儿童心理发展的特征
儿童心理发展的特征
（一）发展的连续性与阶段性
连续性表现在个体整个心理发展是一个持续不断的变化过程。当某一种心理活动在发展变化之中而又未出现新质变时，它就正处于一种量变的积累过程。这种一定的心理变化在未达到新质变而进行着的孕育更新的质的量变，就表现为心理发展的连续性。
在儿童心理发展的每一个年龄阶段，都具有一般的、典型的、本质的心理特征，称为年龄特征。年龄特征不是个别儿童或少数儿童表现出来的特征，而是许多儿童的发展过程中概括出来的普遍事实。
（二）发展的定向性
心理的发展总是从低级到高级、从简单到复杂，从不完善到完善，发展的总趋势是向上的。
（三）发展的不平衡性
表现在两个方面：
1.不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。
2.不同的心理过程具有不同的发展速度。
（四）发展的个体差异性
每个儿童在发展速度、最终水平等方面，都有自身特点，体现出个体差异性。
儿童心理发展的特点及教育规律知识分享
儿童心理发展的特点及教育规律
儿童心理发展的特点及教育规律 一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁） 1、顺序性 如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。） 2、阶段性、连续性 每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。 例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。 （教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。） 3、不均衡性 （教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。） 4、稳定性、可变性 教育启示： 稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。 可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。 5、个别差异性 每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。 教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处； 发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；
不要过早的给孩子贴上标签； 从内心深处真正去接纳孩子。 接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。 二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁） 1、知觉思维+具体形象思维 求知欲望强，好奇心强。教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。 2、无意性 对自我的约束和控制力不强，容易受影响。 3、3岁以后开始形成个性 个性：不稳定、不明显、易受影响 （教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。） 学习教育特点： 1、无意学习。（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法） 2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。 （启示：应该让孩子与世界建立广泛的联系。从课本上获得的是间接经验，从生活中获得的是直接经验。） 3、不顺序性。（并非一定要先学什么后学什么） （启示：兴趣——孩子对什么感兴趣就学习什么，保护孩子的学习兴趣和学习动机。） 4、学习方式：玩中学、做中学、游戏中学 （启示：正确理解学习，学习是个大概念，无所不包，学习无处不在，学习是生活中的方方面面。鼓励孩子多动手。）
3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点
1 前言 1.1 心理发展的动荡期 1.1.1 第一个逆反期发生在3-5岁 1.1.2 第二个逆反期发生在13-15岁 1.1.3 第三个逆反期发生在21-23岁 1.1.4 第四个逆反期发生在成人的更年期 1.2 幼儿期间的基本特点 1.2.1 幼儿自出生后脑容量就已确定，可以改变的只是仓库的结构、内容 1.2.2 在该期间的教育基本原则是“先固本、不是先装内容”，学龄后才开始装内容 1.2.3 孩子在0-3岁期间接受的内容，从3岁开始搭架子，大脑开始整合，部分内容被放在货架上，达成基本结构，部分内容则被弃之一角。 1.2.4 孩子在搭架子、仓库整理期间，部分内容将被忽略。 2 步入人生的第一次逆反期（3-4岁） 2.1 产生鲜明的自我意识（有主意、不听话、爱占有、试图摆脱依赖、要求独立） n 三岁的孩子开始不听话了，开始建立自主意识。 2.2 家长对策： 2.2.1 让出部分主动权给孩子； n 例如：先给爷爷奶奶发筷子；让孩子决定所吃饭菜的顺序 2.2.2 引导孩子自己做事，提高自理能力（穿衣穿袜、搬椅子）；
n 例如：扶助孩子穿衣服，一边帮忙，一边鼓励，树立孩子的自信心。总体原则是要一边抚育，一边教育。 2.2.3 要有足够的耐心，不要急于求成（执拗、任性、急躁） n 例如：不要急于纠正孩子洒在桌上的饭菜，5岁之前是正常的 n 在幼儿期，家长可能不经意的过程中确认孩子不吃某种食品，大人的错误引导导致孩子不吃某种菜。这完全不同于13-15岁的逆反期孩子宣布不吃某种菜，此时的孩子可能经常给自己弄个个性，例如不吃某种菜。 n 逛商场时，不要让孩子有选择商品的权利，买什么商品家长做主，商场只是孩子的博物馆。 n 自主意识要良性发展，不能给孩子大事情的选择权，只给小事情的选择权。小事孩子做主，大事不能做主。例如到幼儿园只带小玩具，这是他的精神伴侣，可以降低分离焦虑。 n 不能严厉批评孩子说的错话 3 3至6岁幼儿的心理发展特征 观察力笼统放散不稳定 n 不是神经病，是健康的表现，是正常的。 注意力随兴趣转移 n 不必过度培养注意力 n 孩子该阶段是放散性注意、思维。例如，孩子与父母一起去买菜，孩子路上看蚂蚁，买菜不重要，看蚂蚁最重要（介绍与蚂蚁相关的知识，家长此时应是蚂蚁知识的天使） n 原则：根据孩子随时兴趣而及时给孩子送相应知识大餐 记忆力形象具体 n 孩子不会记住社会规则。例如吃饭不能看电视 思维能力以形象为主
