幼儿心理学

1.幼儿教育心理学定义：幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门

学科，它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与发展

2.1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》又将此书发展《教育心理大纲》这一

著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生

3.幼儿教育心理学的学科性质（幼儿教育心理是一门什么学科）？

揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学

4.幼儿教育心理学的三大变量：幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学

5.游戏是幼儿学习的基本方式，好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力

6.学习幼儿教育心理学的重要性：在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方

式表现其想法及思考，通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信

7.萌芽期：福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱之一，确立“游戏是幼儿园教育活动

的基本形式”，蒙台梭利著作《吸收性心智》，为幼儿创造一个能激发主动性的“有准备的环境”

8.初创期：凯米—德芙里斯的幼儿教育方案，是被认为“正统”的，而且是唯一被皮亚

杰本人认可的建构主义的幼儿教育模式，海伊/斯科普幼儿教育方案

9.发展期：对早期教育价值的新认识，对幼儿学习特点的新发现

10.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭

11.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案

12.奥苏贝尔认为学前儿童习得的基本概念必须通过概念形成与概念同化这两个过程

13.幼儿教育心理学是幼儿教育与幼儿心理学的交叉学科

14.幼儿教育心理学的萌芽期有三位主要代表人物，他们是法国的卢梭，德国的福禄培尔，

意大利的蒙台梭利

15.福禄培尔创立了第一所幼儿园，并为幼儿专门设计了一套玩具——恩物，其确立的游

戏是幼儿园教育活动的基本形式的教学原则已成为幼儿教育心理学的重要基础

16.蒙台梭利提出教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”，她为以幼

儿的感知觉发展为基础，为幼儿设计了一系列教具与学具，作为教学手段对幼儿进行系统的教育，被后人称之为蒙台梭利教学法

17.奥苏贝尔方案是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表，它主要受奥苏贝尔的意

义学习理论的影响，认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程

18.在幼儿教育心理学的初期，以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案有

两种，一种是凯米-德芙里斯的幼儿教育方案，这是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义幼儿教育模式，一种是海伊/斯科普幼儿教育方案

19.斯金纳是教育心理学界最重要和最有影响的人物之一，提出了操作性条件作用原理，斯

金纳的强化原理，正强化和负强化

20.替代学习或替代强化定义：只凭观察所见即产生学习的现象

21.班杜拉的社会学习理论：观察是学习的一个主要来源，观察榜样行为的结果可能产生不

同的学习效应，观察学习是规则和创造性行为的主要来源，观察学习也是儿童创造行为的主要来源之一

22.人本主义的学习理论：非常关注儿童的学习潜能及情感在学习中的重要作用

23.信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景记忆，语义记忆，程序记忆

24.构建主义对学习的基本主张或观点或看法？

如何看待知识——知识是生成的，如何看待学习者——幼儿是有主体性的，如何看待学习过程——学习室主动建构的

25.斯金纳最大贡献是提出了操作性条件作用原理，他把这种只是由外在刺激而引发的反应

称为应答性反应，而把个体主动发出的，受到强化的反应称为操作性反应

26.强化原理及强化在幼儿学习中的作用：塑造与消退

27.个体的学习往往不是通过简单的刺激反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结

果，以及随后受到的强化而习得的

28.需要层次论是美国心理学家马斯洛提出的，人类的需要由低级到高级可以分为生理需

要，安全需要，爱与从属需要，尊重需要，自我实现需要

29.人本主义教学法主要体现在情感与态度方面，主要包括教师效能感训练，吸引学业成功，

价值澄清等

30.认知心理学者认为儿童的学习就是获取，保持和加工信息的过程，加涅提出的学习信息

加工模式被公认为是较好的解释模型

31.信息加工学习论的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，认知结构学习理论则有奥苏贝

尔的意义学习理论，布鲁斯的发现学习论，信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，其中包括情景记忆，语义记忆，程序记忆

32.发现学习室布鲁纳主张的最佳学习方式

33.建构主义的教学方式主要有随即通达教学，抛锚式教学，支架式教学

34.程序教学：指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程

35.学习定义：学习是幼儿因经验而引起的思维，行为，能力和心理倾向（包括态度，情感）

等持久而深刻的变化，这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药，生理短暂变化导致的暂时性改变

36.脑功能发展存在两个明显加速期，第一次在5~6岁左右

37.幼儿学习障碍：多动症与学习，学习困难

38.婴儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿

39.幼儿学习的重要方式：观察模仿学习，操作学习，语言理解的学习，综合性的学习方式，

交往中的学习，游戏活动

40.幼儿学习的主要特点：容易被扼杀的学习主动性，从兴趣出发的学习积极性，学习的无

意性与内隐性，经验与体验作用的显著性，语言指导下的直观形象性，对环境的极大依赖性，不容忽视的个别差异性

41.1岁儿童能学会辨认物体的数量，大小，形状，颜色和方位，2~3岁是个体口头语言的

关键期，4~6岁是儿童图像视觉辨认，形状知觉形成的最佳期，5~5岁半是掌握数概念的最佳年龄，5~6岁是儿童词汇能力发展最快的时期，同时，幼儿期还是好奇心，求知欲，想象力，创造性等重要的非智力品质形成的关键时期

42.学习动机主要表现在好奇、兴趣、诱因

43.好奇是幼儿学习最主要的动机，好奇获得对事物了解的一种原始性的内在活动

44.幼儿学习动机的主要特征：内在动机以好奇与兴趣为主，外在动机逐渐增长，较稳定的

学习成败归因的形成

45.学习迁移分类：顺向迁移与逆向迁移，正迁移与负迁移，低路迁移和高路迁移，特殊迁

移和非特殊迁移

46.相同要素说的基本观点：即桑代克提出的相同要素说，根据实验得出结论，发生学习迁

移的原因，是由于练习的领域与所要迁移的领域之间有相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越强，反之则迁移性越弱

47.概化理论：迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识

的概括性理解

48.幼儿的主动学是由动机引起的

49.动机是只激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标

进行的内在动力作用

50.好奇是幼儿最主要的动机，兴趣是幼儿学习的动机中最活跃的因素，诱因是幼儿学习的

外在动机

51.科隆巴赫和是诺通过研究区分出两种动机：防御性动机和建设性动机

52.迁移可理解为“一种学习对另一种学习的影响”

