珠心算结题报告 文档

“小学低年级段珠心算校本课程开发

与实践的研究”结题报告

一、课题研究的理论和实践意义

20世纪80年代以来，现代珠算研究发现，珠算作为数学基础之一，可以完善基础数学，于是提出了“珠数学”的概念。算盘是有利于引起表象作用的学习工具。算盘的直观作性能成为具体数到抽象数的桥梁，有利于儿童加快数概念的形成。在算盘上，拨珠靠梁为加；拨珠离梁为减的聚分性态成为抽象数运算的具体化模型，有利于儿童精确地理解运算的实质。拨珠的作活动成为珠算式心算的内化泉源，有利于发展超常的计算能力。珠算与珠算式心算的高速性成为锻炼智力的“体”，有利于思维敏捷性品质水平的提高。智力是一种认识能力，它由注意力、感知力、记忆力、思维力和想象力等基本因素构成的。学习珠算与珠算式心算正好能使注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力都得到不同程度的发展和提高。珠算的作引入教学过程，使手、眼、耳、口、脑等器官协同活动，增加手、眼、口、耳的活动频率，成为刺激神经元发育的机制，有利于脑力的增强。一般人左手不灵，右脑未得到开发，右脑的潜力更大。学习珠算式心算有利于开发右脑；这样可以使左右脑均衡协调发展，使动作系统、形象系统、符号系统协调起来，互相转化与促进，使思维能力得到训练与提高，又有利于儿童个性的发展。以珠数学完善基础数学，可以获得更优越的数学知识和数学教学系统，使培养出的人普遍具有较强的脑算能力，对工作和进一步学习都大有益处。

小学阶段的学生正处于智力发展的高峰，而开发智力是未来世界

科技发展的竞争重点，“珠心算”教学具有科学性、趣味性、实用性、易学性的显著特点。开展珠心算教学，不仅促进大脑的两半球积极发挥功能，对提高儿童的思维能力，启迪智慧，增强记忆力有着特殊的效果。九年义务教育中，在学生的计算能力和水平方面要求学生做能够结合具体情境，体会四则运算的意义，能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法，同时经历与他人交流各自算法的过程。但当前大多数学生在计算方面存在着诸如计算不细心、计算较大数的运算时没有耐心、常看错数字和运算符号、数位不对齐等方面的情况，计算比较容易出错。通过本课题的研究，可以很好的解决上述这些问题。近年来，由于珠心算所具有的奇特运算方式及其无可替代的、意义深远的启智和强化素质教育的作用与功能，在国内外已被广泛普及推广，为越来越多的人接受和认可，“珠心算是当今世界上最先进的一种心算方法，是启迪智能，激发潜能，提高儿童整体素质的最佳手段之一”已成为不争的事实，为国内外专家所公认。因此在此研究的基础上，本课题研究结合教材，发展学生的思维，提高学生的计算能力，以及学生的综合素质。

从一年级起就进行“珠心算”教学，采用双手拨珠法与计算教学相结合，可以引起学生学习的兴趣，增强求知欲，为学好数学打下良好的基础；增强儿童的记忆力、观察力、判断力，减轻学生的计算负担，培养良好的学习习惯；一科带动多科发展，提高学生的综合素质；同时，进行这一课题的研究也可以帮助我们探索“珠心算”与九年义务教育教材中计算教学相结合的方法，使我们的教学更适合现代教育

的需要。

二、课题的提出

珠心算是一项起源于我国民间而近来颇受国内国际教育工作者重视的一项新兴技术，在相当范围内被人们用于脑功能开发，特别是提高计算技能的益智力运动。我校于2000年被常熟市财政局珠算协会和市教委确立为开展珠心算教学实验学校。通过三年的实验证明:凭借珠算基础展开的脑算教学训练,可以有效的启迪儿童智慧,提高学生的记忆力,想象力,注意力等思维品质。因而我校自2000年被命名为常熟市珠心算实验学校后，全体课题组成员进行了一系列有关小学珠心算教学的探索与实践。深入研究珠心算教学对发展学生的思维能力，开发学生的学习潜能，企求更高的教学效率，更优的教学质量，发挥珠心算的教育功能和启智功能，抽象演算形象化、表象化，从根本上改变传统的计算思维模式，为全面提高教育教学质量探索一条新途径。在课题研究过程中，受到了市教研室、珠算协会的大力支持，并得到了同行们的帮助和家长的配合，在师生的共同努力下，取得了较好的成绩，课题研究获得成功。

三、课题界定

珠心算：是珠算式心算的简称，就是借助“珠象”进行心算，即“在头脑里打算盘”。珠算式心算以打算盘技能的高度熟练而形成熟练技巧为基础，“算盘”和打算盘的作过程充分“内化”，从而完全摆脱实际的算盘和打算盘的外部动作，凭借内化了的“心理算盘”（珠像）在头脑中快速高效地进行复杂的数量计算的一种独特的计算技能。