学前儿童心理发展概述
学前儿童心理发展概述 一、儿童期及发展阶段划分 根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。 其他理论说法： 1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁 其中可分为： 新生儿期 0~1月 婴儿早期：1~6月 婴儿晚期：6~12月 2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁 3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁 其中有可分为： 幼儿初期 3~4岁 幼儿中期 4~5岁 幼儿晚期 5~6、7岁 4、学龄期 6、7岁~18岁 其中又可分为： 学龄初期 6、7~11、12岁 学龄中期 11、12~14、15岁 学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁 二、学前儿童心理发展的年龄特征 （一）定义 指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
注意定义包含了以下几个含义： 1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的 2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。 3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的 儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。 4．强调的是心理发展的年龄特征 本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。 （二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 1．稳定性 为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。 ①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。 ②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。 ③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。 2．可变性
3～6岁儿童心理发展的基本特征
3～6岁儿童心理发展的基本特征 3－6岁：人生第一个动荡时期 中国有句民谚："三岁看老，七岁看小。"意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现；而他在七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期（从7～8岁到11～12岁）时的行为特点。 这句民谚非常符合发展心理学的原理，是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。迄今为止在心理学领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为5个阶段：(1)口唇期，0-1岁，吃奶和吸吮给儿童带来最大满足；(2)肛门期，2－3岁，排泄给儿童带来最大快乐；(3)性器期,3－6岁，这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕，想和"情人"分享阳具，开始吸引异性的注意力。(4)潜伏期,7-11岁，内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。(5)生殖期,12岁以后,主要活动是建立友谊，谋求职业，求爱和结婚。 弗洛伊德认为3～6岁这个阶段是一个动荡不安的时期，不是没有道理的。我们都知道，孩子到3岁时会突然发生很大变化，有些孩子变得非常不听话，固执，任性，有的孩子情绪突然变得很不稳定，在3～4岁的孩子中，男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。而在此之前，这些特征就不明显，在此之后，这些特征又慢慢消失了。所以在心理学界，人们把3岁左右称为一个关键时期。 为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢？这是因为，3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟，但是已经相当好，他们的语言已经接近成熟，生活经验也积累了很多，认识能力有了巨大的进步。特别是，3岁左右，小孩子可以完全脱离开大人的帮助自己走路，如果没有人干涉他，他可以走很远的路。所有这些发展都使得3岁左右的小孩产生了自我意识，他们开始意识到，"我"是和别人不一样的，"我"可以自己干事情，可以控制事物，可以独立地吃饭、拿取东西，也可以对事情作出基本的判断了。例如，他们知道，刚从火炉上端下来的锅是碰不得的，到晚上天黑的时候，只要一拉开关，灯就能亮，他们如果渴了，能够自己到冰箱里寻找喝的东西，饿了，会从家里放食品的地方找出自己爱吃的东西充饥；晚上躺在床上，他们会要求妈妈给自己讲个故事再睡觉，等等。 