53.“举一反三、触类旁通”这种现象在教育心理学上称之为迁移

54.学习迁移可以从多个角度进行分类，从迁移的角度来说，可以分为顺向迁移和逆向迁移，

从迁移的效果来说，可以分为正迁移和负迁移，从迁移的发生方式上，可以分为特殊迁移和非特殊迁移，萨洛曼和帕金斯提出低路迁移和高路迁移

55.教师教育幼儿过程中，必须掌握的重要知识：

①幼儿发展与学习的知识——幼儿在不同的年龄都会有不同的发展及学习特质

②幼儿的个别发展状况——了解群体里每个孩子的特质、兴趣及需要，以针对不可避

免的个别差异调整教育方式

③幼儿所处的社会及文化——了解幼儿的生活背景，才能确保孩子的学习经验是有意

义、有相关性的，并能显示对幼儿及其家庭的尊重

56.学习能力包括：智力，先前知识，创造能力

57.加德纳的多元智能理论：反映了儿童在智能方面的差异，指出每个人至少有7种智力

中心，即语言，逻辑或数学，音乐，空间或视觉，运动或身体，人际，内在智力或内省智力

58.案例妮妮和安安在学习能力方面的差异属于幼儿学习能力的差异

59.学习风格的两种类型详细理解：序列性学习者，偏爱以序列步骤的方式学习；整体性学

习者，喜欢以分层的方式学习

60.邓恩的学习类型理论：环境类，情绪类，社会性，生理性，心理性

61.适宜性教学法的主要方式：资源利用，补偿，治疗，性向与教学处理交互作用，个别化

教育方案

62.幼儿学习的差异主要有：学习能力，学习方式，认知方式，性别等

63.适宜性教育的适宜性包括两个方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜，个别差异的适宜

性教学包括四个方面的差异，能力，文化，兴趣，发展

64.个别化教学的形式有：诊断，直接，系统化教学，精熟学习

65.幼儿创造性学习的特征：创造性学习强调学习的主动性，创造性学习离不开学习动机，

创造性学习追求有创意的学习目标

66.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性，独创性，灵活性

67.制约幼儿创造性学习的因素主要有：过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习；

限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维；过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索

68.如何培养幼儿的创造性：创设情境，激发求知欲；营造宽松的活动环境；有意识支持并

促进幼儿的创造性思维；培养幼儿的好奇心与想象力；蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力

69.美国哈佛大学心理学家加德纳提出“多元智能理论”，在7中智能中，语言智能可以说

一出生即开始发展

70.幼儿语言学习的传统理论：行为主义学习理论，乔姆斯基先天论观点，皮亚杰认知理论，

维果茨基的社会学习理论

71.乔姆斯基先天伦观点：乔姆斯基假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成“语

言获得装置”

72.维果茨基的社会学习理论：维果茨基认为语言的学习是社会化和文化的行为，维果茨基

提出“最近发展区”这一概念

73.婴儿最初掌握语言是通过模仿学会的，婴儿学习语言的两大途径是模仿和强化

74.幼儿语言教学的策略：温馨、丰富、真实的语言环境，师生共同确定主题、共同计划，

经常给予阅读、书写示范，倾听、积极反馈，鼓励尝试使用语言，肯定期待

75.幼儿园班级管理定义：指教师幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、

创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素

76.有效班级管理的方法：全面关注，并行处理，过渡环节的高效，让每一幼儿参与进来，

激发幼儿的兴趣与热情

77.幼儿学习评价定义：指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为

标准，对幼儿的学习进行综合，解释，价值判断，以评定幼儿学习水平的过程

78.学习评价的分类：从评价目的分为诊断性评价（准备性评价），形成性评价，总结性评

价；从评价进程分为学习前评价，学习过程的评价；从评价的参照物分为常模参照评价，标准参照评价

79.情景观察定义：指在实际的教育情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置

于与现实生活场景类似的情景中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习

80.多彩光谱定义：是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿

童学习的评价方法

81.多彩光谱评价的四个显著特点：反映幼儿真实学习能力的评价，适宜每个幼儿学习与发

展的评价，既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价，不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表

82.幼儿与教师角色：教师是幼儿的养护者，教师是幼儿权利的保障者，教师为幼儿发展创

设适宜的气氛与环境，教师是沟通幼儿与社会的中介

83.教师的教学心理素质：教学观念，教学效能感，教学控制点，教学监控，情感投入

84.专业人格特征：激励性人格，灵活变通性，爱心与同理心，情绪稳定

85.顺向迁移：先前学习对后继学习的影响

86.斯金纳提出操作性原则

87.概化理论是贾德水中打靶提出的

88.韦纳提出了归因论因素来源于因素来源，稳定性，可控制性

89.行为主义教学法在幼儿学习中的运用不包括非指导性教学

90.儿童发展的生态系统理论认为，儿童的心理发展离不开与周围生态环境的相互作用，根

据这一理论的观点，幼儿家庭与幼儿所在园之间的相互联系所处的环境是小环境系统91.“任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的儿童”持这一观点的教育心理家是布

鲁纳

92.幼儿对社会的认识，对社会规范、要求的掌握，都离不开教师的指导，这要求幼儿教师

应承担的角色是沟通幼儿与社会的中介

93.在婴儿期，儿童常常通过哭、喊、扔东西等来吸引成人的关注，这反映了他们所采用的

学习方式是操作学习

94.很据“幼儿教师专业发展的五个阶段论”，有一个阶段，教师有强烈的自主发展的意识

和动机，但在自主发展的规划上有所欠缺，这一阶段是新手—动机阶段

95.中小学教师一般可以按部就班地开展教学活动，而幼儿教师则较难做到，很多主体活动、

生成活动需要教师在活动的具体实施过程中随机应变，这要求幼儿教师应具备的专业人格特征是灵活变通性

96.当前，进程农民工子女接受早期教育的问题备受关注，针对这一群体幼儿提供服务的是

治疗模式

97.面对某项学习任务时，有些儿童倾向于把重点放在一系列子问题的解决上，重视子问题

之间的逻辑顺序，有些儿童则倾向于对所有子问题惊醒全盘统筹，这两类儿童在学习过程中表现出来的差异属于学习风格的差异

98.最早论述儿童学习的个别差异的心理学家是桑代克

99.强调教师应通过创设安全的学习氛围来促进幼儿的有效学习，持这一观点的学习理论是

人本主义

100.幼儿学习动机的主要特征包括外在动机逐渐增长，内在动机以好奇和兴趣为主以及较稳定的学习成败归因的形成

101.大量研究证实，脑功能的单侧优势会影响儿童的个性和学习方式

102.从学科性质来看，幼儿教育心理学特别关注在教学环境和幼儿学习特征交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效地教学

