统编版语文一年级上册 拼音教学要点和建议

2019部编本小学语文一年级上册教材分析与建议（拼音）

一、教材对比，明确目标：

比较使用了十几年的苏教版教材，即将投入使用的部编版教材在拼音教学部分有了如下变化：

1.教学内容的变化

苏教版教材汉语拼音共15课，分五个单元。第一单元（1-2课），教学6

个单韵母。第2、3两个单元（3—9课），教学23个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节。第四单元（10—12课），教学8个复韵母、1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节。第五单元（13—15课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节。每个单元后面都安排了16个只识不写的常用字，每个字均配以图画。这样将拼音、识字交叉安排，意在让学生在识字的同时巩固了拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。汉语拼音最后安排了复习，内容是三张表：声母表，韵母表，整体认读音节表；二是6首带有汉字的汉语拼音儿歌。

部编版教材汉语拼音共13课，分两个单元。第一单元安排了8课拼音和1个语文园地，学习内容包括6个单韵母，23个声母和10个整体认读音节，还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。第二单元安排了5课拼音和1个语文园地，学习内容包括9个复韵母、9个鼻韵母和6个整体认读音节，还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。13课拼音，共11课安排了词语拼读，10课安排了儿歌朗读，让学生在读读拼拼中运用、巩固所学拼音、使拼音学习与学生的生活相结合，激发学生的兴趣。同时，将识字与拼音的学习有机地融为一体，拼音帮助认读汉字，汉字帮助读准拼音，学生学以致用，从中体会拼音学习的价值。

2.教材编排的变化

苏教版教材的编排简洁，教学内容集中，大多是认读字母和练习拼读组成。

部编版教材则不然，汉语拼音的编排主要包含了这几部分内容：字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字和拼音书写。

①关于字母

在情境中暗含字母的形，在图意中明了字母的音。

②关于情境图

每一课都有有趣的故事情境。以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字母。将拼音的学习与学生的生活建立联系，充分利用学生的口语基础，有利于发展语

言，培养观察能力，增强学习的趣味性。其中复韵母的情境图，以示音为主。可以说，每一副图画中都藏着很多秘密。

③关于音节

强调带调拼读，优选呈现方式，以“穷尽”或“例举”两种方式呈现音节，注重拼读结果。

④关于词语

由学生可以拼读的音节组成常用词语，降低了音节拼读的难度，几个词语之间存在内在的逻辑关系，在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。

⑤关于儿歌

在儿歌中复现音节，巩固拼音，既增加趣味性，又积累语言，培养语感。

⑥关于识字

拼音教学中有识字任务，都是可以自行拼读的字。但这些字只要求认，不要求写。重在整体认读，不分析字形。引导孩子认识到认识的音节越来越多，认识的汉字越来越多，成就感不断增强。

⑦关于拼音书写

由书写字母到书写音节，精心选择音节，只要求抄写，不要求默写。其中，在书写上，有尾巴的ɑ又回来了，ɑ的最后一笔不再是竖，而是竖弯。

3.教学目标的变化

苏教版教材对拼音教学的目标是：

①学生能够读准声母、韵母、整体认读音节。

②学生能够准确地拼读音节，能根据不同的声调符号读准四声，会读轻声。

③认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。

部编版语文教材中，汉语拼音教学是有短期目标和长期目标的，长期目标是在二至中年级甚至高年级，汉语拼音能在运用中巩固、熟练，逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。短期目标就是一年级刚入学的拼音教学，要达到保底的目标，具体如下：

①能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

②能正确地拼读音节。

③能正确地书写声母、韵母和音节。

④能借助汉语拼音认读汉字和拼读句子。

⑤能借助汉语拼音阅读儿歌、童谣和故事。

⑥能借助汉语拼音学习普通话。

⑦能熟记声母表、韵母表和整体认读音节表。

对拼音的定位是：识字的工具、学习普通话的工具。

二、教学建议

在比较中不难发现，部编教材拼音教学内容多，任务重，时间短，如何让刚入学的一年级学生掌握拼音，我们不妨根据教材特点，结合教学目标，从以下几方面入手：

1.在观察想象中识记字母

教师要引导学生自主观察情境图，在图画中自主发现字母的音、形元素，激发学生的想象力，字母的读音借助课本上的插图来编顺口溜识记，原则是：编顺口溜的时候既要关注字形，又要关注发音，从而强化识记字母。如：单韵母o,可以引导学生关注情境图，编顺口溜：公鸡开口ooo，声母t，编顺口溜：模特撑伞ttt，声母x，编顺口溜：切西瓜xxx，这里我就不再一一列举，老师们在引导孩子观察想象中，自会得到非常精彩的顺口溜。