总而言之，3岁小孩的本事变得比过去大得多，他们会不断地向爸爸妈妈提出各种要求，如果这些要求得不到满足，他们就会大哭大闹，比如，在玩具商店里，如果他们想要买一个自己喜欢的玩具而妈妈不答应买，他们就会躺在地上打滚，而不顾妈妈丢面子。 3岁小孩也比过去更可爱，因为他们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一些让大人惊奇的事情。一个小女孩，谁也没教她，她会自己静静地坐在妈妈的化妆台前，往嘴上涂口红；一个小男孩，会拿起爸爸的电动剔须刀，在脸上乱比划。当看见妈妈为什么事情伤心的时候，他们会紧紧抱住妈妈，想安慰她。 3岁小孩的身上，每天都在发生变化，每天都在进步，他们的知识经验，认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。 3岁这个关键时期过去之后，孩子的心理发展并没有马上平静下来，您会发现，他们身上又接连出现了其他问题，比如，他们的语言发展很快，但是思维发展较慢；他们做事情，想问题，总是以自我为中心的；和8～9岁的孩子相比，他们还显得非常幼稚，幼稚得不讲道理；他们有时很任性，不听话，想自己做事，但有时又非常依赖大人；他们对自己感兴趣的事情
4《儿童心理发展特点及常见心理行为问题》习题
《儿童心理发展特点及常见心理行为问题》习题 一、选择题 1、幼儿园的儿童处于学龄前，是心理发展的( B )，也是各种心理行为问题发展的萌芽期。 A. 早期 B.中期 C.活跃期 D.敏感期 2、学龄前儿童神经系统调节( A )过程占主导，容易被误以为是“多动症”，实际是此期儿童的心理特点。 A. 兴奋 B.呆板 C.逆反 D.安静 3、( D )是儿童语言迅速发育的重要时期。 A.1-3岁 B.2-4岁 C.3-6岁 D.1岁以前 4、下列关于幼儿记忆发展的规律的说法正确的是 ( A )。 A. 幼儿记忆的有意性较低 B. 幼儿多用机械记忆的方法 C.幼儿的记忆要以抽象逻辑为主 D. “记忆恢复”现象在年幼儿童身上表现的不普遍 5、孤独症的临床表现有：不说话、不理睬人、对一些非生物的东西（B ）、注意力分散等。 A.排斥 B. 有特殊依恋 C.恐惧 D.厌恶 6、以下不是影响儿童心理发展的因素的是( B ) A.人际关系 B.物理因素 C.社会环境 D.过高要求 7、学龄前期儿童常出现的强迫行为有（B）、控制大小便能力差、多动症、夹腿综合症。 A.口吃 B.吮指、咬指甲 C.不说话 D.不理睬人 8、幼儿记忆态度发展的表现是（ C ）。 A.记忆空间的增加 B.记忆容量不断扩大 C.无意记忆向有意记忆转变 D.记忆保持时间变长 9、学龄前儿童的游戏主要是（B）。 A.合作游戏 B.规则游戏 C.练习游戏 D.象征性游戏 10、学前儿童思维的主要方式是( B )。 A.直觉行动思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.经验型逻辑思维 11、教师应注意“问题家庭”儿童、残疾儿童和（ A ）的心理健康。 A.独生子女 B.男性儿童 C.女性儿童 D. 最低龄儿童 12、关于儿童记忆的说法错误的是（B）。 A.首先发展短时记忆 B.儿童越大长时记忆的容量越大 C.儿童长时记忆的发展随着年龄有所发展 D.儿童短时记忆容量随着年龄增加 13、以下不属于儿童情绪问题的是（D）。 A.焦虑症 B.恐怖症 C.孤独症 D.吮手指、咬指甲 14、以下不属于口吃的原因的是（D）。 A.火警、地震、亲人死亡 B.模仿 C.父母在学说话时过于急躁 D.食物因素 15、以下性教育方式中错误的是（D）。 A.注意性卫生习惯的培养 B.儿童出现夹腿行为时应当恰当干预 C.性不良行为的干预一定要注意儿童的心理健康 D.儿童提出性相关问题时应该直接拒绝回答 16、对多动症应采取心理和（ A ）治疗方法。 A.行为 B.药物 C.手术 D.针灸 17、以下不属于影响性格形成的因素是（ C）。 A.遗传因素 B.气质特点 C.五官相貌 D.生理因素 18、较严重的口吃患者需要（ D ）治疗，由专业的治疗师指导儿童进行训练。 A.行为 B.药物 C.手术 D.言语 19、加强儿童性卫生习惯的培养可以减少一些不良行为的发生。儿童要勤洗澡、勤换内裤，女童要每晚（B）清洁会阴，保持外生殖器官的清洁卫生。 A.用湿纸巾 B.用水 C.用毛巾 D.用纸
-6岁儿童心理与行为特征
6岁的孩子是最难应付的了。从4岁-5岁可以看出孩子有显著的进步；但是从5岁-6岁很多大人怀疑他们好像停止了成长似的。 孩子的成长过程宛如一座山，有小坡、也有大坡，而6岁的孩子就处在大坡的年龄，这对他们而言是个混乱期。一旦超越这种混乱期就会步入另一个转折点，在到7岁之前应该会变成一个较规矩的家庭教育优秀作文选写作指导">小学生。这是因为“小学”的新生活会发生很大的作用；但相反的，孩子与父母为了适应这个新的生活都会经历各种困难。 人们眼中的6岁儿通常是粗鲁而忙碌的。不论做什么事他们总是全力以赴，甚至有人阻挠他们玩游戏时，他们还会毫不客气地把对方赶走；因此有很多母亲会生气地说：“这个家就好像是小孩子个人的一样。” 6岁儿对别人的态度也显得傲慢无礼，5岁时的温柔似乎已经完全消失了。所以有些母亲不禁又摇头说：“这孩子真是越来越不像话了。”但是孩子高兴的时候还是很听话的，并非一直都难以应付。另外，他们与同伴之间的纠纷会急剧增加，也因此容易受到大孩子的排斥及比他年幼小孩子的畏惧。而且6岁儿的感觉很敏感，一点芝麻小事就耿耿于怀或产生不安的倾向。常会在白天因恐惧和不安而啼哭。因此很多小孩会因过于紧张和疲倦体重减轻很多，不论父母如何注意6岁儿，他还是有很多令人不解的地方。 善变的天使 6岁儿的心情常被称为“晴时多云偶阵雨”，前一刻还高高兴兴的，这会儿又马上因为一点芝麻小事而发脾气，尤其是被责备时情绪更为激动。 比如妹妹分到的蛋糕比他的大；正在专心堆积木时，被父亲的大衣不小心碰倒；或者叫妈妈时，妈妈未能即刻出现等，都是他发脾气的原因。 这时候大人可能会考虑以权威来纠正他们，但是这么做，对一个正在发脾气的小孩是不太有效的，因为他们根本听不进别人的话。要使孩子平静下来必须视儿童的个性而定，没有一定的方法。例如比较内向的孩子让他独处一会儿即能恢复平静；相反的，有些小孩一独处反而更闹得不要收拾，大人最好设法了解他们的个性与当时的心情。不过，不论是哪一类型的小孩，在他发脾气时恐怕没人可应付得了的。 重要的是，等他们的脾气平息下来以后，一定要让他们反省自己为何如此？如何才能防止？他发脾气时周遭的人有多难过……。大多数的6岁儿脾气一旦发过后，只要心平气和的告诉他，他都能承认并存有改过之心。 不过，尽管经常反省，6岁儿仍然有善变的情形而且产生极端的变化。比如，有时非常疼爱家中饲养的小狗，有时又把它扔在地上又踢又喊地说：“我要杀死你！”那是因为他们对自己的心情和行动缺乏控制能力，这上点和两岁儿的情形有点相似。
