应试教育是教育问题的罪魁祸首

应试教育是教育问题的罪魁祸首

有媒体报道北京海淀区中关村某小学，账外资金超1亿元，其中大部分是收取的择校费。另据报道，北京市教育科学规划办公室委托北京师范大学教育管理学院对北京市中小学择校情况进行了大规模调查，结果北京市中小学生择校行为主要发生在义务教育阶段，择校的平均费用超过2万元。

现如今，“择校”不是一个陌生的词，它早跟“义务教育”一样深入人心。通过网络搜索得知，择校费早已经合法化。国家税务总局通知规定，超过规定收费标准的收费以及学校以各种名义收取的赞助费、择校费等超过规定范围的收入，须缴纳营业税。

那么到底是什么导致择校盛行，家长们甘愿拿这一大笔择校费呢？

有人说：择校费的产生，根源在于教育资源配置不合理以及优质资源的匮乏。这种说法得到多数人的认可，但往深了看，这种说法未必准确。

我们首先来看，上文提到的“优秀资源”到底是怎样的优秀呢？你问十个家长，至少有九个会告诉你，“优秀”教师就是能让学生得高分、考上好学校的老师。看看，这就是大众思维中优秀教育工作者的“优秀”所在。

现阶段，我国的教育制度就是这样，偏重于通过考试成绩来衡量学生水平，这就是所谓的“应试教育”。与之对应的是“素质教育”，从字面就可以看出，孰优孰劣。笔者求学十六年，工作六年余，深深体会到学校里的好学生，未必是职场的好同志。往往那些在学校里成绩优异的同志，在工作中流于平庸。反倒是那些学习上的中游，各方面素质均衡的同志，发展得更快更好。

回归正题，择校的目的就是为了孩子能考个好成绩，上个好大学，找个好工作。当然工作之后，其它能力再慢慢补齐吧。只有这学习成绩，分数，必须在学校教育中充分重视，尤其在九年义务教育中分外重要，因为这是打基础的阶段。

做以假设，如果不再是应试教育，而是真正的素质教育，家长们还会对择校趋之若鹜吗？显然不会。不但不会再择校，而且在下一代教育问题上，必将产生翻天覆地的变化。

记得有位老科学家说的好，他所学到的知识，都是在幼儿园里学到的。是啊，在那个时候，老师们教的是做人的道理；而之后的义务教育，教的则是如何提高分数。小时候，还有个“德智体美劳”，现在呢？现在改成“素质教育”了，但其实是口号而已。

如果不彻底摒弃应试教育，“素质教育”的口号喊得再响也没用。

如果不彻底摒弃应试教育，法规的明令禁止“择校”，只能让它变明为暗。

如果不彻底摒弃应试教育，想再多的办法，也无法根本上消灭“择校”。

如果不彻底摒弃应试教育，我们的下一代，祖国的未来，将走向何方？

应试教育

近日，有可靠消息传出说金坛市第一中学和常州市武进前黄中学高三学生相继因学业压力而双双集体跳楼自杀，死亡有5,6人，弄的整个常州市民人心惶惶

的，当人们追查到这些学生自杀的原因时都替他们惋惜，这些学生都因承受不了学校，社会，家庭的压力而自杀的，现在常州市和金坛市教育局为了使这件事尽快平息下来发下规定，所有的中小学星期天不许补课等。

本人看到此消息后为死难的学生抱不平啊，多么好的学生啊，为了教育而牺牲了自己鲜活的生命啊，他们正直青春花季为什么要成为教育的牺牲品啊，从此消息中我们不难看出中国教育存在的问题，那就是------应试教育。

任何由好的出发点开始的事物，一旦偏离了方向，则会失去其本来意义，甚至成为“权”与“利”的牺牲品，于是万劫不复。一如体育运动，其产生的根本目的在于增强体质，演变至今的各项体育比赛，完全背弃祖训，变为追名逐利之所，更有些为小人操纵，活脱脱藏污纳垢之地，送红包，打兴奋剂，举不胜举。再如国防，本是为了以暴易暴，近代以来，军事集团疯狂扩军备战，以致民不聊生，造成了世界地区经济发展不平衡，影响至今。小荷作文网https://www.360docs.net/doc/0811426738.html, 学习知识，确是一件很美妙的事情，充实人生，升华人格。古有孔明博学而制胜，近有钱学森多才而为国做贡献。但读书人也并非一直吃香的，自科举制创立以来，明代“八股文”，清朝“文字狱”，皆是对文化的摧残，对求知欲的扼杀，对教育的亵渎。

