认知心理学复习提纲(知识点)

一、单选题

1（）是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉态度的假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。

A.自下而上加工

B.局部加工

C.整体加工

D.自上而下加工

答案：D

2“Brown-Peterson 方法”是研究（）的方法。

A.注意

B.命题检验

C.短时记忆

D.概念形成

答案：C

3“气氛效应”是指（）的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。

A.前提

B.结论

C.心理模型

D.问题表征

答案：A

4Levine所设计的“空白实验法”是研究的( )方法。

A.注意

B.命题检验

C.短时记忆

D.概念形成

答案：D

5 Neisser于( )年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。

A.1879

B.1956

C.1967

D.1970

答案：C

6 R字符心理旋转的实验研究表明，当两个被比较对象之间的旋转角度为( )时，其反应时最短。

A.60

B.90

C.180

D.360

答案：D

7 Sperling在发现感觉记忆存在的的实验中，所用的实验方法是

A.部分报告法

B.全部报告法

C.双向分离法

D.锐敏度实验法

答案：A

8 安排两种不同的反应时作业(任务)，其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素，而在其他方面均相同，从这两个作业的反应时之差来判定与之相应的加工过程，这种研究范式叫做

A.减法反应时实验

B.开窗实验

C.加法反应时实验

D.扫描实验

答案：A

9 布鲁纳（Bruner）等人关于人工概念形成的研究发现，被试在形成概念时，多数人采用总体假设，应用（）策略居多。

A.保守性聚焦

B.同时性扫描

C.博奕性聚焦

D.继时性扫描

答案：A

10大量的研究结果表明，短时记忆的容量为( )组块。

A. 3

B. 4-5

C. 7±2

D. 9-20

答案：C

11当读者知觉一个单词时，视觉系统先确认构成单词的字母的各个特征，如垂直线、水平线、斜线等，然后将这些特征加以结合来确认字母，再将字母结合起来而形成单词，这样一种知觉的加工方式叫做

A.自下而上加工

B.局部加工

C.整体加工

D.自上而下加工

答案：A

12 根据( )，感觉各输入通道的信息均可进入高级分析水平，得到全部的知觉加工。

A.衰减模型

B.过滤器模型

C.反应选择模型

D.知觉选择模型

答案：C

13根据（），只有一个感觉通道的信息可以进入高级分析水平。

A.衰减模型

B.过滤器模型

C.反应选择模型

D.知觉选择模型

答案：B

14根据Selfridge的观点，模式识别过程分为四个层次，每个层次都由一些“鬼”来执行某个特定的任务，其中，负责识别一个模式（如字母）的是

A.特征鬼

B.映像鬼

C.决策鬼

D.认知鬼

答案：D

15根据Selfridge的观点，模式识别过程分为四个层次，每个层次都由一些“鬼”来执行某个特定的任务，其中第四层为

A.特征鬼

B.认知鬼

C.决策鬼

D.图像鬼

答案：C

16关于短时记忆信息提取的双重模型由心理学家（）提出来的。

A.Atkinson和Juola

B.Sternberg

C.Hamilton

D.WiC.kelgren

答案：A

17减法反应时实验是由心理学家( )最先设计出来的研究范式。

A.唐德斯（Donders）

B.斯滕伯格（Sternberg）

C.波斯纳（Posner）

D.汉密尔顿（Hamilton）

答案：A

18 人们在解决问题的过程中，发现问题的当前状态与目标状态的差别，并应用算子来缩小这种差别，以逐步接近和达到目标状态。这种启发式策略叫做

A.逆向工作

B.简化计划

C.手段-目的分析

D.算法

答案：C

19 属于程序性记忆的是

A.头脑中储存的关于猫能捉老鼠的知识

B.记得后天晚上开会

C.关于如何使用传真机的知识

D.记得两天前在商场看见过一位老同学

答案：C

20 属于前瞻性记忆的是

A．头脑中存储的关于猫能捉老鼠的知识B．记得后天晚上开会

C．关于如何使用传真机的知识D．记得两天前在商场看见过一位老同学

答案：B

21 双重记忆模型中的双重记忆是指

A.内隐记忆和外显记忆

B.感觉记忆和短时记忆

C.短时记忆和长时记忆

D.感觉记忆和长时记忆

答案：C

22 图像记忆具有除（）以外的三个特点。

A.信息存储的时间为几百毫秒

B.信息的编码方式为语义编码

C.具有鲜明的形象性

D.保持感觉信息原有的直接编码方式

答案：B

23 下列方法中，（）是用来研究感觉记忆的。

A．双作业操作B．空白实验C．部分报告法D．扫描实验

答案：C

24 下述方法中，( )适合研究慢速的信息加工过程。

A.眼动记录法

B.反应时记录法

C.开窗实验

D.出声思考法

答案：D

25下述研究方法中,( )能直接地测量每个加工阶段的时间。

A.开窗实验

B.计算机模拟实验

C.减法反应时实验

D.加法反应时实验

答案：A

26心理旋转的实验研究表明，无论是字符、数码还是其他图形，当两个被比较对象之间的旋转角度为（）时，其反应时最短。

A. 90

B. 120

C. 180

D.320

答案：D

27心理学的研究表明，识别一个词中的字母的正确率要高于识别一个单独的字母这种现象叫做

A.字母优势效应

B.字词优势效应

C.构型优势效应

D.客体优势效应

答案：B

28心理学的研究表明，识别一个完整的图形要优于识别图形的一个部分，这种现象叫做A.字词优势效应 B.客体优势效应 C.构型优势效应 D.字母优势效应

答案：C

29 心理学家吉布生(Gibson)提出的知觉理论是

A.假设考验说

B.认知理论

C.直接理论

D.特征分析理论

答案：C

30 在对字母"R"进行反正判断的实验中，反应时最长的顺时针倾斜角度为"