学习潜能：是每个人都有的、与生俱来的，尚未被激发的，尚未被实际化的学习能力。它包括听觉潜能、视觉潜能、自信心、学习好奇心、学习兴趣、学习意志力、记忆潜能、思维潜能、语言潜能、艺术潜能、交往潜能、内省潜能、创造潜能等。

四、课题实验依据

心理学指出，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学生学习的内部动力，人的认识遵循从感性到理性，从具体到抽象的规律；小学生的思维特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。珠心算教学引进算盘，使学生手、脑、耳、口、眼并用，能激发学生的学习兴趣；算盘能为学生的认识从感性到理性，从具体到抽象架设桥梁，促进学生思维的发展。根据生理学理论，算盘拔珠这种精细的指尖运动，能刺激大脑，促进智力的提高；珠心算训练开发学生右脑，有利于学生的注意、记忆、想象、思维等能力的发展。总之，珠心算教学有利于学生认识领域的发展和个性品质的培养，使学生素质全面提高。五、课题实验目的

（1）通过珠心算教学实验，优化珠心算教学方法，以提高课堂教学效率。培养学生思维敏捷性。促进智力的开发、计算的正确性。（2）通过珠心算教学实验，提高学科质量，并带动各科，促进学生综合素质的提高。

（3）通过珠心算教学实验，让使学生掌握一技之长，让学生达到国家珠算技术等级。

六、课题实施过程

总思路：开展珠心算实验，要以课堂教学为基础，研究优化课堂教学的方法，促进学生思维发展，提高课堂教学效率，课外抓拔尖，对在课堂教学中学有余力的学生采取有效的训练方法，提高他们的计算水平，使之成为计算能手。

按照珠心算教学规律体系重新构建低年级教材计算部分知识，着眼于提高知识间内在联系，充分发挥珠心算迁移和顺应功能，优化知识体系，向学生提供良好的认知结构；使学生触类旁通、举一反三，节省教学时间。

1、实验教学目标的确立

根据市珠心算中心组的要求，我们根据珠心算教学要求和学生年龄特征，确立年级教学目标，落实实验内容。（表一）

1－3年级珠心算教学目标

一年级能数珠互译、看、布数，能珠算10笔三位数加减法，看、听心算一5笔－位数加减法，能熟练地打百子。

二年级能数珠互译，看、布数，能珠算10笔三四位数加减算、看、听心算5笔三位加减算，两位数乘两位数的珠算。

三年级能数珠互译，看、布数，掌握2位×2位的心算及相应除法，达到省珠协结业鉴定标准。

2、对课堂教学的实验

（1）对于认数和加、减、乘、除法的教学

从一年级上半学期就引进珠算，结合认数进行拔珠、想珠训练，结合拔珠、想珠进行读写训练，在上述训练中逐步强化学生的“珠象”形

成，通过实拔、空拔、想拔形成珠象的内化训练，把物质算珠内化为心理算珠。促进学生作能力和思维能力的提高。

加减法教学中，根据珠心算教学由易到难的一般规律，先加强“直加直减”，再

学“满五加、破五减”，最后学习“进位加、退位减”。这样从10以内、20以内乃至

多位数的加减时，具有迁移与顺应的作用，增强学生举一反三，触类旁通的学习能力。

乘除法教学中，采用大九九口诀，珠算乘法采用“空盘前乘”，珠算除法采用“商除法”。把乘除数是两三位数的乘除法分解成乘除法是一位数乘除法和递位迭加或迭减，简化计算过程，促进学生心算能力的提高。

3、探索优化珠心算课堂教学模式

优化珠心算课堂教学，需优化课堂教学中各个环节的教学，这是提高珠心算教学质量的关键。教学过程中，充分发挥算盘的教学功能，遵循学生的认知规律，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，促进知识结构转化为认知结构。面向全体，让全体学生动口，动脑、动手，巩固、理解和掌握知识，通过多形式、多方位、多交叉、多变换的练习，掌握珠心算的技能，发挥珠心算教学的启智功能，提高课堂教学效率。

七、实验结果与体会

1、珠心算教学改变了传统的课堂结构，提高课堂教学效率

（1）珠心算教学在课堂内，克服了以教师为中心的满堂灌的注入式教学，形成了以练为主线，以学为中心的课堂结构，每人一把算盘，人人参与教学活动。实拔、空拔、看拔、想拔的四步教学法，使学生的听觉、视觉，触觉多种感觉器官协调活动，课堂内做到动静结合，学思结合，使课堂教学从单纯的学生听、记、背的旧轨道转向学生动口、动手、动脑、积极展开思维活动的新轨道。

（2）实验班的学生思维敏捷，计算速度快，学生总体素质高于普通班。这不仅在于数学的总体成绩上也影响到学生其它学科的成绩，而且大大开发了学生的学习潜能。从以下数据中不难发现，珠心算实验教学有利于提高学生的课堂教学质量，培养学生良好的学习品质、思维品质和技能，促进学生对各学科的学习，激发学生学习的兴趣和信心。

2、珠心算教学有效地培养了学生的非智力因素

心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究认为：对于智商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。

