2019级人格心理学复习提纲与题型举例

人格心理学复习提纲

第一章绪论

1人格的定义

人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。

2 中国人格心理学思想的三大特征

中国人格心理学思想的三大特征

性善论性习论人格的分类理想人格人格的形成与完善

中国古代人格心理学思想1. 人格形成思想2. 人格分类思想 3. 人格鉴定思想

3 西方气质分类说

西方的气质分类说-康德气质分类体液说

多血质，这种类型的人是开朗的。他们对刺激的感受迅速而强烈，但并不深入持久。他们无忧无虑，有良好的希望，对每一件事开始都比较重视，但可能很快就会忘记。他们真诚许诺，但并不信守诺言。

抑郁质，这种类型的人具有沉静的特点。他们对刺激的感受不太显著，但很深入。他们对于自己有关的事物也都非常重视，并把注意力放在事物的困难方面。他们深思熟虑，不轻易许诺。

胆汁质，这种类型的人是热血的。他们的情绪反应具有爆发性：行动迅猛，但不持久；易发怒，但不记仇；爱面子，喜欢排场；喜欢担任领导职务，而不愿意做具体工作。

黏液质，这种类型的人是冷血的。他们不易冲动，具有正常理性；情绪反应迟缓，但持久。行事比较保守与刻板。

4人格心理学的建立（来源）

来源：

一、心理测量运动

高尔顿1883《人类才能及其发展的研究》标志着个体差异心理学及其测量运动的开始卡特尔比纳：比纳-西蒙智力测验量表

二、欧洲临床精神病学的发展

临床研究催眠对精神疾病进行了大量研究精神分析-弗洛伊德

三、其他来源

行为主义心理学、完形心理学和文化人类学的影响

建立：美奥尔波特1937《人格：心理学的解释》标志着人格心理学成为独立学科

第二章人格心理学的理论与方法

1 人格理论的功能

人格理论是人格心理学的核心，一方面它系统地说明或解释了各种人格心理现象，另一方面为我们提供了研究的框架。

2 评价人格理论的标准

1.精准性

2.可检验性

3.概括能力

4.简明性

5.逻辑一致性

6.有用性

2人格心理学研究原则

一般方法论原则

1.理论探讨与实证研究的结合

2.定性研究与定量研究的结合

3.元素分析与整体综合

4.心理学研究中的生态化趋势与现场研究

5.伦理性原则

3人格心理学研究的主要途径

1.临床研究/个案研究

以独特的个体为研究对象，通过谈话、观察、作品分析等方法广泛地收集材料，以便对个体的人格进行全面和准确的定性描述，进行系统而深入的研究。

典例：沙可，弗洛伊德-精神分析，莫里，罗杰斯，凯利

优点：可以系统、全面深入地分析个体的心理与行为活动，得到大量有关的信息资料；

洞察其人格的本质特点，提出假设与分析

缺点：主观性过强，科学性不够强，易以偏概全

2.相关研究

运用测量和统计的方法

在相同条件下，考察一组被试的两个或更多个变量之间的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人格特征上的差异，以及人格特征之间、人格特征与别的因素之间的相关情况。优点：在短时间内获得大量的数据，所获得的数据是自然情境下获得的；可以研究实际上或道德伦理上无法操控的变量

缺点：统计上的相关不等于事实上的因果关系

3.实验研究

严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量，以期导致另一个或另一些变量的某种变化。优点：可得到精准的变量分析和因果性的结论，具有高度科学性

缺点：在实验室研究的东西、结果，外部效度和生态效度可能会很差

第三章古典精神分析

1 弗洛伊德理论的思想渊源

1．欧洲近代学术界对无意识动力作用的探讨

2．古典精神分析的自然科学与医学的背景

2无意识的特点（5）

1．无矛盾性

2．无时间性

3．不存在任何否定、怀疑和不相信的成分

4．非现实性

5．易于变形和替换

3我们如何知道无意识的存在（无意识存在的确认）

1.认知催眠状态下，往往能回想起早已经忘记的儿童期经验。

2.做梦是无意识存在的一个有力证据。

3.日常生活中所谓的偶然失误不是偶然的，它们正暴露了一个人无意的真实欲望和动机。

4.灵感、直觉等创造性活动中的心理现象说明在意识之外还存在着一个未知的领域，即无

意识领域。

5.精神分析发现很多身心疾病以无意识的内心冲突为基础。

6.依据无意识假设而建立起来的精神分析技术对治疗精神疾病患者的有效性，间接说明无

意识的真实性。

4 精神分析的人格结构理论（三部人格结构）

1）、本我(Id)——本我是与生俱来的本能欲望组成的能量系统

遵循"快乐原则"(pleasure principle),即追求享乐,逃避痛苦人格结构

2）、自我(Ego)——它是人格中有组织的,合理的,现实取向的系统.