学前儿童心理发展年龄特征概述
第二章幼儿心理发展年龄特征概 述 4学时 教学目标：掌握幼儿心理发展的历程与一般特征，理解幼儿前期心理发展的年龄特征及其表现。 一、幼儿心理发展的一般特征 二、幼儿心理发展的年龄特征 教学重点：幼儿心理发展的一般特征和幼儿前期心理发展的年龄特征和表现。教学难点：理解幼儿前期心理发展的年龄特征。 课外活动：到幼儿园观察婴班儿童活动的有意性和无意性程度。 **学前儿童心理发展年龄特征概述年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。 其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 谈到儿童心理发展时，要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。 年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点,而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点,而不代表各具体儿童的个别差异。 在儿童心理发展年龄特征的问题上,更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。 【谈话引入】“六、一”是儿童的节日，你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子？你们上幼儿园、小学、初中、高中时是属于哪一年龄阶段？
学前儿童的心理发展特点
学前儿童的心理发展特 点 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
学前儿童的心理发展特点 幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等等。对于学前期的儿童,其心理发展又有具体的特征体现。4岁的幼儿时期又称学前期。此时幼儿的心理发展是具体性、不随意性(无意性):主导地位,行为调控能力、抽象概括性和随意性(有意性)、想象能力、高级情感等也在逐步发展。 1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调}了白己的心理活动及行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。 2、无意注意高度发展,有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展,因此注意力易转移,有意注怠也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。 在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。 3、有意想象开始发展,井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5岁的儿童只满足于想象的过程,而5-6岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果。 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现。这 种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳定为了实现土题,能够克服一定的困难。但总的来说,幼儿有意想象的水平还是很低的。 幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸,请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力,另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象。另外,按土题讲故事和编故事结尾,也是发展有意想象和创造性想象的好方法。 4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后,特别是在幼儿园的集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为,往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感。例如,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情。在这个年龄,爱小朋友、爱集体等情感,已经有了一定的稳定性。 美感是人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验,也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西,以及整齐清洁的环境。幼儿初期仍然土要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成审美的标准。比如,对拖着长鼻涕的样子感到厌恶,对于衣物玩具摆放整齐产生快感。 同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美,而且对美的评价标准也日渐提高,从而促进了美感的发展。
幼儿心理发展的特点