A.60

B.120

C.180

D.270

答案：C

31 在认知心理学中，把头脑中存储着的代表一组物体的关键特征的表征称之为

A.模板

B.原型

C.样例

D.维量

答案：B

二、多选题

1当我们说知识和期望能够帮助我们识别客体时，我们所强凋的主要是

A.自上而下加工

B.自下而上加工

C.概念驱动加工

D.数据驱动加工

答案：A；C

2 认知心理学的具体研究方法是多种多样的，包括（）等基本方法。

A.减法反应时实验

B.出声思考法

C.开窗实验

D.计算机模拟

E.加法反应时实验

答案：A；B；C；D；E

3 属于内隐记忆测验的有

A.线索回忆

B.再认

C.词汇判断

D.知觉辨认

答案：C；D

4 属于日常记忆研究关心对象的课题是

A.短时记忆中材料的编码方式

B.目击者证词的可信度

C.前瞻性记忆

D.自传记忆

答案：B；C；D

5 图像记忆具有（）的特点。

A.信息存储的时间为几百毫秒

B.信息的编码方式为语义编码

C.具有鲜明的形象性

D.保持感觉信息的原有的直接编码方式

E.其容量至少为9个项目或更多

答案：A；C；D；E

三、填空题（

1 ___复述是指对刺激加工的不断深入，将要复述的材料加以组织，并与其他信息联系起来，可以产生持久的记忆。

答案：精细

2 ___加工是一种需要应用注意、其容量有限，可灵活地用于变化着的环境的加工。

答案：控制性

3 “三段论”推理的“气氛效应”是指___所造成的气氛引导人们得出一定的结论。

答案：前提的性质

4 Anderson认为，问题解决具目的指向性、操作序列和___三个基本特征。

答案：认知操作

5 Atkinson和Shiffin认为短时记忆具有两个功能：一是作为感觉登记和长时记忆之间的缓冲器；二是作为信息进入长时贮存的___。

答案：加工器

6 Atkinson和Shiffrin认为短时记忆具有两个功能：一是作为感觉登记和长时记忆之间的___；二是作为信息进入长时贮存的加工器。

答案：缓冲器

7 Wason通过四卡问题的研究发现，在命题检验中，一个引人注目的现象是人们表现出强烈的___倾向。

答案：证真

8 短时记忆的编码方式有听觉编码、视觉编码和___编码三种方式。

答案：语义

9 根据Shiffrin和Atkinson的记忆信息三级加工模型，信息从短时记忆转入长时记忆是通过___而实现的。

答案：复述

10 根据认知心理学的观点，问题解决过程分为___、选择算子、应用算子和评价当前状态四个阶段。

答案：问题表征

11 根据认知心理学的观点，问题解决过程分为问题表征、选择算子、应用算子和___四个阶段。

答案：评价当前状态

12 经过大量练习的任务倾向于主要要求___加工，而练习不够的任务主要要求___加工。

答案：自动；控制

13 模板说是一个简单的模型。它的基本思想就是___，而且这种匹配要求两者有最大程度的重叠。这种形式的匹配被称为模板式匹配。

答案：刺激与模板匹配

14 确认某种模式是什么，并把它与其他模式区别开来的过程叫做___。

答案：模式识别

15 人们在进行判断或推理时，总是倾向于根据样本是否代表或类似总体来判断其出现的概率，愈有代表性，被判断为比较少代表性的愈常出现。该种启发式策略叫做___启发法。

答案：代表性

16 认知心理学家们在大量的研究中发现，识别一个图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独的线段，这种现象叫做___效应。

答案：客体优势

17 认知心理学将知觉看作是感觉信息的___即获得感觉信息的意义的过程。

答案：组织和解释

18所谓信息加工观点就是将人脑与计算机进行类比，这种类比是一种___水平的类比，而不是结构水平的类比。

答案：行为

19 问题解决者对一个问题的全部认知状态叫做___。

答案：问题空间

20 现代认知心理学是指20世纪50年代产生的以___观点为核心的心理学。

答案：信息加工

21 新手在对问题进行表征时，强调问题的___特征，而专家在对问题进行表征时，强调问题的___特征。

答案：表面；结构

22一种记忆理论认为，记忆代码是对加工这个代码的认知过程的记录，每种加工方式都产生一个认知代码，一般说来，语义加工越多，加工深度就越深，代码越深，记忆越持久。这种理论叫做___

答案：加工水平理论

四、判断题（1为正确，2为错误）

1 局部加工对于一个刺激客体，先知觉其整体，然后再知觉各部分的加工方式。

答案：2 局部加工对于一个刺激客体，先知觉其各部分整体，然后再知觉整体的加工方式。整体加工是先知觉其整体，然后再知觉各部分的加工方式。

认知心理学的兴起及影响

第三节认知心理学的兴起及影响一、认知心理学的兴起认知心理学兴起于本世纪50年代中期。Simon（1981）曾经指出，1956年是一个重要年份，在这一年里发表的几项重要研究展现心理学的信息加工观点，例如，Miller对短时记忆的有限容量作了信息加工的说明，Chomsky发表了对转换语法的形式特点的一个早期的分析，Bruner、Goodnow和Austin阐述了策略在思维活动和认知理论中的作用，Newell和Simon发表了模拟人的启发式搜索的问题解决的计算机程序即逻辑理论家。依照Simon的看法，甚至可以说，认知心理学的诞生不晚于1956年。后来Neisser于1867年发表了心理学史上第一部以《认知心理学》命名的专著。认知心理学自诞生以来的迅速发展及其影响的扩大，在心理学史上是罕见的，过去任何一个心理学思潮或流派都无法与之相比。 1、内部原因认知心理学的出现有其心理学内部的和外部的原因。许多心理学家一致认为，行为主义的失败是其重要的心理学内部的原因。这个看法是正确的。心理学自19世纪末叶成为独立的学科以后，曾在一个较长的时期内，将意识作为研究对象。在这人时期，有近代心理学创始人之称的Wundt的观点产生过广泛的影响，可以热电看作有代表性的观点。Wundt主张心理学应研究意识，心理学的任务是用实验内省法对心理内容或直接经验作元素分析。认知心理学继承了心理学在历史发展过程中提出的许多有益的思想，特别是格式塔心理学关于内部心理组织的一些观点。即使对行为主义，认知心理学也从中吸收了一些东西，例如，认知心理学是以意识为研究对象的，但它并不排除对行为的研究；而认知心理学认为存在一定的条件就会采取相应的行动，这种看法无疑吸收了刺激-反应公式的一些合理的东西。从这种继承性来看，也可以说认知心理学在心理学内部经历了长期的孕过程。 2、外部因素认知心理学的产生还有心理学以外的原因。这里包括一些邻近学科的影

