谈从思维训练到语言锤炼的作文教学实践
谈从思维训练到语言锤炼的作文教学实践
［摘要］文章针对作文教学中难点多、学生基础不同的特点，将作文教学按思维—选择—表达三个序列，分为概括—具体—精炼三个阶梯进行训练，循序渐进地引导学生提高作文水平。
［关键词］思维表达作文教学实践
作文教学是语文教学的重要组成部分，面对写作基础较为薄弱的学生，为了分散难点，各个击破，必须进行有步骤、有计划地训练。文章的形成包括两个方面：一是作者对客观存在的认识，二是将这种认识表达出来。笔者由生活经历、知识结构、感情因素等复合而成的认识能力，在很大程度上影响着文章的内容与形式。所以写作不仅需要较强的表达能力，更需要对生活的深刻认识能力，而作文教学不仅要着眼于文章本身，更要研究形成文章之前的那段充满矛盾极为复杂的感知生活、认识生活的心理活动。
在教学实践中，可将作文能力的构成因素归纳为认识能力（即思维能力）、选择能力、表达能力三级序列，将学生的作文训练按思维—选择—表达三个序列进行。其中，思维能力训练是为提高学生认识能力而进行的训练，是写作的基础性训练；选择能力训练是对材料进行处理的能力训练，确定写作的内容，使写作进入预备状态；表达能力训练包括结构能力与语言能力的训练，确定文章的形式，最后完成写作。
一、从思维到表达的教学思路
1.思维序列的训练。思维训练的目的在于培养学生的基础写作技能，它包括敏锐的观察能力（形象地认识世界）、丰富的想象能力（创造形象能力）、细腻的感受能力（情感描述能力），以及缜密的分析能力、全面的概括能力、清晰的说明能力。思维的主要方式是形象思维与逻辑思维，这两方面都与写作密切相关。
对学生形象思维的训练应抓住观察、想象、感受三个方面的能力训练。首先，文章来源于生活，对生活的观察是至关重要的。观察是写作的第一基石，是写作的源泉。其次，想象能力的训练可以在学生头脑中创造出更富魅力的形象和更为优美的语句，使学生更富创造力。再次，文章必须有感情，才能赋予艺术形象以生命，才能给人以强烈的震撼，而只有细腻的感受能力才能把握感情并把它表达出来。感受能力的训练将引导学生更为充分地体验内心情感的波澜变化，使文章
语言思维能力的训练方法
语言思维能力的训练方法 掌握基本的思维方法是语文学科思维训练的基本任务之一。基本的思维方法是指分析和综合的方法，以及所派生的比较、分类、抽象、概括、系统化、具体化等方法。思维方法是分析和解决问题的工具。在阅读中，要学生学会运用这些方法去理解作品的内容，诸如对语意的理解、对层意和段意的理解、对人物形象的理解、对中心思想的理解等。在写作中，要学生运用这些方法去立意、选材、布局、谋篇。阅读方法、写作方法，归根到底是思维的方法。学生凭借自己掌握的思维方法去阅读、去写作，又在阅读和写作的过程中使自己的思维方法受到训练，得到提高。这就要求教师在实际教学过程中引导学生采用灵活多变的训练方法、通过多种训练途径发展学生思维。具体实践方法如下： 方法一：观察 观察法是指教师指导学生运用自己的视听器官，直接感知客观事物，增强感性认识的直观思维训练方法。 在观察中培养学生思维能力的重点应落在养成学生边观察边动脑思考的习惯上，指导学生注意寻求每一个细节，不放过任何特殊之处，在对比中找出特点，以便由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，使认识从感性上升到理性，从平常现象中发现不平常的东西，或从表面不相干的事物中找出
其内在的联系。通过对自然景物的观察、实物的观察、人和事的观察、图画的观察等来培养学生的思维能力。 如学生学习杨朔的散文《荔枝蜜》后，了解到了杨朔在参观养蜂场时，不只看到了那些嘤嘤嗡嗡的蜜蜂沸沸扬扬的忙碌景象，而且看到了蜜蜂那种从来不争、不计较得失的品格。“对人无所求，给人的却是极好的东西”，这是作家在认真观察基础上积极思考的结果。从仔细观察对象→发现特点→分析本质→展开联想，这种思维的过程正是初中生从形象思维向抽象思维发展的一种特质。于是，我让学生课余时间寻找目标观察，并遵循上述思维模式由表及里地探究对象本质。有一学生在“discovery（探索）”频道中看到有关鹰的介绍，她发现了鹰不畏风雨、搏击长空、以强有力的利爪牢牢抓住自己的目标并睿智地克敌制胜的特点后，她联想到了作为学生也应该像鹰那样对待学习生活，不畏困难、坚定不移、并发挥聪明才智克服前进中的障碍，走向成功。学生在习作中写到：生活告诉我，顽强、睿智、有力、上进才能达成目标，成为生活的强者；我也要告诉生活，我要成为鹰一般的强者。 方法二：概括 思维所反映的对象总是一类事物的共同本质和它们之间的 规律性联系，教师指导学生通过对事物的认识，由具体到抽象，由特殊到一般，而后又经过具体化，把同类归在一起的
小学生作文语言描写
小学生作文语言描写 语言描写的作用就是使文章更具体生动。一般说来，记叙文无论是写事或者写人，文中的人物基本上都有对话，把这些话写进文章，就是语言描写。当然，语言描写也必须配合其他描写，文章才能变得更加生动。但是，很多同学把人物的对话变成叙述的句子写进作文里了，没有描写，很可惜。 比如，有一天，你被评为优秀少先队员了。作文里就可能这样写： 今天，我被评为优秀少先队员了，回到家，我把这件事告诉了妈妈，妈妈也很高兴，她鼓励我继续努力。我也表示以后一定表现得更好，妈妈更高兴了。 如果把叙述的内容改成语言描写，以上这些内容就会是这样的： 今天，我被评为优秀少先队员了，看着胸前鲜艳的红领巾，心里无比兴奋和自豪。刚进家门，我就大声喊道：“妈妈，告诉您一个好消息，我被同学们评为优秀少先队员了！”妈妈从厨房里走出来，眼睛都放光了，惊喜地说：“是吗？我的好儿子，真是好样的！你们班评了多少名啊？”“评出了10名。其实，我觉得他们都比我做得好呢！”