?幼儿心理发展的特点 幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对人一生的成长和发展至关重要。我作为一名幼儿教师，在辅导中注意为孩子创设良好的教学环境，促进幼儿的心理个性发展。经过几年的尝试，已经取得出初步成果，现从以下方面作一介绍： 一、幼儿心理的一般特点 概括的讲，幼儿心理具有三个最基本的特点： 1、认识活动的具体形象性 幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如：两排相等数目的小棒，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排聚拢，不少幼儿就会认为密集的这一排小棒的数目少些。因为“这一排比那一排队短”。可见，幼儿辩别数目的多少受小棒排列形式的影响。 2、心理活动及行为的无意性 幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着年龄的增长，这种状况逐渐改变。 3、开始形成最初的个性倾向 3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但是已成为一个人一生个性的基础。 二、幼儿园小班幼儿的心理特点 3岁这一年龄，对于多数幼儿来讲，是生活中的一个转折年龄。因为从这个年龄起，幼儿要离开父母开始入幼儿园，过集体的生活。幼儿怎样才能适应这个环境，关键在于幼儿与教师、幼儿园、小朋友之间建立感情，其中最重要的是幼儿与教师之间的感情。 为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是小班幼儿的突出特点——情绪性强。 1、行为具有强烈的情绪性 情绪情强，是整个幼儿期的特点，但年龄越小就越突出。小班幼儿的行为常常受情绪支配，而不受理智支配。小班幼儿情绪性强的特点表现在很多方面，主要表现有：高兴时听话，不高兴时说什么也听不进去；喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。 2、爱模仿 小班幼儿的独立性差，爱模仿别人。看到别人玩什么，自己也玩什么，别人有什么，自己就要什么。在教学实践中，我依据幼儿的特点，为幼儿树立模仿的样板。 三、幼儿园中班幼儿的心理特点 中班幼儿已经适应了幼儿园的生活，与班幼儿相比，中班幼儿比较突出的特点是： 1、爱玩、会玩
0-6岁孩子的特点
.0-3 岁婴幼儿 （一）0-3 岁婴幼儿身心发展特点 从出生到3 岁，是婴幼儿身心发育最为迅速的时期，具体表现在以下四个方面： （1）身体发育。到36 个月时，平均身高男孩为97.26 公分，女孩为96.28 公分；平均体重男孩为14.73 公斤，女孩为14.22 公斤。 （2）动作发展。动作发展自上而下、由躯体中心向外围、从粗大动作到精细动作的发展规律。由抬头、坐、爬、站，到走、跑、跳等，人类的基本动作都已掌握。 （3）语言发展。婴幼儿期是重要的关键期，如1-3 岁是学习语言发音的关键期，2-3 岁是掌握基本语法和句法的关键期，到3 岁时，基本掌握母语的语法规则系统。 （4）人际交往。表现出一定的交往倾向，有与人沟通交往的愿望，喜欢用自己的身体探索周围世界。0-1 岁主要是建立亲子关系。父母在照料婴幼儿的过程中，充分的体肤接触、感情表示、行为表现和语言刺激，会对婴幼儿的成长产生深远的影响；1 岁以后，随着动作能力、言语能力的发展及活动范围的扩大，开始表现出追求玩伴的愿望，于是出现一对一的玩伴关系。 （二）0-3 岁婴幼儿家庭教育指导重点 0-3 岁婴幼儿刚来到人世间，生理、心理机能刚刚开始发育，但又发展得非常迅速，对世界充满了好奇，喜欢探究。因此，须指导家长在提供适宜刺激以满足孩子好奇、探究心理的同时，把婴幼儿的健康、安全及动作、语言发展放在首位，为孩子提供卫生、安全、舒适、充满亲情的日常护理环境和充足的活动空间，让婴幼儿在丰富、适宜的环境中形成良好的日常生活习惯。0-3 岁婴幼儿家庭教育指导的重点是科学养育、发展动作的灵活性和协调性、培养婴幼儿的语言交往能力。 （三）0-3 岁婴幼儿家庭教育指导专题内容要点 专题1 母乳喂养更有助于婴幼儿的健康发展 母乳是婴儿最佳的天然食物，有利于婴儿身心健康与亲情培养。要加强宣传，提倡自然分娩；指导年轻母亲加强乳房保健；指导乳母科学饮食，增加母乳的营养；指导母亲在产后尽早给婴儿哺乳；指导母亲学会排空乳房促进乳汁分泌；指导母亲掌握正确的
第二章学前儿童心理发展的特征
第二章学前儿童心理发展的特征（4学时） 1.教学目标： （1）明确心理发展的含义和规律； （2）明确影响学前儿童心理发展的因素； （3）掌握不同年龄阶段学前儿童的心理特征。 2.教学重点：不同年龄阶段学前儿童的心理特征； 3.教学难点：影响学前儿童心理发展的因素，转折期、关键期、敏感期、最近发展区的定义。 4.教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法 5.实践活动设计：学生课堂分享自己生活中接触到的0-6岁学前儿童的行为表现。 第一节学前儿童心理发展的一般特征 一、心理发展的含义 ——是指随着年龄的增长，在相应环境条件下，反映客观现实的心理活动不断地完善、改进和复杂化，体现在个人身上是一种连续、稳定的变化。 二、心理发展的规律 学前时期是儿童心理高速发展的时期，学前儿童心理发展的一个明显特点和规律之一就是变化迅速。 （一）发展的连续性和阶段性 1.发展的连续性 儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变、由低级到高级的发展过程。即前后发展之间的联系，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。 2.发展的阶段性 心理发展的量的积累引起心理在质上的变化。儿童从出生经历新生儿期、婴儿期、幼儿期，每个阶段都不同的特征。 （二）发展的稳定性和可变性 稳定性的表现：儿童的大脑发育有一个稳定的顺序和阶段，它是从后向前发展的。人类掌握知识经验有一定的顺序性，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这个规律。儿童从掌握知识经验到大脑机能发生变化也要经过一个大体相同的、不断量变和质变的过程。 可变性的表现：不同的社会和教育条件使儿童心理发展的特征有所变化。儿童所生活的时代不同，也使他们具有不同的年龄特征。教育条件不同，儿童心理发展的特征也会有所变化。年龄特征的稳定性和可变性是辩证统一的。 （三）发展的不平衡性和整体性 1．不同阶段发展的不均衡，年龄越小发展的速度越快； 2．不同方面发展的不均衡；
