幼儿故事识字自主阅读

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蛤蟆吃西瓜

有一只蛤蟆,种了一块西瓜地。夏天,西瓜成熟了,一个个长得又大又圆。

眼看着西瓜越长越大,可是蛤蟆想不出吃西瓜的好办法。蛤蟆心里真着急呀!

这一天,蛤蟆的好朋友青蛙来了,青蛙看到这么大的西瓜,就帮蛤蟆想办法。青蛙说:“我们用石头砸西瓜吧!”蛤蟆想了一下,“不行。一砸西瓜就碎了。”青蛙又想了一个办法,“我们来用刀砍西瓜吧!”蛤蟆又想—下,“还是不行,哪来这么大的刀呢?我们又怎么扛得动?”蛤

蟆和青蛙没办法了,就到瓜旁边去玩。在路上,它们捡到一根竹管。蛤蟆看着竹管,一下子想出了好办法。

蛤蟆和青蛙把竹管插进了西瓜,红红的西瓜汁立刻从竹管的另一头流了出来。蛤蟆和青蛙吸呀,吸呀,西瓜汁真甜。它们喝饱了,肚子都胀得圆鼓鼓的,西瓜汁还在流。于是,蛤蟆在竹管上装了个水笼头,可以随时开关。它还在竹管上挂了个牌子,上面写着“免费供应西瓜汁”。

小动物们看见牌子,部来了,他们排起了队,轮流喝西瓜汁。喝过西瓜汁的动物都说:蛤蟆种的西瓜真

甜!科学道理:西瓜的水分很多,吃起来很甜。

狼和鸭子

有一只狼,他非常的善良正直,狼族的其他狼都笑他是笨狼。但是他一点也不在意,所以森林里的其他小动物非常喜欢和他在一起。

一天,笨狼到湖边去散步。湖边的景色很美,笨狼边走边唱:“我是一只来自北方的狼……”

湖边的草丛很美,住着鸭妈妈,他正在孵她的第十个孩子。鸭妈妈在蛋上已经坐了整整三个星期了,现在她又累又乏,很想到湖里去洗

个澡,吃点东西。“我能帮您什么忙吗?”笨狼热心地问道。“嗯,也许你能替我照料一下的我小宝贝。”鸭妈妈高兴地说。“就是这只蛋吗?您的意思该不是让我也坐在它的上面吧!”笨狼惊讶道。“当然不是让你坐在它上面”,鸭妈妈笑道,“你只要替我看着它就行了。”

笨狼点点头,鸭妈妈愉快的去洗澡觅食了。笨狼坐在窝边上,认真地守着那只蛋。

一会儿,蛋壳破了,小鸭毛茸茸的脑袋钻出来,把笨狼吓了一跳。“妈妈,妈妈。”小鸭子朝笨狼嘎

嘎叫。“我可不是你妈妈。”笨狼吓坏了,连忙摇头。

“爸爸,爸爸。”小鸭子又认真的说。“我也不是你爸爸。”笨狼继续摇头。

“哇——”的一声,小鸭子哭了,原来我是个没有爸妈的孩子。“好吧,我是你的爸爸,我是你的爸爸。”笨狼说,他不想让小鸭子难过。

“爸爸,爸爸,爸爸。”小鸭子高兴的叫了好多声爸爸。“爸爸我饿了。”小鸭子的肚子“咕咕”的叫着。善良的笨狼扒开草丛,挖蚯蚓给小鸭子吃。

“我是一只来自北方狼……”笨狼边挖边唱。“我是一只来自北方的狼……”小鸭子也跟着唱。

笨狼和小鸭子玩的很开心。过了没多久,鸭妈妈回来了,大老远就张开怀抱:“宝贝,宝贝。”

“爸爸,那是谁?”小鸭子问。“那是你的妈妈。”笨狼说。

小鸭子高兴地扑进了妈妈的怀抱。鸭妈妈和小鸭子很感谢笨狼,然后跟笨狼说再见,一起游到深深的湖水里去。小鸭边划水过唱:“我是一只来自北方的狼……”这回,可把鸭妈妈吓了一跳。

慢吞吞的小熊

小熊是个慢性子。做事实在慢得不得了,同样的一件事,别人早就做完了,但是它还没有开始呢。小熊讲话也慢得让人受不了,听的人恨不得帮他一口气讲完。

那年夏天,小熊决定开个冰淇淋店。可是,等他把冰淇淋做出来是,早已是大雪飘飘的冬天了,根本没有人要买冰淇淋吃。

小熊想干脆趁着天冷,开个围巾店。唉,等他织好一条围巾,天气早已热死人了,谁还围围巾呢?小熊开不了店,就打算找一份满意的

工作。“啊,我去当节目主持人吧!”“现在播放晚间新闻。”原来只有半小时的新闻,他竟然播到半夜才播完,人们只好上床睡觉。

经过几次失败,小熊不知道自己能干什么事,就到处去请教别人。爱开玩笑的小兔说:“这还不简单!你去当火车司机好了!”哪里知道啊,小熊开的火车就像蜗牛一样,慢慢向前爬。乘客急坏了:“喂!开快点,我们要迟到啦!”“这哪是火车,简直就是牛车嘛。”

小熊连续找了好几次工作,一直都不满意,心里十分难过。最后,

小猴终于想出了一个全世界最聪明的主意:“你可以去开压路机嘛!”小熊现在是一名很称职的压路机司机了,他天天开着巨大的机器,慢吞吞地向前,再慢吞吞地向后,把马路压得平平的。小熊碰到谁都会快乐地说:“我爱这份工作!”

