推荐-让绘本开启悦读之门——引导低段儿童喜爱阅读的

——引导低段儿童喜爱阅读的策略研究

杭州市文一街小学方琼

【摘要】

新课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”定为低年级教学的一个主要目标，而低段学生又有着识字量小，理解能力有限等年龄特点。因此如何运用好绘本——这一符合儿童审美需要和心理特点的读物，使低段儿童“悦读”便成为当务之急。在对本课题的研究中，我们先从现实入手解决书源问题，然后采取多种措施，分四个方面使孩子们喜欢绘本，诱其“想读”；了解绘本，引其“会读”；沉浸其中，使其“乐读”；养成习惯，促其“多读”来进行实践，力求让“悦读”的种子在孩子们的心田生根发芽，并为其一生的成长打好精神底子，结出累累硕果而不懈努力……

【关键词】

绘本喜爱阅读（悦读）策略

【引言】

让我们引导孩子爱读书吧！读书可以改变孩子的气质，可以培养孩子高尚的心灵，可以改变孩子的一生！

美国诗人惠特曼在《一个孩子每天往前走去》中这样写道：

有一个孩子每天向前走去，

他看见最初的东西，

他就变成那东西，

那东西就变成了他的一部分

……

随着“儿童阅读推广”的深入，这首诗一次次地被著名儿童文学作家梅子涵教授提及，旨在告诫人们：儿童最初的阅读往往可能影响人的一生。

诚如诗歌所言，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说：哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。的确, 阅读是帮助一个人成才的最低成本的方式，儿童时期的阅读是多么重要！

新课标明确指出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；在第一学段的目标中更是强调让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”阅读不仅仅只是一种兴趣爱好，阅读还是一个人的基本的学习能力。美国前总统克林顿指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。

我们教师是儿童阅读的点灯人，当为孩子的一生导航，让孩子们在书海扬帆起航！

【思考】

腹有诗书气自华，最是书香能致远。我们要让儿童在最初的成

长中看见什么呢？

绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，台湾发展得也较早。而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，已有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。

尽管我们对绘本的了解与阅读还处于起步阶段，但是我们不能否认，绘本是儿童早期教育的最佳读物。一个孩子，尤其是在今天的社会，没有看见、阅读过绘本，会是一个很大的遗憾，是童年不完整的表现，和没有看见过玩具、没有看见过草地一样。因为绘本实在是一个很特别的花园。

——绘本到底是什么？

作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“PictureBooks”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。

绘本与我们平时看的图画书并不完全相同，一般认为图画书应当是带插图的文字书，图画是文字的补充，即便没有图，仅看文字也能把内容都说清楚了。绘本的图则不依赖文字，各自传递信息，互相补充，甚至图比文字更重要。有的绘本甚至没有文字，图画直接在讲故事了，图画成为“语言”，叫“无字书”。

——把绘本作为启蒙读物，有何优势？

低年级的孩子充满好奇心和求知欲，此阶段的孩子，也是培养阅读能力的关键时期，错过了这个阶段，将来恐怕很难再引起孩子对阅读的热情。

儿童文学家曹文轩曾撰文呼吁：别忽略幼时读绘本！他在文中认为：书分为两种，一种是来打精神底子的，一种是打完了底子再读的。如今我们没有足够的打精神底子的书。中国青少年在阅读的过程当中省略了一个重要环节，就是一个人在小学低年级时绘本的阅读。美国、欧洲、日本中产阶级的孩子在这个年龄上要消耗大量的绘本，这些绘本是小孩的启蒙，他们读这些绘本之后才迎接那些五花八门的书籍。

绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯，是非常好的“打底子”的书。我们知道，低年级孩子的识字量还很小，理解力也很有限，让他读书肯定读不进去，他的注意力大部分都放在识字上，没读几个字，情绪还没有进入到内容中，就已经累了，怎么可能很有兴趣地读呢？如过早强迫孩子读文字书，只能把他的胃口搞坏，看到书就烦。

与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。在长期阅读中，绘本能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，有助于培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。

基于以上认识，我们认为“绘本阅读”作为一种新的阅读方式走近孩子，以培养低年级孩子对阅读的兴趣、对书的热爱，可以推进儿童阅读，让孩子真正在“悦读（喜欢阅读）”中健康成长、和谐发展。

