《红领巾真好》课堂实录及点评

科学识字与诗歌学习水乳交融

人教版二上《“红领巾”真好》第一课时教学实录及评析

执教：福建省厦门市集美小学林佩菱

指导：福建省厦门市集美小学叶秀萍吴金红

评析：福建省厦门市教育科学研究院肖俊宇

教学目标：

1.运用汉字学原理科学认识“叽、喳、蓬”等8个生字，扩展认识“喵、吱、呱”等字，会正确书写“领、捉、跃、蹦”4个字。

2?正确、流利、有感情地朗读课文。体会小鸟的活泼可爱，培养爱鸟护鸟的意识，感受到做爱鸟护鸟小卫士的快乐与自豪。

教学过程：

一、课题导入，温故知新

1、直接揭题，齐读课题。

师：今天我们来学习一首诗歌，请齐读课题。

生：《“红领巾”真好》

师：“领”是后鼻音，请读到位。

生齐读：“领”。

2、复习“领”字，重温形声字构字规律，并指导书写。

A、师：对于红领巾大家都很熟悉，少先队员的标志就是红领巾，请大家摸摸，红领巾是不是绕过领子。“领”字之前已经认识过了，是熟字老朋友。你能给大家讲讲怎么记住它的吗？

生：“领”是个形声字。“令”是声旁，表读音。“页”是形旁，表示头。“领”就在头下面脖子的位置。

师：根据形声字的规律我们很容易就记牢它的样子，读准它的音，并理解它的意思。

B、师：写“领”字时要注意什么？

生：写左边的“令”时要注意把捺写成点，好给右边的“页”留位置。

生：“令”是声旁，最后一笔“、”如果忘了写就成了“今”字了。

师（边范写边提醒）：左边的“领”捺写成点，右边的“页”也把横写短，左右偏旁互相让一让，俩字就组成了一个新字了。小手举起，和老师一起书空。（生书空。）

3、引导审题，巩固双引号的用法。

A、师：课题中的“红领巾”加上引号，通过昨天预习课文，你知道指谁吗？生：指我们少先队员。

B、师：你们真会读书！让老师再听听，你们能把课文读正确、流利了吗！

C、生齐读课文（“叽叽喳喳” “扑棱棱”没读好。）

D师：读得挺流利的。把字音读得准确些。诗歌就能读得更好（听老师读后生再读

“叽叽喳喳” “扑棱棱”。）

【评：在本课要会认的8个生字、会正确书写的8个字中，共计有形声字13个。以熟字“领”为例，重温形声字构字规律，复习形声字的学习方法，为本课科学识字、正确书写夯实了基础。同时，“叽叽喳喳扑棱棱”不易读好，通过教师示范，学生学有榜样，很快就读得入情入味。】

二、运用规律，集中识字，以一驭多

1、学习“叽、喳”二字，感受叠音词、拟声词的特点。

①引导发现。

师：“叽、喳”是形声字，你能当小老师教大家怎样记住它们吗？（出示“叽”“喳”二字

生：“叽”和“喳”都是形声字，“叽”右边的“几”是声旁，提示我们读音，左边的

“口”是形旁，表示用口发出声音；“喳”也一样是表示声音的字，所以也有“口”，“查”是声旁。

②及时评价小结，指导读准字音。

师：这个小老师教得很正确、清楚。叽、喳的“口”字旁在这里的确是表示口发出声

音。这两个字都是表示声音的字，合起来“叽叽喳喳”这个词也是表示声音，请跟老师读

（j iji zh a zh①。生齐读、指名读。

师：猜猜，是什么的叫声？

生：是小鸟的叫声。

师：我们来学着小鸟的叫声，把这个词读得轻快些。（全班练读该词。）

③类比拓展。

师：老祖先造了许多表示声音的字也像“叽、喳” 一样带有“口”字旁。我们根据形

声字的特点，来猜猜这几个字怎么读。（分别出示猫图、鼠图、青蛙图及对应“喵”“吱”“呱”三字，生自由猜读。）

师：我问你答。小猫小猫怎么叫？

生：小猫小猫喵喵叫。（屏幕点击出现拼音）（同法认读“吱” “呱扑

师：根据形声字的特点来识字就是快。

【评：类比拓展，“学一个带一串,”不仅增加了识字量，还迁移了形声字的学习方法，

使识字更加自主科学。】

2、学习“棱”字。

①师：这个词也是表示声音的，你来读。（出示“扑棱棱”）（师相机正音）

②师：“扑棱棱”表示的是什么声音呢？

生：鸟扑扇翅膀的声音

③师：我们来学学小鸟扑扇翅膀

生模仿小鸟扑扇翅膀。

师：边扑扇翅膀边连读这个词。（生读。）

师：是呀，读得急促些才像鸟扑扇翅膀的声音。（再次点名读

④师：“棱”也是个形声字。声旁是右边的“夌”。对这个字你有什么好奇的地方？生：形旁怎么是

木字旁呢？跟木有什么关系？

师：和木的确有关系。“棱”还有个读音是I eng,指的是木板的夹角（师边比划讲台的棱角），所以带木字旁。但是在这个词中表示声音，可跟木板没关系，读作I n。全

班齐读。

4、生练读诗歌第一、二节。

5、学习“崭”字。

师：看这个“崭”字，它也是形声字。下面的“斩”是声旁，也念做zhdi, “斩”