103.强调评价应重点关注幼儿的学习态度以及幼儿对学习活动的选择与频率，这种幼儿学习评价是学习过程的评价

104.研究幼儿同伴关系主要采用的研究方法是社会测量法

105.教学对儿童发展的适应性主要体现在两个方面：个别差异适宜，和年龄适宜

106.最早设计出幼儿园玩具“恩物”的教育和心理学家是福禄培尔

107.标志着教育心理学作为一门独立学科诞生的著作是《教育心理学》

108.在创设幼儿园活动室内的环境时，活动区的数量设置应考虑班级幼儿的人数和年龄109.幼儿园班级管理的目标是争取更多的时间使幼儿有效学习

110.自然观察法：指在日常生活的自然状态下，教师有目的的，有计划的对幼儿的行为进行直接观察，记录，从而获得对幼儿学习的了解

111.教师效能感：指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测

112.正迁移：是一种学习对另一种学习积极，正向的影响

113.内在动机：指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机

114.简述“应用行为分析”教学法实施的程序？

教师确定幼儿需要改进的行为，确认这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线，教师采取矫正措施

115.幼儿教育活动的特点：幼儿园教育活动的广域性，参与性，多元性，生成性

116.简述幼儿教育心理学的基本任务？

①科学地研究与阐述幼儿学习与教学的特征与规律

②预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果

③运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中

遇到的种种问题

117.幼儿教师教学监控能力的构成要素：计划性与准备性，课堂教学的组织性，教材呈现的水平与意识，沟通性，对幼儿进步的敏感性，对教学效果的反省性

118.幼儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿119.如何促进幼儿学习的迁移？

①关注情感因素对幼儿学习迁移的影响

②幼儿学习迁移离不开具体事物的支持

③丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移

④提高幼儿的分析与概括能力

120.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭

121.在马斯洛的需要理论中，安全需要，尊重需要，爱和从属需要属于缺失性需要

122.行为主义教学法在幼儿学习中的运用包括掌握学习，计算机辅助教学，程序教学123.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案

124.发声性模仿，双向性模仿，按成人要求模仿属于婴儿在学习语言方面主要的模仿方式125.班级管理的有效方法有五种，其中不包括设置纪律和规则

126.信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，其中包括程序记忆，语义记忆，情景记忆127.提出“观察是学习的主要来源之一”的心理学家是班杜拉

128.幼儿教育者，幼儿学习者，环境和教学属于幼儿教育心理学涉及的主要变量

129.依据评价目的，幼儿学习评价可分为三类，其中包括诊断性评价，形成性评价，总结性评价

130.提出多元智能理论的心理学家是加德纳

131.幼儿园同伴关系主要有五种，其中包括受欢迎型，被拒绝型，有争议型

132.行为主义学习理论，乔姆斯基先天论，皮亚杰认知理论，维果茨基的社会学习理论属于幼儿语言学习传统理论

133.幼儿学习评价应该是多元评价，其中包括评价目的多元化，评价主体多元化，评价方式多元化

134.社会能力的构成主要有三个维度，其中包括亲社会行为，社会交往能力，社会适应能力135.根据幼儿年龄特征，幼儿教师主要有三种角色，包括养护者，榜样，沟通幼儿和社会的中介

136.迁移的发生在与两种学习之间有共同因素，这种观点是图式理论

137.关于幼儿的创造性，其不是一种初级创造，其前提是有接触事物心向，目的是获得创造性结果，常体现于游戏，前提是有接触事物心向，目的是获得创造性结果，常体现于游戏

138.关于幼儿的语言学习，行为主义观点是语言获得源于强化

139.幼儿教育活动的广域性，要求幼儿教师具有“完整”教育观

140.西方第一本《教育心理学》的作者是心理学家桑代克

141.奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与原有知识结构之间加盟哪里非随意性和非临时性的联系

142.海德尔提出个体归因有两种：情境归因和性格归因

143.一种学习对另一种学习积极、正向的影响，这种迁移称为正迁移

144.幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中具有创造性人格特征和创造性的思维过程145.同伴关系的社会测量法主要有三种：同伴提名法，同伴行为描述法和同伴等级评定法146.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：激畅性，独创性，灵活性

147.帕克认为按学习风格分，学习者主要有两类：序列性学习者和整体性学习者

148.婴儿学习语言有两大途径，模仿和强化

149.根据评价标准，幼儿的学习评价可以分为标准参照评价和常模参照评价

150.发现学习：指儿童学习和掌握一般原理规则与知识能固然重要，但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力，即探索新情境、新问题的学习态度，做出假设，推测关系，应用于实验的能力，应用于实践的能力，为解决新问题或发现新事物的探索态度

151.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态152.学习的迁移：指先前学习中所获得的知识，技能，情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响

153.幼儿社会性：指个体在幼儿阶段，由于社会文化，教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程