【困惑】

我们要为每一个儿童寻找到他此时此刻最适宜的童书。然巧妇难为无米之炊，绘本从哪里来？

阅读首先就要解决书源的问题。薄薄的一本绘本，因制作精美，价格却不菲。让学生人人去买绘本实有难度，而且也满足不了阅读量。没有可供阅读的绘本，绘本阅读自然没法展开。

书从何来？除了组织购买、借阅，我们还摸索出了一些简单而行之有效的方法：

一、最廉价的手段——从网上下载

随着互联网的发展，网络上形形色色的有关绘本的儿童阅读网站也越来越多。有些是要收费的，这当然不是我们的目标。我们的目标是免费，可以有两种选择：一是提供免费下载的，我们可以登录到网站，直接点击下载相关的绘本保存到自己的电脑；二是不能免费下载，但提供免费在线阅读的，我们可以把在线阅读的网址存入收藏夹备用。这个方法不用花一分钱就能搜到一些绘本，只需花费些时间搜寻网址、书目。我们罗列了部分网址供大家参考：

(红泥巴村)

（蒲公英儿童阅读推广网）

（台湾教育部儿童阅读网）

（土豆网）

（台湾台中县儿童阅读网站）

（蝶城宝贝）

二、最时尚的窍门——扫描或翻拍

为了找到更多的“米”（绘本），我们还应当做个有心人，不让接触过的每一本绘本流失。我们的做法是：把借到的一本本绘本扫描到电脑保存起来；我们还把看到的绘本一页页通过数码相机翻拍下来。再把扫描或翻拍的图片根据顺序，制作成Powerpint，展示给学生看，就是一本非常棒的“电子绘本”了。如此精心制作出来的绘本，也许画质并不如亲手捧书来得清晰，但至少没让孩子花一分钱又多读了一本书，再苦也值得。

三、最有效的举措——拖家长下水

和绘本在世界儿童读物市场的主流地位相比，我们家长对绘本的认可程度却非常低，大部分家长连绘本是什么也说不清。很多家长对孩子的阅读太强调功利性，喜欢选择知识、科学和道德训诫方面的内容。一部分人还对绘本有一些误解，认为绘本“字太少，图太多，没有实际意义，不实惠，价格偏高”。

我们利用家长会，竭力“拖家长下水”，也就是让家长爱上阅读，亲身感受绘本的好处。我们曾尝试在家长会上给家长们讲述了经典绘本《爱心树》，很多家长被感动了，因此对绘本的阅读启蒙意义也就理解并予以支持了。家长明白后，自然愿意多带孩子去书店逛逛，不管是去买书还是看书，我们都感到欣慰。

四、最深远的方法——使孩子融入

纵然绘本再怎么好，如果孩子不是真心喜欢，那么阅读就成了负担，毫无乐趣可言。刚接触绘本时，孩子们只感觉好玩、好奇、至于绘本到底是干什么的，他们并不是太关心。所以，我们老师要向学生介绍绘本的相关知识，多激励学生的阅读，让学生了解多读绘本对自己的阅读究竟有什么好处，鼓励同学间互借互阅。如此一来，不但增加了学生的阅读量，而且学生有了源动力，就会主动多买

没有不爱读书的孩子，只有不会引导的大人。喜爱阅读不是天生的，也

不是自发的，没有人会突然喜欢阅读，必须渐进式地培养。 几本自己喜欢的绘本来读。只要孩子想看书，哪个家长会不同意买？可谓是一石三鸟。

如此，解决了米的问题，我们就能搭台开灶了。

【 行 动 】

一、喜欢就是动力，诱孩子“想读”

儿童文学博士王林一直强调：“儿童本位，兴趣优先。” 兴趣，是唯一能让孩子真正捧起书本的前提。林语堂先生也曾说过：“书不可强读，强读必无效，反而有害，这是读书的第一意义。”刚接触到书的低年级孩子，认字不多，理解能力也不够，如果硬给他们规定要怎么怎么读书，那样孩子反而失去了兴趣。我们首先应该要让他们对绘本产生兴趣，采取形式多样的方式来激起孩子们潜在的阅读欲望。

（一）耳濡目染，绘本的环境育人无痕

环境对人的影响是很大的。班级里任何一处的布置都将对孩子产生潜移默化的影响，应注重教室环境的布置，让绘本在看似无意中跳入孩子们的眼帘。因低年级的小学生年龄较小，知识经验的储备不多，所以班级不应该只是知识的灌输地，更应该是一个绘本世界的熏陶场、磁性场。关注教室布置的细节，创设书香之“场”，势在必行。

1.举目皆绘本

孩子们每天一走进教室都会面对墙壁，谈及教室环境布置，首先要面对的就是墙壁布置问题。充分利用墙壁的空白空间，让每一面墙壁都能“说话”，生动

形象地告诉学生“绘本有多么诱人”。我们把教室后面的黑板创设成绘本的“展台”，班级里的每一本绘本的封面，都将被复制后贴到展台。如此一来，形形色色的黑板总能吸引孩子们的目光，引来他们的议论，勾起了他们对绘本的好奇心。

