人员行为安全观察记录表(附件1)
人员行为安全观察记录
注：1、本表中框内用A标识，有新观察项可在其他中添加。
学生课堂学习行为观察记录表
学生课堂学习行为观察记录表 邕宁区新江镇团阳小学黎朝亮 【观察目的】 1通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现岀来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为 学生课堂学习行为观察记录表
测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习?他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态?只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， (1)课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式， 但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归 因分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 (2)对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容 和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。
幼儿个案跟踪观察记录整理
幼儿个案跟踪观察记录一 观察教师： 幼儿姓名：彤彤 幼儿情况： 彤彤小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。 个案观察记录： 2013年5月10日上课 在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。彤彤老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其他小朋友，当我提醒以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。 2013年5月15日---- 2013年5月18日就餐 彤彤吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把不爱吃的东西放在别人的碗里，他还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。 2013年6月9日----2013年6月12日游戏 彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩，他总是喜欢
一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。 分析研究： 1．小动作多，为手脚不停让其安静下来难度较大。 2．情绪不稳定自我控制能力差，举止行为缺乏思考和判断，意识不到到处乱跑的危险性。 3．存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。 教育对策： 1．对父母的指导方案： 孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制，因此要对孩子有耐心，对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子的心理产生安全感。同时及时的与老师联系多了解孩子的在校情况听取老师的意见。 2．对教师的指导方案： 老师的教育应以表扬和鼓励为主，仔细耐心的帮助他，对他微小的进步要加以肯定。不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。 对策实施：
安全行为观察表格