154.罗杰斯认为幼儿的意义学习包括哪些因素？

①学习具有个人参与性

②学习应成为自我发起的行为

③学习是全方位的

④学习应以儿童的自我评价为主

155.有哪些方法可以有效促进幼儿学习的迁移？

①关注情感因素对幼儿学习迁移的影响

②幼儿学习迁移离不开具体事物的支持

③丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移

④提高幼儿的分析与概括能力

156.影响儿童社会能力发展的重要因素有哪些？

①幼儿自身素质对社会能力发展

②同伴对幼儿社会能力

③教师对幼儿社会能力

④文化差异与幼儿的社会能力

157.针对幼儿学习的个体差异，有哪些适宜性教学方式？

资源利用，补偿，治疗，性向与教学处理交互作用，个别化教育方案

158.行为主义代表人物斯金纳关于学习有哪些主要观点，请一一阐述

答：斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理，于1937年提出了操作性条件反射学说

①两种类型的学习：应答性反应与操作性反应

斯金纳把那种只是有外在刺激而引发的反应称为应答性反应，而把个体主动发出的、收到强化的反应称为操作性反应

斯金纳认为，个体从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，在学习中有主导地位，操作学习理论认为，如果在一种操作反应后，无论事前是否有引发这一行为的刺激，伴随着环境与教育的强化，在斯金纳看来，重要的刺激是跟对在反应之后的强化物，而不是在反应之前的刺激物，因此，操作性条件作用的学习方式就是

R—S，而不是经典行为主义主张S—R

②强化原理

强化是通过各种手段增加个体某种行为发生的概率

斯金纳的强化原理特别强调两方面：一是他认为铅华并不一定都与令人愉快的刺激相关系，分两类型强化：正强化和负强化，二是斯金纳指出了强化的个体差异性和情境性

无论正、负都是增加行为发生的概率，负强化往往容易与惩罚混淆，斯金纳认为负强化与惩罚有本质区别：目的不一样，实施的方式不同，结果不同

③强化原理在幼儿学习中的运用

斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退，塑造是通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作

消退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应

根据斯金纳的强化原理，一些学者还提出了代币强化的方法，代币是一种象征性强化物，小红花，小红星，盖章，卡通贴纸，特制的塑料币等可以代币

159.幼儿的学习主要有哪些特点？

①容易被扼杀学习主动性

②从兴趣出发的学习积极性

③学习的无意义性和内隐性

④经验与体验作用的显著性

160.观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是其社会能力的重要影响因素，观点采择是幼儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间关系的能力

161.婴儿语言学习的方式是理解和创造

162.教育教学活动结束后进行的评价，被称为总结性评价

163.幼儿学习评价应是动态的发展性评价，其理论基础是最近发展区

164.幼儿教师与家长在很多方面存在较大差异，其中不包括表情丰富性

165.幼儿教育活动的参与性，要求幼儿教师要具有民主儿童观

166.成人先模仿婴儿的发音，然后婴儿模仿成人，这称为双向模仿性

167.关于幼儿的语言学习，行为主义的观点是语言的获得源于强化

168.幼儿教育心理学的初创时期，以建构主义理论为基础的教育方案是海伊/斯科普方案169.依据评价进程，幼儿学习评价可分为学习前评价和学习过程的评价

170.罗杰斯将学习分为两种，有意义学习和无意义学习

171.同伴关系的社会测量法主要有三种，其中不包括同伴行为描述法

172.认为人类生来就具有语言发展能力的心理学家是乔姆斯基

173.人本主义教学方法在幼儿学习中的运用不包括教师效能感训练

174.主要体现为创造的产品不属于幼儿创造性学习主要特征

175.管理班级时教师能同时兼顾多种课堂活动，这被称为并行处理

176.迁移的发生在于儿童对知识有概括性理解，这种观点是概化理论

177.幼儿教育心理学涉及到的三大变量是幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学

178.斯金纳将学习分为两种类型：操作性反应和应答性反应

179.马斯洛将人类需要分为缺失性需要和成长性需要

180.布鲁纳主张幼儿的最佳学习方式是发现学习

181.一种学习对另一种学习具有消极的影响，这种迁移为负迁移

182.奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与原有认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系

183.认知主义代表人物韦纳是归因理论的集大成者

184.信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，分别是情景记忆，程序记忆，语义记忆185.正强化：当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师的奖励性刺激

186.动机：指激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动

187.逆向迁移：后继学习对先前学前的影响

188.学习困难：指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败

189.班杜拉认为观察榜样行为可能产生哪些学习效应？

观察学习效应，抑制效应，社会性促进效应

《学前心理学》期末试卷A卷

《学前心理学》期末考试A卷姓名：专业：学前教育学号：学习中心：成绩：一、简答题（每小题15分，共45分） & 1、简述学前儿童动作发展规律。答：儿童动作发展的一般规律为：从上至下儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。任何一个儿童的动作总是沿着抬头一翻身一坐一爬一站一行走的顺序发展的。?由近及远儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。如上肢动作的发展顺序是：肩头和上臂一肘、腕、手一手指。?由粗到细?即由大肌肉大幅度的粗动作发展到小肌肉的精细动作。如儿童手的动作发展由无目的地乱“抓”，发展到有目的地“抓”，进一步又发展到由拇指、食指合作的“拿”。这是一个徐徐渐进的过程，一下完成不了那么多的神经协调，虽然细节上有差别，但是总是上就是这个情况，一般越早的能够玩成上面的那些步骤的孩子生长发育是比较快得，智力也一般比较高。 2、简述学前儿童无意想象的特点。答：（1）、儿童无意想象无预定目的，由外界刺激直接引起。想象主题不稳定。（2）、想象的内容零散，缺乏系统性。（3）、想象活动只需过程，不在意结果。（4）、想象收情绪和兴趣的影响。 3、简述幼儿自我评价的特点。答（1）往往依赖于成人对他们的评价，到了幼儿晚期，开始出现了独立的评价（2）自我评价常常带有主观情绪性，幼儿的自我评价会逐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的认识水平低有关

二、论述题（共25分）。试论述学前儿童情绪情感的发展趋势。答：1．从简单到复杂?儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。（1）从不齐全到齐全。头几个月的孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。? （2）从笼统到分化。?幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。?又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。? 2．从具体到抽象?他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。? 3．从被动到主动?儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：（1）从无意向有意发展。?新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一种本能活动。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。（2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。三岁的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。， 4．从零乱到成体系?幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变

