传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等；（2）传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法则（包括比较，归纳，演绎，分析，综合等）等；（3）巩固和运用知识的方法，如练习法，复习法等；（4）检查知识的方法，如平时测验法，考试法等； 3．根据教学的具体组织形式进行划分（1）讲解，谈话，讨论法；（2）物理实验方法；（3）练习方法；（4）复习方法；（5）考查、考试方法；（6）课外活动方法； 4．根据适用的范围大小分类：（1）一般教学方法，如启发式、发现式方法等；（2）基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法，等；（3）具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题（如欧姆定律）所运用的具体教学方法近些年常用的现代化教学方法主要有： 1. 讲授—演播法

讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，烘托课堂气氛；生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。 2. 情景教学法情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。 3. 微型（微格）教学法微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦（Allen）和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学（Micro-teaching）是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为（或其他技能）的示范，并记录学习者的模仿过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点： (1) 强调理论联系实践、重在技能的训练。(2) 训练目标明确、集中，重在技能的分解。(3) 观察示范典型、具体，重在细节分析。(4) 信息反馈及时、有效，重在自我训练。(5) 减轻参训者心理压力，利于创新思维培养。 4. 程序教学法程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器（或计算机课件或程序教材）之间形成呈现内容—应答—判断—评价（强化）等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。 5. 网络教学法网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和发展，网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性，都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放，利用网络进行交流、收集信息，为学生的多样化学习创造了开放的、

初中物理教学案例《密度》

初中物理教学设计与反思案例名称：电功率科目：物理教学对象：八年级课时：2课时提供者：陈川春单位：海口市体育运动学校一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） ·本设计是中学八年级物理的一节内容·需一课时 ·《课程标准》要求“理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。知道电功率的单位是W或kW。理解用电器的额定功率，知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。会应用功率的定义公式P= 及公式P=IU进行简单的计算。本课第一步：复习提问：什么叫做电功？它的两个单位是什么？换算关系怎样？电流做功过程的实质是什么？.如何测量电功？.总电功的计算方法：串联本课教材知识的主要线索是：引入新课，分析问题，得出结论。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）（一）知识目标 1．理解电功率的概念，知道电功率表示消耗电能的快慢。 2．知道电功率的单位是W或kW。 3．理解用电器的额定功率，知道额定功率是在额定电压下工作时的功率。 4．会应用功率的定义公式P= 及公式P=IU进行简单的计算。（二）能力目标 1．通过体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系，培养学生的观察能力和分析、概括能力。（三）德育目标 1．通过联系生活实际，培养学生实事求是的科学态度。 2．通过教学活动，渗透理论联系实际的思想。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）初高中《课程标准》都要求培养独立思考的能力，要求“学会从不同角度掌握电功率和用电器的额定功率，正确理解电功率和电功的区别与联系。