小说知识点总结归纳

小说知识点总结归纳 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

小说知识点总结归纳 1.小说的主要内容：【概括的形式】记叙了（讲述了）过程（来龙去脉、经过、事情、事件）。 2.小说的情节发展【借助四结构】：开端、发展、高潮、结局。 3.以记叙和描写为主，辅以议论和抒情。（1）各种表达方式的作用：记叙、描写——生动形象的展示事件发展和人物形象。议论、抒情——表达作者的情感、深化主题、升华人物形象、画龙点睛。（2）记叙与议论的关系：先叙后议：在叙述的基础上，升华主题。先议后叙：奠定文章的感情基调。夹叙夹议：跟随作者的情感起伏，引起共鸣。 4.小说的人物： ①小说的主人公：表现主题的人物。 ②人物描写的方法：外貌（肖像、神态、衣着）、动作、心理、语言描写方法—抓住关键语句（动词、形容词、修辞）—性格或是心理—主题。 ③人物描写的角度：正面描写、侧面描写、反面衬托正面描写：生动形象、细致-----直接展现人物形象或者性格。侧面描写：全面表现人物（角度不同）——更全面丰富人物形象。反面衬托：以差写优———突出、强调，起到对比的作用。 ④主要人物形象的归纳总结：形容性的词语、概括而非描述。 ⑤小说中的次要人物：衬托主要人物；突出主题。 5.小说中的人称 ①第一人称：便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感。 ②第三人称：不受时间和空间的限制，能多方面自由叙述。 ③第二人称：娓娓道来，仿佛在与读者交谈，亲切，容易引起读者的共鸣，抒发感情更加强烈。 6.小说的记叙的顺序顺叙：清楚明了，让读者随着情节的推进进入故事情境。倒叙：果前因后，设置悬念，使文章有波澜，引起读者的兴趣。插叙： ①内容：插叙内容+作用：丰富人物形象、推动故事情节发展。 ②结构：避免了平铺直叙，使文章波澜起伏，吸引读者。 7.小说的线索 ①明线：时间推进、地点转移、人称变化、事件发展作用：贯穿全文，使文章条理清晰，层次分明 ②暗线：情感变化作用：情感起伏，突出中心，引起共鸣

认知心理学及其启示

认知的科学今天，我们都知道脑是人心理活动的器官，但是我们并不是一开始就了解它们之间的联系。例如，古希腊哲学家亚里士多德认为心理活动由心脏产生的，而脑的功能是用来冷却血液的。认知心理学是一门探讨心理活动是怎么被组织起来产生智能思维，心理活动又是如何在脑中产生的科学。在这一章，我们通过讨论下面的问题来介绍认知心理学最基本的概念。为什么要研究认知心理学？认知心理学起源于什么时候什么地方？大脑中的细胞是如何加工信息的？脑由哪些部分来负责他的各种不同功能？哪些新的研究方法扩展了认知心理学的研究领域？ 1.为什么要研究认知心理学？ 1.1求知欲人的心理是一种极具魅力的装置，展现出令人惊奇的智慧和适应能力我们想要了解这种复杂精妙的智力到底是怎么工作的？人工智能领域的研究者们试图开发男士计算机展现智能行为的程序，取得了不少令人瞩目的成就，但是他们到现在为止还是没有开发出一个能够比得上人的心理的程序，有一个程序具有人类那样回忆、解决问题、推理、学习、加工语言的能力。但是，人的智能并没有什么神秘的东西使得我们没有办法用计算机来建立模型。曾经因为在经济学理论方面的建树而通过了1978年的诺贝尔奖的赫伯特西蒙，在生命中的最后40年研究认知心理学，他集中研究了从事科学时涉及的智力过程，他发现，科学探索的方法，可以用基本的认知过程来阐明，因为这些活动中很多只是问题解决过程。因此可以得出结论，人类的智慧涉及的是基本的认知过程，它们以复杂的方式一起运行产生出灿烂的成果。 1.2 对其他领域的启示认知心理学是所有其他社会科学的基础。支配人类思维的基本机制，对于理解其他社会科学研究的行为类型非常重要。例如，要理解为什么会发生某种思维障碍（临床心理学）、人在对待别人时会有怎样的行为（社会心理学）、劝说是如何起作用的（政治学）、如何作出经济决策（经济学）、为什么某些组织群体的方法要比其他方法更为有效和稳定（社会学）、为什么自然语言具有一定的特征（语言学）。虽然是这样，很多社会科学在没有认知心理学做基础的情况下已经发展起来了。你是因为认知心理学领域还待发展，二是因为研究者们已经找到了其他途径来解释他们感兴趣的现象。 1.3 实际应用认知心理学的实践意义是认知心理学研究的另一个关键动机。如果我们能搞清楚人们是怎如何获得知识和技能，如何执行智能行为，那么我们就能够相应的改进他们的智能训练和绩效。已经出现了一些直接应用于日常生活的成果，例如：关于目击者证词的可靠性研究、关于网络浏览的研究。关于课堂练习的研究以及精神分裂症和自闭症脑功能异常的理解。启示：认知心理学告诉我们怎样才能有效的学习学习的关键在于抓住书中每一节的主要观点，并理解这些观点是如何组织在一起的。可以用PQ4R法（预习、提问、阅读、反思、复述、复习）帮助自己记住这些内容。 2.认知心理学的历史

