浅谈初中思想品德课教学设计

浅谈初中思想品德课教学设计

思想品德活动课有利于学生的学习方式的转变备课要体现预设与生成的统一备课要体现课程资源整合的理念

<<思想品德课程标准》明确指出：思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促动准确思想观点和良好道德品质的形成和发展”。展开思想品德的活动课教学有着十分重要的意义。

第一、思想品德活动课有利于教师教学的方式的转变

在思想品德活动课的教学过程中，教师与学生积极互动，共同发展。

第二、思想品德活动课有利于学生的学习方式的转变

《思想品德课程标准》指出：思想品德课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。

思想品德活动课从课的内容到组织形式，符合学生的认知水平和心理特点，强调学生的自主学习、合作学习与探究学习。活动课中体现出学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活的需要。那么，怎样实行中学思想品德活动课的教学设计呢？本文仅从活动课的备课和教学结构设计两个方面实行论述。

一、思想品德活动课的备课设计

备课既是教学设计的前提又是教学设计的有机组成部分。备好课，教学设计就能够顺利实行，就有针对性性，就能完成教学目标。思想品德活动课备课有哪些基本的要求呢？

1、备课要体现预设与生成的统一

在备课时，教师要把握预设与生成的内在联系。所谓预设，就是根据教育目标和学的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在环境交互作用中实行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地实行新知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，注重、支持、

引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。

2、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念

我们强调学法指导中以学生为主体的重要性，反对以教案为本位，其实质是要以开放代替封闭，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教案要从显性教案为主转向以隐蔽性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。从推动素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践水平为主要目的。换言之，要构建旨在培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验、实践活动，培养学生乐于动手、勤于思考实践的意识和习惯，切实提升学生动手水平、实践水平。

3、备课要面向全体学生，尊重差异性的理念

备课中只有重视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探究活动，各尽其长，各有所得，不同水准地提升他们的综合水平，这才是真正落实新课标理念，实施了素质教育。因而在目标定位上能够各有侧重，在内容选择上所体现的特点也能够有所不同。教师只有密切注重学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有效。备课时尊重学生的差异性主要体现在：首先，教师的头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次，教师要设立分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生各得其所；第四，展开有针对性的实践活动，让学生持续获得成功的体验，享受成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。

4、备课要体现课程资源整合的理念

课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提升，又要完成对学生的因材施教，这就要求教师在备课时，有效地实行资源重组，合理地使用多媒体整合课程资源，能够较好地创设教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，促动学生更好地发展。实行课程资源的整合要做到三个整合：首先，目标整合，以学生发展为指导思想，着眼于学生品德和人格的完善，以创新精神、实践水平培养为重点，全面提升学生的整体素质。其次，内容整合，一是凸显经验性，以直接经验和自主操作的活动性的学习方式为主；二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境，让学生参加者各类活动；第三，形式整合，凸显“以学生发展为本”的理

念，课程设计要在现实教育活动展开的过程中实行整合；第四，各种资源的整合。课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合，从而实现最佳的教育教学效果。

二、思想品德活动课教学结构设计

1、思想品德活动课教学结构设计要以“每一位学生的发展”为惟一准则

新课程标准把“学生发展”作为基本的课程理念，“学生的发展”既指全体学生的发展，也指全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。在此背景下，教师的课堂教学结构设计应体现这个思想，对传统的课堂教学结构实行更富教育意义的设计，为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”。要尊重学生的独特差异，在课堂教学结构设计中，要保留一定的时间和机会让学生捕捉、表达自己的感受、体会，为不同学力的学生提供合适的学习时间和支持。在设计教学过程中，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，还要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。当然，在现实条件下，每个学生自主活动的时间、空间是有限的，但是，在设计教学时，还是应该注重这个问题，因为这是求得教学实效并节约学生精力、激发学生兴趣的必然要求。

2、思想品德活动课教学结构设计要为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间

传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”，学生听、教师讲，，看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆。新课程的实施，特别要求改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。而要真正转变学生的学习方式，教师必须在课堂教学中加以引导、扶持。所以课堂教学结构设计要为学生的自主学习、合作学习、探究学习创造机会，使课堂教学不但成为学生学会知识的过程，还成为学生形成科学合理的学习方式的训练基地。教学结构设计中理应创设一定的情境，提供相对应的教学条件，通过教材表现方式的变革、活动任务的“交付”、教学方式与师生互动方式的变化，最大限度地组织学生亲历探究过程，在动手、动口、动脑和“做中学”、“用中学”的协作参与中，发展他们的个性和水平。

3、思想品德活动课教学结构设计要以实现“三维目标”为导向

我国传统的课程过于注重知识的授受，学生成了“信息库”，空有着大容量的静态的“知识”，遇到实际问题，缺乏解决问题的

创造水平。新课程把“过程与方法”也作为课程目标之一。在具体的教学结构设计中，要注意培养学生收集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平和团结协作的水平。让学生在活动中、在操作实验或深人实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，或者从他人的经验(例如对某些事实或现象的介绍资料)中通过再发现来学习。另外，在课堂教学结构设计中，还要渗透情感、态度、价值观的教育，使教学过程不但是一个完成知识授受的过程，还成为一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人，养成健康的心理素质、高尚的审美情趣和科学的世界观、人生观、价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪津的一代新人。

4、思想品德活动课课堂教学结构设计要处理好预设与生成的关系

在课堂教学结构的设计中，把教学过程考虑得细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教育资源的整合时，多一些事前的准备，应该说都是必要的。但是，教学结构方案不是施工的图纸，它在实际操作的过程中，要围绕学生、学情做必要的情境化的调整。一些教师常苦恼于是否完成了教案或是否走完了预定的教学程序，这其实是没有必要的。作为事先的计划或构想，一成不变地得以实现是少有的，大多要做一点调整，更何况在今天大家都强调学生主体性、强调“一切为了学生的发展”的大背景下，就要围绕“学生的发展”这个核心实行各种教学设计。在学生的发展需要面前，方案、计划能够调整，它们能够因学生的实际发展需要而改变。从这个角度说，教师不但要在课堂教学结构设计上下功夫，还应该着力提升自己的教学应变水平，以在实际教学活动中自如地处理各种“意外事件”。

思想品德活动课是新课程改革后出现在思想品德教科书中的一种新的课型，如何上好思想品德活动课?首先应理解中学思想品德活动课的价值，接着要知道如何去备课、完成教学设计，最后即时实施教学评价。