“哈哈！我儿子还挺谦虚的。”我严肃地说：“妈妈，真的不是我谦虚，够优秀队员的同学还有很多，就是名额有限。”妈妈也语重心长地说：“你能这样看，妈妈很高兴，就是要多看别人的优点，不断向别人学习，才能进步得更快。”“妈妈，您放心吧！我会继续努力的。”妈妈竟然忘情地拥抱了我，我心里充满了幸福和温暖。 你看，同是这件事，把叙述改成语言描写，具体写出和妈妈说了什么话，“我”与妈妈的人物形象和思想境界一下子就清晰了。在读者的心目中，这位少先队员和他的妈妈就更可爱了。 妈妈出差之后 □湖北省武汉市武昌实验小学四（E）班钟嵩然 “世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草。”我对这句话深有感触。 一天，我正在做作业，妈妈突然走进了我的房间，对我说：“点点，从下个星期一开始，一直到下周日，都由爸爸接送你。”“好耶！”我高兴得一蹦三尺高，“我正盼着要老爸来接送我呢！”“你知道为啥不？”妈妈反问道。“为啥？”我问。“我要出差了。”妈妈说。“啊，你不出差不行吗？陪陪我嘛！”“不行啊，我总不能每次都让同事帮忙出差吧，你就好好和你爸待着吧。”天哪！没了老妈，谁给我梳辫子啊！ 第二天是周日，我披头散发地过了一天。 周一，要去学校了，总不能再披着头发吧，这时候只有爸爸帮我扎辫子了。虽然爸爸很用心地帮我梳头发，可还是有很多头发没梳进去，扎出来的马尾辫低低地垂着，活脱脱一个“太婆辫”！要知道，平日里妈妈总是把我的辫子扎得高高的，系上发带，一个俏皮的马尾辫在我脑袋后甩来甩去。我生气地大喊：“你扎的辫子太丑了！”爸爸却扮可爱状，说：“谁叫我是男生咧。”我一看他这表情，心想：哎，看在你以前没梳过头发的份上，这次就饶了你吧。“好啦好啦，我上学去啦。”我说。 好不容易熬到了周六，我对爸爸说：“爸爸，我想洗个头呀。”“哎呀，等你妈回来再洗吧，她明天就回啦。”他说。 第二天，妈妈敲门，我去开门，我见到她的第一句话，就是：“妈，我好臭！” 点评：妈妈出差之后，小作者的生活变得一团糟，爸爸不仅不会梳头发，还不帮自己洗头。幽默的语言，令人忍俊不禁。
作文思维训练
作文思维训练 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
作文思维训练 体会言论思辨哲理（一） 1.对下面材料中划线句子蕴含的哲理的理解，最准确的一项是 ( ） 作家余华与一位餐馆老板聊天，谈到读书时，餐馆老板深有同感：“我常让厨师去品尝其他餐馆美食来提高自己的厨艺，我发现总挑别人菜肴缺点的，没有进步；总夸别人菜肴优点的，倒成了好厨师。” A要成为优秀的厨师，更要学习别人菜肴的优点。 B金无足赤，人无完人，做出评价，应全面公正。 C世间万物缺陷难免，多吸收其优点，才有长进。 D.读书做菜，都要既找别人缺点，也学别人优点。 2对下面这段话蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（） 如果人能把自己的烦恼拿到市场上交易，任何人在看到别人的烦恼后，都宁可把自己的烦恼拿回家。 A. 家家有本难念的经。 B人都会将自己身上的不幸无限放大。 C.人应该乐观面对自己的烦恼。 D.人应该同情他人的不幸。 3作家马尔克斯在《告别信》中说：“我会用泪水浇灌玫瑰，以此体味花刺的痛苦和花瓣的亲吻。”对这句话蕴含的哲理的理解，最贴切的一项是（） A.幸福和痛苦是把双刃剑，人生是逃避不了的。 B.人当勇敢地面对困境，直面苦难，迎接挑战。 C.人当感悟痛苦的磨难，从中品尝幸福的滋味。 D.不要把幸福建立在别人的痛苦之上，要同情弱小。
4对下面这段话蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（） 没有一个民族可为他们中间出现了这样一个对人类文明发展贡献巨大的人而骄傲起来，因为民族骄傲完全是一种无聊的癖好，在像哥白尼这样一位内心独立的人面前，是难以站得住脚的。 A.哥白尼的贡献巨大，但没有任何一个民族因此而骄傲起来。 B哥白尼内心独立，他不想让某一民族为他所取得的巨大贡献而无聊地骄傲。 C哥白尼的巨大贡献是属于全人类的，而不是属于某一个民族。 D.哥白尼的贡献巨大，不值得所有民族骄傲起来，因为民族骄傲完全是无聊的 5.对下面这段话蕴含的哲理的理解，最贴切的一项是（） 路是永远有的，即使走到前面无路了，你还可以在那无路处开辟出新路来。而村，并不是都有的。有的人，昏昏然走了一辈子路，到头来还是没找到那柳暗花明处的村。人人都能找到那个村子，悲哀则无 A.唯有开辟新路，才能于无路处寻觅到精神的家园。 B.只有迈开双脚，奋力前行，才能走到柳暗花明处。 C人生的悲哀，不在于无路可走，而在于无村可依。 D.柳暗花明处的村，常常隐藏在山重水复的困顿处 6.对下面这首小诗蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（） 不顾一切捕捉蝴蝶 蝴蝶飞向了远方 静静地欣赏蝴蝶 蝴蝶落在你的肩上
在讲读课中进行作文教学的实践与思考