被观察对象观察班次作业名称 安全行为观察内容 员工的反应员工的位置个体防护工具和设备程序与标准人体工效学现场秩序 □全部安全 员工异常反应 □调整个人防护装备□改变原来的位置□重新规范作业 □收拾整理工具 □遮掩离开 □停止工作 □其他□全部安全 可能发生的问题 □被物体(浮矸危石) 撞击 □被夹住、扎伤、刺伤 □退路不畅通 □绊倒或滑倒 □接触液压管路 □触电 □接触或吸入有毒有害物 质(气体) □接触转动设备 □接触震动设备 □其他 □全部安全 不完好、不用或不能正 确使用 □头部(矿帽) □眼睛和脸部(毛巾) □耳部 □手和手臂(手套) □脚和腿部(矿靴) □呼吸系统(自救器、防 尘口罩) □躯干(非化纤工作服、 安全带) □其他(矿灯、便携仪) □全部安全 存在的问题 □不适合所做工作 □不会或不正确使用 □本身不安全或不完好 □未有个人回料工具 □安全防护装置不全或失 效 □应急物资缺失 □其他 □全部安全 观察到的问题 □没有按照规范操作 □不可获取 □不知道或不理解 □不适用或未及时更新 □没有遵照执行 □未持证上岗 □未办理作业许可 □其他 □全部安全 存在的问题 □重复的动作 □躯体位置不良 □不适当的姿势 □体力负荷超重 □工作区域设计不佳 □工具和设备不方便使 用 □粉尘、瓦斯浓度超限 □温度、湿度偏高 □照明不足 □噪音过大 □其他 □全部安全 存在的问题 □工作区域不整洁，文明 生产较差 □作业场所未做到井然 有序 □材料、工具摆放不当 □设备存在不完好现象 □工程质量未达到标准 化要求 □其他 安全行为观察报告 观察到的安全行为为鼓励安全行为固化 采取的行动或措施 观察到的不安全行为 可能造成的 伤害或事故 立即采取的纠正措施 为防止不安全行为 重复发生采取的措施 员工建议 整洁有序口头表扬安全退路不畅通轻伤、重伤清理退路友情提醒、改变陋习加强日常管理 合理使用器具，规范操作口头表扬使用器具不符合要求轻伤、重伤更换器具批评教育、班组通报配备合适器具 支柱打设一条线，间排距 符合要求。 适当加分支柱初撑力不足，超前回料轻伤、重伤死亡停止作业，按规范操作处理、办学习班加强安全监管力度你认为问题出在哪里你的建议和措施是什么 1.意识问题； 2.安全管理问题； 3.文化问题； 4.设备设施问题； 5.培训问题； 6.个人习惯； 7.个人选择； 8.奖励/认可； 9.不了解公司安全管理流程； 10.不了解作业区安全要求； 11.现场安全监管不力； 12、其他你认为存在的问题：1.改变流程； 2.改变习惯； 3.需要奖励； 4.应该惩罚； 5.需要培训； 6.需要完善设备设施； 7.需要完善制度； 8.其他你认为该采取的措施：
完整word版幼儿安全观察记录
江华县机关幼儿园 2011 年下期安全观察记录 唐元莲 赵娟 观察内容： 游戏活动时，周禹突然跑来告诉我说： “赵老师，蒋天浩手里有 小珠子。 ”我让蒋天浩把小珠子拿来给我， 蒋天浩把小珠子拿来后说： 屈铭睿也有。 ”我说： “王屈铭睿，也把你的拿过来。 ”只见屈铭睿从 嘴里吐出了一颗小珠子给我。我心里一惊，问道： “还有谁有？都拿 来给 我。 ”然后上来了七八个孩子，每人手里或者口袋里都有一颗小 珠子。我说： “这些小珠子是从哪里来的？ ”大家一致指向朱小研，只 见朱小研着急的说： “是屈铭睿问我要的。 ” 情况分析： 最近，我们班里已经发现了几例把小棉花、小珠子这样的 东西放在了嘴里的事例， 针对这种情况我们在班级里进行了多次安全 教育，但效果还是不佳， 这应该与他们平时的生活习惯有很大的关系， 虽然老师讲的时候都能说出知道正确的做法，但还是不知不觉又做 了。这次的事件经过了解， 原来是王亚奇小朋友觉得孙雨倩衣服上的 这个小珠子很漂亮， 所以就叫孙雨倩在衣服上扣了一颗下来给他， 其 他小朋友看见了也要，于是孙雨倩就把衣服上的小珠子都扣了下来， 时 间： 2011.11 班 级：小二班 幼儿姓名： 班级部分幼儿