上加了“山”成为“崭”，猜一猜，和山有什么关系？（生猜测）

师：“崭”原先指山很高很高、很陡很陡。“崭”现在有“很”的意思。“崭新”就是…… 生：很新很新。

师：你见过崭新的什么东西？

生：崭新的书包、崭新的鞋、崭新的衣服……

6学习“牌”字。

师：“牌”字也是形声字，我们看左边的“片”〔图字结合形象演示“片”字的来由：

（'I ）一I ）一片片”字就像劈开的木片。你们猜猜，带有片字旁的“牌”指的是什么？

生：扁扁薄薄的木牌。

师：是这样的。人们在牌子上写字做成各种牌。你知道的有哪些？

生：门牌、车牌、扑克牌……

7、阶段回顾生字，巩固识字效果。

师：刚才我们一口气认识了这五个形声字，我们再来和它们打打招呼吧！

a.生齐读词语：叽叽喳喳、扑棱棱、崭新、木牌

b.“开火车”认读单字并组词：叽、喳、棱、崭、牌、喵、吱、呱

【评：在教学中通过实例继续有意识地给学生讲清各常见偏旁（即形声字的形旁）的

来源、类属意义，进一步渗透形旁在形声字表意上起主体作用的常识，尤其是“牌”的教学, 形象、直观，直抵学生心灵深处。】

三、字文结合，随文识字，识中明文

1、学习“蓬”字。

①引导发现形义联系。

师：“蓬”字也是形声字，根据蓬的形旁“卄”猜一猜，“蓬”大概和什么有关？生：“蓬”可能跟草或其它植物有关。

②小结，多角度理解字义。

师：没错，（出示蓬草图）这就是蓬草，看起来松松散散的。看（出示小鸟羽毛蓬松图）小鸟经过一夜的睡觉，羽毛看起来很松散，就称为----蓬松（生齐读）。

③词语搭配训练。

师：你还知道什么是蓬松的？

生：蓬松的头发

师：（出示棉花、兔毛、草堆图）看看这些图，用“蓬松的（）”说话。（生进行词

语搭配练习。）

④联系实际，联系课文理解“梳理”。

师：你们再看看这个人，睡了一觉，没梳头、没整理，头发又蓬又乱，称为---蓬乱（生齐读该词），看起来没精神、不美观，这时就需要用梳子好好来整理整理，叫做----- 梳理。

⑤鸟儿用什么当梳子呢？（

生：用嘴来整理。

师：人用梳子来整理头发，鸟用嘴顺着羽毛的纹理把羽毛整理整齐，这都叫做---梳

理（生齐读该词）

师：看，梳理过羽毛的小鸟看起来怎么样？（出示图）

生：漂亮、精神。

过渡：小鸟多可爱，小鸟多美丽，小鸟多快乐啊！老师教你们读好第一节。

“蓬”字，教师巧妙地由形旁而事物，由事物连接声，联结声旁；又由“蓬松”

【评：这里，教学

联系“梳理由“梳理”联想“精神继而由“精神”感悟小鸟的可爱、美丽与快乐。把

字理、字义、事物及诗意完美融合，可谓独具匠心而又不着痕迹，乃教学之高招。】

2、指导朗读、理解第一小节。

①抓住韵脚指导朗读

师：请把这几行末尾的红字响亮地读一读。你发现了什么？（生自由练读“鸟、跳、毛”）

生：这三个字都有ao音。

师：这首诗歌就是押ao韵的，朗读诗歌时把押韵字读清楚、响亮，就更能读出感情来。听老师先读一遍。（师示范读：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌、一会儿梳理蓬松的羽毛。”）

②指名练读、全班齐读。

3、学习第二小节。

①师：清晨，小鸟扑棱棱地飞来飞去，在忙什么呢？谁来给大家读读第二节。（师提醒生读好押韵

字“鸟、苗”）

生：小鸟在忙着捕捉害虫，保护翠绿的树苗。

② 认识益鸟并进行词语搭配训练：

师：捕捉害虫的鸟我们称为益鸟。你认识哪些益鸟呢？ 生：啄木鸟、猫头鹰。

师：老师再介绍几只益鸟和你们认识，请大声叫出它们的名字。 （出示黄鹂、喜鹊、

麻雀图，生叫出鸟的名字）

师：它们是人类的好朋友，你要送什么词来夸它们呢？〔（）的黄鹂、（）的喜 鹊、（）的麻雀〕 ②趣味改编读。

师：请你选其中一种益鸟，加进诗歌里，夸夸它。

生：清晨，林中谁最活跃？是勤劳的黄鹂，扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠 绿的树苗。…… ④ 益鸟还有许多许多，我们用朗读一起来夸夸它们。