在讲读课中进行作文教学的实践与思考 语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。根据这些情况，多年来，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。 首先，提供材料，积累资料。 目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。 学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，我把毛泽东的《别了，司徒雷登》、吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》，以及江泽民的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。例如《崇高的理想》中提到的许多历史人物，既可以从爱国主义、民族气节等方面去运用，又可以从谈理想、谈抱负等方面加以借鉴运用。学生占有了那些资料，在后来的《心中时刻装着祖国》、《祖国在我心中重千斤》、《为振兴中华而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作文中，都较好地活用了从范文中获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。又如省编初中语文教材中的《说“勤”》（作者林家箴）列举了大量事实：马克思用了40年时间，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上，终于写成了《资本论》；司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》……课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补拙的事实材料
作文教学过程的思维训练
作文教学过程的思维训练 肖建民 《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”近些年来，广大语文教师为了提高学生的写作水平，精心施教，不断改革，取得了一定的成效。但毋庸讳言，仍有相当一部分学生作文水平不高，这几乎成了作文教学中久攻而未克的一个堡垒，令人困惑。究其原因，是多方面的，其中之一是对作文教学过程思维训练还重视不够，投入不足，为此本文特地作些探讨。 作文与思维的关系非常密切。从写作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发。”（刘勰：《文心雕龙》）写作是一个由感知——内部语言（加工制作）——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然写作是思维的外化，那思维必须首先是清晰的，只有这样，才能做到“思之既明，取舍自定，条理自见。”（叶圣陶语）从写作的能力来看，它由基础能力和专门能力两个方面构成，基础能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等，专门能力包括积累素材能力、审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等，其中，思维能力是基础能力的核心，语言表达能力是专门能力的第一要素，而思维与语言又恰恰是互为表里、密不可分的辩证关系，思维要借助语言这个工具，语言表达又以思维为内核，要有良好的语言表达能力，就必须具备良好的思维能力，正如叶圣陶先生所说的：“朦胧的思想是不清不楚的语言。清澈的思想是有条理的语言。”从写作的过程来看，一篇作文的完成，大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也离不开思维。 显然，在作文教学过程中，必须渗透、强化思维训练，是作文教学的固有规律所决定的。同时，学生在作文过程中，又存在着一些比较突出的思维
谈从思维训练到语言锤炼的作文教学实践
谈从思维训练到语言锤炼的作文教学实践 ［摘要］文章针对作文教学中难点多、学生基础不同的特点，将作文教学按思维—选择—表达三个序列，分为概括—具体—精炼三个阶梯进行训练，循序渐进地引导学生提高作文水平。 ［关键词］思维表达作文教学实践 作文教学是语文教学的重要组成部分，面对写作基础较为薄弱的学生，为了分散难点，各个击破，必须进行有步骤、有计划地训练。文章的形成包括两个方面：一是作者对客观存在的认识，二是将这种认识表达出来。笔者由生活经历、知识结构、感情因素等复合而成的认识能力，在很大程度上影响着文章的内容与形式。所以写作不仅需要较强的表达能力，更需要对生活的深刻认识能力，而作文教学不仅要着眼于文章本身，更要研究形成文章之前的那段充满矛盾极为复杂的感知生活、认识生活的心理活动。 在教学实践中，可将作文能力的构成因素归纳为认识能力（即思维能力）、选择能力、表达能力三级序列，将学生的作文训练按思维—选择—表达三个序列进行。其中，思维能力训练是为提高学生认识能力而进行的训练，是写作的基础性训练；选择能力训练是对材料进行处理的能力训练，确定写作的内容，使写作进入预备状态；表达能力训练包括结构能力与语言能力的训练，确定文章的形式，最后完成写作。 一、从思维到表达的教学思路 1.思维序列的训练。思维训练的目的在于培养学生的基础写作技能，它包括敏锐的观察能力（形象地认识世界）、丰富的想象能力（创造形象能力）、细腻的感受能力（情感描述能力），以及缜密的分析能力、全面的概括能力、清晰的说明能力。思维的主要方式是形象思维与逻辑思维，这两方面都与写作密切相关。 对学生形象思维的训练应抓住观察、想象、感受三个方面的能力训练。首先，文章来源于生活，对生活的观察是至关重要的。观察是写作的第一基石，是写作的源泉。其次，想象能力的训练可以在学生头脑中创造出更富魅力的形象和更为优美的语句，使学生更富创造力。再次，文章必须有感情，才能赋予艺术形象以生命，才能给人以强烈的震撼，而只有细腻的感受能力才能把握感情并把它表达出来。感受能力的训练将引导学生更为充分地体验内心情感的波澜变化，使文章
思维训练与作文