幼儿心理学知识要点

2.1882年德国心理学家普莱尔写下《儿童心理》一书标志着儿童心理学的诞生。三、综合 1.心理的实质（心理的基本特征）。（1）脑是心理的器官，心理是脑的机能。（2）客观现实是心理的源泉（环境分为物质环境和社会环境）。（3）心理是人脑对客观现实主观能动的反映（社会环境对人类心理的作用尤为重要）。（4）心理在实践活动中不断发展。 2.心理是人脑对客观现实主观能动的反映，其主观能动性表现在哪些方面？（1）人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主体的特点。（2）个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映。（3）心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上。（4）心理的主要观能动性，表现为儿童来到这个世界，大脑并不是一张白纸。 3.幼儿心理学的研究任务： ①阐明婴幼儿的心理特征和发展趋势（基础） ②揭示儿童心理发展的机制（本质）

幼儿心理学期末考试

《幼儿心理学》期末考试试题（总分100分，时间为60分钟）班级：________姓名：________分数：_________ 一、选择题（每小题2分，20小题，共40分）答题卡 1、在同学聚会上，大家讨论起一个老同学，你在头脑中呈现出这个同学的样子，这种心理现象叫做（）。 A、再认 B、回忆 C、记忆恢复 D、识记 2、依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维是（）。 A、发散思维 B、具体形象思维 C、直觉行动思维 D、抽象逻辑思维 3、看小说时产生的心理活动是（）。 A、无意想象 B、表象 C、创造想象 D、再造想象 4、向幼儿提供具体的、形象的、明确的提示，有助于幼儿利用线索，这是幼儿在运用（）记忆策略。 A、提取策略 B、视觉复述策略 C、特征定位策略 D、组织性策略 5、自己喜欢，就以为别人也喜欢；自己不喜欢，就以为别人也不喜欢。这就是（）。 A、自我中心 B、自私自利 C、自说自话 D、自以为是 6、幼儿常有脸上挂着泪水又笑起来的情况，即破涕为笑，主要是因为（）。 A、幼儿的情绪易冲动 B、幼儿的情绪不稳定 C、幼儿的情绪易外露 D、幼儿的情绪还是由生理需要控制着 7、儿童思维发生在（）。 A、0～1岁 B、1～1、5岁 C、1、5～2岁 D、2～3岁 8、引起无意注意的客观条件不包括（）。A、运动的刺激物 B、情绪状态 C、有对比的刺激物 D、新异的刺激 9、以下关于幼儿再造想象的说法正确的是（）。 A、幼儿的想象中，再造想象是非常少的。 B、幼儿的再造想象常常依赖于成人的语言描述或图形符号的描绘。 C、幼儿的再造想象中的形象是生活中没有见过的。 D、幼儿的创造想象常常根据外界情景的变化而变化。 10、3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称为（）。 A、短时记忆 B、感觉记忆 C、婴儿期记忆缺失 D、记忆容量不足 11、幼儿看见图画里的人穿着棉袄，带着手套，就知道“这是冬天，天气很冷”。这种认知属于（）。 A、直觉 B、感觉 C、思维 D、记忆 12、幼儿园里最常用、最实用的研究方法是（）。 A、问卷法 B、作品分析法 C、调查法 D、观察法 13、梦是（）的一种极端形式。 A、有意想象 B、创造想象 C、无意想象 D、再造想象 14、幼儿思维的主要形式是具体形象思维，其借助的思维工具是（）。 A、表情 B、动作 C、表象 D、语词 1、15、新生儿的原始情绪是（）。 A、怕怒爱 B、喜怕爱 C、怕笑爱 D、怒怕笑 16、人脑对客观现实的反映是（）。 A、主观被动的 B、能动主动的 C、能动主动的 D、消极客观的 17、一系列有目标指向性的认知操作过程被称为（）。 A、问题解决 B、发散性性思维 C、抽象思维 D、思考 18、幼儿利用掰手指来数数，动作停止，他们的思维也就停止了。幼儿这种依赖实际动作的思维被称为（）。

学前心理学案例分析答案

第二章、岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答：）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。（））其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。 () 、最近,小华的母亲非常着急岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。答：）、岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。、岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。（）第三章运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。(教材) 、无意注意为主：）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。（））防止无关因素的干扰。、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。第四章要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由 .答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。 (教材) 第五章我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。答：）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。第六章案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共分) （）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（）答：）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。）原因：①认知水平的限制；②情绪的影响；③幼儿想象表象能力的局限。

幼儿心理学知识要点

幼儿心理学知识要点 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

第一章绪论一、名词解释 1.幼儿：3～6岁（学前：0～6岁、幼儿前期：0～3岁；初期：3岁；中期：4岁；后期：5岁） 2.儿童：0～18岁 3.心理：称为心理现象，是人脑对客观现实主观能动的反映。 4.心理现象的分类：（1）心理过程(认知过程——基础；情感过程——动力；意志过程——调控) 认知过程的核心是思维（2）个性心理：个性倾向性系统、个性心理特征系统、自我意识系统 5.心理学：研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的学科门类。 6.幼儿心理学：研究3～6岁婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科（研究对象0～6岁，主要研究对象3～6岁）。 7.年龄特征：某一特定年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质心理特征。二、大事件年德国心理学家冯特在莱比锡大学第一个心理实验室《心理学的诞生》。年德国心理学家普莱尔写下《儿童心理》一书标志着儿童心理学的诞生。三、综合 1.心理的实质（心理的基本特征）。（1）脑是心理的器官，心理是脑的机能。（2）客观现实是心理的源泉（环境分为物质环境和社会环境）。（3）心理是人脑对客观现实主观能动的反映（社会环境对人类心理的作用尤为重要）。（4）心理在实践活动中不断发展。 2.心理是人脑对客观现实主观能动的反映，其主观能动性表现在哪些方面（1）人脑对现实的反映，受个人态度的影响，从而使反映具有个人主体的特点。（2）个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映。（3）心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上。