自我遵循“现实原则”以适应社会，在个体本能需要与现实环境中做协调维系个体的生命。3）、超我(Superego)——人格结构中道德和伦理的一面,是传统价值观和社会理想内化的结果。遵循“道德原则”在监督、批判及管束自己的行为,特别是性方面或者攻击和侵犯性方面的冲动；说服自我,以道德完善的追求代替物质或其他实物满足的追求。

生的本能：指人的所有具有正向的、积极的、建设性的欲望，着眼于生命的维持、发展和延续的部分。饥饿、口渴、性等生理需要，对音乐、艺术和爱的追求的本能。生本能所提供的能量为埃罗斯（Eros）。

死的本能：与生的本能相对立的，针对外部世界和自身的破坏的本能。攻击、战争、自残、自杀。死本能具有的能量为桑纳托斯（Thanatos）。

5 焦虑论（anxiety theory)三种焦虑

1）、现实焦虑：是指对来自现实世界的威胁的反应；

2）、神经质焦虑：是某些具有威胁性的原始冲动；

3）、道德焦虑：是对来自超我的惩罚所产生的威胁感，即所谓良心的谴责；它主要以内疚、罪恶感或羞耻感来表达。

6 心理防御机制理论

心理防御机制是自我的一种防卫功能，超我、本我、自我之间，经常会有矛盾和冲突，这时人就会感到痛苦和焦虑，这时自我可以在不知不觉之中，以某种方式，调整一个冲突双方的关系，使超我的监察可以接受，同时本我的欲望又可以得到某种形式的满足，从而缓和焦虑，消除痛苦。

压抑（repression）概念

否认（denial）概念

反向（reaction formation）概念

合理化（rationalization）概念

7 人格发展需经过五个阶段:

口腔期(oral stage)→肛门期(anal stage) →性器期(phallic stage) →潜伏期(latency stage) →生殖期(genital stage)

1)、口腔期（0-1岁）

靠吸吮来获得口腔的满足，

2)、肛门期（1-3岁）

肛门性格(anal character)

3)、性蕾期（3-5岁）

性蕾期性格(phallic character)

4)、潜伏期（6-11、12岁）

对性缺乏兴趣，但性力冲动并没有消失，升华作用

培养责任感、道德感、美感、勤奋、合作等性格

5)、生殖期（11、12岁以后）

从自我中心到他人中心，社会道德的建设；自恋、自私、人际交往障碍。

8 弗洛伊德的研究方法

自由联想法梦的分析日常生活中的心理分析幽默

第四章新精神分析

1、阿德勒人格理论中发展的动力有哪些？

（1）克服自卑感，寻求优越

反对弗洛伊德把性本能视为人类行为的根本动力

一个人作为人存在着，就意味着具有自卑感，它不断地驱使着你去克服它，而只有在你感到向上斗争的过程中达到一种满意阶段时，你才有轻松感、价值感和幸福感。

（2）社会兴趣

是所有人具有的一种先天需要，一种与他人友好相处、共同建设美好社会的需要。

2、生活风格及其类型

生活风格：个人追求优越目标的方式

1.统治-支配型

2.索取-依赖型

3.回避型

4.社会利益型

三种途径：

1.出生顺序

2.早期记忆

3.潜意识梦境的分析

3、自我与本我先天同源论及其意义

（1）在哈特曼看来，自我和本我是两种同时存在的心理机能。自我独立于本能冲动，但又与它同时发生、发展。

（2）哈特曼提出的自我与本我先天同源论对精神分析运动具有十分深远的影响,一方面在自我的起源上为自我心理学的建立树立了丰碑, 极大地扩大了精神分析研究的范围, 使之包括记忆、思维、想象、学习等普通心理学的问题；另一方面揭示了人类区别动物的特点，强调了自我的主动性。