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/055520866.html, 思维训练与作文 作者：单淑英 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2008年第12期 我们在作文评改中经常发现，学生作文雷同的多，缺少创新，究其原因，是思维封闭凝滞，不能对事物从不同角度进行思考。为了构筑学生开放鲜活的思维形态，应经常进行多维发散思维训练，即在思考某一事物或问题时．能横向思维，也能纵向思维，可正向思维，又可逆向思维，甚至能更多方向思维，以实现思维角度、层次、途径和结果的多样化。这种训练能培养学生的联想能力，使学生触类旁通、举一反三，从而使文章思路开阔．内容丰富新颖。 一、训练思维的广度——横向思维 横向思维有向广处发展的特点，具有这种思维特点的人，思维面都比较开阔，并善于举一反三。有人形象比喻这种思维．说它就像河流一样，遇到宽广处会很自然地漫流。横向思维训练就是要启发学生从已有的知识去思考类似、相关的问题，进行梳理、选择、提升。可以从求同和求异两方面入手。求同，即引导学生关注不同事物现象或问题的共同点，从中寻求共同本质和规律，如2004年重庆高考优秀作文《菊花飘香的季节》分三小部分，“菊之淡”写嵇康，“菊之傲”写陶渊明，“菊之殇”写项羽。赞扬了追求心灵自由、生命尊严和英雄本色的三个极具个性的历史人物，选材典型丰富，富有个性。求异，即引导学生关注事物现象或问题的不同点，对比开拓，如2005年高考优秀作文《晶莹雪·寂寞林》，把《红楼梦》中宝钗和黛玉做比较：一个是圆形．沉稳规矩，温和宽容；一个像星形．锋芒毕露，特立独行。选材新颖，形象鲜明。当然，也可把求同和求异结合：如一考生作文《选择，别无选择》中写到屈原和司马迁．一个择死，一个择生，但都是为了自己的志向，只不过屈原以死明志，而司马迁则以生践志。这都是运用横向思维的典型例子，横向思维的连续进行，可帮助学生拓宽知识面，实现思维迁移，从而收到举一反三、触类旁通的效果。 二、训练思维的深度——纵向思维 纵向思维是对思维对象从纵的发展方向上进行思考，或层层递进、纵向深入，或依照各个发展阶段设想推断出其发展趋势，从而使思维具有一定的深度，也有人打过一个生动的比方：横向思维是换个位置重新钻孔，纵向思维是在一个位置把孔钻深。纵向思维能弥补横向思维有时欠缺深度的不足。如2007年江苏高考满分作文《怀想天空》，主体部分采用递进关系的纵
写作教学中的思维训练
写作教学中的思维训练 [摘要]思维训练是写作教学中最重要最直接的训练,指导学生认识事物,理解生活,审题立意,驾驭题材,使得文章更有意义,更有价值。 [关键词]写作教学;思维训练;联想想象;创造性思维 写作是运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作训练,不仅能有效地提高学生的语言表达能力,而且能发展思维,提高认识,深化阅读,规范口语表达,并能在培养审美情趣,发展健康个性,形成健全人格等方面发挥重要作用。 在写作教学中,思维和语言是最直接的训练。内部语言向外部语言转换,主要依赖于思维活动。思维畅达,言语活动才能有序进行。 写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物,理解生活。这是审题立意、驾驭题材的基础。学生对生活的理解越具体、越全面、越深刻,写出来的文章就越有价值和意义。 1.善于联想和想象 在写作活动中,想象是必不可少的。想象是对原有的记忆表象进行加工、改造,形成新形象的心理过程。根据创造程度的不同,可大体分为创造想象和再造想象。 刘勰在《文心雕龙.神思》篇中指出了想象的特点和作用:“寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里。吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色。”通过想象,可以提高学生选材构思能力,使表达内容更丰富,思路更开阔,形象更生动。 训练想象力的方式很多。可以结合阅读训练,利用原材料进行改写、扩写、续写等;可以看图作文,写童话、写寓言故事、科幻文章等,这些都是训练想象力的好方法。比如: 文题一:请根据《买炭翁》的内容,合理想象老翁的炭被抢走后的事,写一篇300字以下的文章。 文题二:根据生活的某些现象,构思一则寓言,请注意突出一个发人深思的道理。 心理学研究表明:一个人的记忆表象储备越多,他所展开的想象内容越丰富。这就要求我们满腔热情的对待周围的事物。事事留心观察,还要注意从书本和生活中不断地汲取养料。这样,我们的想象就会日益丰富起来。
第六章 言语和思维练习题
第六章言语和思维练习题 一、名词解释 1、言语 2、语言 3、思维 4、概念 5、发散思维 6、定势 7、想象 8、再造想象 9、创造想象 10、直觉思维 11、创造性思维 12、问题解决 二、填空 1、言语活动的特性是________、________、________、________。其核心特征是________。 2、言语活动可以分为两大类：_____________和______________，其中，后者又分为__________和__________。 3、思维的主要特征是________和________。 4、个体言语习得的条件有________________________、__________________________________、____________________________。 5、个体言语习得大体经历了四个阶段：______________、_______________、_______________、____________。 