狮子经常欺负小动物们,大家都很害怕他。

有一天,小猪上山采了一篮子蘑菇。让狮子碰见了,狮子让狐狸和狼抢了小猪的蘑菇,还把小猪捉到了狮子的城堡。做成了“蘑菇炖猪汤”。

还有一回,小猴在山上摘了一棵人参,狮子正好消化不良,又让狐狸和狼把人身抢了,把小猴捉回了它的城堡,做成了猴头健胃胶囊。

有一回,小羊在外地买了几个胡椒,狮子正好想吃烧烤了,让狐狸把胡椒抢了过来,磨成了胡椒粉,又让狼把小羊捉住了,做成了羊肉串。

小兔子看见了,觉得心里打抱不平,想报复狮子。它想到了一个好办法。第二天,小兔子拔了几个萝卜,狮子看了,想吃了小兔子。让狼和狐狸捉小兔子,没想到小兔子已经在篮子里放了两个大老鼠夹,“啪”的一

声,狼和狐狸疼的直叫,夹着尾巴逃跑了。狮子只好亲自出马了。狮子刚扑过去。从草丛后面跳出来了老虎、豹子、熊等凶猛的动物。小吓的狮子落荒而逃,再也不敢回来了!

经过小兔子的一番努力,终于打败了狮子,小动物们过着平静的生活!(注意:“老虎、豹子、熊等”都是小兔子羊妈妈办了一个小小的托儿所,送来的宝宝真不少:有小兔、小猪、小熊……

小猪要找妈妈,小兔也要找妈妈,羊妈妈举着令铛摇了起来,“丁零、丁零”,声音真好听。

猪不哭了、忙着去吃野菜;小兔也不哭了,低头找青草。

午饭后,羊妈妈轻轻地摇着铃铛:“丁玲,丁玲”,声音轻轻的,像一支催眠曲。屋里静悄悄的,小猪闭上了眼睛,小兔也闭上了眼睛,大象都睡着了。

羊妈妈有辆漂亮的小车,宝宝们坐在车里,在“丁零、丁零”的铃声陪伴下,和羊妈妈一起到草地上散步。

山那边走来一只红狐狸,他看见这群胖乎乎的小宝宝馋得直淌口水,他恶狠狠地说:“哼!今天我要美餐

一顿了。”狐狸刚要窜到小猪和小兔的身边,“丁零、丁零……”突然响起的铃声把他吓坏了,还没等他弄清是怎么一会是,“砰”的一声,羊妈妈头上的尖角已经朝着狐狸的肚子

顶了过去,“哎呀!”狐狸尖叫一声,便捂着肚子逃走了。

勇敢的羊妈妈赶走了红毛狐狸,又推起那辆漂亮的小车,“丁零、丁零”的铃声,伴着宝宝们的欢笑声,在草地上回荡着。

勇敢的老鼠蒙奇

一棵长者之树告诉森林里的孩

子们,只有最勇敢的孩子才能战胜黑

暗。并能够看到勇敢之神,得到勇敢之神赐予的勇气……老鼠蒙奇不知道怎样才能看到勇敢之神,因为蒙奇的胆子太小了,几乎一点小声音就会让蒙奇吓得四处逃窜,可是蒙奇希望得到勇敢之神赐予的勇气。

蒙奇不希望自己被伙伴们嘲笑,它受够了老鼠的胆小懦弱,蒙奇下定决心要变得勇敢,第二天一大早,蒙奇就高声呼喊道说:“我看见勇敢之神了。”

小伙伴们都赶紧跑到老鼠蒙奇的身边说:“真的么?真是不敢相信

你竟然看到了,勇敢之神长什么样子?”

大家七嘴八舌的问题让蒙奇有点招架不住了,蒙奇昂起小脑袋高傲的说:“勇敢之神长着一双像灯笼一样大的眼睛,牙齿长长的,非常的高大。”

就这样,大家都相信老鼠蒙奇已经得到了勇敢之神赐予的勇气,这件事传遍了整个森林,现在大家都认为老鼠蒙奇是最勇敢的人。

一次森林里闯入一匹凶狠的狼,大家都一起联手对付这条恶狼,恶狼终于被赶跑,可是大家却发现老鼠蒙

奇不见了,原来蒙奇因为太害怕而钻进地洞不敢出来了,动物们不明白,为什么得到勇敢之神赐予勇气的蒙奇,会害怕恶狼。

蒙奇见到自己的谎言被拆穿,坐在地上哇哇大哭起来,边哭边说:“我根本没有见到过勇敢之神,我只是不想在当胆小鬼,我对大家撒了谎。”

大家并没有责怪老鼠蒙奇,因为勇于承认自己的错误这也需要很大的勇气,所以说老鼠蒙奇还是一只勇敢的老鼠。

勇敢的小章鱼

小章鱼舞动着触手,在绿色的水草丛边游玩。他看到带鱼和黄鱼在一起亲切地聊天,洋洋得意地对他们说:“我有八只触手,你们有吗?我身体的颜色能够根据周围环境的颜色变化,你们能吗?我能够喷出黑色的烟幕吗,你们能吗?”

带鱼和黄鱼不理睬小章鱼,继续交谈着。小章鱼一边用触手用力拍打他们的尾巴,一边冷嘲热讽地说:“我既勇敢又本领高强,可以将你们打得落花流水!你们什么本领也没有,真是可悲呀!”

带鱼说:“你有点本领就自以为了不起,还欺负我们弱小鱼儿,真过分!”

黄鱼的尾巴被小章鱼打得十分

难受,对带鱼说:“我们到别处去玩,别和这讨厌的小章鱼在一起!”

带鱼和黄鱼一起游走了,水草丛边剩下了孤零零的小章鱼。

小章鱼自言自语地说:“你们不理我、讨厌我,是因为嫉妒我本领高强。今天我只是吓唬你们一下,下次我一定要好好教训你们,让你们知道我的厉害!”

海龟游过去,对小章鱼说:“刚才我都看到了,是你不对,你应该向带鱼和黄鱼认错。你有本领也不能自以为了不起,更不应该欺侮弱小鱼儿。你想让大家敬佩你、尊敬你,就应该把勇敢和本领用在应该用的地

方啊!”