认知心理学教学大纲

认知心理学教学大纲课程编号： 06058 课程名称：认知心理学英文名称： Cognitive Psychology 学分： 3 总学时： 54 实验（上机）学时：适用年级专业（学科类）：心理学专业三年级一、课程说明（一）编写本大纲的指导思想认知心理学是心理学中一个重要的分支学科，是心理学系的一门专业必修课。本大纲以马克思主义辩证唯物论为指导，注重科学性、系统性和完整性，兼顾理论性和应用性。内容上深入浅出，尽可能全面深入地介绍认知心理学的基本原则、方法和各种认知理论以及国内外有关的新近研究成果。课程目的和要求通过学习本课程，使学生了解人是如何获得客观环境中的信息，即信息是如何作为知识得以再现和转换、如何被储存、以及如何被用于指导人的心理和行为；了解从知觉到思维范围内人的心理活动的特点与规律，运用这些知识，使人能够更好地发挥出自己的认知能力。要求在学习过程中注意比较认知心理学与普通心理学对于同一种心理现象在研究方法与研究结果上的本质差异，重点掌握认知心理学的实验技术。（三）教学的重点、难点教学重点主要涉及对认知理论及新近研究成果的评介。主要包括：意、记忆、言语、概念形成、推理和问题解决等。教学难点主要涉及对各种认知模型的深入理解及应用。（四）知识范围及相关课程的关系认知心理学涉及的知识范围主要包括以信息加工观点对人的高级心理过程过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等）的理解。相关课程主要包括：学、发展心理学、生理心理学等。认知心理学认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的，了解有助于说明另一组现象，由于它们之间的相互依赖关系，很可能会发现人类认知过程的统一加工模式。认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。认知心理学的观点还进一步扩展到了社会心理学、发展心理学、生理心理学、工程心理学等领域。（五）教材及教学参考书的选用教材：王甦，汪圣安，《认知心理学》，北京大学出版社，－01810－X ／C ．54 教学参考书：陈煊之，《认知心理学》，广东高等教育出版社，知觉、模式识别、注（主要是认识普通心理对于一组现象的 2001 年 7 月。 ISBN 7－ 301 2006 年 12 月。 ISBN 7－ 5361－3418－ 5

认知心理学考试重点+笔记整理2017.01

第一章绪论一、信息加工的一般原理感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。三、认知心理学的研究方法实验法:快速的信息加工观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验直接地测量每个加工阶段的时间字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。

小说知识点归纳

小说知识点归纳：一、了解小说的有关知识： 1、三要素：人物、环境、情节。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。 2、小说的人物描写的方法主要有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。从描写的角度看，人物描写的方法还可以分为：正面描写和侧面描写，也说是直接描写和间接描写。在小说塑造的人物中，体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的人物是小说的中心人物，也叫做主人公。 3.环境包括社会环境和自然环境。社会环境即人物活动、事件发生发展的社会背景，即时代特征、社会风貌等，他大多揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等。自然环境指人物活动的具体场景，如地点、气候、时间、景色、花鸟虫鱼等场景等。 4、小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些小说还具有序幕、尾声两上部分。小说的故事情节大都是虚构的，是为塑造人物服务的。二、掌握小说阅读的基本方法： 1、人物描写的作用：(1)肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。(2)语言描写：①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。(3)心理描写：直接表现人物思想和内在情感(矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等)，表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。 2、赏析小说人物形象的方法：1)从掌握人物描写的方法及作用入手。2)、从分析人物活动的环境入手，探究人物命运与思想性格形成的原因。3)、从分析情节入手，把握人物性格特征。4)、从分析人物间的关系入手。5)、从作者对人物的介绍和评价入手。 3、环境描写的作用主要有：1)交待故事发生的时间、地点。2)暗示社会环境。 3)揭示人物心境，表现人物性格。4)渲染气氛5)推动情节的发展，为刻画人物作铺垫、打基础。 4、作品主题的挖掘：1)从小说的情节和人物形象入手。2)联系作品背景及典型

读写结合

“读写结合”理论学习 “读写结合”有其深厚的理论依据，其理论依据并非唯一，但最基本的原理是迁移理论。迁移理论为读写结合提供了理论支撑，迁移理论背景下的样例学习为读写结合提供了实践路径。在早期的迁移理论中，桑代克将学习机制看作是通过强化和反馈形成的S-R的联结，迁移被认为是一种特殊的联结，根据这一观点，迁移能力的获得只能通过大量的训练和联系，使这些联结的强度得到加强。这种迁移观是一种机械的迁移观。目前，语文教学中盛行“多读多写”观念大多沿用的是这一理论。不理解由读促写、由写促读的内在机理，仅凭多读多写来提高学生的读写水平无疑会加重学生的学业负担，虽或有效，但事倍功半。由于早期的迁移理论缺乏科学的知识分类观，试图在动作技能及简单的联想学习研究的基础上寻找人类学习的一般规律，势必造成了为了实现迁移而反复地机械练习。随着认知心理学研究的不断深入，知识分类的思想已被认同和接受，进而在知识分类视域下探讨迁移的内在机制及其规律，出现了新的学习迁移观。根据现代认知心理学，陈述性知识在人的大脑中是以命题网络的形式表征并贮存的，其层次结构的优劣直接影响新知识的获得。所谓认知结构迁移理论，也称之为迁移的图式理论，其实是“概括化理论”的推衍，它是在美国教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论的基础上发展起来的。奥苏贝尔指出，为了进行有意义的学习，学习者良好的知识结构必须满足以下三个特点：（1）具有用来同化新知识的适当的原有知识框架；（2）已有的知识是按一定的结构、层次组织的；（3）已有的知识是清晰的、巩固的和稳定的。在这一理论中，奥苏贝尔将学习者已有的知识结构表示为图式，并从概念同化的角度提出了在教学中促进迁移的措施。季克和霍约克从图式归纳的角度解释了迁移的机制：两个不同领域的问题中可以存在同一个问题图式（称为“辐合图式”），它们的表面特征不同，但结构特征相同。在这种情况下，在两个问题的初始状态之间建立起部分的映射关系，并由此获得一个类比的解题策略，从而使问题得到解决，这就是一种典型的类比迁移。这一理论启示我们：读写结合的可能性在于，读文与写文具有相同的结构特征。由“读”可以获得一类文章的认知结构，在学生大脑中形成一套文章的结构图式，这种结构图式可以与写作形成映射关系，成为写作时的“先行组织者”。 1989年，西格勒和安德森出版了《认知技能迁移》一书，系统地阐述了迁移的“共同要素理论”。共同要素理论是建立在安德森的“自适应控制理论”（Adaptive Control Theory，简称为ACT理论）基础之上的。根据ACT理论，知识可以分为陈述性知识和过程性知识两大类：陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原理等；过程性知识是关于“如何做”的过程或操作程序的知识，可以表示为“条件―动作”形式的产生式规则。这一理论认为，熟练的技能是陈述性知识被“编辑”为过程性知识的结果。在这一理论中，“知识使用的特定性原则”是其核心观点。根据这一观点，两种技能之间发生迁移的条件，是它们之间必须共用相同的过程性知识，并且，两种技能之间的迁移量，可以通过计算它们共用的过程性知识的数量作出估计：（1）如果两种技能共用的过程性知识较多，它们之间将产生显著的迁移；（2）如果两种技能共用的过程性知识较少，即使它们共用相同的陈述性知识，它们之间也将产生很少的迁移。依据这一迁移理论，读写结合的教学所寻求的是：（1）通过精读细读以及评点将陈述性知识转化为程序性知识，进而言之，在读写结合教学中，阅读就是要从“读出什么”导向“怎么读出”、从“写出什么”导向“如何写出”；（2）在读与写的结合中最重