每人发了一颗。 其他孩子只是拿在手里玩玩， 而王志烨平时的时候习 惯不好，就把它放在嘴里了。 措施与反馈： 1. 及时进行全班随机安全教育，让大家来评论，他的这种 做法好不好，为什么不好？有什么坏处？ 2. 为了杜绝这样的安全隐患， 检查每个幼儿的衣裤， 把上面能拿 掉的亮片都拿掉，不给他们再次做出这样的行为的机会。 3. 发送校讯通， 告诉家长班级存在的安全隐患情况， 请家长不要 为幼儿购买、 穿着带有亮片的衣裤。 在家随时提醒幼儿不乱把东西放 进嘴里，家园合作，一起教育幼儿。 4. 跟家长个别联系，询问孩子平时在家里的生活习惯，请家长配 合，共同帮助孩子改掉这样的坏习惯。 开学了，唐旭入学（看上去比同年龄幼儿瘦小），每天入园都要 在班级门口哭闹， 在地上打滚或用头撞墙等。 （即不要外婆或小姨抱， 也不让老师碰。） 一旦被老师们强行抱入教室后，便不离开自己的椅 观察对象： 何和 观察时间： 2011-9 至 2011-11 观察目的： 帮助其解决不安全感，适应幼儿园生活 观察实录： 2011年 11月
安全行为观察管理制度
安全行为观察管理制度 1、目的 为提高员工安全意识，加强生产作业中的安全管理，促进安全生产管理与现场安全操作的有机结合，提高安全管理水平，特制定本制度。 2、适用范围 在公司内的所有人员的所有生产经营活动，含相关方及外用工在公司内的经营活动。 3、职责 3.1 各部门负责对本部门的员工安全行为观察记录。 3.2 各部门负责人负责本单位安全行为观察活动的开展，按计划组织安全行为观察，应覆盖部门所有区域、班次和时间段；并将观察结果记录上报安环办。 3.3安全环保办公室是公司行为观察的监管部门，负责对各部门行为观察结果的汇总，并根据汇总情况进行考核。 4、管理内容和要求 4.1 公司行为观察的种类：A类人员的反应B类员工的位置C类个人防护装备D类工具和设备E类程序和标准F类人体工效学G类环境整洁。 4.2 行为观察又分为计划性行为观察和随机性行为观察；有计划的行为观察需要2-3人进行；随机的观察可由一人或多人执行。 4.4行为观察的程序为： （1）、停下来观察一个工作场所； （2）、介绍自己，让现场工作人员放松； （3）、说明你在做什么和为什么这样做； （4）、请工作人员描述他们在做什么； （5）、对他们的安全行为给予表扬；
（6）、问他们最有可能发生什么严重事故及其后果； （7）、如果他们以不安全的方式工作，问他们为什么认为需要以那样的方式工作；（8）、问需要采取什么纠正措施； （9）、取得采取行动的承诺并讨论他们提出的其他问题； 4.5 公司内不安全行为主要有以下情况： （1）、在没有排除故障的情况下操作，没有做好防护或提出警告； （2）、在不安全的速度下操作； （3）、使用不安全的设备或者不安全地使用设备； （4）、处于不安全的位置或不安全的操作姿势；攀、坐不安全位置：在起吊物下作业，停留，机器运转时加油、修理、焊接、清扫等，有分散注意力的行为； （5）、工作在运行中或有危险的设备上； （6）、上下楼梯时，如果附近有扶手，未扶扶手； （7）、冒险进入危险场所； （8）、未穿戴或未正确穿戴劳保用品：在必须使用个人防护用品用具的作业场所忽视其作用； （9）、不安全装束：在有旋转零件的设备旁作业穿过肥大服装，操纵带有旋转部件的设备时带手套，女员工戴安全帽需将头发束起未放进安全帽。 4.6 每次行为观察后按照行为观察检查表、行为观察记录及统计表内容规范记录，所有参与观察及被观察人需签字确认。各部门汇总收集后，每月底上报安环办进行汇总分析。 4.7考核措施 4.7.1 部门无进行安全行为观察，缺少相关记录或记录不全，每次对责任部门罚款100元。 4.7.2 部门班组无组织进行安全行为观察，缺少观察记录，每次对责任班组罚款50元。4.7.3 对认真组织员工安全行为观察，记录完善，效果显著的部门，根据记录情况奖励50—200元。 5、相关记录 5.1安全行为观察检查表 5.2安全行为观察记录表 5.3安全观察结果统计表 5.4考核记录 附件：
学生课堂学习行为观察记录表
学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:51| 分类：默认分类 | 标签： |举报 | 字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获 了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师 教学行为。