小章鱼听了海龟的话,觉得有道理。他游啊游,一路寻找带鱼和黄鱼,准备向他们认错。带鱼和黄鱼正在红色的珊瑚礁边愉快地游玩,突然发现凶恶的鲨鱼张着血盆大口向他们猛

冲过去,想逃跑已经来不及了。小章鱼刚好赶到,见情况危急,急忙冲向

鲨鱼,“嗤——”从体内喷射出一团黑色的“烟幕”。小章鱼身体小,黑色的“烟幕”也不大,鲨鱼冲出“烟幕”,嘴巴碰到了小章鱼的触手。小章鱼马上断下两只触手,在水中不停扭动。鲨鱼把攻击目标对准了两只触手,小章鱼和带鱼、黄鱼乘机躲进了珊瑚礁中。鲨鱼找不到他们,游到别处去了。

带鱼对小章鱼说:“你敢和凶残的鲨鱼斗,真是了不起!谢谢你救了我们!”

黄鱼也对小章鱼说:“你很勇敢,又很有本领,十分敬佩!你为了救我

谈幼儿早期识字阅读

阅读的力量 “书籍是人类进步的阶梯”这句大家耳熟能详的话,告诉我们阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,是促进我们不断进步的力量,是未来社会一个必须具备的能力。有关研究指出,人的主要阅读能力,是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此二堰幼儿园着力打造阅读为特色,旨在为孩子创造良好的阅读环境,培养孩子的阅读习惯。而针对幼儿的阅读喜欢培养,我们做出了以下努力及我认为应该改进的地方。 一、为幼儿提供阅读的材料。 幼儿从出生到上幼儿园,对世界的感知和了解,大都来自身边接触的人和事物,幼儿通过观察和模仿身边的人和事来学习成长。而在日常生活中除了家长和老师的言传身教以外,更重要的是培养孩子自我学习。“书籍是人类知识的宝库”,对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。让幼儿通过阅读一些图文并茂的书籍,来丰富他们的认识,提升他们的技能。 “阅读特色”从开始以来,我们就在为幼儿提供丰富的阅读材料方面做出很多努力,也做的很好。现在的图书量已经可以达到一人多本,给幼儿提供了丰富多样的阅读材料。 而我认为应该改进的方面有以下几点: 1、在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。 2、将阅读材料摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师可以在活动区、 图书角里要提供相应的新图书,新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。 3、在阅读活动结束后,可开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点:1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我认为在这方面,我们做的很好。在阅读环境方面,我们为孩子准备了图书架,在幼儿园随处可见;小沙发;阅读角周围的植物盆栽等等。 阅读时间除了幼儿园规定的每日早中晚以外,还有课堂上老师随时安排的读书阅读环节,放学时间让孩子自行阅读。 当然我们还有很多可以做,例如我们要根据幼儿教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。 三、建立互动的阅读关系。 只有产生交流应用,我们对事物的记忆和兴趣才会更深刻。一个良好的阅读环境的组成,

浅谈幼儿识字阅读兴趣和习惯的培养

浅谈幼儿识字阅读兴趣和习惯的培养 “汉字无处不在,无时不在”。汉字渗透于学校、家庭、自然和社会生活的各个层面,可以说它是人们生活学习不可分割的一部分。孩子在丰富具体的汉字环境中与汉字接触,便会很快地认识大量的汉字,使孩子提早进入自主阅读时期和自由阅读时期,拓展思维空间。 培养幼儿早期识字阅读兴趣与习惯的简单体会介绍一下。 一、加强理论学习提高自身素质,明确研究的方向 我们本着《幼儿园工作规程》和《园幼儿教育指导纲要》中的指导思想,认真领会精神。通过理论学习,我们明确本园研究课题的目标及研究方向,明白了《帮我早读书》的科学性。研究目标是利用有趣的文字结构形式增加的幼儿识字量,增强幼儿自主学习的兴趣;研究的方向是培养幼儿学习习惯,通过早期阅读识字活动发展幼儿口语表达能力。 二、运用科学的方法,培养幼儿学习兴趣与习惯 两年多以来,我们注意研究幼儿的心理及生理需要,研究方法是不追求识字量,重视激发幼儿的学习兴趣;不讲解字型字义,整体认读,只认不写,养成喜欢阅读的兴趣及良好的学习习惯,不对全体幼儿统一要求,重视幼儿的进步及其潜能的发展。 (一)激发识字阅读兴趣: 从兴趣入手,激发幼儿的内部动机,可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。 1、老师有意识准备幼儿常用字词 在刚开始时,老师有意识准备幼儿常用的字词,孩子很容易记住,也感兴趣。经典的例子是“鱼”、“于”两字,孩子更易认识“鱼”,依然是“相似性”在作怪,相似孩子已有的生活、已有的经验、已有的知识。 2、创设相应的文字环境 各班老师专门为幼儿布置了带有主题、情节和艺术性的语言环境区,根据各班幼儿的特点,例如有关于人体、关于中国地图各省市的名称以及小班利用图文并茂的方法,把故事布置在语言环境区,让幼儿利用课余时间,在

幼儿故事识字自主阅读

蛤蟆吃西瓜 有一只蛤蟆,种了一块西瓜地。夏天,西瓜成熟了,一个个长得又大又圆。 眼看着西瓜越长越大,可是蛤蟆想不出吃西瓜的好办法。蛤蟆心里真着急呀! 这一天,蛤蟆的好朋友青蛙来了,青蛙看到这么大的西瓜,就帮蛤蟆想办法。青蛙说:“我们用石头砸西瓜吧!”蛤蟆想了一下,“不行。一砸西瓜就碎了。”青蛙又想了一个办法,“我们来用刀砍西瓜吧!”蛤蟆又想—下,“还是不行,哪来这么大的刀呢?我们又怎么扛得动?”蛤

蟆和青蛙没办法了,就到瓜旁边去玩。在路上,它们捡到一根竹管。蛤蟆看着竹管,一下子想出了好办法。 蛤蟆和青蛙把竹管插进了西瓜,红红的西瓜汁立刻从竹管的另一头流了出来。蛤蟆和青蛙吸呀,吸呀,西瓜汁真甜。它们喝饱了,肚子都胀得圆鼓鼓的,西瓜汁还在流。于是,蛤蟆在竹管上装了个水笼头,可以随时开关。它还在竹管上挂了个牌子,上面写着“免费供应西瓜汁”。 小动物们看见牌子,部来了,他们排起了队,轮流喝西瓜汁。喝过西瓜汁的动物都说:蛤蟆种的西瓜真