儿童心理学案例分析

儿童心理学案例分析：当犟儿子遇上倔爸爸改掉一个不良习惯，远比养成一个好习惯困难得多。在帮助孩子克服不良习惯的过程中，家长需要适时的把握好爱的尺度，应该多从情感上靠近，心灵上沟通，方法上变通。习惯成自然，习惯一旦养成往往很难再改变，在帮助孩子克服不良习惯的过程中，家长需注意方法的运用。只有运用正确科学的方法，才能达到预期的目标。下面我们来看一个儿童心理学案例。儿童心理学案例：今年上一年级的小华不但做事拖拉、粗心，而且特别犟，不管怎么教导他就是屡教不改。更令人苦恼的是，犟儿子遇上了倔爸爸。小华的爸爸整天都紧盯着孩子的这些问题不放，不失时机地训斥。最近，家里的矛盾开始升级了，这父子俩都有点“掐”上了：儿子很反感爸爸说他，只要爸爸一开口，儿子索性就捂上耳朵，还说“不喜欢爸爸”。儿童心理学案例分析：这是一起比较典型的因教育方式不当而引起幼儿逆反情绪的案例。结果导致父子矛盾升级——孩子跟爸爸较上劲儿了。从心理学的角度上说，人的个性是可以遗传的，在这对父子身上，我们可以看到相似的个性特点。从幼儿园进入小学之后，孩子的自我意识不断发展，主观能动性逐渐增强，对成人的一些要求有了自己的判断，他们不再是一味地顺从于他人，有点儿“我行我素”。家长如果不了解孩子的这些心理特点，一味训斥，甚至打骂，就容易使孩子在个性发展上走向两个极端：或遇事唯唯诺诺，谨小慎微，胆小怯懦；或执拗任性，胆大妄为，目中无人。教育孩子必须遵循教育规律，了解儿童心理。在本案例中，孩子被爸爸无休止的、“马拉松”式的说教所包围，以至于产生逆反心理，抵触爸爸的教育。面对孩子的逆反表现，这位爸爸应该好好反思一下：我的孩子为什么烦我？我的教育方式妥当吗？我了解孩子多少？我的孩子为什么不听我的话？什么样的教育才是孩子所乐意接受的呢？……想明白了这些问题，自然就有了解决问题的思路和办法。应对措施：

学前儿童发展心理学期末复习总结指导

学前儿童发展心理学期末复习指导重点提示： 1．学前儿童心理学的研究对象：学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭示儿童心理发展变化的机制。 3．关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。 4．关于关键期概念的正确理解和慎重使用。 5．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 6．实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后，从这些变化中找出规律来。 7．在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 8．任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。横向研究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。 9．纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。每种方法的含义、分类和运用。 10．理论研究法的价值。重要点提示： 1．遗传现象。所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。 2．遗传的作用。遗传是儿童心理发展的自然前提。 3．大脑的结构和机能。结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射；皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。 4．影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。一、学前儿童的感知觉发展 1．感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许多惊人的发现。 2．触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。 3．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。 4．新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。 5．通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 6．美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发现，婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。 7．美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。 8．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念的发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。 9．知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。二、学前儿童记忆的发展 1．传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学对记忆的研究。 2．婴儿的记忆主要是再认。 3．在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。

学前心理学具体知识点整理

《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视

幼儿心理学期末考试题

2016—2017第二学期期末考试（幼儿心理学）班级姓名座位号一、选择题（每题1分，共10分） 1、儿童心理学中的“儿童”是广义的，其年龄阶段一般是指（） A、0-3岁 B、3-6岁 C、6-12岁 D、0-18岁 2、心理是人脑对（） A、客观现实像镜子一样的反映 B、客观现实被动的反映 C、客观现实能动的反映 D、客观现实原原本本的反映 3、反映客观现象的延续性和顺序性是（） A、方位知觉 B、大小知觉 C、时间知觉 D、距离知觉 4、注意使儿童对环境中的各种刺激反应不一,总是舍弃一些信息、这是注意的( )功能 A、调节 B、整合 C、维持 D、选择 5、儿童在绘画时常常顾此失彼,说明儿童注意的( )较差 A、广度 B、稳定性 C、分配能力 D、范围 6、识记过的事物重新出现时感到熟悉,确知是以前感知过或经历过的,这种现象属于( ) A、再认 B、再现 C、习惯化 D、条件反射 7、小朋友听老师讲《西游记》的故事，仿佛看见了孙悟空大闹天宫的情景，这是（）。 A、逻辑思维 B、创造想象 C、综合想象 D、再造想象

8、心理学家布鲁姆通过研究发现，生后头4年儿童的智力发展最快，已经发展了（）。 A、70% B、60% C、65% D、50% 9、自尊心、自信心和羞愧感等是（）的成分。 A、自我评价 B、自我体验 C、自我控制 D、自我觉醒 10、一般不会影响学前儿童亲社会行为的因素是（） A、社会生活环境 B、儿童日常的生活环境 C、移情 D、遗传基因二、填空题（每题1分，共10分） 1.依恋的类型（）（）（） 2.儿童社会化的前提（） 3.儿童攻击性的两种表现（）（） 4.个性的特征（）（）（）（）三、名词解释（每个2分，一共10分） 1.社会化 2.亲社会行为 3.个性

幼儿心理学案例分析

幼儿心理学案例分析心理学, 幼儿案例一：某幼儿入睡不久，突然哭喊出声，坐起两眼直视，表情恐惧，叫他不理睬，醒后完全遗忘。请回答，1，该小儿发生了哪一种睡眠障碍？2，分析其发生的原因？3/应怎样预防？ 1.夜惊夜惊是指睡眠中突然惊醒，两眼直视，表情紧张恐惧，呼吸急促，心率增快，伴有大声喊叫、骚动不安，发作历时1～2分，发作后又复入睡，晨醒后对发作不能回忆。夜惊又称睡惊。患者睡眠中突然坐起，一声尖叫，伴有植物神经征象，如心跳、呼吸加快、大汗淋漓。有强烈的恐惧、焦虑感和窒息感，偶然有幻觉，如见鬼一般。每次发作约1-2分钟，早上醒后一般无所记忆。这一点和梦魇不同。儿童多见，大多数在长大后自愈。成人患病者常有焦虑症，或可能存在未查明的内脏疾病。治疗可用心理辅导与药物安定 2.病因：一、不正确的睡眠姿势。如蒙头睡觉、俯卧睡觉、趴着睡觉，或者两手压着前胸，这几种睡姿都会影响孩子的睡眠，容易引起夜惊。二、白天或临睡前过度兴奋。如白天休息少，在户外奔跑玩耍或受到惊吓、责骂或睡前看过分紧张、刺激的影视而引起大脑过度兴奋，晚上睡觉时就容易发生夜惊。

