综合实践活动课程论文课程资源论文

综合实践活动课程论文课程资源论文：综合实践活动课程资

源开发的问题与途径

摘要：综合实践活动课，是我国基础教育改革中提出的一种新的课程形态。随着综合实践活动课程实施的不断深入，课程资源的开发与利用越来越受到重视。但是在实际操作中的种种障碍，造成了综合实践课无法真正落实。我们应从实际出发，深入研究综合实践活动课程资源开发中的问题和解决问题的途径。

关键词：综合实践活动课程；课程资源；开发途径

一、综合实践活动课程资源开发的重要性

1.综合实践活动课程的涵义及基本特性。

综合实践活动课程作为必修课程，其内容包括:“信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”综合实践活动课程的设置“在我国课程行政史上是一个划时代的事件，是课程发展的重要里程碑”。综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用的实践性课程。它没有预先设定好的框架，也没有特定的知识体系，而是由教师和学生在实践探索中逐步发展而获得新知的共同生成过程。这一过程主要有以下几个基本特性：

第一，确定活动目标时应强调活动性。[1]综合实践活

动课程是学生自主实践的过程，必须有明确的目标，否则学生将会漫无目的，达不到综合实践活动的要求。

第二，挑选活动内容时应重视综合性。[1]综合实践活动是将研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术、教育和信息技术进行有机结合，不断探究世界，发展自我的活动。其综合性的内容，要能使学生在活动中能力得到相应提高。

第三，安排活动过程时应突出实践性。[1]实践性是综合实践活动的灵气和魂魄，也是综合实践活动的本质属性。这一课程必须要让学生在活动过程中获得亲身经历的直接经验，从而提高发现问题、研究问题和解决问题的能力。

2.为什么要开发综合实践活动课程资源？

综合实践活动课程的实施，不仅在课堂中进行，更需要引导学生走向校外，分析和研究地方、社区的背景与条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济、历史状况等方面的课程资源。所以，综合实践活动课程走向规范实施、常态实施、有效实施的前提、条件和基础，就是教师和学生对课程资源认识理解和研究思考的逐步深入，这是一种基于课程先进理念指导下，有计划、全方位的课程资源开发活动和课程资源建设活动。

二、综合实践活动课程资源开发中的问题

1.课程设置的问题。

新课程设置中小学3～6年级每周一节专题讲座课，这些专题讲座课所讲内容在课程设置中都有要求，包含环保、国防、人口、安全、禁毒、反邪教警示、民族团结、预防艾滋病教育等方面，并且每个年级的传授内容都一样。但是这些内容的传授，每个年级达到什么样的目标却没有明确的规定，这让老师在教学中把握不住尺度，从而使专题讲座课的课程设置目标无法实现。

2.活动条件有限。

综合实践活动课应是以学生选择课题而展开的研究。学生往往会选择他们感兴趣的、与生活密切相关的内容作为研究主题，这对所有的学生来说都是有收获的。要让学生真正获得这些知识，就要带领学生走出课堂，实地收集资料。然而，由于学校、社区、乃至整个社会的相关条件限制，这些都很难真正付诸实施，从而造成已定综合实践课程设置目标无法实现。

3.师资力量缺乏。

综合实践活动课程指导教师应具有较强的课程设计能力，较全面的跨学科知识，课程组织、管理和协调能力，基本的信息技术和教育科研能力。综合实践活动课程要求教师掌握的不仅仅是所教的学科知识，同时也要求教师具备相对

全面的知识储备。但在现实情况中，很多老师都难以达到这一要求。同时，综合实践活动课程本身的灵活性使教师在课程的选择、实施、评价等方面有了相当的自主权，使教师的角色从一个“执行者”转变为“制定者”，从被动实施转变为主动寻求，这让很多教师极不适应。很多教师在综合实践活动课上，以学科课程辅导代替活动课程，或变相代替劳技课、思品课、体育、音乐和美术课等，忽略了学生综合运用知识的能力的培养。

三、综合实践活动课程资源的开发途径

综合实践活动课程是一门融综合性、实践性、开放性、生成性为一体的新型活动课程，它需要教师具有明确的课程资源意识，注重引导学生关注身边的环境，从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源。

[2]

1.从学科课程中开发综合实践活动的资源。

在开发和利用课程资源的过程中，我们应注意打破学科之间的界限，强化学科资源的整合与利用，提高课程资源利用率。例如二年级的几个学科教材中都有关于“春节”的内容，这些学科的教师就共同开展了《迎新春》主题教学活动。语文教师鼓励、指导学生开展调查，了解过年的风俗、习惯；美术教师带领学生自己动手制作新年贺卡；音乐教师通过教

授歌曲《恭喜发财》引导学生体会过年的欢乐情景。在这一系列教学活动中，不同学科的教师抓住了教材中的共同点，将其进行有益整合，不仅提高了资源开发利用的效益，也使课堂充满了生机与活力。

2.从社会生活中开发综合实践活动的资源。

第一，从地域中挖掘课程资源。综合实践活动的内容设计、实施策略都带有明显的地域特征。[3]宣纸，产于安徽泾县，它作为中国一种独特的手工艺美术产品，其制作技艺已被国家列为首批全国非物质文化遗产保护名录。这一地域学校应充分利用地域优势开展综合实践活动，组织学生走进宣纸厂，了解熟悉宣纸制作工艺；通过亲手劳动，体会到宣纸制作过程的复杂；并组织学生进行书法绘画比赛，在宣纸上留下美丽的印记。这样的综合实践活动基于学生的生活，更容易调动学生的主动性、创造性。

第二，从社会中盘活课程资源。社会是个大舞台，是一本取之不尽、用之不竭的活教材。我们把综合实践活动课的课堂搬进社会，让学生置身其中，在社会大课堂里实实在在地了解社会。如把孩子们带到环卫所，采访环卫工人，知道生活垃圾是怎样由环卫工人送往垃圾处理场的；把学生带到派出所，体验警察同志工作的辛劳……学生在实践活动中得到了充分的感性认识，培养了他们对社会的责任感以及团

结、合作、交往、创新的能力和精神。

第三，从生活中提取课程资源。生活中有着丰富的综合实践活动课程资源。春夏秋冬，四季更替；环球要闻，国家大事；地方热点，家庭琐事等，都可以成为学习的内容。教师要创造机会，让孩子去体验，去感悟。例如，引导学生以“假期生活”为话题，自行确立小标题。学生通过文字，绘画等形式展现出了一系列包含社会生活的题目，如“商家的促销”、“全家一起去‘充电’”、“电影评论”、“旅游环境”等。这些形形色色的材料其实就是学生们接触社会了解社会后的感悟，这些思考也增进了他们对社会生活的积累，使他们收获了一份真实的生活体验。

3.加强师资队伍建设。

由于综合实践活动课程内容的丰富性，过程的生成性，空间的广阔性和时间的连续性，它对教师提出了更高的要求。学校的所有教师和管理者都应当成为综合实践活动课程的指导教师。教师应在教学中改变观念，充分尊重学生的兴趣、爱好，让学生自己选择活动的内容；在实践过程中，让学生自己去解决问题。教师通过引领学生，在教学相长中开发更多的课程资源，让学生在参加综合实践活动中都有所收获、有所提高、有所成就。

参考文献：

［1］谌纪红.推动综合实践活动课程有效开展的探讨［j］.教育研究，2010，（1）：185~186.

［2］杨金珍.浅议小学综合实践活动课程资源的开发与利用［j］.科学大众（科学教育），2009，（9）：46~47.