甜!科学道理:西瓜的水分很多,吃起来很甜。 狼和鸭子 有一只狼,他非常的善良正直,狼族的其他狼都笑他是笨狼。但是他一点也不在意,所以森林里的其他小动物非常喜欢和他在一起。 一天,笨狼到湖边去散步。湖边的景色很美,笨狼边走边唱:“我是一只来自北方的狼……” 湖边的草丛很美,住着鸭妈妈,他正在孵她的第十个孩子。鸭妈妈在蛋上已经坐了整整三个星期了,现在她又累又乏,很想到湖里去洗

个澡,吃点东西。“我能帮您什么忙吗?”笨狼热心地问道。“嗯,也许你能替我照料一下的我小宝贝。”鸭妈妈高兴地说。“就是这只蛋吗?您的意思该不是让我也坐在它的上面吧!”笨狼惊讶道。“当然不是让你坐在它上面”,鸭妈妈笑道,“你只要替我看着它就行了。” 笨狼点点头,鸭妈妈愉快的去洗澡觅食了。笨狼坐在窝边上,认真地守着那只蛋。 一会儿,蛋壳破了,小鸭毛茸茸的脑袋钻出来,把笨狼吓了一跳。“妈妈,妈妈。”小鸭子朝笨狼嘎

谈幼儿早期识字阅读

谈幼儿早期识字阅读 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要 影响因素,是未来社会一个必须具备的能力。 近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题,《幼儿园教育指导纲要》也明 确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和 书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出,人的主要阅读能力,是在3-8岁期 间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入 学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境,为他们 进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础,是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段,幼儿 所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的 有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选 择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。 例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书,新图片,并向幼 儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,可开 展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点:图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意;与幼儿生活有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会;文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复。 通过半年的实践,我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套 教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广,幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩 鲜艳的画书、读朗朗上口的文字,通过游戏和生活,逐步将口语符号与文字符号联系起来, 自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所 皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用 愈积极、主动,发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在 与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常 生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材, 利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相 结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。 三、建立互动的阅读关系 一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书。人,才是引导幼儿学习“与书对话” 的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。 良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅 读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此,我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关

自主识字同步读写经验交流

自主识字同步读写经验交流 第四小学秦润芳 识字教学是语文教学中的一项重要内容,但识字教学的低效率一直困扰着我们。因为识字慢,导致阅读困难,写作费劲。自从参加自主识字,同步读写这一课题以来,识字慢的问题得到了有效解决。 一让识字变得快乐 兴趣是最好的老师。我记得以前教一年级的时候,整天为孩子的识字而困扰,识字太枯燥,学生简单机械的和老师一遍一遍的反复认读,学生毫无兴趣不愿意识字。自从参与这个课题以来把我从这个机械的教学中解放出来。让孩子在这么短的时间内识字量达到2500个,实现提前阅读,这简直是难以想象。实验的中心教材是《汉语拼音自主识字卡》让孩子在游戏中识字,激发了孩子识字的兴趣。游戏卡中一组一组生动的图画引起孩子的注意,图画中都是孩子熟悉的事物,一看就知道词语的意思。这些词语该怎么读呢?每组词语都只有带调运母,而没有声母,这引起孩子的兴趣。激发起他们动手折一折找到答案的欲望。从而在不用教的情况下大大加快了识字速度。 孩子的耐心是有限的,对一个事物的耐心不会保持很长时间。如何使识字兴趣保持下去呢?靠有效的评价。孩子们喜爱可爱的粘贴图画。四套“奖励图标”有哺乳动物、鸟、

交通工具、鲜花等可爱的图片。孩子们为了得到更多的图标都会努力争取。每天早上进到班级看到我说的第一句话就是“老师我今天要过几星级”。“班级评价表”以四人为一小组进行评价,这样每个孩子进步与否不是一个孩子的事情了,而关系到一个小集体的荣誉了。为了集体孩子会主动识字。当集体中有识字较慢的其他孩子会主动帮助他,这样即识字了又增强了集体的荣誉感。对于一个7、8岁的孩子能得到家长的表扬与鼓励更能激发他们的自主识字。家庭评价表就发挥了这样的作用。孩子们通过努力从我这里拿到升级卡后便可以在家庭评价表上贴上一枚家里图标,把家庭评价表贴在家里醒目的地方,亲朋好友来了看到后都不免要夸奖一番,这对小孩是一个多大的激励啊!形成了你追我赶的识字氛围,孩子们的识字兴趣被调动起来。每一节识字课孩子们争着抢着要过级,没能过级的孩子下课也围在我身边要我考他。目前为止我班绝大多数孩子已经达到十星级,最快达到十星级的孩子只用了三周的时间。大多数孩子已经可以独立阅读。 二创设氛围巩固识字 人对事物的感知都要通过反复识记,才能牢固识记。学生字也是如此,如果学过的生字不强化认识、应用,经过一段时间就会遗忘。为了不增加学生的额外负担,我采用了学生容易接受的形式,经常让所学生字同学生见面,使学生在

幼儿园教师论文:谈幼儿早期识字阅读

幼儿园教师论文:谈幼儿早期识字阅读 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素,是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题,《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出,人的主要阅读能力,是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境,为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础,是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书,新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,可开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点:1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复。通过半年的实践,我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广,幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字,通过游戏和生活,逐步将口语符号与文字符号联系起来,自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在

幼儿早期识字阅读的重要性

幼儿早期识字阅读的重要性 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素,是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题,《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出,人的主要阅读能力,是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境,为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础,是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,

让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书,新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,可开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点:1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复。通过半年的实践,我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广,幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字,通过游戏和生活,逐步将口语符号与文字符号联系起来,自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内

幼儿园教育(心得)之浅谈幼儿“早期识字阅读”