三、癫痫。极少数的癫痫患儿发作在睡眠时，除全身肌肉抽搐外，还有胡言乱语、哭叫吵闹等表现。 3.虽然夜惊的诱因很大程度上是生理发育的因素，但父母们还是能够科学地帮助孩子尽量避免出现夜惊症的： * 睡眠质量的好坏直接影响着孩子身体和大脑的发育。良好的作息习惯和睡眠卫生(包括睡觉时不要开着灯，室内空气流通，睡姿正确，睡前不要吃过多的东西，等等)，能够促进大脑正常发育并得到充分的休息。 * 帮孩子放宽心。排除了生理和身体上的因素，父母们就要尽量避免那些可能引发夜惊症的事情发生，从客观上解除孩子心里的压力。同时，以讲故事、做游戏的方式，对孩子进行有针对性的心理疏导，让他们解除焦虑、放松身心，培养他坚强的意志，开朗的性格。在上床后，家人亲切地陪孩子说说话，或共同听一段轻松的音乐，也往往能让孩子心情愉快地入睡，这是避免夜惊的好方法。 * 白天适度增加孩子的运动量，不仅可以增强体质，还能促进脑神经递质的平衡。而且孩子白天的活动多了、累了，晚上也容易睡得深，提高睡眠质量。少年儿童在音乐欣赏中的情感联觉音乐欣赏, 少年儿童, 情感情感，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的体验。音乐欣赏中的情感联觉是最常见的视听联觉，即在声音刺激下产生的视觉形象，通过审美的听觉活动，对审美对象产生或是愉悦、或是痛苦、哀伤、恐惧等心理反应。

幼儿心理学重点知识点

幼儿心理学重点知识点幼儿心理学，通过观察法、调查法、实验法、测验法、临床法等方法，来研究幼儿心理发展的一般规律和幼儿时期心理过程和个性的发展，从而指导幼儿健康成长。以下是小编带来幼儿心理学重点知识点的相关内容，希望对你有帮助。幼儿心理学重点知识点一【教育心理学绪论】 1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教 2.学校教育心理学的研究范围: ①对学校教育现象的心理学认识; ②学习的基本理论; ③各种类型的学习; ④学习的迁移、保持、遗忘; ⑤影响学习的主要心理要素; ⑥学习过程及其结果的测量、评定。 3.学习学校教育心理学的意义: 有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。 ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解; ②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础; ③有助于科学地总结教育教学经验; ④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

4.简述教育心理学的发展历程: 从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正; ㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论; ②布鲁纳:《教育过程》,提出“认知学习”的理论; ③加涅:《学习的条件》,是学习分类的; ④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出“有意义言语学习”的理论; ⑤安德森:现代行为主义教育心理学讲师,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。 5.简述学校现代教育心理学的发展趋势: ①学和教的问题成为中心问题; ②认知心理学深入学和教的研究之中; ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;

儿童发展心理学复习题及答案

儿童发展心理学复习题及答案．《儿童发展心理学》复习题及答案一、填空：（３）1、（２）乳儿期，1）新生儿期，参照国内外现行的年龄阶段划分方式，我们将儿童心理发展分为（（７）青年早期。（５）童年中期，（６）童年晚期或少年期，婴儿期，（４）童年早期或幼儿期，信息加工理论认为信息加工经历这几个阶段：感觉登录、注意、知觉、短时记忆、长时记忆。2、

帮助儿童克服害怕的心理治疗方法有：对抗性条件作用、系统脱敏法、模特塑造法、认知疗法。3、在有关人格发展阶段的理论阐释中，弗洛伊德强调本能的作用，自我是伊底和超我的奴仆；埃里克森4、更强调自我的作用，相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展。（４）（３）创造性游戏，（２）教学游戏，5、按照进行的目的性分类，幼儿的游戏分为：（１）建筑性游戏，活动性游戏等几类。根据班杜拉的社会学习理论，儿童的攻击性行为是通过外部强化、替代性强化和观察与模仿范性获得6、的。儿童获得道德认识上的发展必须摆脱自我中心和实在论，理解到别人有着与自己不同的看法，从而发7、展自己与别人不同的自我概念。二、选择：１、我国最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家（2）。（1）肖孝嵘（2）陈鹤琴（3）黄翼 2、（３）是具有特定遗传功能最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。（1）染色体（2）DNA （3）基因 3、弗洛伊德的心理性欲发展阶段中，3—7岁儿童处于（３）阶段。

（１）口唇期（２）肛门期（３）性器期（４）潜伏期（５）生殖器 4、（１）是儿童个性实现社会化的重要场所。（１）家庭（２）幼儿园（３）儿童游乐场所 5、（３）可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为，还有助利他行为的实践。（１）观点或角色的采择（２）交往技能的训练（３）角色扮演三、判断：（√）1、儿童的先天素质不是单纯由遗传基因决定的，儿童的先天素质是遗传基因和胎儿发育的环境因素之间复杂的相互作用的结果。（×）2、儿童大脑各区的成熟程序是由前往后分别进行的，其程序是枕叶、颞叶、顶叶、额叶。（×）3、后天环境的优劣将影响儿童心理发展的速度、水平和特点。（√）4、情绪作为一种适应能力是通过后天的学习获得的。（√）5、儿童的个性，从一开始就带着自身已有的特点在于周围的人、周围的环境发生相互作用中发展起来。（×）6、男女两性认知差异的年龄倾向反映了男女儿童在认知差异上的不平衡性。（√）7、儿童与同伴交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。（√）8、游戏是一种现实与想象相结合的，为了满足认识和身体需要的轻松自由的学习活动。（×）9、儿童社会化的内容就是使儿童了解社会，成为一个适应社会的人。（√）10、道德情感的发展是一个从外部控制向内部控制转移的、不断内化的过程，有了良心和羞愧感，就有可能使儿童自觉地克制不良行为。四、概念解释： 1、元认知：儿童对自己认知功能的认识和控制力。 2、智力：是适应环境的能力，是学习的能力；是抽象思维能力，是问题解决和决策能力。 3、性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 4、移情：指儿童在觉察他人情绪反映时所体验到的与他人共有的情绪反映，是理解和共享其他人的感情的能力。