基于课程标准的试题设计 研修总结 学生课堂行为观察记录表
2012-04-24 09:34:22| 分类：研修作业 | 标签： |举报 | 字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体现，学生主体地位如何落实，通过观测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂 教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， （1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完
小班儿童行为观察记录案例分析.doc
小班儿童行为观察记录案例分析 背景：自从读了幼儿园，xx家长一直反映自家孩子动手能力很差，也很懒，在家什么都不干，自己的事情也不会做，比如不会自己穿衣服，不会自己吃饭，上厕所还要家长陪。于是在家里家长只有代替孩子做这些事情，孩子自己的事也不会做，更不要说让他们做家务了。我有点不相信，因为他们在幼儿园表现还不错，偶尔还抢着帮老师做事，帮小朋友收书、收杯子等等。为何孩子在幼儿园和在家差别这么大呢？带着这种疑惑进行了观察。 观察时间 20110526 观察对象 杨杨 情景一 吃过午饭，大多数小朋友们都去走廊上玩具了，只见第一组桌子上是一片狼籍，还有一些吃得慢的孩子还在往嘴巴里塞着饭。见xx边吃边玩，我就过去让他赶紧吃，阿姨正在手忙脚乱地收拾残局。这时xx跑过来说：“老师我帮你擦，于是我让他一手拿着个桶盖，一手拿抹布，学着把桌子上的饭粒擦到盖子上。”他擦得很认真，然后我又忙帮着他我将抹布上的饭粒弄到桶里，让他重新去擦桌子，他干得可开心了。小谐看这他在劳动，也急忙过来要帮忙，我让她拿着扫把，学着把桌子底下
饭粒扫到铲里面，小潘拿着垃圾铲紧紧的跟着，他们俩可认真了！ 情景二 xx见我在喂恬恬妹妹，在身边看着小妹妹说：“老师，我吃完饭了。”看他一脸奇怪的表情，刚开始我还不明白，后来才明白，我赶紧说：“来，大哥哥你来喂小妹妹吃饭好吗？”他开心极了，说：“好啊！”。于是他兴高采烈的拿着碗和调羹给妹妹喂起饭来。我看到他很认真的把一口饭送到妹妹嘴边，还用手去擦去小妹妹脸上的饭粒拣。看他对小朋友真热心，做事情多仔细呀！ 情景三 中午小朋友吃完午饭，正准备带他们出去散步，这时我发现教室的地上多了一张用过的餐巾纸，我站在一边静静地观察：几个小朋友走过来了，我期待他们能拾起地上的纸，可是他他们却视而不见地走了过去。xx走过来了，我看着地上的餐巾纸故意大声说：“哎呀，地上有张餐巾纸。”他看了一眼地上的纸，再看看我，我赶紧表扬：“还是xx乖，不能乱扔餐巾纸的，我们该怎么办呢？”只见她弯下腰，把纸拾起来扔到垃圾桶，我看在眼里，喜在心上。并在班上表扬了他，称赞他是个环保小卫士。 情况分析 其实每个孩子都是勤劳的孩子，但是由于大多数孩子都是独生子女，在家一切事情都由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈包办，很少
学生课堂行为观察记录表
学生课堂行为观察记录表 】 学生课堂行为观察记录表 执教人：汤广明班级：三（3）学科：数学课题：自主课堂教学模式的建构观察人：隗玉红时间：2012、2、28 今天听了汤广明老师以“自主课堂教学模式的建构”为研究主题的《周长》的研究课，使我大开眼界，同时也被汤老师大胆尝试的精神所感动。 课上，汤老师一共设计了听讲、举手回答问题、学生前边演示、组内交流、课堂练习、独立解决问题这样几个环节，汤老师把这几个环节很好的融会贯通，较好地完成了本节课的教学任务。 课下我粗略地算了一下每个环节所用的时间：听讲环节一共出现5次，大约7分钟；独立解决1次，大约1分30秒；学生举手回答问题5次，大约7 分钟；学生讲台前演示2次，大约3分30秒；小组内发言1次，大约7分钟；课堂练习1次，大约14分钟。从时间分配上看，我们不难看出整节课老师讲课时间不足10分钟，这就充分体现了课标中的“教师主导，学生主体，把课堂还给学生”的理念。从教学方式上看，汤老师课下也进行了精心的设计，不但培养了孩子独立解决问题的能力，还特别关注了孩子认真倾听、积极举手回答问题、以及学生质疑等这些学习习惯的培养。 本节课汤老师大胆的进行了尝试，改变了以往让学生先理解什么是周长，在求周长的模式，而是让学生在没有周长概念的情况下求做画框用多少木条，通过小组合作，得出了不同求木条的方法，在此基础上才告诉学生木条的长度就是长方形的周长。再求木条的长度也就是求长方形周长的过程中，学生不但理解