4、能量中性化

能量中性化是指把本能的能量改变从非本能模式的过程。

5、艾里克森人格发展的八个阶段

6、第一阶段：0~18个月左右为婴儿期（或称婴儿前期）

7、人格冲突：基本信任感对基本不信任感

8、目的：发展信任感，克服不信任感。

9、此时不要认为婴儿只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心

理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。

10、第二阶段：18个月~4岁是儿童早期（或称婴儿后期）

11、人格冲突：自主对羞怯与怀疑

12、目的：培养自主感，克服羞怯与怀疑。

13、这一时期，儿童掌握了大量的技能，如爬、走、说话等，并且开始“有意志”地决

定做什么或不做什么。因此，父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。

14、第三阶段：4~6岁是学前期（或称幼儿期）

15、人格冲突：主动对内疚

16、目的：培养主动感，克服内疚感。

17、在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为

他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。

18、第四阶段：6~12岁是学龄期（或称童年期）

19、人格冲突：勤奋对自卑感

20、目的：培养勤奋感，克服自卑感。

21、这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所

必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。

22、第五阶段：12~18岁是青春期

23、人格冲突：同一性对角色混乱

24、目的：建立同一性，防止同一性混乱。

25、一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社

会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。

26、埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：

如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能

性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。

27、第六阶段：18~25岁是成年早期

28、这一时期的人格冲突是亲密对孤独

29、目的：发展亲密感，避免孤独感。

30、只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为

与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。

31、第七阶段：25~65岁是成年中期

32、人格冲突：充沛感对颓废感

33、目的：获得充沛感，避免停滞感。

34、当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他

将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。

35、第八阶段：65岁以后是成年晚期

36、人格冲突：完善对绝望 /自我整合对失望

37、目的：获得完善感，避免绝望与沮丧。

38、由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整

和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质。

老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。

39、自我同一性及同一性混乱

（1）自我同一性（self-Identity）是由美国心理学家埃里克森（Erikson）提出的一个心理发展概念，指个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连

续性的主观感觉和体验，以及他人所知觉到的个体的一致性和连续性，是个体

在特定环境中的自我整合。

（2）同一性混乱亦称“同一性扩散”。艾里克森心理社会性发展阶段理论中的术语，指青年在寻求自我同一性过程中出现的同一性失败的一种现象。他们对自我缺乏

清晰的同一感，不清楚或回避考虑个人的品质、目标、需扮演的角色及价值观

等问题。自我评价偏低，难以承担自己的生活责任。

40、霍妮关于神经症的双重衡量标准

霍妮关于神经症的双重衡量标准：文化标准和心理标准

41、霍妮关于自我的三种基本存在形态

霍妮关于自我的三种基本存在形态：真实自我，理想自我和现实自我

（1）第一种是真实自我（real self）。指个人成长和发展的内在力量，是人类共有的，具有建设性。那些在任何特定的时期都能真正体现我们自己的东西，它是一切

成就和能力的来源。当然也存在个别差异。霍妮相信，只要身体正常和环境适

当，每个人都有可能发展健全的人格。因此，真实自我是可能的自我。

（2）第二种是理性化的自我（idealized self）。指个体凭空设想的纯粹虚幻的形象，是不可能实现的形象。反映了人们最希望成为的那种人。因此，理想化自我是不

可能的自我。

（3）第三种是现实自我（actual self）。指个体此时此地身心存在的总和外。因此，它是身体的和心理的、健康的或神经症的、意识和潜意识的。

第五章特质论

第一节奥尔波特的特质论

1 特质的概念

（1）特质是一种概括化了的行为方式

（2）特质是一种抽象的神经心理结构

（1）广泛、持久、相对稳定的用于推测和解释人类行为的特点

（2）特质是一种概括化了的行为方式

（3）特质是一种抽象的神经心理结构/实在的具有决定意义的神经心理结构

2 人格特质的特点:

特质是内在的一般的行为倾向

特质比习惯更具有一般性

特质具有动力性

特质的存在可以从实际中得到印证

一种特质对另一些特质仅是相对独立

特质与道德或社会判断不同义

任何特质都是独特性与普遍性的统一

行动甚至习惯与特质不一致时,并不证明特质不存在.