幼儿心理学复习重点

幼儿心理学复习重点Prepared on 21 November 2021

幼儿心理学重点 1.幼儿心理的年龄特征：是在一定社会和教育条件下，在幼儿心理发展的各个阶段所形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）、本质特征（表示有特定的性质）。 2.生态化：就是强调在现实生活或自然情境中研究儿童的心理与行为，它是20世纪80年代以来在儿童心理发展研究领域兴起的一种新趋势。 3.观察学习：简言之，就是人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。观察学习的过程：（1）注意过程（2）保持过程（3）动作复现过程（4）动机过程 4.最近发展区：是指儿童的现有发展水平和在成人的指导下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异。 5.婴儿期遗忘症：是指婴儿有记忆的表现，但是，在以后的幼儿期和成人期，他们却不能回忆起婴儿期经历的现象。 6.幼儿的原记忆：是指儿童对作为记忆者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特质所具有的认识。 7.幼儿的泛灵论：是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。 8.守恒：是指个体能认识到当物体的外形或形状发生改变时物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而改变。

9.词义理解的扩张：指幼儿最初使用一个词时，容易倾向于过分扩张词义，无意中使其包含了比成人更多的含义。 10.师幼关系：是指幼儿园教师在与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。师幼关系的类型：（1）亲密型（2）紧张型（3）淡漠型 11.学习障碍：简称LD，即智力处于平均水平，而学习成绩比预期的差，或者是不能掌握对学习成功来说非常重要的特殊技能。学习障碍的表现：（1）语言能力缺陷（2）阅读理解障碍（3）书写障碍（4）数学障碍 12.社会性发展障碍：是在幼儿社会性发展过程中出现的一些心理障碍。常见问题行为有性别倒错、说谎、自伤、偷窃、侵犯、拒绝上幼儿园、固执违拗和过度任性等。 13.综合性发展障碍：也称广泛性发育障碍，是指在幼儿心理发展过程中，由于认知和社会等多方面综合因素所引起的综合性的发展障碍。常见的此类型问题主要有多动症、自闭症、焦虑症以及恐怖症。 1、幼儿发展的基本原理：(P14) （1）遗传与环境问题（遗传与环境这两个因素究竟在个体的心理发展中占据多重的分量，二者在心理发展中是如何起作用的）（2）内因与外因问题（儿童对待环境是主动去改造还是被动去适应）

儿童发展心理学2017年第二学期期末试卷

许昌学院 2017级第二学期期末考试批次专业：2017年春季-初等教育(高起专)课程：儿童发展心理学(高起专) 1. ( 单选题) 下列特征中，( )不是前运算思维的特征。(本题4.0分) A、思维不可逆性 B、思维缺乏同一性 C、思维缺乏互补性 D、思维的可逆性学生答案：D 标准答案：D 解析：得分：4 2. ( 单选题) （）认为儿童是“高尚的野蛮人”，因为他们有许多与生俱来的高尚的观念和品性。(本题4.0分) A、霍尔 B、格塞尔 C、卢梭 D、洛克学生答案：C 标准答案：C 解析：得分：4 3. ( 单选题) 皮亚杰主要从儿童的( )中来研究道德认知发展。(本题 4.0分)

A、道德判断 B、道德体验 C、法律观念 D、道德行为学生答案：A 标准答案：A 解析：得分：4 4. ( 单选题) 在_(1)_，儿童的再现记忆开始发展起来(本题4.0分) A、新生儿期 B、婴儿期 C、前幼儿期 D、幼儿期学生答案：D 标准答案：B 解析：得分：0 5. ( 单选题) 在产前发展过程中，对各种危险因素的影响最敏感的阶段是_(1)_。(本题4.0分) A、合子阶段 B、胎儿阶段 C、胚胎阶段 D、围产期学生答案：C 标准答案：C 解析：得分：4

6. ( 单选题) 在( )期间，婴儿对陌生人的出现表露出不安、怯生。(本题4.0分) A、1－2岁 B、2－4月 C、7－9月 D、5岁学生答案：B 标准答案：B 解析：得分：4 7. ( 单选题) 弗洛伊德将人格发展的潜伏阶段的儿童的年龄为( )。(本题4.0分) A、1-3岁 B、6-12岁 C、3-6岁 D、2-12岁学生答案：B 标准答案：B 解析：得分：4 8. ( 单选题) 在（）期间，婴儿对陌生人的出现表露出不安——怯生。(本题4.0分) A、1—2岁 B、2—4月

幼儿心理学经典案例分析题及解析

《幼儿心理学经典案例分析题及解析》【案例一】一个14个月大的孩子被成人抱着是，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta、ta （音）。成人先给他拿出奶糕粉，他有摇头又摆手，说：”xi、xi“。成人于是给他拿糖罐，问：”是这个吗？“他用力喊：”xi、xi“。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。分析案例中的现象回答如下问题：（1）此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点？（2）老师和家长在教育过程中应注意什么？【答案】案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够清晰明确，语音不够清晰。必须辅以表情和动作。教师和家长不能笑话儿童，应教孩子正确的发音和完整的语句。【案例二】幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容；在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”，总是用手做出“扔”的样子。孩子们也会学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。分析案例中现象回答如下问题：（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？（3）根据该特点，教师应如何有针对性地教学？【答案】幼儿思维以具体形象思维为主要特点。教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。【案例三】3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行为，比如：儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸；不知什么叫危险，什么叫不行，如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特点是什么？正确的做法是什么？【答案】案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期；其主要的心理特点是（1）容易产生强烈的情绪表现；（2）出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止。注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的做法。【幼儿心理学资料】学前儿童心里发展是有阶段性的，这里涉及几个重要概念，即关键期、转折期、危机期、最近发展区等。 1.关键期（敏感期、最佳期）儿童心理发展过程中某种特征的形成，或者某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。这个容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期。例如，有人认为0~2岁时亲子依恋关键期；6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8个月是分别

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