了求长方形周长的算理，而且发散了学生的思维，也充分体现了老师对孩子的尊重。这样的教学就不会把求周长的方法只局限在公式上。 整节课来看，老师并不是在教数学，而是在老师的指导下学生在“做数学”。
对一个有“不安全感”幼儿的观察记录
——教学资料参考参考范本——对一个有“不安全感”幼儿的观察记录 ______年______月______日 ____________________部门
观察对象：林月（化名）女20xx。出生（3岁） 观察时间：20xx年9月——20xx年11月 观察目的：帮助其解决不安全感，适应幼儿园生活 观察实录：20xx年9月 开学了，林月入学（看上去比同年龄幼儿瘦小），每天入园都要 在班级门口哭闹，在地上打滚或用头撞墙等。（即不要外婆或小姨抱，也不让老师碰。）一旦被老师们强行抱入教室后，便不离开自己的椅 子上，不动、不说、不吃、不喝（包括开水、点心、午饭）、也不哭。更不允许任何人靠近她，和她说话。对幼儿园的玩具、游戏等一切都 不感兴趣。对班级的环境恐惧，为了不上厕所而领可将尿拉在椅子或 床上。 分析；上学哭闹是一般幼儿常见的事情，但像她这样持续多日的 恐惧，表现出的强烈的自我封闭，极其严重的对人（包括老师和小朋友）、对环境的不信任感，不安全感与3岁幼儿的年龄特征极其不相 符合。为此，我决定弄清该幼儿产生这些心理障碍的原由。并采取了 以下措施： 1、进行再次的家访： 由于幼儿的表现与第一次家访家长口中有很大的出路，我进行了 第二次的家访，向其家长说明孩子的成长需要家园共同的配合，希望 尽可能多的了解孩子的成长。出于我善意的请求，我了解到由于家庭 的变故，孩子出生后就由来自乡下的外婆和未成年的小姨共同抚养， 外婆用乡下的理论看待孩子“女孩子是别人的，无须疼爱，放在地上 一滚就能长大。”并由于语言的不通，时常将自己和孩子关在家里。
在家长的口中，林月是个脾气倔强、暴躁的孩子，早希望交到幼儿园“管管”。 这一次的家访让我震惊，0—3岁孩子需要爱和信任时却经历本不 该有的经历，产生了对周围人的抵触，本该了解周围环境的时候却关 上了通往了解世界的大门，本该欢欢喜喜上幼儿园时，却对幼儿园产 生了恐惧。 2、我决定从两方面入手 1）改变家长的观念：林月外婆虽然来自乡下，但却有农村妇女的 朴实和善良。应该多和她拉家常，让她发现林月身上的讨人爱的一面。林月的小姨年龄虽小，但接受能力快。可以多和她沟通孩子的教育、 交往的重要性，鼓励她多带小月上公园等认识大自然、认识新朋友。 2）教师主动亲近她，给予更多的关爱：不管她是不是哭闹，都把 她抱在怀里。带她在幼儿园四处走动，看看哥哥姐姐的活动，找找鱼 池里的小鱼……。给她唱歌，讲故事。分散她焦虑、紧张的心理。 成效；
对一个有 不安全感 幼儿的观察记录
对一个有不安全感幼儿的观察记录 观察对象：林月（化名）女2003。出生（3岁） 观察时间：2006年9月——2006年11月 观察目的：帮助其解决不安全感，适应幼儿园生活 观察实录：2006年9月 开学了，林月入学（看上去比同年龄幼儿瘦小），每天入园都要在班级门口哭闹，在地上打滚或用头撞墙等。（即不要外婆或小姨抱，也不让老师碰。）一旦被老师们强行抱入教室后，便不离开自己的椅子上，不动、不说、不吃、不喝（包括开水、点心、午饭）、也不哭。更不允许任何人靠近她，和她说话。对幼儿园的玩具、游戏等一切都不感兴趣。对班级的环境恐惧，为了不上厕所而领可将尿拉在椅子或床上。 分析；上学哭闹是一般幼儿常见的事情，但像她这样持续多日的恐惧，表现出的强烈的自我封闭，极其严重的对人（包括老师和小朋友）、对环境的不信任感，不安全感与3岁幼儿的年龄特征极其不相符合。