3人格特质的常规研究法和特殊规律研究法

（1）常规研究法

常规研究法假设：所有人都可以描述其在一个维度上所处的水平，测量每一个人在某个特质上的分数，并与其他受测者的得分进行比较。这些适用于每一个人的人格特质（维度）称为共同特质

（2）特殊规律研究法

○1与常规研究的区别：

○2主要特质:构成个体独特性的几个重要的特质

核心特质 :一个人最典型最有概括性的特质,能影响一个人的各方面的行为.

次要特质 :表现在个体生活的某些有限的领域,且在人格过程中所起的作用要相对小些.

4 机能自主性

含义：尽管一些成人行为是由儿童期消除紧张的动机发展而来的，但他们已经与儿童期的行为不再相同了。（引申：行为本身可以成为其目的性，可以发展出自主的意义，而无需考虑其最初的原因。）

5 自我认同感

“统我”“自我认同感”代替”自我”

主张人格发展在经历最初几年后仍将贯穿人的一生.

人格发展的八个阶段.

6 健康人格

自我广延的能力

与他人热情交往的能力

情绪上的安全感和自我认同感

具有现实性知觉

具有自我客观化

有一致的人生哲学

7对奥尔波特的评价

（1）对特质理论的开创性研究，提出了许多关键性的研究课题，他的特质理论至今仍有参考价值。

（2）不仅承认人的行为受到各种特质的决定，而且认为个人可以具有相互冲突的特质，特质的表现同时也受到情境的影响。

第二节卡特尔的特质因素论

1 特质的因素分析法

因素分析的材料来源

生活记录资料

问卷材料

客观测试材料

2 特质及其分类

（1）个别特质与共同特质

（2）表面特质与根源特质

（3）动力特质

能

外能:分情操和态度两种

辅助

第三节特质论的发展、争论与评价

1 大五人格因素(FFM)

对于词汇的研究

人格的海洋（OCEAN）：

开放性（openness）

责任心(conscientiousness)：。

外倾性（extraversion）

随和性(agreeableness)：

神经质（neuroticism）

2 对大五模式的批评以及大五模式的局限性

对于这五个因素的含义存在着争议，受语言文化的限制

关于人格五因素模式的结构的不同意见。

非理论性

3 对特质论的批评

特质测量并不能够很好地预测行为

决定行为的究竟是人格还是情境？

“人格特质的分数与行为测量之间的相关系数很少能超过0.30或者0.40”,从统计学上说只能解释行为变异的10%

人与情境相互作用研究法

没有证据支持跨情境的一致性

4 对人格特质的辩护

行为的测量

批评者所谓的行为测量只是对单一行为的测量，没有信度

确定相关特质，”核心特质“

5 特质流派的贡献和批判

（1）贡献：

运用客观的测量方法得出结论、

在许多方面的有效的应用性

引发了大量的研究

（2）批判：

缺少必要的解释

缺乏一个统一的结构

第六章交互作用论

1 文化人类学的代表人物有哪些?

马林诺夫斯基、鲍亚士、本尼迪克特、米德

2 林顿和卡丁纳的文化与人格相互作用论

（1）什么是文化

（2）初级制度与次级制度

3 沙利文关于人格化的论述

4 默里的压力与需要交互理论

1）两个基本概念:需要和压力

认为我们的所有行为都源于某种需要,同时也受到环境压力的影响,外部环境刺激也能引发人的动机.