现在的应试教育，顾名思义，这种制度下学生压倒一切的任务是应试，应付考试。不管你用什么方法，不管你其他方面如何，在区区几张纸中，你的分数离满分越近，你就越受人尊重，越成功。对于学生，什么“为中华之崛起而读书”抛之一边，“为自己读书”也是自欺欺人。亿万计的学生乃至家长被冥冥之中一张密不透风的大网铺天盖地地罩下，以狂热的姿态展开军备竞赛。

这里，我不是要将高考制度一棍子打倒，毕竟这是选拔人才的较好途径，因为它公正。是的，这一类赞歌太多了，多得让有些人飘飘忽不知所以。社会是发展的，制度却不会变，一百年前再先进的制度到今天也是陈旧的，看看考场上的种种污秽吧，听听压力过大而自杀的少年们的血与泪的哀怨与控诉吧，别再说是学生心理不健康，老师家长教育方法不当，别再怪社会无形中给了孩子太多的恐慌，人们哪，它的弊端已经显现，社会矛盾已日趋尖锐，当今的教育制度已与时代脱节。我不奢求一下子取消高考，只是疾呼一声：“放开手，快改革吧！”

华夏文化源远流长，封建社会有两千年历史，自秦至清历代王朝兴废似走马灯。正如短寿的人都想长生不老一样，每一朝都妄想稳做江山，传至千秋万代，于是各种禁锢人民思想的手段应运而生。从隋朝始，唐宋元明清都将科举制奉为经典。新出台时，它相对于先前的选才制度固然是好的，姚崇等一大批人才与贵族子弟们优劣得所，李世民也沾沾自喜：“天下英雄入吾彀中矣。”

随着时间推进，科举制开始蜕变了。明朝“八股”规定行文必须由破题，承题，起讲，入手，起股，冲股，后股，末股八部分组成。不用怀疑，皇帝们主观认为自己在选有志于国家建设的人才；殊不知客观上，他们遏制了生机勃勃的社会创造，使得“百家争鸣”成为海市蜃楼，而那些深受毒害的迂夫子，书呆子，名为治国，实际上不知使中华文明的发展滞后，倒退了多少年。可以这么说，近代史上中国所受的屈辱，科举制是脱不了干系的。

有句话说得好：十年寒窗，九载熬油，八进科场，七品到手，六亲不认。“金榜题名”被列为人生四大喜事之一，殊不知“题名”背后，是怎样的挣命啊！更有些人一生不得志，像孔乙己，学问不可谓不深了，竟知道“回”字的四种写法，到头来孤高自傲以至生死不明。由此可见一种错误的教育制度对社会的危害之大。

新中国成立到文革前，中国的教育制度是比较纯洁的，有中考，高考，段考，

期考，实行五分制。注重德智体美劳综合教育，有助于学生身心的全面健康发展。这就没有了今天为了分数而不择手段的现象，学生们大多带着求知欲自主学习。杨子在《贺长子东东十八岁生日》里所说的“自由的读书”就是指此。无怪乎从那时走过来的中老年人目睹现在孩子负担之重只有幸灾乐祸和深表同情两种态度了。

八十年代，形式主义渗入教育界。考试考什么，学生练什么，纵使头破血流，粉骨碎身也在所不惜，因为这样才能考好，而在唯一检验学习成果的考试中考好了，不就是学好了吗？基于这一种错误的教育和学习理念，中国的教育制度又开始蜕变了。

九十年代，国门大开，外国的各种文化蜂拥而至，拜金主义便是其一，社会上逐渐有了“一切向钱看”的说法，教育界自然不能幸免。教育的主管部门，形形色色的出版社，利用广大学生及家长迫切希望提高成绩的心理乘虚而入，怂恿甚至勒令学生买各种辅导书，参考资料，打题海战术，榨到了钱的同时，使学生深陷题目之中，“为伊消得人憔悴”，最严重的是，这种做法无形之中给学生灌输了这样的思想：学习只要成绩好，只要死做烂做，什么独立思考，什么创新都是无用功。此外，不少人利用办学之机，巧立名目，乱收费中饱私囊，使政府推崇的义务教育成为家庭中吃钱的无底洞；各式人物广开辅导班，骗取了钱财，更骗取了学生的休息时间，自由空间。种种弊端，下文详述。

噫吁唏，呜呼哀哉，于是乎，应试教育在中国诞生了。

本人意不在批评当今的教育部门，但应试教育确实在中国是行不通的，在应试教育的制度下只会束缚学生的自由发展，我们不能逼学生不想学的东西，不能要他们学接受不了的东西，只能循导他们，让他们在不知不觉中接受知识。在中国的应试教育下，把学生教成了只知道学习，学习，再学习，连最起码的家务活都不会，在中国的应试教育下，教成了像马加爵一样因承受不了同学的歧视而成了囚犯，教成了上海商学院4位女大学生因不懂消防逃生知识而跳楼逃生死亡案，重庆20万人弃考等。这些一个个鲜血的案例还不够警视我们吗？