3-6岁儿童心理发展的基本特征
3-6岁儿童心理发展的基本特征 1. 3-6岁:人生第一个动荡时期 中国有句民谚:"三岁看老,七岁看小。"意思是说,小孩子三岁时候的脾气禀性,可以预测他老年时的心理、行为表现;而他在七岁左右的行为特点,可以预测他在童年期(从7~8岁到11~12岁)时的行为特点。这句民谚非常符合发展心理学的原理,是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。迄今 为止在心理学领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为5个阶段:(1)口唇期,0-1岁,吃奶和吸吮给儿童带来最大满足;(2)肛门期,2-3岁,排泄给儿童带来最大快乐;(3)性器期,3-6岁,这是一个激动不安的时期,性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑,因此极力模仿父亲,以父亲自居;女孩子出现恋父情结和阳具羡慕,想和"情人"分享阳具,开始吸引异性的注意力。(4)潜伏期,7-11岁,内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。(5)生殖期,12岁以后,主要活动是建立友谊,谋求职业,求爱和结婚。 弗洛伊德认为3~6岁这个阶段是一个动荡不安的时期,不是没有道理的。我们都知道,孩子到3岁时会突然发生很大变化,有些孩子变得非常不听话,固执,任性,有的孩子情绪突然变得很不稳定,在3~4岁的孩子中,男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。而在此之前,这些特征就不明显,在此之后,这些特征又慢慢消失了。所以在心理学界,人们把3岁左右称为一个关键时期。 为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢?这是因为,3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟,但是已经相当好,他们的语言已经接近成熟,生活经验也积累了很多,认识能力有了巨大的进步。特别是,3岁左右,小孩子可以完全脱离开大人的
0-6岁婴幼儿生理心理特点
0—5岁婴幼儿生理心理特点 首先要明确的是从胎儿起，孩子就是拥有独立个性的，并随着长大逐渐显现。个性表现在睡眠习惯、吃奶习惯、食欲等方面。父母必须重视婴幼儿心理健康与个性成长，给予适合的良性引导教育。最好的教育是教孩子快乐享受人生。我们根据《英格兰早期基础阶段教育手册》和国内外流行的育儿观点对婴幼儿发展阶段进行划分并从六大发展要素进行说明。 阶段1（S1）：0-11个月 年龄特点： 身体发展方面：视觉发展经历了由模糊感光到2个月能稍微看清楚的过程，5个月对事物有记忆并且不断增强，对脸部特征特别感兴趣。观察和探索手和脚，并逐渐对肢体获得很多的控制，由3个月时无目的性触摸到抓握并学习控制肌肉简单模仿，直至进入手敏感期，将运动和感官探索与所处的环境结合起来。 其他方面：开始建立自己的理解和认识，运动能力增强扩大了探索范围，喜欢被抱着看户外。适应照顾，对照顾者产生依赖感并感到舒适。情绪经历从认知到表达的过程，5个月能够清楚表达自己的情绪并日益鲜明，8个月能够明确表达自己的意愿。10个月专注力增强。语言能力在这一阶段末期开始发展。 阶段2（S2）：12-20个月 年龄特点： 身体发展方面：当开始爬行、扶着站立、蹒跚、行走或攀爬的时候，关注与他们想要什么。运动能力更加精确，目的性更强，喜欢模仿他人的动作，喜好因站立和开始走路带来的自由和视角变化，对自己运动能力增强很兴奋，喜欢挑战自己的能力。 其他方面：逐渐理解自己周围人与人的关系，有了自我的感觉，渴望参加社交活动建立健康的关系获得安全感，喜欢和稍大孩子玩。有强烈的探索欲望，充满好奇地探索周围的世界，却不能保护自己，所以这一阶段的孩子恐惧心理最强，喜欢探求和控制自己的领地，从中提高自尊与自我价值感。对看到、听到、闻到、摸到以及感觉到的事物做出反应。能够听懂，并开始通过声音和词汇表达自己的需要，喜欢说简单的叠词，需要大量语言输入。 阶段3（S3）：21-30个月 年龄特点：
3～6岁儿童心理发展的基本特征
3～6岁儿童心理发展的基本特征 1 3－6岁：人生第一个动荡时期 中国有句民谚："三岁看老，七岁看小。"意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现；而他在七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期（从7～8岁到11～12岁）时的行为特点。 这句民谚非常符合发展心理学的原理，是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。迄今为止在心理学领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为5个阶段： (1) 口唇期，0-1岁，吃奶和吸吮给儿童带来最大满足； (2) 肛门期，2－3岁，排泄给儿童带来最大快乐； (3) 性器期, 3－6岁，这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕，想和"情人"分享阳具，开始吸引异性的注意力。 (4) 潜伏期, 7-11岁，内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。 (5) 生殖期, 12岁以后, 主要活动是建立友谊，谋求职业，求爱和结婚。 