认知心理学教学大纲

《认知心理学》教学大纲一、课程基本信息 1、课程名称：认知心理学 2、课程类别：必修课 3、适用专业：应用心理学专业 4、课程地位：专业主干课程 5、总学时：54学时（其中理论36学时，实验18学时） 6、总学分：3学分 7、先修课程：预修普通心理学、实验心理学、心理统计学二、课程目标认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。认知心理学是一门方法论课程。它精密、科学、巧妙的实验设计是心理学专业学生所要学习的科学研究方法。通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。二、课程内容第一章绪论（4学时）教学目的要求: 使学生对认知心理学的学科性质及研究对象、方法及其发展有初步的了解。第一节认知心理学的对象一、信息加工的一般原理二、认知心理学的实质第二节认知心理学的方法一、减法反应时实验二、相加因素法实验

三、“开窗”实验四、出声思考五、计算机模拟第三节认知心理学的兴起及影响一、认知心理学的兴起 1.内部原因： 2.外部因素：二、认知心理学的影响第四节关于认知心理学的争论一、关于人与计算机的类比二、关于加工方式第二章知觉（6学时）教学目的要求: 了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在地问题。主要教学内容: 第一节知觉信息与知觉过程一、知识经验在知觉中的作用。二种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说三、知觉加工（一）自下而上加工和自上而下加工（二）整体加工和局部加工四、模式识别（一）模板说（二）原型说（三）特征说 “鬼城”模型（四）优势效应

认知心理学重点

一、基本概念 1.问题解决： 2. Greeno区分出哪些重要的问题类型？（）（多选） A 演绎推理问题 B 归纳结构问题 C 排列问题 D 操作问题 E 转换问题 3.下列学习中，复杂程度最高的是（）。 A 原理学习 B问题解决学习 C言语联想学习 D概念学习二、问题解决的特征 1.Anderson（1980）提出关于问题解决的3个基本特征：目的的指向性、（）、认知操作。三、问题解决的过程 1.从大的范围来说，问题解决可分为哪几个阶段？（）(多选) A 问题表征 B 选择算子 C 应用算子 D 转换问题空间 E 评价当前状态 2.问题表征是（） A问题的语言表述B问题在脑中呈现的方式C问题条件的呈现D问题目标的呈现3．当要求人用火柴、盒子和图钉将蜡烛附在墙上，如果将一个空盒子呈现给被试，其结果就会优于呈现盛着东西如图钉的盒子，因为两种情况下的（）不同。四、问题解决的策略 1.下列关于问题解决策略的表述，正确的是（）（多选） A算法策略通常可以保证问题得到解决，但比较费时费力。 B启发式策略不一定能保证问题解决 C算法策略通常优于启发式策略 D爬山法是一种算法策略。 2.人们有时候为了达到目的不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以有利于最终达到目标，这是（）。 A手段——目的分析B理想搜索C爬山法D算法式 3．在解决河内塔问题时人们采用的策略是（）。 A算法B手段——目的分析C逆向搜索D爬山法 4.在问题解决的过程中，采取从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略，称作（）。 A逆向搜索法B爬山法C手段——目的分析D算法式 5.在问题解决中，把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案是（）。A算法B逆向搜索法C手段——目的分析D爬山法五、综合题 1.用认知心理学的观点阐述什么是问题与问题解决，并举例说明问题解决的策略。 2.影响问题解决的因素有哪些? 第六章长时记忆一、教学目的： 1、了解长时记忆的类型。 2、能对相关的几种模型进行简要评述。二、主要内容分解及试题（知识点、考察层次、考题）（一）、长时记忆的分类 1、（1）、分类：情景记忆和语义记忆（识记和理解和综合）

认知心理学重点整理资料讲解

学习指导：第一章：绪论１、认知心理学的定义认知心理学有广义和狭义两种涵义广义的认知心理学主要探讨人类内部心理活动过程、个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究。狭义的认知心理学，是以信息加工理论观点为核心的心理学，又被称为信息加工心理学。本书中的内容以狭义为主。认知心理学产生的背景及重要事件 : 1956 年是认知心理学发展史中最为重要的一年。１９６７年，美国心理学家奈塞尔出版了《认知心理学》的专著标志着认知心理学的建立。 1、在麻省理工学院的一次会议上，乔姆斯基提交了他关于语言学理论的论文。 2、米勒报告了短时记忆容量为 7 这一重要结果。 3、纽维尔和西蒙讨论了后来极富影响的”通用问题解决者”模型。 4、布鲁纳等从认知加工的观点考察了概念形成的规律。 5、人工智能也在 Dartmouth 会议上创立３、认知心理学的两种研究取向 : 认知心理学的两大范式 1、符号操作系统范式（信息加工学说）：1968 年 S.Paert 的专著《感知器》出版成为符号操作系统范式诞生的标志。完整符号操作系统的六个功能：符号（模式）具有双重属性：一是具有表征外部事物的功能；二是其自身具有物理或形式上的特征，可以标志信息加工的操作。一个完整的符号操作系统应该具有以下六种功能：第一种功能，输入符号（输入）。第二种功能，存储符号（存储）。第三种功能，建立符号结构。第四种功能，条件性迁移（条件传递）。第五种功能，复制符号（复制）。第六种功能，输出符号（输出）。由符号操作系统范式得出三点推论第一个推论，既然人具有智能，它就一定是一个完整的符号操作系统。第二个推论，既然计算机是一个完整的符号操作系统，它就能够表现出某种智能。第三个推论，既然人是一个完整的符号操作系统，计算机也是一个符号操作系统，那么，就能够用计算机来模拟人的认知活动过程。 2、联结主义范式（联结主义学说）：２０世纪８０年代，联结主义范式逐渐形成，并对信息加工的认知心理学理论及其相关的元理论提出了许多不同看法。联结主义认为，人类的认知活动的本质在于神经元之间的联结强度，以及它们之间不断发生的动态变化，即对信息进行的是并行分布的加工处理，这种联结与处理是连续变化的模拟计算，它不同于对物理符号的模拟计算。联结主义理论模型有以下部分组成：一组单元。亦称节点、认知单元、处理单元。激活状态。联结模式。节点激活规则。节点输出功能。学习规则。根据以上联结主义理论的假设，可以概括出它所具有的四个明显的特点：内在并行性、分布式处理、容错性和自适应性。第二章：认知心理学的研究方法１、反应时法在认知心理学研究中的地位：一、涵义反应时是指刺激作用于有机体后到其作出明显反应所需要的时间，即刺激与反应之间的时间间隔；又称为有机体反应潜伏期，