6、个体言语习得的主要理论有___________________、_______________和________________三种。 7、思维的主要形式有________、________和________三种。 8、概念包括____________和_____________两部分，二者成_________________关系。 9、思维按凭借物可分为____________、_____________和_______________三种；按思维活动的进程可分为___________和___________；按思维活动的结果可分为__________、__________；按思维探索答案的方向可分为____________、_____________。 10、想象的基本特征是________________和__________________。 11、想象的主要构成方式有________、________、________、________。 12、根据想象活动是否具有目的性可将想象分为____________和______________两种，其中有意想象又分为___________和______________两种。创造想象具有____________和_____________的特点。 13、问题解决的思维活动必须具备的三个条件是____________、______________、_______________。 三、选择 1、医生通过观察、号脉能诊断出患者的病情，这属于下列哪种思维特征。（）
关于人物的语言描写写作教案
人物的语言描写 写作要点 语言描写也称为对话描写。它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。它是通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。 人物语言的描写。描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。 写作技巧 1．要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。 2．在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。 3．记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。写作要求 1．作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征 2．作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。 3．要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。 描写形式 语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种：
一．提示语在前面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面 如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 三、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 四、提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 五、没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里 使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。 这样在表达形式上才不会显得单调。 语段剖析 片段一 一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋巍然成风，社会上好人好事层出不穷。 你看，这位红领巾就是一个活雷锋……” 析评：
钟祥一中2018届高三作文思维训练题
钟祥一中2018届高三作文思维训练题 1.对下面材料蕴含的哲理的理解和分析，不恰当的一项是（） 沙特阿拉伯国王访问印尼时，适逢大雨，随从赶紧为国王打伞，一共七个随从为国王撑了七把伞。结果是，国王缩着脑袋，浑身被淋得湿漉漉的。 七把伞，都挡不住一场雨，可见这场雨蛮大。当然，这不是主要原因，淋湿国王的，不是从天上直接掉下来的雨水，而是从七把参差的伞上滑落、汇聚下来的水。 A.真正挡雨的伞其实就是一把，头上的伞多了反而会使你淋得更透彻。 B.自己打伞才最有效，因为可以根据情况适时调整雨伞的方向和高度。 C.不是有保护伞就能安全，也不是所有保护伞都能真正起到保护作用。 D.一个人以为自己有很多把保护伞的时候，往往也是最不安全的时刻。 2.对下列材料蕴含的哲理的理解和分析，最恰当的一项是（） 农民问教授：“一个聋哑人到五金行买钉子，他先把左手的两个指头放在桌上，然后用右手做锤钉的样子。店员拿出锤子，他摇摇头，用右手指了指左手的两个指头。店员拿出钉子，他点点头。这时，一个盲人走进来。先生，请您想一下，他会如何买到一把剪刀？”教授从容答道：“简单。他只要伸出两个指头，模仿剪刀的样子就可以了。”农民笑起来：“先生，他不需要这样，盲人是会说话的。” A.勿受既有认知限制 B.莫因专业蒙蔽真相 C.审慎辨析言语歧义 D.勇于质疑权威观点 3. 安东每天独善其身，多读书，少说话，提高修养，净化心灵。经过一段时间，他问上帝自己是否足够圣洁了。上帝对他说：“鞋匠康德比你更圣洁。”安东不服，来到康德的鞋店。他问：“你到底做了什么让上帝认为你比我圣洁？”康德回答：“我也不知道，我只不过是一个鞋匠而已。每次修鞋的时候，我总是将它当作上帝的鞋子来修理……”安东对什么叫“圣洁”似乎若有所悟。下列对“洁”的理解，最恰当的一项是（） A.所谓“圣洁”，就是如同上帝对待每一位顾客。 B.所谓“圣洁”，就是切实提高修养，净化心灵。 C.所谓“圣洁”，就是用自身修养对待每一个人。 D.所谓“圣洁”，就是认真做好自己的本职工作。 4.对下列材料蕴含的哲理的理解和分析，不恰当的一项是（） 张三在山间小路开车，悠然地欣赏美丽风景时，迎面开来一辆货车，货车司机突然摇下车窗对他大喊：“猪！”他也摇下车窗回头大骂：“你才是猪！”刚骂完，张三的车便迎面撞上了一群过马路的猪。