2）默里的五阶段人格发展（与弗洛伊德比较）

第七章人格的生物学范型

随着进化论、遗传学和神经生物学理论与研究方法的进展，越来越多的心理学家认识到，人格与生物因素存在重要的关系，人们之间人格上的差异也同身高、肤色和毛发等等特征一样，也是经过世代的进化演变而来的。

荣格－－分析心理学强调进化遗传对人格发展的意义

艾森克－－人格类型论重视人格的神经生理基础

近年来－－人格特质的进化研究、遗传与神经生理学研究

第一节荣格集体潜意识论

1 集体潜意识

荣格早期认为，情结起源于个体的童年经验，后来他发现情结最深层的根源是集体潜意识。在意识与个体潜意识上，荣格对弗洛伊德思想虽有不少丰富与发展，但并没有多少是原创性的。荣格最具原创性的思想就是提出了集体潜意识的理论。

集体潜意识所储存的不是个体后天的经验，而是其祖先(包括人类祖先和动物祖先)漫长的生物演化过程中世代积累的经验。这些经验以原始意象(primordial images)的形式保持下来。原型(archetypes)

人格面具(persona)

阿妮玛(anima)和阿妮姆斯(animus)

阴影(shadow)

自性(self)

2 人格动力论（心理能）

3 人格发展论（4阶段）

第二节艾森克的人格理论

1 人格类型及其层次模型

2 三个基本的人格类型或人格维度

外倾性、神经质和精神质

人格三个基本维度的生物学基础

内--外倾脑皮层唤醒水平

神经质自主神经系统；边缘系统

精神质雄性激素分泌

3 评价

第三节气质研究

1 气质:先天遗传的行为与情绪活动的特征或倾向性。

感觉寻求倾向研究

高度感觉寻求倾向个体：

主要是由生物遗传因素决定的一种气质特征

2 感觉寻求取向有几种表现形式：

（1）渴望参与冒险行动以获得刺激体验。跳伞和跳水

(2）通过违反常规的生活方式来获得感觉刺激。

(3）对无聊的敏感度

感觉寻求倾向不仅是一种需要，而且也是一种气质特征，它具有生物进化和遗传的基础3 害羞或抑制性气质

面对陌生人或陌生情景的害羞或抑制的行为风格

4 EAS气质模型

布斯与普洛明区分出三种气质倾向：

情绪性(emotionality)

活动性(activity)

交际性(sociability)。

第八章行为学习论

1 行为学习论的特点（3个）

2 行为学习论的主要代表

3 强化与强化物

4 操作性条件反射建立的原则（2条）

5 强化的类型

6 强化物的来源

7 类化与分化

8 多拉德和米勒的学习四要素

9 观察学习的过程

9 替代强化

10 自我强化

11 自我效能感

第九章人本主义的人格心理学

1 人本主义心理学代表人物

2 人本主义心理学五个中心论点

3 基本需要与成长需要

4 自我实现的概念

5 自我实现的条件与障碍

6 自我实现的主要途径

7 现实自我与理想自我

8 无条件积极看待

9 机能完善者的特征

第十章认知论

1 认知方式

2 场独立-场依存性认知方式的特征（4个）

3 威特金的心理分化论

4 凯利的构念含义及CPC循环

5 行为潜势预期强化的效价心理情境

6 罗特的控制点理论

6米切尔关于行为中稳定的个体差异的5个变量

7原型

8 图式

第十一—十五章人格专论

1智力评估指标：认知操作测试总分、认知方式

2 智力与人格有何关系

3为什么人格特质能预测SWB

4人格不能完整解释SWB的理论上的原因

5什么是人格测量

6自陈量表和投射法测量人格各有何优缺点

7什么是人格障碍

8 常用的人格障碍治疗方法有哪些主要流派

人格心理学题型举例

一、选择题（多项选择2*5=10分）

1、奥尔波特将人格特质划分为：（核心特质首要特质次要

特质）

A、主要特质

B、核心特质

C 、根源特质D、次要特质

二、搭配题（5*2=10分）

1、将以下心理学家和他们代表的心理学流派连接起来

荣格3 个体心理学

阿德勒1 自我心理学

哈特曼2 分析心理学

沙利文5 存在分析人格理论

罗洛.梅4 人际关系人格理论

三、名词解释题（5*4=20分）

1、人格

人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。

四、判断题(2*5=10分)

1、人格研究的途径中，实验研究最科学。（）

五、简答题（5*4=20分）

1、简述弗洛伊德的性心理发展的五个阶段

（一）口唇期：（0-1）（形成自我）

1.分为两个时期：前口腔期（0-8个月）和后口腔期（8-12个月）。

2.处于该时期，口腔部分是能够引起快乐的主要部位（现实原则逐步取代快乐原则），口腔部分的满足与否会成为形成他人格特征的重要因素（自我的形成是口腔期的最重要成就）。