微课在初中物理教学中的应用探索

微课在初中物理教学中的应用探索发表时间：2020-04-14T10:09:44.510Z 来源：《教育学文摘》2020年第2期作者：王洪明 [导读] 初中物理是一门集科学、自然、物质发展为一体的课程，具有较强的目标性、灵活性、操作性，有助于激发学生好奇心和求知欲摘要：初中物理是一门集科学、自然、物质发展为一体的课程，具有较强的目标性、灵活性、操作性，有助于激发学生好奇心和求知欲，能够更好的投入到物理教学中。但受应试教育影响，目前物理教学以说教式为主，缺少师生互动、交流，导致学生参与积极性不高。为此，本文提出微课教学模式，以微视频、微课堂模式为主，改变了传统教学形式，更好的培养学生问题分析、解决能力，提高教学质量。关键词：微课；初中物理；教学；应用方法微课是一种新型教学形式，根据教学重点以概念、实验为主要内容并以视频形式呈现出来。这种教学形式信息量大、教学时间短、目标性强，教学更具有创新性，能够调动学生参与积极性，促进师生成长[1-2]。但目前，我国微课教学没有完全广泛应用，有待进一步推广和应用。一、什么叫微课随着微课研究的深入，人们对微课教学有了新的认识。微课与微视频、微视频有相似之处，以5--8min为时间线，以视频为媒介传递给学生，教学目标准确、内容精准、结构独立[3-4]。同时容量小，只有几十兆，便于学生下载与传递。较传统教学，微课强调对“点”问题的处理，传统教学强调对“面”的问题处理，教学目标不明确、盲目，微课教学更占据优势。二、初中物理教学现状（一）教学理念落后受传统教学理念影响，初中物理教学方法单一、说教形式影响学生参与积极性，教师占据课堂主体地位，学生被动参与，缺少对学生非智力因素的发展与价值观念培养[5]。（二）教学形式单一目前，物理教学形式主要集中于讲授型，教学形式传统、单一，强调理论知识的讲解，忽视教学形式与学习形式的讨论。而且在教学中，学生按照教师的要求做，处于被动接受地位，缺少自主发挥使得学生参与积极性不断降低，教学质量得不到提高[6]。（三）评价形式单一评价形式单一会影响学生发展，尽管新课程改革已经全面落实。但是，很多教师仍然遵循应试教育模式，以分数高低衡量学生好坏。同时，面对中考压力很多采取题海战术、填鸭式教学，抑制了学生创新意识发挥，缺少实验教学重视。三、微课在初中物理教学的应用方法微课作为一种以视频为媒介的新教学模式，通过不断实践和深入研究发现对教学效率提高有帮助性作用[7-8]。为更好的探究微课的实施，笔者通过微课教学的实践运用与总结获得了良好反响。（一）调动学生课堂参与主动性因为学生第一次学习物理知识，因而对很多专业名词理解不到位。特别是在说教式条件下，学生对物理知识的理解较为抽象容易产生抵触情绪，难以知识点完全消化。例如：力学教学中，规避开门见山的教学模式，而是先播放的一段关于力学的视频，先调动学生课堂参与积极性、激发求知欲从而吸引对力学有全面的掌握。这样一来，在无形中就引导学生掌握力学基础知识，在不断思考中总结知识点，改变错误认识。（二）课前预习课前预习是物理教学重要环节，但很多师生完全忽略这一点。传统课前预习没有教师指导，完全依靠学生自主学习，学生没有明确的学习目标[9]。而且预习后教师也不会过问，学生留存的问题得不到解决导致预习效果不够理想。而通过微视频预习则可以有效解决这一问题，学生通过视频对需要学习的知识有整体的掌握，这样在预习时可以将遇到的问题或建议与教师、学生共同讨论。比如：在学习光源与人造光源时，首先教师对色散与光的三原色进行讲述，视频时间控制在3min，理清重点知识。其次，课堂教学开始时，教师就可以与学生共同探究预习的内容，这时学生将遇到的问题提出来，例如：不透明物体颜色是由什么决定的、太阳光的组成等。这样一来，就可以发挥预习作用，使学生对本节课知识有一定掌握，调动学习兴趣。（三）深化重点知识，课堂传递初中物理知识具有抽象性特征，完全依靠理论讲解学生理解不到位。尤其是实验课。以往课堂实验由教师操作、学生观看难以完全了解实验现象并抓住重点知识。为此，应用微课能够让教学内容变得直观，看不懂的地方可以循环播放，确保学生可以看清楚每个实验过程、重点难点。比如：在学习托盘天平操作时，教师可以提前录制视频，分步骤的演示托盘天平操作办法，讲解需要注意的问题。教学最后，学生提出问题：为什么砝码一定要放在右盘、加减砝码为什么要用镊子取？教师引导其交流、总结。在学生实验操作过程中就会正确、规范的操作，掌握其方法。（四）课后延伸，有效复习较课前预习，课后复习也是重要环节，有助于学生对知识的巩固、加深记忆。以往课后复习集中于课后作业的练习，复习方法枯燥，学生压力大且应付完成[10]。而借助微课教学既可以巩固知识点又可以对课堂中没有掌握的知识进行课后研究、理解。在复习过程中对不明白的环节重复学习、反复深化记忆从而起到巩固目的。比如：学习电磁转换过程中，总结磁现象、磁场、电磁感应等知识点与复习重点，成为一个清晰、完整的知识结构，制作成微视频。这样一来，减轻了学生作业压力又达到了复习巩固效果。结语：综合分析，较传统教学形式，微课教学使教学形式更加丰富多彩；教学内容更加多样化，有效调动了学生学习积极性。同时改变了传统一言堂模式，留给学生更多发展空间，培养创新意识、实践操作能力，与物理教学理念吻合。随着教育改革的深化，亟待将微课教学进

初中物理课堂教学模式探索

初中物理课堂教学模式探索在新课程改革的大背景之下，初中物理课堂高效教学理论提倡学生进行自主学习、探索性学习，在教学过程中为了在最大程度上实现高效课堂教学，要对教学环境进行全面的开放，但是在初中阶段的物理课堂教学中还没有做到这一點，需要我们不断地探索教学的模式，改进传统的做法，提高初中物理高效课堂教学的质量。标签：初中教学;物理课堂教学;教学模式物理学是一门自然科学，因此物理教学也就必须具有与其他学科不同的特殊教学方法，成功的物理教学，本身就是一种艺术的创造。教师能很好地掌握这种教学艺术，课堂教学就能给学生以激情和美的享受，从而激起学生的学习热情，在物理教学实践中，能促进学生积极思维、大胆质疑和独立思考是物理教学艺术中的重要环节，现就物理课堂教学中的艺术效果探讨如下。一、改变授课方法，促进学生创新思维一些教师在课堂中讲授花了许多时间和精力，把所有教学内容都讲得清清楚楚，不给学生留一点思考和探索的空间。其实，这种填鸭式教学方法只是将学生的头脑当作一个容器，学生只能被动接收，没有回味的时间，不利于学生思维的发展。我们必须进行教学改革，教师应尽可能地掌握相关的背景材料，弄清知识的来龙去脉和变化过程，认真改变授课方式，促进学生创新思维，如在教学“光的折射”现象时，按实验要求让学生亲自试验观察结果：“当水从空气射入水中时，折射角小于入射角”。像这样的通过实验结论引出了折射定律，学生是很容易理解并牢牢记住的。只有通过教师精心设计物理知识教学过程，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将物理学和物理教师的情感转化为动力，这样才能产生教学艺术的效果。二、摒弃传统模式，大胆尝试创新思维在传统的教学模式中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性，教师要鼓励学生大胆尝试创新思维。在物理教学中运用一题多解型习题的讨论恰恰是实现这种目标的有效途径。教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。例如判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、质量、体积等多角度、多思维去解题，然后让学生讨论比较各种方法，在讨论中，通过对一道题多解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而收到了较好的教学效果。韩愈说“师者，所以传道、授业、解惑也”。可见，回答问题以解惑，是教学的重要人物之一。一个优秀教师，不仅欢迎学生提出疑问，热情解答这些疑问，而且还要培养学生发现问题和提出问题的能力。质疑，是物理发展的一个动力，是创造意识的具体体现。