写作中的教学中的思维训练
写作教学中的思维训练 摘要： 在中学作文教学过程中，自始至终要坚持语言能力与思维能力同步发展的原则。在进行思维训练时，要立足本质、注重实效，切实提高学生的创造能力。 思维训练的内容是复杂而丰富的，在作文教学中我们可以侧重训练学生的思维训练（一）求异思维能力（二）发散思维能力（三）想象能力。 文章最忌人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。 如何培养学生的创新意识，写作时有一个创新的立意，成为我们教师迫切要解决的问题，我认为解决这一问题最应当从根本抓起，致力于写作教学中的思维训练才是关键之所在。 (一)求异思维能力培养 求异思维就是打破思维定势的思维，它敢于对人们惯常的定论持怀疑态度，它时常突破常规思维的路子和范围，想人所未曾想，言人所未尝言。其实质就是有自己的创见。 历代文章大家都强调写作的创新能力，如“唯陈言之务去”、“删繁就简三秋树；领异标新二月花”、“文似看山不喜平”等。那种依常规思维的见头知尾、顺理成章的作文，固然不乏结构严谨、脉络清晰、立意高妙的佳作，但如在写作中加强求异思维的训练，学生的作文就会因另辟蹊径而别开生面，因个性突出而令人耳目一新。在进行求异思维训练时，我们可以以文章为范本，通过练习进行强化。 1．不走“寻常路”，创新立意 如柳宗元《贺进士王参元失火书》一文中写道：“得杨八书，知足下遇火灾，家中无余储。仆始而骇，终乃大喜，盖将吊而更以贺也……若果荡然泯焉而悉无有，乃吾所以尤贺者也。”别人家失了火，烧尽家产，不去安慰，反倒贺喜，这便是违反常情。这种出人意料，启人疑窦的构思使人不得不卒读以究原因。原来文章在说王参元之所以怀才不遇，乃因他家太富，别人想举荐他，皆怕有受贿的嫌疑，而今“幸为天火之所涤荡，凡众疑虑，俱为灰矣”。王参元才华为国所用，乃天火之功。文章跌宕起伏，满纸奇气，读采别有风采。 2．逆向思维，大胆“翻案” 《曹刿论战》是选人教材的传统篇目，其中鲁庄公作为“鄙而不谋”的肉食者的代表，这似乎已成定论。但有的同学写道：国难当头的鲁庄公，毕竟能重用前来请见的曹刿，并在战场上放手让其指挥，不加牵制，因而才有打败入侵齐军的战果。这场卫国战争的胜利，鲁庄公功不可没。持之有据，言之成理，不失为好见解。又如，曹操“割发代首”固然值得称许，但割发代首若成为执政者的特权和常规，法律又何以体现它的尊严?逆向思维，合情合理，会给人柳暗花明的惊喜。 3．欲扬先抑，弯直有序 著名的例子就是草船借箭的故事。周瑜暗藏杀机，诸葛亮不露声色，鲁肃心急如火，但一场东南风，一个晚上就借回了二十多万枝箭。读来峰回路转，到结尾处豁然开朗。读这样的文章，不仅能给人心智上的愉悦，也能给人思维方法的启迪：造，无论如何都不能交差；不造，一个晚上也就大功告成。
小学作文片段训练-语言描写
作文片段训练-语言描写 一、教学目标 1、人物的语言描写。 2、语言的描写要精炼。 3、语言描写刻画人物性格。 二、重点难点 人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。) 一、导入 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。” 这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。 二、片段举例 什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言描写： 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”——《孔乙己》 众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”——《故乡》 一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。 下面是某一学生的语言描写。 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。 这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：
开启你的脑袋益智题(思维语言训练)(含答案)