考试是一种虐待，是一种先得到知识的人对后得到知识的人的虐待，是一种五十步笑百步，分数就是虐待的工具。

现在的语文课本里面有一篇鲁迅先生的《孔乙己》，按照老师的说法，文章的中心思想是抨击科举制度。

看来编教科书的“教育家”们也是认为科举制度不对，那么，我就在下面列出科举制度与现在的应试教育的相同之处。

1.这两种教育制度教育出来得全是废物

这两种教育的目的都是为了培养人才，但同时，都是采用了一种近乎变态的手法，培养了一些变态的“人才”（说白了就是废物）。科举制度，需要学生们记一些没用的类似于“回”字有几种写法的无聊知识，在那种制度下的学生甚至还为知道这些冷知识没用的知识而沾沾自喜。现在应试教育又何尝不是呢？就说一个最简单的，小学时候就要学，太阳绕着地球转，真搞不懂学这有什么用，不管我以后要干什么（除了专门去研究星星），当工人、经理、公司总裁、亿万富翁、主席，不管从事什么职业，这个“太阳绕着地球转”还是地球绕着太阳转似乎都和我没有什么关系。在应试教育中类似于这个的所谓“知识”还有很多，真不明白学这些除了显摆以外还有什么用处，如果说是为了怕学生当中将来有学天文的，可学天文的在总体学生中毕竟只占一小部分，没有必要让全部学生都学。也许还有人说，那毕竟是知识嘛，人的脑容量又大，不在乎塞这么些东西，技多不压身啊。

好，现在我们把人的大脑比作一个巨大的屋子，人掌握的知识就是里面放的东西，如果说我把里面乱七八糟填得满满的，突然让你在了里面找一个我要用的重要的东西，你能找到吗？同理，人的脑子是大，可真正“好用”的部分也就大概占个1%不到。而本来就这么点地方还全塞了点垃圾知识，唉……怪不得中国五千年的历史上，可以算得上得划时代的发明也就三个。

总的来说，科举和应试教育智育目标都很狭隘，科举、应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。

这同时，就产生了科举和应试教育的令一个弊端：阻碍个性发展，扼杀创造力。在这两种教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。

2.这两种教育制度对教育对象都造成了一定的伤害

首先，就第一点中，就可以看出这两种教育制度把一好好的学生给教育成了废物，这本身就是一种伤害。再从另一方面说，前几天高考，媒体上经常说的一个词就是“迎战”高考，听着很是刺耳，迎战？什么才需要迎战啊，打仗，血腥弥漫的战斗才需要“迎战”，高考他只是一个考试啊，只是一种选拔人才的方式啊，怎么都得迎战呢？仔细看看更让人感到震惊，那学生们还都得吸氧，家长拦住汽车不让鸣笛，甚至去拦飞机。这一切的围绕高考的举动难道不会让人感到“疯狂”吗？这与鲁迅先生的吃人社会又是何等相似，一样的残酷，一样的恐怖，一样的疯狂！其实不光是考试，这两种教育方式本身就是一种杀人不见血的武器，毁人不倦。专家也说，应试教育易引起心理疾病，一位男孩曾以理科640分的高分成为区里的高考状元，如今却被大学责令退学在家；某重点大学的一位女高才生在去外地读研究生前接受心理辅导，见到心理医生时竟羞涩地拽着妈妈的衣襟。详情见（https://www.360docs.net/doc/0811426738.html,/f?kz=112085825 ）这些说明了什么，孩子辛辛苦苦在这种教育制度下学习，还学成一个个废物……

总体来说，就是负担太重，严重影响了青少年心理健康与身体健康，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。还导致学生的两极分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等，在科举&应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。

应试教育本身对受教育者就是一种摧残，这是它与科举制度的通病，这已经是一个不争的事实。

3.这两种教育方式教育出的人才思想品德都不高。

其实在这一点上，科举制度做的反而更好一些

近年来，我国把《思想品德》一课列为主课，可能是因为马家爵事件吧，让人们认识到了德育教育的重要性，可光是把《思想品德》列为主课就万事大吉了吗？别忘了，它也是建立在应试教育上的！同学们只会关心这们课能不能考好，至于里面到底讲了些什么，那就不重要了。就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。

由此可知，中国教育制度真的有很大的改革必要。

前几年说要减负，后来不了了之，我们每节课时间反而加了5分钟，周六周日还照常上课，一个月放两天假，后来说要推行素质教育，也没见什么成效，让人感觉是换汤不换药。

哦，刚才才百度里面看到有一个叫杨树东的说“自由教育一年能制造出数个诺贝尔得奖者和数十个亿万富翁，但同时也制造出超过两百万死于暴力的青少年。这样的自由教育，能支持吗？”

