识字教学反思

识字教学反思

一年上册除了要学习拼音以外，还要认识400多个汉字。这对刚升入一年级的孩子来说的确是个挑战，对一部分学生来说难度很大。在短短的数月时间内就要完成这些教学内容，还要让存有差异的学生全部掌握这对一年级的老师来说的确不易，为此在教法和技能上我也着实动了脑筋下了一番功夫。下面我就一学期来的识字教学谈谈自己粗浅的认识。

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《自选商场》一课，我让学生课前跟着父母到自选商场转一转，课上能说一说记住的商品，并说一说这些商品在商场中摆放在哪一类物品中。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我从每天早晨腾出10分钟早读时间。早读内容分别为游戏认字、读文比赛。这样既能巩固已学生字，又能培养学生的朗读能力。

二、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1.培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过几个月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2.聘任“小老师”，实现多元评价

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

1、在课堂中指导识记字词

在课堂上，让大家眼动，口动，手动，耳动，乃至是心动，全身心地动起来加入到学习当中，在活动中体验成功的喜悦。教师要在课堂教学的活动中充分带动起学生视觉上的感知和表达上的感知，这是培养他们认真观察的能力和表达能力。课堂上主要的教学方法如下：

（1）画——画出文中的生字和词是词语教学的第一步，让学生在读课文的过程中能引起学生的注意。

（2）读记——这个环节我采用各种记忆方法让学生

识记字词。如：给生字编儿歌或编口诀是学生容易接受的识记方法。如在识记生字“美”时，我编了口诀：羊字没尾巴，大字坐底下。学生很快就记住了“美”字，另外我拓展思维，鼓励学生大胆发挥想象，学生也能编儿歌、编口诀，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，学生享受到了意想不到的乐趣。他们不光在老师创设的氛围中体验到了学习的快乐，也能在其中体验成功的喜悦。如学习“告”字，有人说：一口咬去牛尾巴。

（3）练——这个展指的是扩词练习，结合教学的生字让学生进行扩词，并且由教师将学生由会写的字组成的词语整理出来，让学生抄写下来。这个内容可以放在自习课上来做，还可以加上描写景物的一两个句子，让学生自己读读，做到积累词句的作用，为今后的阅读和写作奠定基础。

（4）写——指导学生写字是低年级教学的重点，在这个环节中我认为示范非常关键。我的做法是每个字都要范写，在写的时候先让学生观察这个字哪一笔在横中线或者在竖中线，写的时候就要注意。

2、学生利用各种资源，养成生活中学习字词的习惯

《课程标准》指出生活才是学习的源泉。课改改变了以往只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，为学生创造了更为广阔的学习空间，使学生走出课堂到大自然去学、到社会的大课堂里去体验。对生字的认识渠道来源于生活，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。教师要大

力鼓励学生到生活中识字，鼓励在活动中识字，把认字变成学生主动学习、主动创造的一种过程。认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字，认超市食品上的字的提示。这样学生识字的机会就增多了，识字的范围也扩大了，多次的重复认识，大大提高了识字词的效率。

3、课前布置预习，充分调动学生自主学习字词的意识

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以我在课前总要布置一些预习作业，比如：让他们在读课文的时候找出拦路虎，并借助拼音扫除课文中的拦路虎，为了考核自己对字词的掌握情况，可以给课后的生字注音组词，利用学过汉字进行加、换、减偏旁等来进行预习。

慢慢的我发现，班级的孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的”小老师“，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种预习的方式减轻学习压力，提高学习的效果