3. 通过嘴和舌的活动来使力比多得到满足。发展顺利成年后性格都趋于乐观、活跃，如果受阻碍则在成年后会通过各种方式来弥补。

4. 摄入、撕咬、含住、吐出、紧闭。依赖、悲观、被动、猜疑、退缩等消极人格

（二）肛门期：（1-3）

1.分为两个时期：前肛门期（排泄粪便）和后肛门期（保持粪便）

2.一岁到三岁左右的儿童性感带逐渐转移到能产生排便快感的肛门附近，人格发展进入肛门期。随着身体的成长，儿童逐渐对周围的人产生认知、辨识、反应的能力。

3. 这一阶段大多数孩子开始学起怎么上厕所，如果家长要求过于严格，孩子长大后容易有洁癖强迫的表现。

4. 排便训练①严格：过度控制习惯，如洁癖、吝啬、强迫、越轨；②随便：肮脏、浪费、凶暴、不守秩序

（三）性器期：（3-5）

1.在这一阶段儿童已经有了对性别的初步认识，在不同性别的人格发展过程中，也会有不同的问题及解决途径。

2.这一时期要解决的主要问题是：

①男童的“俄狄浦斯情结”和“阉割恐惧”②女童的“奥列屈拉情结”。

3. 形成超我：前三个阶段称为前生殖阶段（最重要阶段）人格最初形成在5岁

（四）潜伏期：（6-12）（平稳而安静）

1.此时的儿童仍然对家庭有所依赖，但是由于他们的人格组织已经发展的较为复杂，所以这种在家庭中的关系，就自然前一到学校的生活中。

2. 力比多处于休眠状态，儿童注意力转移到其他事物上，学习、游戏等成为其重要的一环。（五）生殖期：（12-20）（性发育成熟期）

1.大约从12岁以后，儿童开始进入生殖期。这一阶段的儿童由于荷尔蒙及其他生理方面的发展，开始具有生育能力，攻击和性本能变得活跃（由自恋转为异性恋）。生殖期的人格发展是将前面阶段的发展趋势加以扩展，并且在社会化的过程中，奠定成人的行为模式。

2. 力比多重新激活，人们进行正常的恋爱，等心理和生理完全成熟后便开始建立家庭以及从事相应的社会工作。

六、论述题（10*2=20分）

1、叙述并评价班杜拉的观察学习理论

观察学习又称无尝试学习或替代性学习。是指通过对学习对象的行为、动作以及它

们所引起的结果观察，获取信息，而后经过学习主体的大脑进行加工、辨析、内化，再将习得的行为在自己的动作、行为、观念中反映出来的一种学习方法。

观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的一个概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察

他人(榜样)所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为

反应。也就是说在观察学习中，学习者不必直接做出反应，也无需亲身体验强化，

只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化便可完成学习。

个体能通过观察他人的行为得到某种认知表象，并以之指导自己以后的行为，这样

就使得他减少了不必要的尝试错误。很明显，观察学习与斯金纳的强化学习和桑代

克的试误学习有着本质的区别。

评价

班图拉指出行为操作主要受三类诱因源所左右。一类是直接的诱因，又称外部的诱因。如果获得的行为能导致有价值的结果，人们倾向于操作经由观察获得的行为。反之，则会削弱操作这种行为的倾向。这些外部的诱因可采取物质的奖赏、积极或消极的社会评价、愉快或令人难受的感觉刺激等形式。一类是替代性诱因。经由观察而获得的行为中，那些对他人有用的行为比对他人无用的行为更易于表现出来。看到他人的成功，能增强自身表现这种行为的倾向，如果他人的这类行为受到惩罚，则减少表现的倾向。还有一类是自我诱因。对自己行为的评价调节着人们表现那些经由观察而习得的行为。人们更愿意表现那些令自己满意的行为，而放弃那些让自己生厌的行为。

班图拉认为观察学习的这四个子过程是紧密相连、不能完全分离的。观察者如果不能复现示范行为，其原因可能是:没有注意有关活动;记忆表象中对示范行为进行了不适当的编码;所学的东西不能在记忆中保持;自身缺乏操作的能力;没有足够的诱因驱动。