2．在模仿练习中正确发音

学生的拼音学习应该以模仿为主，如果学生能够结合口语准确读出字母和银姐的音，那就完全没有必要再给学生讲发音方法了。如：单韵母的发音，声母的发音等等，学生完全能够在模仿练习中掌握正确的发音。

发音方法在什么时候最适用呢？如果学生模仿不能读准音，或者某两个音近字母学生总是混淆，没有办法准确区分，这时候，发音方法的指导就派上用场了，可以通过具体的方法指导，让学生体会字母、音节之间的细微变化。如：复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母的发音方法，就需要通过方法指导让学生熟练掌握。

（1）普通话的每个声调都有调型，如果把握不好高低升降的特点，就会出现调型错误。比如第一声起音不够高，随后音高再上去，就有点儿像第二声；第二声常见的错误是起点太高，升不上去，听起来不像升调，而像平调，后者是先降后升，听起来和第三声差不多；第三声最常见的错误是前半部分没降到最低点就急于上升，曲折度不够，听起来像第二声。有的学生很难发出先降后升的降升调，要么是降后没有上升，要么是直接升，没有先降，这些问题都需要老师方法指导，一一纠正；第四声最常见的错误是起调太低，降不到最低点，把降调念成了低平调。

教学时，可以采取以下对策：

①.声调先行教学。

刚出示四声的时候，可以让学生观察四声的样子，引导孩子用自己的话说说一声像什么，二声像什么，三声像什么，四声像什么，然后引导孩子归纳儿歌：一声平平高又高，二声就像爬山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。这样，

孩子就感觉这个四声的儿歌是自己创编的，读起来特别带劲（这个可能就是形象记忆法）。

②结合韵母，教给发音技巧。

在读单韵母四声的时候，曾经看见过孩子边读边举着小手画，也看见过边读边甩头，方法很多。我是用手势摆动来提示学生声调走势及调型，刚开始的时候，我大浮动地摆动手臂指挥孩子边摆手臂边读四声，先读 a 的四声，再依次读另外五个单韵母的四声，读完再指挥读六个单韵母的第一声，然后依次读第二声，第三声，第四声。接着我打乱顺序读，边读边看手势，读准音，最后我抽打乱的卡片，学生边摆手臂边独单韵母的四声。复习巩固也就几分钟的事情。有时在课始，有时在课中，有时在拼读音节前，目的就是反复见面，反复巩固，达到见而识之的效果。

③结合生活创设语境。

如“á”，可以提示学生：平时，有人说话你没听清，你会说什么？“啊（á），你在说什么？”；当你搞不清楚一件事情的时候，你会说“啊（ǎ），这是怎么回事？”，我们应该注意把拼音学习和学生生活紧密结合起来，不仅可以有效降低难度，还可以让学生体会到拼音学习的好处。。

（2）复韵母是由两个单韵母组成的，特殊韵母er除外，复韵母是拼音教学的难点，如何突破这个难点呢！还是抓住最根本的，教给孩子正确的发音技巧，加以反复练读，达到熟练的地步。复韵母的教学，教师的示范非常重要，在教复韵母的第一课ai ei ui这一课时，首先引导孩子观察课文插图的时候，练习简单的说话，其中涉及到复韵母的读音，这一环节是给学生正确的感知。接着举着卡片开火车让学生练习发音，争取每人都能正确发音，然后，也是引导学生掌握发音方法的最为关键的一步，老师举着卡片ai，请学生注意观看老师的嘴型变化，交流后得出发音方法：先摆好第一个字母的嘴型，然后向后一个音快速滑动，一气呵成，注意前音读得响而长，后音读得短而轻，模糊一些，老师反复示范，由慢而快，学生接着练习、体会发音。ei ui，可以用同样方法教学，也可以借助生活场景教学。

巩固复韵母的发音，方法有很多。我常用的方法一，我发音，学生猜是哪两个单韵母组成的，方法二，我摆嘴型，不发音，学生看嘴型发音，方法三，师生对对子：a和i，ai ai ai。这是我常用的几种复习复韵母的方法，学生很感兴趣，关键是在这样的复习巩固中不断地刺激学生掌握发音的技巧，为接下去的复韵母学习打下基础。ai ei ui 掌握到位了，那么剩下的六个复韵母就变得相对简单了许多，引导孩子用之前的发音技巧来尝试发音，老师示范引导，然后加以各种形式的巩固练读，学生就对复韵母的发音技巧基本掌握，熟练与否，那就是练读是