幼儿园教育论文之浅谈幼儿“早期识字阅读” 当今社会,作为家长都希望自己的孩子成龙成凤,早日成为建设社会主义的有用人才,因此,过高的要求教育方法不当,一个劲地教孩子读书、写字、算题等,由于这些,致使幼儿产生厌倦学习,不爱上学,影响其今后的发展,如果方法适当符合他们的特点,他们就很容易接受,对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”有的家长向老师诉说,他的孩子总是坐不住,一说让他们学习他就不耐烦,坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦,就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了,孩子的天性就是玩,家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务,长此以往,孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦,如果家长改变一下方式,不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话,如:你很长时间没有和这本书“玩”了,它很想你了,我们来玩认字的游戏好吗?等等。这样幼儿肯定会愉快的接受,因为他们感觉到自己是在玩,在不知不觉中既学到了很多知识,又养成了学习习惯,会收到良好的效果。2、在教孩子中,把“你”换成“咱”效果更好。在平日,很多家长经常对孩子说:“你快看书去,你快识字去。”这句话对孩子直接命令,而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理,如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说:咱们来看这本书吧!这些字很久没有读了,咱们一块读读吧!这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情,从而愉快的接受,很爱学习。3、充分利用周围的环境和物品,进行教学。幼儿对周围环境总有一种好奇感,成人要适时地利用幼儿的好奇心,引导他们认识周围环境和物品。如:认广告牌、路牌、门牌等,孩子吃过用过的食品和物品的包装袋,上面有鲜艳的文字,家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之,幼儿就会在一种不经意中,学会读书识字,特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称,只需成人将文字与物品名称对号就行了,是一种非常直观的教具。通过此种方法,还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。4、与幼儿一起学习幼儿对大

培养学生自主识字

培养学生自主识字能力 如何让学生轻松愉快地识字,真正做到读准字音、认清字形,了解字意,是我们低年级教师工作的重中之重。我们要为学生尽可能多地认字提供丰富的语言环境,使学生逐步达到课标中对识字的最终目标:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。下面我就培养学生自主识字能力谈谈我的一点看法: 一、激发兴趣、引导学生主动识字 兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的,学生自然就乐意去学,即使不教他学,他也会自觉去学,主动去学,在教学实践中,老师们可以尝试以下方法来调动学生兴趣。 1、利用生动有趣的小故事记忆字形 有些字我们可以抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事的轻松、愉悦氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑子中,例如,学习第九课游泳的游可以告诉学生游泳必须有水(三点水)游泳池一般是方形的(中间是方字)小孩子游泳(子)一定要注意安全得有大人(人)陪着。还可以用边念儿歌边范写的方法:游泳池,水蓝蓝,真是游泳的好地方,大人带着小孩子,游来游去多欢畅。再如“左、右”两字学生经常分不清,即便我们用“左工右口”的方法记,也有很多同学记不清,于是,我这样问学生:我们吃饭时候,通常用左手,还是用右手,把饭送进口里去。生:用右手。师:对!所以“右”下边是个“口”字。 2.利用顺口溜记字 例如第二册书中的,不正就是歪,两手一分就掰开等学习了第5课《客人到家我说请》,这课后我们可以利用以下儿歌帮助学生记忆生字 河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。 请你保护小青蛙,它是庄稼好哨兵。 池上蜻蜓眨眼睛,它们一同捉害虫。

为了记忆这些形声字,(也叫字族字)还可以这样记忆: 有水方说清,有言去邀请; 有目是眼睛,有日天气晴; 有人留倩影,有心情意浓; 有虫是蜻蜓,有米人精神; 顺口溜 小草青青,河水清清,今日天晴,说话用请,目是眼睛,昆虫蜻蜓。 3.举例说明 还有很多字也可以编成口诀、顺口溜或以猜谜语的形式巧妙记忆。例如: 1.“又”在“村”中是“树”。 村里树木对对齐。(树) 2.十字尾巴弯弯,算算比十少三。(数字七) 3.一个人,他姓王,口袋装着两块糖。(金) 4.三面有墙一面空,有个幼儿在当中。(匹) 5.小口回家大口关。 四四方方两座城,小城藏在大城中。(回) 6.牛走独木桥。(生) 7.二小二小,头上长草。(蒜) 8.两木不成林。(相) 9.羊字没尾巴,大字在底下。(美) 两朵鲜花插头上,王家大姐真漂亮。(美) 10.星星宝宝哪里来?太阳妈妈生出来。(星) 11.两人背靠背,坐在土地上。(坐) 12.一点,几点,大点,九点——卜,凡,太或犬,丸。 13.横下点撇再加横,一竖竖在字中央,左一撇来右一捺,这个来字不会忘。(来) 14.公公站在松树旁。(松) 15.色彩丰富多鲜艳。(艳)