弗洛伊德认为3～6岁这个阶段是一个动荡不安的时期，不是没有道理的。我们都知道，孩子到3岁时会突然发生很大变化，有些孩子变得非常不听话，固执，任性，有的孩子情绪突然变得很不稳定，在3～4岁的孩子中，男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。而在此之前，这些特征就不明显，在此之后，这些特征又慢慢消失了。所以在心理学界，人们把3岁左右称为一个关键时期。 为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢？这是因为，3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟，但是已经相当好，他们的语言已经接近成熟，生活经验也积累了很多，认识能力有了巨大的进步。特别是，3岁左右，小孩子可以完全脱离开大人的帮助自己走路，如果没有人干涉他，他可以走很远的路。所有这些发展都使得3岁左右的小孩产生了自我意识，他们开始意识到，"我"是和别人不一样的，"我"可以自己干事情，可以控制事物，可以独立地吃饭、拿取东西，也可以对事情作出基本的判断了。例如，他们知道，刚从火炉上端下来的锅是碰不得的，到晚上天黑的时候，只要一拉开关，灯就能亮，他们如果渴了，能够自己到冰箱里寻找喝的东西，饿了，会从家里放食品的地方找出自己爱吃的东西充饥；晚上躺在床上，他们会要求妈妈给自己讲个故事再睡觉，等等。 总而言之，3岁小孩的本事变得比过去大得多，他们会不断地向爸爸妈妈提出各种要求，如果这些要求得不到满足，他们就会大哭大闹，比如，在玩具商店里，如果他们想要买一个自己喜欢的玩具而妈妈不答应买，他们就会躺在地上打滚，而不顾妈妈丢面子。 3岁小孩也比过去更可爱，因为他们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一些让大人惊奇的事情。一个小女孩，谁也没教她，她会自己静静地坐在妈妈的化妆台前，往嘴上涂口红；一个小男孩，会拿起爸爸的电动剔须刀，在脸上乱比划。当看见妈妈为什么事情伤心的时候，他们会紧紧抱住妈妈，想安慰她。 3岁小孩的身上，每天都在发生变化，每天都在进步，他们的知识经验，认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。 3岁这个关键时期过去之后，孩子的心理发展并没有马上平静下来，您会发现，他们身上又接连出现了其他问题，比如，他们的语言发展很快，但是思维发展较慢；他们做事情，想问题，总是以自我为中心的；和8～9岁的孩子相比，他们还显得非常幼稚，幼稚得不讲道
小学儿童心理发展的一般特点
小学儿童心理发展的一般特点 小学儿童心理发展的一般特点（General Characteristic of Primary School Children's Mental Development）我国儿童从6～7岁就进入小学。儿童入学在他的一生中是一个重大的转折时期，在这个时期，儿童的生理和心理都发生了较大的变化，其心理发展过程具有一些带普遍性的特点。 一、小学儿童神经系统发展的特点 首先是大脑结构的发展。主要表现在两个方面：（1）脑的重量继续增加。小学儿童脑的重量继续增加，并逐步接近成人（成人脑重平均为1400克）。生理学研究材料指出：新生儿脑重约为390克，相当成人脑重的1/3，9个月增加到660克，3岁约为900～1011克，7岁为1280克，9岁为1350克，12岁约为1400克。由此可见，小学儿童正是大脑迅速发展时期。脑重量增加，是与脑神经细胞的增大，脑神经纤维的增长相联系的。（2）额叶显著增大。从大脑各区成熟的程序看，到学前末期，大脑皮质各区也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕叶→颞叶→顶叶→额叶。7岁时颞页接近成人，额叶显著增大，也相当成熟。生理学研究表明，额叶成熟最晚。额叶主要是与有意运动相联系的，因此小学儿童额叶的显著增大，在其高级神经活动的发展上，有重大意义，它从大脑生理结构方面保证了小学儿童智力活动迅速发展的可能性。 其次是大脑机能的发展。主要表现下述三方面： 第一，神经过程的机能进一步加强。小学儿童高级神经过程——兴奋和抑制进一步增强。这可以从儿童睡眠时间日益减少来说明。新生儿每日平均睡眠时间22小时，3岁儿童约14小时，7岁儿童约11小时，10岁儿童约10小时，12岁儿童约9～10小时。大脑抑制机能也增强。儿童从4岁以后内抑制就迅速发展起来。随着小学儿童年龄的增长，语言的发展，内抑制机能日益发展，表现在小学儿童能更细致地对客观事物进行分析与综合活动，并自更善于调节和控制自己的行为。应该指出，小学儿童的兴奋和抑制机能与青少年或成年人相比还很差，因此，既不宜过度兴奋，这样易于疲劳；也不能过分抑制，使儿童难于忍耐。正确的做法是使儿童兴奋和抑制合理地交替进行。 第二，条件反射比以前容易形成和巩固。这就从生理上保证小学儿童能和外界事物建立更多的暂时联系，也就是能学习到更多的知识和行为训练。比如：小学儿童入学后要进行课堂常规的训练，这不需要很长时间，也不需要反复强化就可形成。同时，条件抑制亦能很快地形成。比如：上课要遵守纪律，不要乱说乱动等等。在学习上也能逐渐地进行精确化反映，使学习内容掌握得更准确。 第三，小学儿童第二信号系统在教学活动中和与成人交际中得到进一步发展。在教学过程中能领会教师的教学内容和要求，这又促使抽象逻辑思维能力的发展，使心理过程的有意
0-6岁儿童心理发育量表