否充分的问题了。

（3）前鼻韵母是由单韵母和声母n组成的，我在教学这一组的时候，是这样操作的：

师：（一条小小的尾巴上，写着一个n字母）小朋友，这条小尾巴上有一个字母，谁认识。

生：*********

师：这会儿它不是声母，不读n，它是一条小尾巴，读什么呢？

生：======

师：仔细听，老师开始发音了，三遍！n n n

老师发音的时候，学生是不能有声音的，做到凝神静听。

生：我也会了，nnn。

尽量指名学生多发音。

师：你们是怎么发出这个音的？

生：*********

师：刚才我们发音的时候，是不是用我们的舌尖去顶住了上鄂，而且是上前鄂，就是上牙齿的后面一点点，然后从鼻子里发音的？

生：*********

师：老师用右手表示我的舌头，左手表示我的上鄂，（演示），是不是这样发音的？

生：*********

师：你们试试看！

生：*********

师：小朋友，发音的时候，摸摸你的鼻子，是从你的鼻子前面部分发出来的，还是后面部分呢？（触摸哪是鼻子的前面部分，哪是后面部分？）生：前面部分。

师：很好！一起打着手势发小尾巴的音。

生：nnn

师：今天，我们来学习一组韵母，它是由单韵母和小尾巴n组成的。

（出示an en in un ün）

看老师是怎样发音的，看嘴巴。

（老师示范的时候，先摆好单韵母的嘴型，然后快速发音，最后嘴型落在顶

住上颚的姿势上。老师示范发音三遍，由慢到快。）

老师发现有的小朋友已经忍不住开始发音了，来试试看。

生：*********

（学生发音，师生共同纠正，先按顺序读，然后打乱顺序读。）

师：这一组韵母因为发音的部位都在鼻子的前部分，所以我们称它为前鼻韵母。

生：（笑）前鼻韵母。

师：前鼻韵母也要戴帽子，标声调，应该怎么标呢？

生：应该标在前面的单韵母头上，因为它发音比较响亮，而且哪有尾巴戴帽子的！

师：完全正确！奖励你当小老师领读四声。

一堂课，我就教完了五个前鼻韵母的发音，然后用同样的方法，一堂课教完了后鼻韵母的发音，不过换成了一条大尾巴，方法是一样的。我认为，这样操作，学生一下子就能掌握发音要领，标调规则，而且对前后鼻韵母的区别非常清晰，对今后写音节也有帮助。

（4）正确地拼读音节。教学拼读方法前，要先带领学生复习单韵母及其四声，为学习音节拼读做好准备。然后引导学生观察示意图，快速连成音节。拼读音节时有三种方法：一种是最基本的拼读法，一种是心理拼读法，还有一种是直呼法。前两种拼读法是一样的，前者是ba大大方方读出来，后者是ba悄悄地拼读在心里，然后发音。两者的区别是前者最基础，不是很熟练；后者很熟练，完全掌握拼读方法，前者慢慢练习，假以时日，终将达到后者的水平，这是大多数学生采用的拼读音节的方法，也是我们拼音教学最基本的方法，拼读方法是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”配合操作演示，帮助学生掌握两拼音节的拼读方法。

还有一种是直呼法，看到ba，能够直接摆好声母的嘴型，发韵母的音，学有余力的孩子可以尝试，但对大多数孩子来说，还是掌握最基本的“拼读法”。这样学得扎实，对以后的写音节，不会写的字用拼音代替，查字典都有帮助。我们复习一段时间，让孩子自己读儿歌，读故事，读拼音写的名字等等，孩子的拼读本领会有大幅提升的。所以，我们没必要一上来就要求孩子直呼，弄得孩子无所适从，还是扎扎实实教会孩子拼读的本领，反复练读，达到熟能生巧的高度。除此之外，没有其它捷径。

3.在游戏活动中熟练拼读

巩固并掌握拼读音节，反复练读是关键，但一味地让学生练啊练，很是枯燥。在课堂上设计游戏活动，让学生在游戏活动中熟练拼读，是非常好的方法。

这里推荐几款小游戏：

游戏一：卡片是拼音教学不可或缺的道具。用卡片复习音节效果最好，而且还可以反复使用。在卡片复习时，不管是你还是小老师，在讲台前举起手中卡片的时候，学生的眼神应该都落在卡片上，然后在动作的提醒下，齐读。这样做的作用是很多的：可以集中所有学生的注意力；可以让会读的孩子施展本领；可以让半生不熟的学生增强信心；可以让处于弱势的孩子跟着读读，再有一次练习的机会。

游戏二：找伙伴，拼一拼。学生两人合作，可以是同桌合作，也可以自己找小伙伴合作。一个同学拿声母卡片，一个同学拿韵母卡片，相互找朋友，合在一起拼一拼。

游戏三：猜一猜。请两位学生上台，一位面对着大家，用手指音节，示意大家要读的是这个音节；另一位学生背对着大家，得到指令后开始猜：是不是bà?学生齐回应：“错错错，不是bà。”，或者“对对对，就是bà”。学生在反复的猜猜猜中，不知不觉熟读了音节。