我们还把教室的墙壁及窗户整合利用，创造班级读书座右铭——《我喜欢书》。这是英国绘本大师安东尼·布朗的经典绘本，我们巧妙地把整本书的内容都在教室空间展示出来，为孩子布置了一个丰富的、神奇的、有趣的书的世界。让他们知道，书里可以有好笑的事情，有恐怖故事，有童话、有儿歌、有恐龙、有怪物，有奇妙的宇宙、有知识、有强盗……有一切他们想到的和想不到的事情……撩动他们对阅读，尤其是对绘本的好奇和渴望。

2.触手即绘本

为了让孩子们在好奇心的驱使下，能随时轻松自如地读到绘本，我们建立了一个班级书柜，把所有学生捐献、教师下载打印（虽大都为黑白，但勉强凑和）等的绘本资源，都存放与于此。班级里有了这么一个可供随时借阅绘本的快乐角落，就像为学生打开了一扇“知识之窗”。慢慢地，孩子们追逐打闹的现象少了，谈论绘本的现象多了，渐渐形成了浓厚的读书风气。

（二）兴趣盎然，绘本的诱读引人入胜

1.导读激趣

导读，顾名思义，就是引导孩子阅读，一般在孩子阅读一本书之前。导读的主要目的是激发孩子阅读的兴趣和欲望。我们利用绘本的封面、书名或某一幅图来激发孩子展开猜想，充满了乐趣。在导读中，我们常像播放电视剧那样，讲到关键之处戛然而止，让孩子推测后面的内容，想象接下来会发生什么。也许孩子的猜测会跟书中所描绘的大相径庭，那也没关系，关键是兴趣的激发。

如在导读《你看起来好像很好吃》这一绘本的时候，因为书中的情节往往出人意料，所以我们在很多关键地方都停下来，让学生想象下一步会发生什么。通过想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与感人，从而深深地爱上了这本绘本。

2.荐读引趣

有人说一本好书足以培养孩子终身的阅读兴趣。小学一、二年级的孩子社交能力和语言能力都有了一定的发展，想象力强，求知欲旺盛。向他们推荐好的绘本阅读，准没错！我们每周利用晨间谈话的10分钟时间，由老师或学生向全班推荐一本绘本，一般经过推荐的绘本，大多数孩子都能主动去读。现在，在倾力推荐下，《母鸡萝丝去散步》、《大卫，不可以》、《猜猜我有多爱你》、《蚯蚓的日记》等经典绘本，孩子们早已爱不释手了。

3.榜样诱趣

俗话说：榜样的力量是无穷的。孩子们的身边不乏爱读书的真人真事，经适当点拨，强大的阅读原动力就能在潜移默化中产生。我们经常有意识地郑重其事地表扬爱读书的孩子，使每个孩子都认识到阅读的重要性，都会向班中的阅读佼佼者看齐、学习。良好的阅读氛围一旦形成，阅读兴趣就会如势不可挡的山洪一般爆发。

（三）心动使然，绘本的共读魅力无穷

1.老师和学生一起品绘本

教师是学生最好的榜样，教师和学生一起阅读绘本，为学生介绍优秀的绘本，向学生传授绘本阅读的方法和经验，能潜移默化地为孩子点燃课外阅读兴趣的火花。我们利用班级读书会、午读时间，与学生一起看书、讨论故事内容，让学生一起参与，满足学生的欲望或期待。在共读中，《我爸爸》、《爷爷一定有办法》、《逃家小兔》、《阿利的红斗篷》等绘本已在孩子们的心间深深扎根。

2.父母跟孩子一起读绘本

日本绘本大师说：“所谓用绘本来讲故事，其实就是让孩子坐在自己的膝盖上，享受交流的亲切。孩子会知道，读绘本的时候，爸爸的声音好温存，妈妈的身上有好闻的味道。正因为这样，读绘本的孩子是快乐的。”父母是孩子的第一任老师，和孩子一起阅读课外书，可为孩子创造良好的读书氛围，从小为孩子心灵播下阅读兴趣的种子，能成为孩子课外阅读的不竭动力。因此，我们利用家长会、公开信等形式，极力倡导家长与孩子亲情共读。

3.小伙伴之间一起看绘本

一般一个班级的人数在50人左右，这么多的人教师很难做到个个兼顾，而孩子们如果感觉缺少关照的话，会直接影响参与热情和阅读兴趣。在班级中设立书友队，就能很好地解决这一问题。我们将班级中的学生分成若干个书友队，每队5～6个成员。各个书友队可以根据小队成员的喜好共同读一本绘本，读完后与其他书友队互换阅读。在这样的氛围中，学生的阅读热情和合作意识，都空前高涨。

二、知道才能做到，引孩子“会读”

当学生绘本阅读的积极性激发起来后，我们可以利用课堂上的时间有效渗透一些读书的方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读。当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这扇神奇的门时，便会感受到阅读