小说阅读知识点归纳

小说阅读知识要点归纳（5月3日）阅读要点：抓四要素（人物、情节、环境、主题）；划出描写主要人物的句子，并简要写出刻画人物的方法及人物特点答题要点：紧紧围绕五个要素（人物、环境、主题、情节、读者）来答题；要点当先，再具体分析；尽量用原文中出现的关键词组织答案。主要题型及答题思路： 1.环境描写作用（意图）先概括环境的内容和特点，再思考：1、环境：①交代故事发生的时间、地点、背景；②暗示社会环境；③营造氛围，渲染气氛，奠定基调。2、人物：①烘托心情；②表现身份、地位、性格等；③暗示命运。3、情节：①暗示或推动情节的发展；②为后面情节的发展作铺垫或制造悬念；③作为情节发展的线索。4、主题：①暗示、揭示主题；②丰富、深化主旨。 2.环境描写技巧（手法）题记七个关键词：视角（仰、俯、平、定点观察、移步换景）顺序（上下、高低、远近、内外）感官（视、味、听、嗅、触觉）情绪（融情入景、触景生情等）结合（动静、虚实、正侧、点面、声色、明暗、色彩等）描写（细节、场面、白描、细描）修辞 3.环境描写赏析题（是前两种题型的合并）先概括环境的内容和特点，再分析技巧（手法），再分析环境描写的作用。 4. 情节梳理题有线索的要找出线索；可以从事件、人物、心理、线索、时空等角度归纳情节的开端、发展、高潮、结局，但一定要注意角度的一致性；要注意情节展开的方式（心理描写、对话等等）5.情节的作用（人物的作用、标题的作用等所有的作用类的题）环境、情节、人物、主题、读者 6.情节艺术（结构特点）基本模式（开端、发展、高潮、结局）、悬念与余味、伏笔与铺垫照应、摇摆（一波三折）、出乎意料又在情理之中、线索（单线双线）、叙述顺序 7.人物形象分析外形特征、身份特征、性格特征（精神品质）要点当先，再结合文本具体分析。注意有的人物有几个身份。 8.人物心理分析刻画人物心理的主要方法：心理概述、内心独白、梦境和幻觉、环境烘托、动作神态语言等描写体现。尽量用原文中的关键词。 9.人物形象的作用（五个方向） 10.刻画人物的技巧两大角度：正面与侧面（语言、行动、外貌描写等/人物烘托、景物烘托）白描与细描；修辞等。细节描写可以是正面描写，也可以是侧面描写。 11.以某某为标题的原因（五大方向）人物（意象）、事件（重要情节）、地点、线索、主旨、读者 12.标题的含义（表意和深层含义，要考虑有无双关） 13.叙述特点顺序：倒叙：增加悬念，引人入胜；插叙：情节更完整，结构更严密，内容更充实，人物形象更丰满平叙：叙述两件或多件同时发生的事，头绪清楚，照应得体人称：第一人称：增强真实感，身临其境；便于直接表达“我”的情感，真实自然第二人称：拉近读者与作者的距离，情感的抒发更有感染力，更亲切自第三人称：不受时空限制，更客观全面的展示内容；人称转换：丰富了文章的叙事手段，有助于作者思想情感的表达。

小说情节考点归纳及方法点拨

小说情节考点归纳及方法点拨（一）|高考阅读小说情节一般有如下几种方式：一基本模式：开端—发展—高潮—结局。二摇摆式：即通常所说的“一波三折”，大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魄的魅力。三“欧?亨利”式：是指小说的结尾既出乎意料又在情理之中。因为美国小说家欧?亨利最擅长这种结构，所以又习称为“欧?亨利”式。在结尾出其不意地揭示真相，而这个真相通常都出乎人的意料，却又在情理之中，从而增加小说情节的生动性。情节安排的常见技巧：（1）突转：突转即情节演进的突然转折，事件的结局、人物的命运往往由此而改变。所谓“柳暗花明”“风波骤起”的情节效果正是形成与既在情理之中又在意料之外的突转。而高考所选的大都是篇幅不长的小小说，此种技巧值得重视。（2）悬念：悬念是一个不断造成读者疑惑、猜想、思索与期待的问号，它是为情节高潮铺垫道路、蓄积动能的有效手段，最终结局的出现、事实真相的揭示往往给人以强烈的心灵震撼，并引起读者持久的回味，深入的反思。

（3）巧合：巧合也是常见的情节组合方式，它应当是在必然性（包括性格逻辑与具体情境的发展趋势）基础上出现的偶合，并由此产生一定的情节效果。方法归纳 1．小说情节概括题把握情节是读懂小说的第一步。所以阅读小说时，把握小说内容，分析作品的层次，理清作者的思维脉络，既是小说的一个考查点，也是阅读小说的一个突破口。常见题型：（1）用一句话或简明的语句概括故事情节。（2）文中共写了哪几件事请依次加以概括。（3）这篇小说的情节是如何展开的请概括回答。（4）概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一部分）。思路引导：（1）从理清小说的结构层次，寻找线索，抓住重要场面、重要事件等几方面，概括文章的主要情节。（2）答题时对事件的概述，必须按照“何时＋何地＋何原因＋何人做何事”的格式加以概括（材料本身未涉及的除外，尤其是“何人”“做何事”不能省略）。（3）要注意题干的具体要求与概括的顺序，做到有的放矢、先后有序。