《0-6岁儿童心理发育量表》不仅可以用发育商来评价孩子的智能发育速率，也可用智龄来表明其发育水平，为智能超常或发育迟缓提供了可靠的早期诊断依据。 婴幼儿的智能主要表现为大运动，精细动作，适应能力，语言，社交行为等五个方面的能力。 大运动主要指头颈部、躯干和四肢幅度较大的动作，比如抬头、翻身、坐、爬、站、走、跳、独脚站、上下楼梯、四肢活动和姿势反应、躯体平衡等各种运动能力。婴幼儿动作的发展与心理的发展有密切关系，早期动作的发展在某种程度上标志着心理发展的水平，同时动作的发展可以促进整个心理的发展。 精细动作主要是指手的动作，以及随之而来的手眼配合能力。比如抓握、摇动、把弄、母食指对捏、握笔乱画、搭积木有、穿扣眼、模仿画竖道、折纸、用筷子、画人像等。这些动作为书写、绘画和劳作的技巧的发展奠定了基础。精细动作的发展和婴幼儿整个神经、心理的发展也是密切相关的。从某个角度说，大运动和精细动作的发展有着特殊的意义，因为行为成熟的程序，是从大运动和精细动作的逐步成熟开始的。 适应能力主要指婴幼儿对外界刺激的分析和综合能力。如对物体和环境的精细感觉，解决实际问题时运用运动器官的能力，对外界不同情景建立新的调节能力等等。由此可见，适应能力是在视觉、听觉、大运动和精细动作发展的基础上所形成的综合判断能力，通过它可直接观察出婴幼儿的智慧。比如听声音有反应和找到声源，玩具失落后会找，积木从一只手换到另外一只手，伸手拿远处的玩具，有意识的摇铃，积木对敲，从杯子中取出物或寻找盒内东西，盖瓶盖，积木搭高和搭桥，能一页页的翻书，知道主要的颜色和简单的数目，能理解各种简单的几何图形，用拼版拼出圆形、方形、椭圆形和长方形，能指点出画的物体少看画了什么等等。 语言是人类所特有的心理活动。比如，孩子彼此之间交谈，听音乐、歌曲，读故事、歌谣，写字、画图画等，这些听、说、读、写都是不同形式的语言活动，语言对儿童的心理发展有着十分重要的作用。它不仅可以促进孩子间的交往，扩大知识面，而且可以调节自身的心理活动，使自己的行动有一定的目的和方向，
3至4岁幼儿心理发展特点
3至4岁幼儿心理发展特点 一、认识的发展 1.感知觉的发展 (1)视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄 等则易混淆。 (2)听觉：发展较早，到3岁基本完成。 (3)空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。 (4)时间知觉：能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不 能掌握“过去、现在、将来”的概念。 小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟，甚至更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。 2.注意的发展 仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能维持3—5分钟）。小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合 起来。
3.记忆的发展 主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。 4.思维的发展 由直觉行动思维向具体形象思维发展。3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向 具体形象思维发展。 (1)这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如：实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概 念、道德概念等。 (2)在推理判断时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以 事物的内在联系为依据。 5.想象的发展 (1)没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。 (2)由于想象没有预定的目的，易受当时情景的影响，所以想 象比较被动，主题也不稳定。 (3)这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去考虑想想的目 的。
小学儿童心理发展特点
小学儿童心理发展特点 小学是儿童心理发展过程中一个重要的转折时期，随着教育和学习活动的进行，小学生的心理特别是认知和个性的特点也逐渐发展变化，且发展过程出现明显的协调性和过渡性的特点。本文将从认知、情绪、性格三个方面来介绍小学儿童的心理发展特点。 关键词：认知、情绪、性格、儿童 我国国家教育部规定凡在8月31日前年满6周岁的儿童即应当送入小学读书，因此在我国小学生的年龄一般为六、七岁至十一、二岁。根据皮亚杰的八阶段理论可知，这一年龄阶段正处于学龄初期，是儿童学习知识，适应社会，培养工作态度及自我信念，学习与同龄伙伴相处，学习与性别相连的角色行为，发展良知、道德及价值标准的关键时期。 一、小学儿童的认知发展 根据皮亚杰的认知发展理论，小学年龄阶段正处于认知发展的具体运思期，在这一阶段小学儿童的概念思维能力呈现出深刻化、丰富化和系统化的特点，思维能力和思维品质都逐渐发展起来。 （一）小学儿童思维能力的发展 1、概括能力发展。从对事物外部感性特点的概括转化为对事物内在本质变化的概括（直观形象水平--形象抽象水平--初步本质抽象水平）
2、比较能力发展。从事物相异点到相同点的比较，从具体事物的异同到抽象事物的异同，从直观比较到用词与在头脑中比较。 3、分类能力发展。分整标准从外部现象特征到内部本质特征。三、四年级是字词概念分类能力发展的转折点。四年级起出现组合分折分类能力。 4、推理能力发展。包括直接推理和间接推理的渐次发展，归纳和演绎，两种推理形式的趋势和水平相近。 （二）小学儿童思维品质的发展 1、思维敏捷性品质发展表现为运算速度不断提高，问题解决正确性、速度水平的分化越来越明显。 2、思维灵活性品质发展表现为一题多解数量在增加，灵活解题的精细性增加，组合分折水平不断增强。 3、思维深刻性品质发展表现为解应用题中寻找标准量的水平逐步提高，推理的间接性不断增强。 4、思维独特性品质发展表现为独立性、发散性和新颖性。经历模仿、半独立到独立。四年级是关键期。 二、小学儿童的情绪发展 随着年龄的逐渐增长以及生命体验的丰富，小学儿童情感的内容不断丰富，情感进一步分化，表现情感的方法也越来越丰富。他们情感的深刻性不断增加，对于事情的归因能力不断增强，更加趋于现实化。情绪的稳定性和可控性明显增强，他们不再象学前阶段那样易冲动、易爆发,而是逐渐能够控制自己的情绪了。而且在这一阶段儿童的