幼儿早期阅读识字经验谈

幼儿早期阅读识字经验谈 幼儿识字与阅读的讨论人从出生起,便开始去适应环境,且进行着不懈的抗争,从无知到有知、从毫无经验到经验丰富是一个长期的过程。现在就幼儿识字与阅读之间的关系进行些简单讨论。自从1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字,不举行测验”以后,识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足,在较长的时间内,幼儿园里没有系统识字,小学生没有系统的阅读,这种宏观教育错位直接导致大部分的人走向社会后不会写文章。随着现代社会幼教领域所涉及范围的不断拓展,人们开始以新的观念,新的角度重新认识幼儿识字。我们知道没有学会流利地、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的,所以识字的最终目的是促进或帮助幼儿更好的阅读。脑科学研究证明,大脑神经系统的网络化过程主要发生在出生后的头三年,听、说、读、写各神经中枢在幼儿5岁时已趋于定型。从大脑皮层的发育顺序看,阅读神经中枢的发育先于说话神经中枢。儿童识字的最佳时期是3-6岁,少儿阅读的最佳时期是6-12岁,在3-6岁之间,所有正常的幼儿没有明显的努力,也不需要正式的帮助,就完成了对符号汉字的掌握。目前,我国的大多数幼儿园提倡幼儿学英语,但是反对学母语,识汉字,这与过去的教育政策有很大的关系。以致于《幼儿园教育指导纲要》明确提出要培养幼儿的学前阅读技能后,仍有很多人从各种角度来解释这句话,反对幼儿识字。 小学生要认识2000个汉字(一般要等到四年级时),才能比较流利的阅读不带拼音的书和报。阅读的最佳年龄是6岁开始,如果到11、12岁再来解决这一问题就为时已晚。五六岁的孩子正是求知欲最旺盛的年龄,他们很喜欢看书,但识字不多,这不仅大大阻碍了他们的阅读兴趣和语言发展,也会影响他们学习其他学科的进度和兴趣。各种阅读教育都应放到孩子6岁以后进行,这是教育史上危害最大的错误认识。因此,我们必须为幼儿识字正名,为小学生大量阅读奠定扎实的基础。我们应该认识到,幼儿识字教育在促进幼儿发展方面固然有一定的积极作用,但幼儿毕竟和成人不同,他们根本不用像成人那样去分析,理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等内部结构及其关系,而是把一个个的汉字,当成一个一个完整的由若干线条组成“图形”来识记的,正确加以引导,让幼儿识字教育拥有更加广阔的前景,最终为幼儿早期阅读提供基础,是每一位社会成员责无旁贷的事。 教二三岁的宝宝进行早期阅读,不能期望他和成人一样达到一定的阅读目的。成人阅读是为了学习或消遣;而教宝宝阅读,只要能培养起他的阅读兴趣,目的就达到了。孩子有了阅读兴趣,就会产生出更多“深入”学习的动力。虽然我的儿子才三岁多,但他已经非常爱认字读书,识字之多,朗读之流利,常常引来一片赞叹声。 第一步:与识字大卡结缘 在儿子差二个月二岁时,我给他买了一套60多个字的识字大卡。这是一套单张的、纸料很厚的卡片。卡片的正面是一幅大彩图,右上角或左下角的田字格里写了一个与图有关的字,背面是这个字的毛笔正楷写法。 一开始,儿子显然把这些卡片当成了玩具。他饶有兴趣地认识卡片上的动物或物品。一个月后,有一天我无意中双手拿起一张卡片把背面的毛笔字面向儿子,然后摇来摇去嘴里说:“嘀答答,嘀答答,这个念什么?”儿子对这个游戏很感兴趣,他大笑起来,当然,他不认识。我把卡片翻过来让他看到图画,并指了指图画旁的小字,念了两遍,再翻过来让他看毛笔大字,再念两遍,然后我又问“嘀答答,这个念什么?”儿子就能正确地念出来,我很夸张地表扬了他,还亲了一下他的额头,然后大声说:“哎呀,你真聪明!”之后,我又找了另外三个笔划比较简单的字,用同样的方法教会了他。到下一次玩这个游戏时,我先找出了第一次念过的四个字,问他:“嘀答答,这个念什么?”儿子居然记得了其中的三个。我又把另外几个比较简单的字混入其中,

谈幼儿早期阅读识字

谈幼儿早期阅读识字 燕头学校张莉苓 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段。阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素,是未来社会一个必须具备的能力。近年来,早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课程。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。有关研究指出,人的主要阅读能力,是在3到8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就有可能出现学习适应困难。因此,怎样在学前期为幼儿进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础,是幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读材料 书籍是人类知识的宝库。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的、具体的、形象的、

生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自主,自由地选择阅读材料。自己去感知,自己去探索。阅读活动不一定要像其他集体教学活动一样那么严谨,那么正式,但在活动前,教师要在活动室提供相应的新图书,新图片,并向幼儿介绍图书,图片的名称和内容。目的在于激发幼儿阅读和探索的欲望。在活动结束后,教师可组织幼儿选择自己喜欢的角色进行表演,或讲一段小故事,发展幼儿的想象力和书面表达能力。在为幼儿提供材料应注意几点:1、图画色彩鲜艳,容易吸引幼儿注意力。2、与幼儿生活有关,内容简单有趣,让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字优美,朗朗上口,句型短而重复。比如各种绘本就是非常好的阅读材料。读得最多的像《猜猜我有多爱你》、《我的爸爸》等,贴近幼儿的生活,图画鲜艳,文字不多,让幼儿自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所 皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的,幼儿与客体的环境的交互作用越积极,发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的交互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验,因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们可疑根据阅读材料,利用一切机会和场所,将季节的变化,动植物的生

趣味识字快乐阅读

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/025938280.html, 趣味识字快乐阅读 作者:李红杰 来源:《家长·下》2019年第04期 识字教学是低年级语文教学的重点,也是小学语文学习的基础,对于整个小学阶段的学习来说至关重要。在低年级识字教学中,灵活运用多种方法,学生就能主动参与,成为识字的主人,就会实现自身的发展。 《小学语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。” 诚然,识字、寫字是阅读和写作的基础,是小学一、二年级的教学重点。如果学生掌握了多种有效识字方法,对识字产生了浓厚的兴趣,能在生活中主动识字、趣味识字,那么,我们的教学将会达到事半功倍的效果。 一、运用多种方法趣味识字 爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向,它推动我们去探索新知识、发展新能力。对于小学低年级学生来说,学习兴趣决定着他们的学习态度。在识字教学中,教学生掌握识字方法,激发他们的学习兴趣,是提高识字教学效率的有效途径之一。 第一,游戏识字。在实践教学中,我有效利用课件中的游戏教学生识字。如:“登山”游戏,让学生每走一步认读一个字,认对就能上一层,直到山顶,看谁跑得快;“海底探宝”游 戏,学生每读对一个词语,就能找到一个宝藏,看谁找的宝藏最多;类似的还有“摘苹果”“青蛙过河”等游戏,这些游戏孩子们都非常喜欢,他们在轻松玩耍中愉快地认识了很多生字。 第二,利用字形特点编口诀。如“碧”可编为王奶奶和白奶奶坐在石头上;“坐”可编为两个小人坐在土堆上;三人为“众”,两人为“从”;“灾”就是房子着火了。 第三,编儿歌识字。小低年级学生最喜欢背各种儿歌,因为儿歌既通俗易懂,念起来又琅琅上口,便于记忆。于是,我利用这一有利因素,将要识的生字串联成儿歌,让学生读记。例如,小弟弟有一张俊俏的脸,他一边吹口哨,一边放鞭炮,以此来记住“俏”和“哨”;天晴了,一片青青的草地旁有一条清清的小溪,一只蜻蜓飞来飞去,以此来记住“青”“晴”“蜻”。学生在读儿歌时,不仅记住了字的音,而且理解了字的义。 第四,猜字谜识字。在识字教学中,原原本本把字形摆出来,学生没有多大兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。教师可以给出谜面,让学生猜字;也可以发动学生,和学生一起编谜语。如一匹马从门外进就是“闯”,“闹”出了门就是热闹的市场,门里一个人是“闪”,门里一个