为此，我决定弄清该幼儿产生这些心理障碍的原由。并采取了以下措施： 1、进行再次的家访： 由于幼儿的表现与第一次家访家长口中有很大的出路，我进行了第二次的家访，向其家长说明孩子的成长需要家园共同的配合，希望尽可能多的了解孩子的成长。出于我善意的请求，我了解到由于家庭的变故，孩子出生后就由来自乡下的外婆和未成年的小姨共同抚养，外婆用乡下的理论看待孩子“女孩子是别人的，无须疼爱，放在地上一滚就能长大。”并由于语言的不通，时常将自己和孩子关在家里。在家长的口中，林月是个脾气倔强、暴躁的孩子，早希望交到幼儿园“管管”。 这一次的家访让我震惊，0—3岁孩子需要爱和信任时却经历本不该有的经历，产生了对周围人的抵触，本该了解周围环境的时候却关上了通往了解世界的大门，本该欢欢喜喜上幼儿园时，却对幼儿园产生了恐惧。 2、我决定从两方面入手 1）改变家长的观念：林月外婆虽然来自乡下，但却有农村妇女的朴实和善良。应该多和她拉家常，让她发现林月身上的讨人爱的一面。林月的小姨年龄虽小，但接受能力快。可以多和她沟通孩子的教育、交往的重要性，鼓励她多带小月上公园等认识大自然、认识新朋友。
安全行为观察制度
xxxxxxxxx公司 员工安全行为观察管理制度 1.目的 为强化员工安全生产意识，加强生产作业中的安全管理，有效控制工作过程安全风险，促进安全生产管理与现场安全操作的有机结合，提高公司整体安全生产管理水平，特制订本制度。 2.适用范围 本制度规定了行为观察的策划、执行、统计分析的管理要求，适用于本公司安全管理人员及全体员工。 3.定义 3.1员工安全行为观察：是一种主动辩识并消除不安全行为，预防事故发生的工作方法，它可以使安全工作细化到每一个工作行为，并了解每项工作程序是否真的被安全地执行。通过有效地实施安全行为观察，可以使作业现场不规范的作业行为的数量大大地降低，并因此使发生事故的机率随之降低。 3.2 开展行为观察活动的意义：员工通过安全行为观察，可以提高自己的安全观察能力，通过确立危害/危险行为与安全行为之间区别，更好地理解什么是需要坚持的安全行为，什么行为是不规范的，从而增进员工主动应对能力，纠正人的不安全行为、使员工的安全意识得到持续提升。 可以通过对观察结果的统计分析，比较准确地掌握公司目前的安全生产状况，了解哪些方面存在欠缺，为持续改进提供依据。 3.3一般行为观察：是指对一名正在工作的人员观察30秒以上,以确认有关任务是否在安全执行，包括对员工作业行为和作业环境的观察。 3.4专项行为观察：是根据行为观察目的对工作中某一步骤或操作人员的某种行为进行的观察。 4.职责 4.1安全生产办公室负责对涉及到人身安全的工作行为进行观察并策划。
4.2行政处负责对涉及到食品安全的工作行为进行观察。 4.3行政处负责对员工文明礼仪方面的行为进行观察。 4.4各分厂、处室负责依据各分厂、处室的要求对管辖范围的员工安全行为进行观察。 4.5公司安全员负责安全行为观察工作的策划和监督实施，及对观察结果进行统计分析。 4.6行政处副处长负责食品安全方面行为观察工作的策划和监督实施，及对观察结果进行统计分析。 4.7分厂副厂长负责对分厂行为观察工作的策划和监督实施，及对观察结果进行统计分析。 5. 管理要求与方法 5.1行为观察的策划 5.1.1 公司安全员应根据工作任务的安全风险、任务执行人员的培训情况制订安全行为观察行动计划，制订计划应基于以下目的并明确行为观察类别、执行时间、执行人等。 a.了解员工的工作习惯； b. 跟踪员工的培训效果； c.收集员工的培训需求和合理化建议； d.发现可能导致事故、伤害、损失和无效率的行为或有缺陷的操作方法。 5.1.2各相关分厂、处室应根据需进行观察的行为的特点和目的，选择适当的时机开展观察。 5.2行为观察的工作程序 5.2.1 开展安全开为观察的关键因素： （1）必须建立无指责文化； （2）领导必须亲自参加； （3）需要设立目标； （4）参与执行安全行为观察的人员必须经过观察操作方法的培训并熟悉安全行为观察的方法和技巧。 （5）关键不仅在于观察，更重要的是在观察之后能够有效的沟通，通过沟通