开启你的脑袋益智题（思维语言训练）（含答案） 一、他们各卖什么货 某客店接待三位客商，客店主人笑嘻嘻的询问这三位客人是卖什么的。一位瘦大爷说：“我的货‘远看像座山，近看不是山，上边水直流，下边有人走’。”店主听了满意地点点头：“欢迎，欢迎。”另一位胖客商随后答话：“我的货是‘又扁又圆肚子空，有面镜子在当中，人们用它要低头，摸脸搓手又鞠躬’。店主人会意，热情地说：“请进！请进！”最后一位女客商说：“我卖的是‘铁打一只船，不推不动弹，开船就起雾，船过水就干’。”店主人听了三人的话，已经知道了他们各卖什么货。 小朋友。你知道他们卖的是什么货吗？请从下面答案中选一人正确的填在括号里，再说一说，你为什么选这个答案。 大碗脸盆玩具轮船伞熨斗馍馍 瘦大爷卖的是（伞）。 胖客商卖的是（脸盆）。 女客商卖的是（熨斗）。 二、阿凡提骗国王 阿凡提是传说中绝顶聪明的人。有一次，高傲的国王在路上遇见了他，说道：“阿凡提，我听人说，你很聪明，也很会骗人。好吧，今天你若能把我从轿子上骗下来，我 就服你。你若不能把我骗下来，我就把你驱逐出境。”阿凡提听后，想了一下，说：“伟大的国王，我不能把你从轿子上骗下来，但我可
以把你从地上骗到轿子上去。”…… 当然国王被阿凡提骗下了轿子。国王输了。 小朋友，你知道国王是怎样被阿凡提骗一下轿子的吗？请你根据合理的想象，把省略号处省去的内容写出来。注意要写好阿凡提与国王的对话。 答案：国王一听，就下了轿，说：“哦？我倒要看看你怎么把我骗上去！”阿凡提哈哈大笑，说“国王陛下，您不是已经下来了吗？” 三、春的讨论 春天来了，树上的鸟儿，草地上的家禽和牲畜都聚集在一起，对春耕春种进行了一次热烈的讨论。 第一个提出要“播谷！播谷！”（布谷鸟） 第二个提出要选种：“谷谷鼓！”（种子要饱满。）（鸽子）第三个提出肥料问题，说：“积积渣渣！”（麻雀） 第四个认为有些肥料不好：“假假！假假！”（喜鹊） 第五个说我有好肥料，“唔——唔！”（猪） 第六个提出要把劳力分工一下：“各个——各个！”（鸡）第七个急忙表示也要参加：“我啊！我啊！”（乌鸦） 最后一个跑来说耕田最要紧：“哞！哞！” （牛） 你知道它们是些什么动物吗？请把它们的名字写在括号里。 四、课题谜语 1、三面墙，一面空，小孩子，在当中。（匹） 2、两只蚂蚁抬根杠，一只蚂蚁杠上望。（六）
高考作文审题思维训练(含答案)
高考作文审题思维训练（含答案） 体会言论思辨哲理（一） 1.对下面材料中划线句子蕴含的哲理的理解，最准确的一项是( ） 作家余华与一位餐馆老板聊天，谈到读书时，餐馆老板深有同感：“我常让厨师去品尝其他餐馆美食来提高自己的厨艺，我发现总挑别人菜肴缺点的，没有进步；总夸别人菜肴优点的，倒成了好厨师。” A要成为优秀的厨师，更要学习别人菜肴的优点。 B金无足赤，人无完人，做出评价，应全面公正。 C世间万物缺陷难免，多吸收其优点，才有长进。 D.读书做菜，都要既找别人缺点，也学别人优点。 2对下面这段话蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（） 如果人能把自己的烦恼拿到市场上交易，任何人在看到别人的烦恼后，都宁可把自己的烦恼拿回家。 A. 家家有本难念的经。B人都会将自己身上的不幸无限放大。 C.人应该乐观面对自己的烦恼。 D.人应该同情他人的不幸。3作家马尔克斯在《告别信》中说：“我会用泪水浇灌玫瑰，以此体味花刺的痛苦和花瓣的亲吻。”对这句话蕴含的哲理的理解，最贴切的一项是（） A.幸福和痛苦是把双刃剑，人生是逃避不了的。 B.人当勇敢地面对困境，直面苦难，迎接挑战。 C.人当感悟痛苦的磨难，从中品尝幸福的滋味。
D.不要把幸福建立在别人的痛苦之上，要同情弱小。 4对下面这段话蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（）没有一个民族可为他们中间出现了这样一个对人类文明发展贡献巨大的人而骄傲起来，因为民族骄傲完全是一种无聊的癖好，在像哥白尼这样一位内心独立的人面前，是难以站得住脚的。 A.哥白尼的贡献巨大，但没有任何一个民族因此而骄傲起来。 B哥白尼内心独立，他不想让某一民族为他所取得的巨大贡献而无聊地骄傲。 C哥白尼的巨大贡献是属于全人类的，而不是属于某一个民族。 D.哥白尼的贡献巨大，不值得所有民族骄傲起来，因为民族骄傲完全是无聊的 5.对下面这段话蕴含的哲理的理解，最贴切的一项是（） 路是永远有的，即使走到前面无路了，你还可以在那无路处开辟出新路来。而村，并不是都有的。有的人，昏昏然走了一辈子路，到头来还是没找到那柳暗花明处的村。人人都能找到那个村子，悲哀则无 A.唯有开辟新路，才能于无路处寻觅到精神的家园。 B.只有迈开双脚，奋力前行，才能走到柳暗花明处。 C人生的悲哀，不在于无路可走，而在于无村可依。 D.柳暗花明处的村，常常隐藏在山重水复的困顿处 6.对下面这首小诗蕴含的哲理的理解，最恰当的一项是（） 不顾一切捕捉蝴蝶 蝴蝶飞向了远方
浅谈想象思维训练与中学作文教学
浅谈想象思维训练与中学作文教学 摘要：作文是一项比较复杂的思维活动。这种思维活动的灵活与否，往往是一篇作文成败的关键。而思维活动的灵活与否主要取决于能否掌握并运用联想与想象。可是，中学作文教学一般要求培养学生逻辑思维能力，却在一定程度上忽视了想象思维的训练，以至于学生的作文千篇一律，枯燥乏味。因此，在以后的教学中，我们要更加注重想象思维对学生写作的重要性，加强对学生想象思维的训练。 关键字：思维中学作文想象力 一、作文教学中有关想象力的现状 在近几年的教学实践中发现，每次布置作文，学生总抱怨没什么可写的，自己在评阅的时候总觉得学生作文内容干瘪，主题肤浅，有昏昏欲睡的感觉。上述问题和现象可以说是当前中学生作文中的通病。究其原因，除了学生缺乏想象力外，老师也是有一定责任的。 1．教师教学的思维定势 孩子们的纯真和奇思妙想是与生俱来的，他们的世界是异想天开的世界，因而他们不会像成人那样为常情常理常事所束缚。对生活，对文学，他们有着完全迥异于成人的视角。在一次期末考试中，一位学生写到自己同一只乌龟生活在一起的经历。且不说文章的文笔措辞，但其构思独特，新颖有趣，也堪称佳作。可阅卷组老师只给他勉强及格分数。问及原因，他们不无遗憾的说，这篇习作想象不够合理，人怎么能跟乌龟生活在一起呢？