看他的意思应该是在抨击自由教育吧，好，自由教育制造出的诺贝尔得奖者，每一个人都为人类做出了很大贡献，为全人类社会进步做出了很大贡献，这总比应试教育所产生的只会跟屁造和人家美国64年的飞船技术含量一样的神6的废物们好多了吧，最起码人家获得诺贝尔很有意义，不管是对世界、对国家还是对个人来说，而造个神6有什么意义，航天事业本来就是全球的，咱们还不如给人家美国捐款支持人家搞航天。刚才又看到一句话，很有道理“应试教育不是教孩子是整孩子！连教育部长都说要改！应试教育是在葬送中国！”

这里还有一个“有人说…撤销高考制度就无法选拔出国家建设所需要的人才，必定造成社会动荡?我告诉你，真正的人才不可能从高考制度中出来！就是诺贝尔奖获得者考完都变成普通人了！

我们就应该废除应试教育，我们应该学自己该学的东西，老师只教一门课，可学生不止学一门啊，当今教育应该因人而异，就像毛主席一样，精通那几门课，毛主席不也有不及格的课程吗，现在的学生普遍英语差，为什么，还不是学不进去啊，自己的国文还没学好，就学英语可靠吗？

应试教育的弊端

“应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊害极大。其消极因素表现在以下几方面：

（一）单一发展，严重违背全面发展的指导方针其发展的局限性表现在：

1.表面性。“应试教育”，重视暂时的表面的教育效果，只抓并不标志学生的综合素质水平的考试成绩；素质是更为深层次的、长久起作用的人的品质。因此，“应试教育”实际成为肤浅的、庸俗化了的教育。在“应试教育”的错误导向和某些不良社会风气的影响下，教育领域里的弄虚作假现象也屡见不鲜、屡禁不止，造成教育效果的虚假性。

2.片面性。由于以选择作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段、再加之现行的考试制度的诸多不完善因素，导致学校教育内容实际上被区分为考试内容和非考试内容，考试内容的教学大大强化和扭曲，造成学业负担过重。这不仅使德育、体育、美育、劳动教育等方面被削弱，而且智育也存在着严重的片

面性。非考科目的学习走过场，非考试要求的能力，如书写能力、动手能力、口头表达能力等被严重忽视，造成学生素质的许多缺陷，严重影响了受教育者全面素质水平的提高。

3.局部性。“应试教育”着眼于选拔在高一级学校继续学习的学生，而这种选拔又以现行学科的考试成绩为主要依据，因此，忽视了全体学生的发展；把优秀人才的培养和广大劳动者素质的提高对立起来，使基础教育实际成为面向少数人的教育。

4.机械性。“应试教育”用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数，用来评价和要求学校教师的也是分数。这就造成一方面每个学生的个性发展在分数面前被湮没了，教育不是帮助每个学生在他的起点上前进，在他的优势上发展，使每位学生都能抬起头来走自己的人生道路，有时反而造成不同类型的人才被扼杀；另一方面，以考试成绩表示的教育结果被无限地夸大，而教育过程却被严重地忽视了。往往把教育过程和指导学生应考过程实际等同起来；教师在教学过程中常常不能自觉地提高学生素质，甚至违反教育规律。这样的教育过程，有时也会取得好的考试成绩，但不仅不能使学生良好的素质得到培养，甚至会产生相反的效果。因此有些同志称“应试教育”为“负教育”。

（二）智育目标狭隘化

应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。有人说“课堂学知识，课外出人才”是颇有道理的，应试教育则是强迫学生死读书，读死书，禁锢人的智力发展，扼杀人才。

首先，应试教育重升学教育轻能力培养。片面追求升学率，学校的一切工作仿佛都是围绕升学考试的核心转动，这是存在于我们教育内部的一个顽症。从小学到研究生院都因为了考试而人为制造的紧张气氛，使我们不得不怀疑教育的本来职能是否已被替代。这种教育的结果是：受教日深，机械性日重，高分低能。由于高分并不完全意味着能力，因此，只重考试升学的教育方向与强调提高人本素质的教育相悖，其实效也与追求真才实学，追求智力、能力、体力统一发展的人力素质教育相去甚远。

其次，应试教育重智力教育轻非智力养成。智力和非智力因素是人应兼具的发展基础。以往我们对非智力因素对人发展作用不重视，因此，当人们认识到“智力因素的发展基础于非智力因素的健全，人之智力成就很大程度依赖于性格的伟大”时，非智力因素的教育问题才逐渐受到教育界有识之士的重视。然而，我们对青少年的非智力因素的培养是极其不够的。正因为重视不够，所以至今我们还是把它视为可有可无的教育附加。对它既没有考核的办法，又没有培养的方法，以致学生在这方面进步不明显。