（生齐读第二节）

4、 自读、交流：

师：请自己读一读第三节，看看少先队员们是怎样对待小鸟的。

（生自由读）

生：“红领巾”送来了鸟巢。“红领巾”在崭新的木牌上写着“请爱护小鸟”，提醒大 家要保护小鸟。

师：“红领巾们”做得对。

【评：这里，教师恰到好处地处理了押韵的朗读，在快乐 地朗读中体会小鸟的快乐、

小鸟的勤劳与红领巾的真好。这一设计既无“不及”又不“过度是儿童诗教学的一大创新创 造，不可多得。】

5、学习“巢”字。

师：（出示“*”）这是一个象形字，你猜是什么字？ 生齐答：巢。 师：真棒！你是怎么猜出来的？

生：下面的“木”表示树。中间像碗样的 部分是巢。 师：那上面部分是什么？ 生：是树枝。

生：可能是小鸟的头。

师：同学们真会想象。“巢”字是个象形字，画的就是鸟巢。

师：和同桌说说，你怎么从楷体的“巢”字看出一幅画的。 （生交流）

师：鸟巢就是鸟儿们的窝，老祖先造的“巢”字使我们仿佛看到了：树上有个鸟儿的 家---巢，巢的上方露出三只伸长脖子的幼鸟。小鸟儿可能在做什么？

生：小鸟在等妈妈捉虫给它们吃。 生：它们可能在探头观赏周围的美景。

师：小鸟是那么弱小，我们可不能伤害它。你想怎么帮助小鸟呢？

（图文结合演示“巢”字

的演变:

生：如果有人要打鸟，我一定阻止他。

师：你做得对，我们帮小鸟夸夸他。（众生：‘红领巾’”真好！）

生：我也要在木牌上写字提醒大家爱护小鸟。（众生：‘红领巾’”真好！）

生：我曾经看见一只喜鹊宝宝从巢里掉下来，我就把它送回巢里。（众生：‘红领巾' 真好！）【评：“巢”字是象形字，教学中图字结合，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过

程。汉字在学生眼里不再是死气沉沉的方块，而是栩栩如生的图画；不是干巴巴的笔画组成，而是流畅的线条挥画。“巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前，学

生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情油然而升，很好地辨明了难记字，又生动地帮助理解了课文，真正做到了一举两得。】

6师：我们用朗读帮小鸟们来夸夸红领巾……（生齐读第三节）

师：鸟儿多快乐、鸟儿多机灵，鸟儿多能干，它们是人类的好朋友，我们一定要好好保护它们！（生齐读全文

7、结合课后学习“小伙伴的话”延伸拓展

师：除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？

生：小猫。小狗。小鱼。 .....

师：就像“识字7”拍手歌说的那样：你拍九，我拍九----（生接读：人和动物是朋友。你拍十，我拍十，保护动物是大事。

四、发现写字规律，正确书写同偏旁字。

1、师：我们来学习正确书写生字（出示“捉、蹦、跳”，生读）

2、师：你们发现这三个字有哪个共同的偏旁？

生：足。

师：带有“足”的字意思一般和脚的动作有关，“捉”是手的动作，怎么和“足”有

关呢？

生：脚跑得快才能捉得住。

师：是这样。

（示范写“捉”字并复习“足”字的正确书写：“口”表示的是膝盖，“川”是脚趾, 从膝盖到脚趾的部分就是“足“。）

3、形义结合识记生字“跃”

师：你发现“蹦、跃”字有什么共同点？

生：它们都是左右结构、足字旁。

师：它们都是脚的动作。“蹦”是向上跳，大家蹦一蹦。（生蹦跳）

师：“跃”也是跳，怎么跳呢，请看右边的“夭”。

师：你看懂了吗？

生：“夭”就像一个人歪着脑袋，甩着手臂向前跳一大步。

师：你真会联想，“夭”就像一个人甩动双臂奔跑。"像----（生：人跑时歪着脑

袋）所以可别写成“天”字的第一笔“一” 了。

4、师：“足”放在字的左边当足字旁时，哪些笔画发生了变化？为什么要这么改变？

生：“比”的改成“ I ”，“ 改成“ k”，好给右边部分腾位置。

5、师范写，生练写。

【评：以往不少同学受被“”足”互相副迁移影响，“”写成“足”足”写成“尤其是学了

“”“捉”错写成“扌这里，选择这三字一同教写，在直观对比中不仅精确理解了“捉、蹦、跃”三个字的相同点和差异处，而且有效地降低了错误率。

就总体而言，林老师有比较扎实的汉字学知识，能够根据儿童的认知特点与思维水平，把汉字学与小学低年级的识字教学巧妙融合，同时，又做到了把科学的识字与儿童诗的朗读、理解与感悟巧妙融合，是一节汉字科学渗透与儿童诗特点有机结合、相得益彰的好课。】