浅谈幼儿早期识字阅读

浅谈幼儿早期识字阅读 摘要:阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是对一个人终身的 可持续发展产生重要影响的因素,是未来社会必须具备的能力。怎样在学前期为 幼儿创设适宜的早期阅读环境,为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打 下良好的基础,是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 关键词:幼儿识字阅读教育方法 一、为幼儿提供阅读的材料 “书籍是人类知识的宝库”,对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在 学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿 认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和 认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角里要提供相 应的新图书、新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读 的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,可开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的 角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点:1.图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意;2.与幼儿生活有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让 幼儿有发挥创造力和想象力的机会;3.文字正确优美、琅琅上口,句型短而重复。通过半年的实践,我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读 材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广,幼儿通过听声情并 茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读琅琅上口的文字,通过游戏和生活,能逐 步将口语符号与文字符号联系起来,自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所 皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体 环境的交互作用越积极、主动,发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发 幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重 在为幼儿提供阅读经验,因此,在日常生活中渗透阅读内容、为幼儿提供阅读机 会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材,利用一切机会和场所,将季节 的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分 享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积 累阅读经验。 三、建立互动的阅读关系 一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书,人才是引导幼儿学 习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。 良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读 兴趣的产生、阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此,我们与幼儿 建立了“师生互动”的阅读关系,在轻松、愉快的亲密气氛中,读些书给幼儿听听,引导他们选书、看书、读书,引导他们发问、讨论、思考,引导他们进行绘画、 表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动,并通过“生生互动”的形式,让幼儿之间相 互合作、交流。通过这些努力,发展了幼儿的阅读技能,使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。 我们还十分注重家长的参与,通过“亲子课堂”的形式,帮助家长和孩子建立

幼儿汉字:幼儿园大班识字游戏大全

幼儿汉字:幼儿园大班识字游戏大全 游戏贯穿于幼儿课堂教学,总是能激起幼儿的学习兴趣,大大提升 了幼儿园的课堂教学质量。为此,小编整理了幼儿园大班识字游戏大全,希望幼儿的识字课堂更加丰富、多彩,有效果。 幼儿天生爱玩游戏,传统的幼儿识字枯燥、乏味,绝大部分幼儿缺 乏对识字的兴趣,从而影响了识字教学的质量。但识字又是大班幼儿学习的重要内容之一。为了提升大班幼儿识字的效果,幼师有必要改变传统的识字教学观点,将游戏贯穿于整个识字课堂。下面请大家参考以下幼儿园大班识字游戏大全。 1、蹦蹦床上的字宝宝 目的:1.复习相关汉字;2.锻炼幼儿的弹跳力。 准备:将要复习的汉字字卡若干。 玩法:将字卡字朝下放在蹦蹦床中间,幼儿站在字卡周围。老师发出预备跳的口令后,幼儿便使劲儿弹跳,直到字卡字朝上,这时幼儿停下认读上面的汉字,认错了,老师协助纠正,幼儿继续玩。 提示: 1.如幼儿过多,可将幼儿分组。因为字卡在剧烈的振动下,时而字 朝上,时而字朝下,幼儿弹跳效果不可能所有字卡最后都字朝上。所以 各组宜交替玩,时间3-5分钟,达到认读的效果即可。 2.蹦蹦床是大型玩具,所以玩时老师要注意幼儿的安全。 2、点兵点将 目的:复习已经学过的字词。 准备:字卡、小筐。

玩法:两名幼儿将一小筐字卡反扣在桌上,并一字排开(根据字卡 数也可并列几行)。用猜拳的方法分出胜负,胜者先开始游戏。边说儿歌"点兵点将,谁是我的好老将"边用右手食指从左向右点数字卡,点一 个字读一个字音,当说到"将"时立即将右手食指所指的字拿起来认读, 认对了,字卡放到自己跟前,认错了,继续反扣在原处,有第二名幼儿开 始游戏,一人一次轮换实行。如数完字卡,儿歌未说完,继续返回从左向右点数。 3、飞行试验 目的:复习所学过的字卡 准备:字卡 玩法:教师将字卡贴在黑板的四周,其中每一张字卡都代表飞机飞行试验基地,开始,总指挥宣布飞行试验开始,随即飞机到达第一实验厂,如幼儿说出字卡飞机就继续实行飞行实验,如说错了飞机则停止实行修理直至学会这个字后方才继续飞行,最后到达目的后一起欢呼跳跃。 4、翻翻棋 目的:1.复习相关汉字;2.提升孩子的记忆力及综合分析水平。 准备:1.棋盘一张。2.25张用硬纸片做的棋子(稍小于棋盘格子),分别写有汉字。其中水果类5张,如:梨、苹果、桃、杏、西瓜;干果 类5张,如栗子、核桃、枣、花生、榛子;蔬菜类5张,如白菜、土豆、茄子、辣椒、黄瓜;农作物5张,如玉米、小麦、高梁、水稻、大豆。 另外5张不写字。 玩法: 1.将棋子字朝下,打乱摆放在棋盘的粗格子里,4位幼儿分别站在棋盘的一方,每人认一类棋子。(如甲找水果、乙找干果、丙找蔬菜、丁 找农作物)。