体育教育专业《教育心理学》教学大纲

《教育心理学》教学大纲总学时：32学时课程类别：公共基础必修课考核方式：考试基本面向：适用于专科体育教育专业第一部分课程的性质、任务、基本要求一、课程的性质和目的教育心理学是体育教育专业(专科)的一门公共基础必修课。该课程主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。该课程着眼于提高学生的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。本课程的主要目的是：第一，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第二，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。二、课程的基本要求通过本课程的学习，应使学生达到以下基本要求：掌握教育心理学的基本原理，包括教育心理学概述、心理发展与个别差异、学习理论、现代认知心理学关于知识获得的新观

点、概念、原理学习与问题解决、技能的形成、学习的迁移、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容。树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观；掌握学生身心发展特点和个别差异；掌握学与教的基本心理学规律，并按其进行教学设计、教学评价。第二部分教学内容与要求第一章教育心理学概述一、教学要求 1．了解教育心理学产生、发展的简史。 2．理解教育心理学的研究对象和范围。 3．掌握教育心理学研究的主要方法。二、内容要点第一节教育心理学的研究对象 1．教育心理学的对象与性质 2．教育心理学的内容与范围第二节教育心理学的发展概况 1．早期的教育心理学思想 2．教育心理学的诞生 3．教育心理学的发展第三节教育心理学的研究方法 1．教育心理学研究的基原则 2．教育心理学的主要方法

小说知识点总结归纳1

《认知心理学》课程教学大纲概要

《认知心理学》课程教学大纲课程英文名称：《Cognitive Psychology》课程编号：学时数及学分：学时：54。学分：3 教材名称及作者、出版社、出版时间：《认知心理学》，王甦、汪安胜著，北京大学出版社，1992年4月。本大纲主笔人：林海亮一、教学目的、要求和任务认知心理学是心理学本科专业的一门专业必修课。认知心理学是一门新兴学科。认知心理学起始于本世纪50年代中期，1967年美国心理学家Neisser《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派立足于心理学界了。认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的输入、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。认知心理学既是一门专业课，也是一门方法论课程。它是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。这就要求学生一方面要掌握包括模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动信息加工过程的理论知识；另一方面，也要求学习者通过认知心理学课程中提供的科学的实验设计，了解并掌握认知心理学科学的研究方法。通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生掌握信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。二、大纲的基本内容及学时分配第一章绪论（6课时）

认知心理学的发展史

For personal use only in study and research; not for commercial use 、认知心理学的开始 20世纪40年代和50年代，美国的行为主义如日中天，然而就在这一时期，认知革命的思想已经开始酝酿，1967年奈瑟尔出版的《认知心理学》标志着这一新思潮的形成。不过，在此之前，很难确定它的起点，更多心理学家认为1956年在认知心理学的形成与发展中作用明显，因为这一年“美国心理学界发表了一系列以信息加工观点为基础的心理学学术研究成果”（梁宁建，2003，p.13）。首先是乔治·米勒（George Armitage Miller，1920-）的研究。他在1956年发表了一篇题为《神奇的7±2：我们加工信息的容量限制》（Miller，1956）。这篇论文使记忆研究重新回到心理学中，而且它显示出如何将信息论的概念应用到人类信息加工的表述当中。其次是杰罗姆·布鲁纳（Jerome S. Bruner,1915-）倡导的“知觉的新观察运动”（New Look Movement in Perception）研究。布鲁纳及其同事认为知觉者在知觉中起着积极作用，而不是一名被动的感觉资料的记录者，知觉者的人格和社会背景对知觉者的所见所闻有很大的影响。再次，是斯蒂文森（1956年，对认知心理学的发生来说最具影响力的还是三个方面的研究：费斯廷格（Leon Festinger，1919～1989）的认知失调理论、西蒙( 乔姆斯基（Noam Chomsky，1928-）在1956年开始发表他的系统的语言学研究成果《语言描述的三模型》（Chomsky，1956）。乔姆斯基提出的短语结构文法能够产生所有可被“图灵机”（Turing Machine）识别的语言，可被图灵机识别的语言就是能使图灵机停机的字串。随后乔姆斯基在1957年发表了他的代表性著作《句法结构》，标志着“转换-生成语法”的诞生。转换-生成语法不是仅仅描写人的语言行为，而是要研究体现在人脑中的认知系统和普遍语法，强调要对人的语言能力作出解释。乔姆斯基本人开始就看到了转换-生成语法对认知科学的意义，主张把语言学的研究和神经科学、心理学以及生物学等学科的研究结合起来，共同为探索人脑的奥秘作出贡献。这些研究都将关注的焦点转向了人脑的内部，但人脑内部是如何工作的呢？图灵明确提出了“图灵机”模型，而1956年西蒙和纽厄尔“逻辑理论机”（简称为LTM）的成功为后来被称为信息加工心理学准备的语言和框架。西蒙和纽厄尔认为“逻辑理论机”不仅是计算机智力的有力证明，也是人类认知本质的证明，其系统的关键特征是将复杂任务分解成子目标，信息加工被表征为一系列的程序指令，而且启发式也用于辅助决策（Newell & Simon，1956）。直到1967年，美国著名心理学家奈瑟尔出版了《认知心理学》一书，这不仅是第一本冠名为《认知心理学》的教材，而且它建立了一个新学科的内容范围，它在信息加工理论框架下，对前人在认知心理学方面的工作进行了历史性的总结，其突出的贡献就是发展了诸如运用反应时等间接测量方法来揭示人的内部心理活动。在奈瑟尔出版了他的著作之后，《认知心理学》杂志和《认知科学》杂志分别从1970年和1977年开始出版发行。不管是否可以说1956年是认知心理学的起点，但至今心理学家都承认，1967年奈瑟尔的《认知心理学》却是现代认知心理学形成的标志。二、认知心理学的哲学渊源认知心理学的哲学渊源是一个复杂的问题，因为各种哲学思想在其发展中都是相互斗争又相互交融的。但是从更一般意义上来分析，认知心理学的哲学渊源首先是经验主义，以及与之一脉相承的实证主义、逻辑实证主义、行为主义；当然，理性主义在纠正和否定行为主义的机械论和还原论过程中也起到了关键作用。从20世纪60年代末70年代初开始，心理学家日益把研究的重点从外显的行为转向内部的认知过程，探索内部的认知机制在行为调节中的作用。这些心理学家接受了理性主义传统的影响，认为认知机制在知识的获得、储存和使用的过程中起着重要的作用。心理学的任务就是发现存在于刺激和行为反应之间的“认知机制”，探索认知机制的特性和规律。但是认知心理学依然是经验主义的。正像社会建构论的代表人物之一，英国心理学家罗姆·哈里(Harre,R)指出的那样：“这个新的认知主义产生的背景是行为主义的消亡——但是作为一种方法论，行为主义在作为一种普遍性的理论消亡很久之后仍然存在。”（Harre，1999）。它在许多方面承袭了行为主义，“经验主义的模式被完整地保留下来”（Kevin，1997）。按照经验主义取向进行研究的认知心理学主要是“实证性的”。