如果在末尾加上“原来是一场梦”之类的话就通了。另外他写这个故事要告诉我们什么道理呢?是呀，读惯了学生们口号似的写作，也总喜欢在学生作文后面加上一句有思想有内涵的评语，于是，学生们胡作文中就出现了“通过这件事，我明白了一个什么道理”的程式的结尾，这种贴标签，加帽子的文章已是司空见惯。由于教学习惯和长期形成的思维定势影响，我们很多老师在习作指导时往往局限于同向思维，致使学生思想变得僵硬，缺乏想象力。 2．过分拔高的写作要求 在教学实践中，我们发现，年龄越高，写出来的想象作文雷同胡越多。有的孩子语言优美流畅，构思合情合理，但写出来的像议论文。为避免这一现象，作为老师，在作文指导的时候，不要轻易对学生提出想象要合情合理的要求。如果孩子们总是在揣摩自己的想象是否合情合理，他们的想象就会变得沉重而呆滞，灵性尽失。我们要宽容孩子们的异想天开，很多时候，正是那些超乎常理，出人意料的想象，才会给人眼前一亮的感觉。只要孩子们的想象不是反人类的，不是
语言描写教案
《人物语言描写训练》教案 教学目标： 掌握语言描写的几种技法。技法。激发作文兴趣。 教学重点：掌握语言描写的几种技法。 教学难点：掌握语言描写的几种技法。 教学过程： (一)导入 前段时间我们进行了景物描写和人物的动作描写训练，今天我们继续进行人物描写的训练——语言描写。 （二）小试手笔 唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。…… 你猜猜，他们各自会说些什么呢？（一分钟思考时间） （学生发言。师可追问，适时简短评议） （我们再看一个优秀示例）：唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！” 猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。” 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。” 沙和尚说：“还是听大师兄的吧。” （师：究竟怎样进行语言描写才能达到生动感人的效果呢？今天教给同学们几把语言描写的钥匙。） （三）作文指导： （1）什么是语言描写 语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。（生齐读） 1、第一把钥匙：身份年龄联系法。 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。（生个别读） 例1：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 听得不耐烦了：“我看别在这里罗嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” （师：厨师的媳妇说的多好啊！三句话不离本行，所谓是各说各话，身份年龄职业性格文化层次的不同，说出来的话就不一样，否则就让人显得不伦不类了。） 例2：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” 这样的语言描写符合说话人的身份吗？ （师：这样的语言描写，使目不识丁的李大伯变成了知识分子。还是李大伯本人吗？） 2、第二把钥匙：场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应
学生写作教学有哪些.doc
学生写作教学有哪些 写作教学的有效支点 问题的关键在哪里呢?我们认为关键在于中学作文教学重技巧而忽视内容，关键在于尚未建立一个独立的、完整的、可供实际操作的思维训练系统，缺少与训练目的、年龄特点等因素相应的积极的科学的评价系统。 那么，如何解决这个问题呢?我们认为，构建完整的、可操作的思维训练体系是中学作文教学的有效支点。 我们强调文以载道，这个道就是学生对生活、对人生的感悟，而要学生有真切感悟，有深刻新颖独到的立意，最重要的是提供给学生得道的方法，这正是我们的思维训练要承担的任务。 我们重点学习了朱智贤、林崇德教授的着作《发展心理学》《学习与发展》，他们的优化思维结构、发展思维品质的理论，为我们写作教学的研究与实践指明了方向。 从1987年开始，蒋念祖老师就在高中议论文写作教学中开始了思维训练的尝试，并于1991年完成了《高中议论文写作与思维训练》(四川教育出版社)一书。他认为，各种类型的议论文的写作过程，大体可以归结为提炼论点、分解论点、论证论点、修改等几个基本环节。从思维科学的角度看，这些环节都离不开各种思维方法、思维形式的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病，如不善于提炼论点，不善于展开说理论证，拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇，容易模式化、绝对化等，其实质还在于不能掌握、运用各种思维方法、思维形式，缺乏良好的思维品质。 因此，我们认为，可以而且应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。首先，在传授有关知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式，然后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的全过程，让学
生学会如何提炼论点、展开论点，如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行选择加工(取舍、阐释、论证、评价等)。