纸船和风筝(自主识字)

纸船和风筝(自主识字) 《纸船和风筝》第一课时教学设计尹琳琳教学目标: 1.运用多种方法自主认识“筝、鼠、折、漂、扎、抓、幸”7个生字,正确书写“纸、折、抓、扎”4个字。 2.正确区分“飘”和“漂”。 3.继续学习默读,感受友谊带来的快乐。 教学重难点: 1.综合运用多种方法自主识字。 2.继续学习默读。 教学过程:一、直入课题(一)认识“筝” (PPT)出示:一只风筝飘在蓝天上,出现词语“风筝”,“筝”字变大变红。 1.孩子们,看,蓝蓝的天上飘来了什么?指着“筝”字,问:这个字读什么?(生读)指导认识“筝” 2.小结:看图片识字是一种识字的好方法。(看了这幅图片,我们也可以猜出“筝”字。) 3.(PPT):“风”隐去,单独出现“筝”字,出示“筝”拼音。 (PPT):“风”字出现,“筝”字的拼音由第一声变成轻声。 师带读 4.这是什么?(PPT)出示:一只纸船慢悠悠地漂来,出现词语“纸船”。(生答:纸船) 5.过渡:纸船漂在小溪里,风筝飘在蓝天上,多么美丽的画面呀!今天我们一起来学习一个美丽的故事——《纸船和风

筝》。 (二)指导写“纸”字 1.板书课题,指导写“纸”。 2.齐读课题,“风筝”的“筝”读成轻声。 3.过渡:纸船和风筝给我们带来了什么感人的故事呢?让我们走进课文看一看吧!二、自主识字 1.请同学们把书翻到103页,你们发现这篇课文和以前学的课文有什么不同吗?(这篇课文没有标出拼音。) 2.你们的观察能力真强,这是一篇不注音的课文。在读课文的时候,如果遇到不认识的字该怎么办呢?刚才我们借助图片猜出了“筝”字,你还有什么其他的好办法吗?(生自由回答) 3.小结:根据语境识字、根据形声字的特点识字、在生活中识字、看课文后面的拼音,实在猜不出来的字还可以。 (一)朗读课文过渡:看来你们已经掌握了很多好办法,现在我们就来借助这些方法,按要求读课文。 (PPT)出示:1.标出自然段的序号。 2.朗读课文,边读边圈出不认识的生字,用学过的方法猜读。 (二)自主识字(PPT出示1-6自然段,“鼠、折、扎、抓、幸”五个字变红。)老师发现,1-6自然段中同学们圈出了这些生字,现在我们全班来交流:你认识了哪些字?是怎样认识的?预设: 1.(PPT)出示松鼠图片(老鼠、仓鼠、鼹鼠) (PPT)返回1-6自然段。 2.认识“抓”。

科学有效地开展幼儿园早期识字教育

科学有效地开展幼儿园早期识字教育 源科学有效地开展幼儿园早期识字教育 在幼儿园科学有效地开展识字活动,能提高幼儿的早期阅读能力,帮助幼儿获得有关书面语言的初步经验,利于口语与书面语言之间的连通,为将来学习书面语言打下良好的基础。在实践中,我园围绕识字活动的目标进行着不断地探索与研讨。在确定了“对汉字的会理解和能运用”的识字理念后,不再以幼儿是否念会了多少首儿歌、记住了多少汉字为教学的指标,而要以幼儿是否获得了识字的乐趣和识字的能力为教学价值准绳,追求和开展有意义的识字活动。 下面我从几方面来谈一谈识字活动的开展。 一、确定识字教育活动总目标、原则与定位 在我们拿到教材的时候,首先对汉字的文化进行了一番知识的储备。我们分阶段的学习和研究了:汉字的由来,汉字的特点和构造,汉字的音形义,汉字的发展等。有了一个总体的认识后,我们开始思考:怎样开展识字教育,把手中的6本识字书上的红字宝宝认读会,儿歌背会,会一首一首地进行指读,这样就可以了吗?经过研讨我们认为,在幼儿园开展识字教育,重在从对汉字的会理解和能运用方面展开。因此,我园拟定了科学地发展地识字教育目标、原则和教育定位: 识字目标:

1、关注和理解生活中常见的汉字,产生主动学习汉字的兴趣,增强幼儿对文字符号的敏感性。 2、在游戏中识得和巩固汉字,养成指读阅读的好习惯。 3、了解汉字的特点与结构,知道汉字有具体意义,每个汉字都能表达一定的意思,有固定的发音,可以把字、音与其含义对应。 4、获得一些有关汉字规律的初步经验,体验汉字在生活中的作用和功能。 5、运用常用的识字方法,获得认识、理解并正确使用汉字的经验,感受识字的快乐。 识字原则: 1、根据幼儿年龄特点,采取直观性原则。 2、寓识字于游戏中进行,并在游戏中循序渐进、得以巩固的原则。 3、幼儿园教育与家庭教育一致性的原则。 教育定位: 小班识字教育定位:激趣阶段,图文并茂,游戏识字。 中班识字教育定位:学习阶段,经验拓展,探索方法。 大班识字教育定位:运用阶段,理解运用,阅读提高。 二、一日生活中的识字教育 1、识字教育环境的创设。在活动室的墙面或区域,有图画有标志符号的地方,配上与之相应的文字,让文字与画面融为一

幼儿早期识字阅读

幼儿早期识字阅读 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素,是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题,《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出,人的主要阅读能力,是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境,为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础,是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书,新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,可开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点:1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复。通过半年的实践,我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广,幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字,通过游戏和生活,逐步将口语符号与文字符号联系起来,自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。 三、建立互动的阅读关系。 一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书。人,才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。 良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此,我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中,读些书给幼儿听听,引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式,让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力,发展了幼儿的阅读技能,使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。 我们还十分注重家长的参与,通过“亲子课堂”的形式,帮助家长和孩子建立了一种互

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