《平行四边形》课后反思

四年级《平行四边形》组内研课案例

以研促教共同提升

-----柳州市驾鹤路小学四年级数学教研组

组长：xxx 执教老师：xxx 组员：谢媛 xxx

柳州市驾鹤路小学第三届“银鹤杯”课堂大赛，20XX年11月4日由四年级教研组示教研成果，xxx老师执教《平行四边形》，结合本年级研究专题“培养学生良好习惯”及“小组合作学习”，按照课堂改造的教学模式，展示了老师个人教学风采，及班级学习习惯和学习能力。

我们四年级组是一个团结和谐、积极向上、勤于研究、乐于创新的团队，由xxx、谢媛、xxx三位热爱数学教学工作的教师组成。我们的课改意识浓，责任意识强，敬业精神足。

为借助本次课堂大赛，让我们的教学能力及水平得以进一步提高，本组三位数学老师以《平行四边形》一课为载体，在赛前积极备课，共同钻研教材。在这次的研课活动中，我们以“共享资源、共享智慧、协同合作、促进发展”为宗旨，采取“个人——集体——个人”的研课过程，施行组际常态研磨的方法，借组课例为载体，推行专题性研究，使集体备课与个人钻研相结合，提升教师的专业水平。我们先后进行了三次试教，大家一起讨论分析，相互启发。研课紧紧围绕“小组合作学习”和“培养学生良好习惯”这两个专题，着力凸显了“以生为本”的教学理念。

提出问题：

1、如何设计数学活动，开展有效小组合作学习

2、如何在教学课堂中培养学生良好的学习习惯？

第一次试教：

教课堂呈现：

学生已有一定的四边形知识基础，在此之前对平行四边形有着一定的表象认识，对本课学习兴趣浓，积极参与，部分学生思维较活。学生课堂发言不积极，回答问题声音小，在小组活动中，小组合作有些混乱。

发现问题：

学生不能有效的进行合作学习。

分析原因：

教师在设计小组合作活动时，教师让学生在小组活动之前思考回答了“什么是平行四边形的特征”也板书了“上下对这相等，左右手一组对边相等。”但小组活动时又让学生去探究“平行四边形的边有什么特点。”小组合作的目的有些混乱，没有明确活动目的到底是让学生探究新知还是让学生验证结论。

这是本单元的第二个内容，因为第一个内容上得太快，学生没有来得及内化，对平行线及垂直的意义特点没有很好的理解掌握，因此学习平行四边形时不能运用到新课之中，所以不敢回答问题及回答错误。

解决策略：

教学设计对小组合作学习的目的要明确，这次的活动是指导学生去探索“平行四边形的边的特点。”而不是去验证“边的特点”。

将本单元的第一个内容——平行与垂直的基础打牢，让学生理解掌握并能运用平行与垂直解决问题。

第二次试教：

课堂呈现：

教学设计中以“你说我猜”和“神笔马良”开课，学生学习兴趣浓，流程清晰。老师在学生合作活动时进行指导学生探究，部分学生思维活跃，能用多种方法去探究边的特点。

在小组合作中，有些孩子积极参与，反映强烈，而一部分孩子则事不关已，不知所措。

发现问题：

时间不够，没有完成教学设计内容。小组活动环节不够规范。板书不完整。

分析原因：花了很多时间来师生讨论“边还有什么特征。”所以时间不够用。因为对活动要求不够清晰，小组内学生分工不够明确，所以有些孩子不知道自己在小组活动时该做什么。

解决策略：

让学生明确活动目的及分工、要求。

放手让学生独立思考“边有什么特点。”然后交流自己的探究方法。尽快进入小组合作学习。

帮助学生规范语言。例如：学生说：“上下两条边一样。”教师将其规范化：“对边相等。”等等。

因为时间不够的问题，我们在课后小结时讨论，到底上不上“平行四边形的高”这个内容。最后覃老师决定还是要上这一内容。

第三次试教

课堂呈现：

教学环节设计较好，教学流程清晰，目标明确，学生学习兴趣高，双基扎实，思维活跃，重视对学生良好习惯的训练和小组合作。老师较好的进行研究指导。学生能从概念来进行对图形进行判断。

发现问题：

评价语不够丰富，小组合作时间不够，上课时间紧，板书不够规范。

分析原因：

学生把三个图形都量了，所以花的时间过多。

解决策略：

将开课更紧凑些

可将小组活动指导更有深度，要突出教师的指导引导能力。要表现学生的操作力和表达力。

在小组活动时，当有学生量角的特点时，师不要阻止，可以关注，低声引导他回到“边”的探究，但如果学生汇报时有学生在讲完边的特点后，补充提到“角”的特点会更好些。

实验课正式教案：

一. 重视生活应用，让学生实践数学。教学中通过情境图让学生从熟悉的校园环境引入数学知识，使学生感受到数学知识的日常化、生活化，激发了学生学习四边形的兴趣与欲望。将生活中的事物进入课堂，让学生感受到生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因此我注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。

二．捕捉学生课堂生成的错误信息，进行有效学习。学生对四边形有着一定的认识，但又还没有能够用准确的四边形特点去认证识别，所以在头脑中对四边形的认识又有些混乱，不清晰。因此我设计在教学四边形特点前，我先让学生进行涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，然后现场收集学生的错例，引发学生思维冲突争论，意识到要用四边形的特点去判断，从而激发起学生探求新知的欲望。我顺势让学生将自己判断错误的图形提出来，让合作小组学生根据从书上看到的四边形的特点进行讨论：“这些图形是不是四边形，为什么？”通过小组讨论、探究，从而让学生从书本上看来的四边形的特点内化成自己的知识。

三．重视数学实践活动，让学生经历探究过程。如在教学例2“把四边形按不同的方法分类”时，学生对四边形的特点已经理解并掌握了，那么要让学生的学习更上一个层次，教材要求学生对各种四边形进行分类，对不同的四边形各自的特征有所了解。

动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式，而有效的小组合作学习是有目标、有计划、有分工的，在这个环节里，学生明确合作学习的目的、任务和分工，为有效的学习打下了良好的基础，同时突破了本节课的难点。通过小组活动，进行合作学习，重小组合作，让学生在交流中发展，整个环节使学生有充分的时间和空间表达自己对不同四边形的理解，生生之间通过互动的方式，取长补短，既增长了见识，又培养了合作的意识。这个过程符合学生的年龄特点和认识规律。

在教学过程中同，虽然学生们思维活跃，发言积极，乐于展示自己正确的一面，但对于自己做错的题目还是不够大胆的当众展示出来，让课堂上的主动生成不够丰富，如果能让学生大胆的说出自己的错误，对我们的错题研究会有更大的帮助。

提炼总结

回顾这次研课及课堂教学展示过程，我们觉得在细节的打磨上还有待加强。老师对学生课堂上的表现关注不够，评价语有时不够准确。我们也提出了第三次整改建议：丰富教师的评价语，更多的关注学生的课堂生成，灵活的运用教学智慧与机智去应对课堂。

这次的集体备课活动以课例演变为载体，采用“集体备课一人执教，教研会诊优化设计，提炼策略资源共享”的备课方式，使每一位参与的教师都得到有价值的提升。