认知心理学

认知心理学 1．建立世界上第一个心理实验室的学者是【】A．斯金纳B．皮亚杰C．冯特D．比内 2．根据皮亚杰的观点，2-7岁儿童的认知发展属于【】A．前运算阶段B．形式运算阶段 C．感觉运算阶段 D．具体运算阶段 3．注意的基本特点是【】 A．间接性和概括性B．指向性和集中性C．起伏性和转移性D．直观性和概括性 4．高级神经活动的基本过程是【】 A．无条件反射和条件反射 B．反射和抑制C．兴奋和抑制D．操作性条件反射和经典性条件反射5．“入芝兰之室，久而不闻其香”这是感觉的【】 A．对比 B.后像C．分配 D.适应 6．一个物体的运动，使其相邻的一个静止物体产生运动，这种现象是【】 A．似动 B．真动C．诱发运动D．想象运动 7．根据视觉三色学说，在视网膜上存在三种感色装置分别接受【】 A．黄、蓝、紫B．红、绿、蓝C．黑、白、灰D．黄、绿、蓝 8．一种记忆的特点是：信息保持的时间在一分钟以内，编码方式以听觉编码为主，容量为7±2组块，该种记忆是【】 A．瞬时记忆B．长时记忆C．短时记忆D．感觉登记 9．后学习材料对于先学习材料的干扰作用，这种现象被称之为【】 A．前摄抑制 B．倒摄抑制C．正向抑制D．负向抑制 10．把一些不曾关联的事物的属性、部分、特性结合在一起形成新形象的过程，该种想象方式是【】A．典型化B．夸张C．拟人化D．粘合 11．瞬时记忆中的信息进入短时记忆的基本条件是【】 A．注意 B．编码C．复述 D．提取 12．在接触感性材料时，不以论证的形式迅速地对问题答案做出合理的选择，这是【】 A．直觉思维 B．聚合思维C．发散思维D．具体思维 13．提出问题解决的尝试错误理论的心理学家是( ) A．桑代克B．苛勒C．西蒙D．赫尔 14．听觉的适宜刺激的频率范围是【】 A．16-20000HZ B．20-5000HZ C．200-20000HZ D．16-20000HZ 15．决定声音音色的是声波的【】 A．频率B．振幅C．波形D．响度 16．智力超常儿童智力发展的速度很快，显著地超过同龄儿童的水平，其智商在【】 A．80以上B．100以上C．120以上D．140以上 17．关于能力结构的二因素论的提出者是【】 A．卡特尔B．艾森克C．斯皮尔曼D．加德纳 18．概念所包含的事物的本质属性称为概念的【】 A．外延 B．范围C．内涵 D．广度

小说知识点归纳

、小说文体常识 1. 小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。二、小说阅读三部曲第一步：写什么？ 1. 情节：什么人在什么地方做了什么事？结果怎样？ 2. 主题第二步：怎么写？小说的写作技艺：怎样塑造人物？怎样设置情节？怎样描写环境？第三步：写得怎样？阅读要有独特的感受。三、小说题目 1. 以主要内容或主要事件拟题。比较适合内容或事件具体且单一的文章。如：《祝福》以贯穿全文的线索拟题。比较适合以实物为线索的文章。如：《药》 1. 是一个怎样的人（形象）？答：他是一个……（形象特点）的XXX （身份地位） 2. 这一形象具有怎样的特点？答：他是一个……（形象特点）的XXX （身份地位） 3. 塑造这一形象有何作用？小说知识点 2. 3. 以有象征意义又暗含中心的实物为题。如：《雁阵》 4. 以主要人物为题。如：《侯银匠》 5. 以特定环境为题。如：《荷花淀》四、人物设题

答： 1）次要形象：陪衬或线索人物：为主要任务服务，对主要人物起衬托作用，揭示主题，贯穿全文的线索。 2）主要人物：反映社会生活。是表现某种价值观、道德观、行为品行；二是反映某种社会现状，讽刺或揭露社会不公；三是表达某种主张或寄托某种情感。 4.刻画这一形象主要运用了什么方法（或运用了哪些方法）答：概括介绍（全景式描写）、肖像（神态）、语言、动作、心理、细节描写（对人物形象特征、语言、动作、服饰等细致而富有表现力的细节做特写式的描写。）正面描写、侧面描写（他人的言行心理评价）衬托（正衬、反衬）。 5.分析人物形象的方法 1）重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 2）通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 3）小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 4）注意作者对人物的介绍和评价。 5）从情节入手分析人物形象。如：林教头的性格变化。五、情节设题小说主要是通过故事情节来展现人物性格，表现中心的。小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有时为了介绍人物和背景在开头加上幕”为了深化升华主题在结尾加上“尾声” 故事情节都是虚构的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现实生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。注意几点： 1）情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节是必须抓住主要的矛盾突破。 2）分析人物不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的； 3）答题必须按“何人、何事、何地、何时、何原因”的格式加以概括。 1.设题角度 1）用一句话或简明的语句概括故事情节；