游戏四：摘苹果。老师把课堂上学习的音节写在苹果型的卡片上，然后贴在板画的苹果树上，让孩子上来摘苹果。游戏规则是：谁把满树的苹果音节都读准了，谁就能得到一个大苹果。先让学生自由练读，然后开始摘苹果游戏。这时，老师们会发现，孩子们练习拼读是那么热情高涨，我想，这就是游戏的魅力。

游戏五：通过拼读学生姓名来拼读音节、复习音节是我的老办法了。把学生的姓名写在卡片上，一面写拼音，一面写汉字，学生交换读。把全班学生的名字写在一张纸上，既有拼音，又有汉字，人手一张，你用多少天全部认识。学生的本子上，姓名一栏，也是既有拼音又有汉字的，轮流发本子，看你能不能正确的发送到主人手中。学生每次做这项活动的时候，都是很开心的，在他们看来，这不是在读拼音，而是在玩游戏，他们哪里知道，其实是既读了拼音，又认了一些汉字，我高兴着呢！后来，我还发展到水果卡片，动物卡片，文具卡片等等，孩子们都是乐此不疲的复习着，玩耍着，拼读能力也随之提升。

游戏的种类还有很多，只要老师们了解孩子心理，一定能设计出既能提高孩子拼读兴趣，又能掌握拼读能力的游戏来。

4.在故事情境中掌握规则

在拼音中，是有很多“规则”的，这对刚入学的一年级学生来讲，记住这些规则，是很有难度的。但，没有哪个孩子是不爱听故事，所以，巧妙地把“规则”融入故事中，让学生轻松、准确地掌握“规则”，显得尤其重要。

规则一：正确地书写声母、韵母和整体认读音节。在汉语拼音教学中，随着教学内容的变化，引导学生明确：汉语拼音王国有三个大家庭，一是声母家，二是韵母家，三是整体认读音节家。它们家都是三层楼。有些字母喜欢住底楼和二楼，有些字母喜欢住二楼和三楼，有些字母喜欢三层楼都住，楼上有条规则提示每一个字母宝宝应该住在哪里：有头往上升，有尾向下拖，没头没尾住中间。平时教学哪个字母，都要背一背这条规则，然后端端正正地在四线三格里示范书写。不用多久，孩子们就能正确书写了。

规则二：“ü”是个特殊的存在，以及和它组成的“üe”和“ün”，在和“j、q、x、y”组成音节的时候，学生容易把“ü”读成“u”，如何帮助学生掌握“ü”上两点的省略规则呢？有个故事是这样的：小ü是个非常有礼貌的孩子，它在见到“j、q、x、y”时，就会摘下眼镜笑嘻嘻，“j、q、x、y”就很高兴和它组成音节啦！儿歌帮助识记：小ü小ü有礼貌，见到“j、q、x和y”，摘下眼镜笑嘻嘻。

规则三：如何让学生掌握复韵母的调号位置？故事是这样的：单韵母两个两个组合在一起，成了复韵母，帽子该戴在谁头上呢？经过商量，它们决定：谁的嘴型比较大，发音比较响，帽子就戴在谁头上。i和u很谦让，它们决定谁在后面，帽子就给谁戴。我们编了首儿歌来帮助学生掌握标调规则：有a就找a，没a找o e，i u 在一起，声调标在后。当学生在写音节的时候，对符号标在谁头上有疑惑的时候，我们就读读儿歌，一下就找到了正确的位置。

规则四：整体认读音节是伴随着声母、韵母的学习，随机习得的。它的组成离不开i u üy w，一般添加在后组成整体认读音节的往往是i u ü，添加在前的应该是y w，好在他们每次组成整体认读音节的时候，都有一个故事，实在没有故事的，我也会编一个比较合理的故事来强化整体认读音节的组成，目的是方便记忆。小哑巴i，紧紧跟在zh、ch 、sh 、r、z、c 、s后面，组成整体认读音节zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si，i不发音。大y带小i，yiyiyi ,大w 带小u，wuwuwu，大y帮小ü，yuyuyu.ie,ie,ie,真调皮，非要小i换大y，整体认读yeyeye，üeüeüe，真害羞，非要大y走前头，摘下眼镜yueyueyue。应该说学生掌握这些整体认读音节往往是依靠故事中的规则来识记音节的组成部分，读音除一个yuan 比较特殊，难读，其它没有问题。这个yuan，可以编儿歌，两个圆圈滚一起。

故事教学对于一年级学生有很强的吸引力，教学中可以经常使用，但要注意故事与知识点的紧密结合。