珠心算的学习中，一道自然数连加如：20到120儿童往往要经过几

十、几百遍才能又快又准。在这个过程中儿童百折不挠的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功。这个过程是对儿童意志的一个考验。珠心算要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识。另外珠心算学习符合幼儿的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。

下面是2000－2003年一年级学生兴趣调查

级数样本非常有趣比较有趣没有兴趣调查时间2002级 48 43 89.6％ 3 6.3％ 2 4.2％ 2002.9 2001级 49 45 95.9％ 2 4.1％ 2 4.1％ 2001.10 2000级50 46 92％ 2 4％ 2 4％ 2000.10

3、珠心算教学有效地提高了学生的综合素质

①珠心算教学有利于提高儿童的计算能力。在珠心算教学中，学生计算能力的形成不是依赖于老师的“注入式”方法达到的，而是通过学生主动独立地去获取，经过反复练习而形成。在课堂上，通过学生耳听、眼看、手拨、口说、脑想等协调活动，集中了学生的注意力，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，从而大大提高了儿童的计算能力。

②珠心算教学有助于发展儿童的思维能力。人的大脑分左、右两

个半球，左半球是思维脑，右半球是形象脑。儿童用右手拨珠，直接受左脑的指挥，不断训练拨珠，思维脑不断得到锻炼。珠心算教学，借助于算盘直观形象，儿童口说运算原理，如2＋2－4，学生边拨珠，边说口诀：拨入2，再拨入2，2＋2等于4，在此过程中，形象脑和思维脑协调配合，综合运用，使学生变得“心灵手巧”。

③珠心算教学有助于培养学生的表达能力。众所同知，人们的思维与表达能力并非同步发展的。要使儿童能运用语言表达思维的结果是有一定难度的。但在珠心算教学中，由于算盘的介入，计算过程和结果，都能在算盘上明确地表现出来。促使儿童外部的物质活动向内部的心理活动转化，由形象思维过渡到抽象思维，自然地思维与表达有机地结合起来。

④珠心算教学有助于开发儿童的创造能力。有人曾形象地比喻各种能力对智力活动的意义：观察力是智力活动的门户，记忆力是智力活动的仓库，想象力是智力活动的翅膀，而思维力和创造力活动创造的第一步是观察。在珠心算教学中教师十分注重利用算盘作为运算模型，引导学生从观察算盘的结构入手，激发学生求知欲和学习的主动性。

⑤珠心算教学有效培养了学生非智力因素。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格、习惯等，学生有了一定的学习动机，便有了持久的学习动力，学生通过学习和训练，使它们的意志得到了锻炼，而计算准确使他们感觉到成功的喜悦和满足，增强了自信心，激发了学习兴趣。与此同时，珠心算训练要学生注意力高度集中，长

期的训练能逐步培养学生良好的学习习惯。

4、几年来，课题实验取得了较好的成绩，全体实验老师辛勤耕耘，实验得以顺利进行，并取得了较好的成绩。课题组撰写的论文分获校级、市级一、二、三等奖，培养的尖子选手在市级珠心算大赛中也取得较好的成绩。并组织他们参加珠心算技术等级考核,到目前为止有18人有通过国家级珠算技术四级,有10人通过了五级,有3人通过三级;有32人通过国家心算技术三级.

实践证明：珠心算与计算教学相结合，采用双手拨珠与计算教学相结合，可以引起学生学习的兴趣，增强求知欲，为学好数学打下良好的基础，增强儿童的记忆力、观察力、判断力、减轻学生的计算负担，培养良好的学习习惯，一科带动多科，提高学生的综合素质，促进数学课堂教学的整体优化。

5、调查情况分析：

①调查内容：这是关于学生计算能力的问卷调查，目的是了解学生经过三年的珠心算学习后计算能力的程度。

②调查对象：实验班的49名学生。

2000－2003年实验班与对比班口算成绩分析表

2000-2001上 2000-2001下 2001-2002上 2001-2002下 2002-2003上实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班

平均分 90 89 93 90 95 89 94.4 87.7 96 88.5

标准差 6.57 8.43 5. 7.50 5.19 6.99 4.83 14.2 3.91 14.

23

观测值 49 50 49 50 49 45 49 45 49 50

统计量 0.685 2.28 4.75 3.12 3.55

结论 |Z|=0.685<1.96

差异不明显 |Z|=2.28>1.96

差异显著 |Z|=4.75>2.58

差异非常显著 |Z|=3.12>2.58

差异非常显著 |Z|=3.55>2.58

差异非常显著

2000－2003年实验班与对比班笔算成绩分析表

2000-2001上 2000-2001下 2001-2002上 2001-2002下 2002-2003上

实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班

平均分 91 88.4 91.2 87.2 92.9 87.6 94.3 88.6 94.1 89.6

标准差 14.5 14.1 7.89 15.08 6.24 14.8 5.29 15.02 4.36 4.62

观测值 49 50 49 45 49 50 49 45 49 50

统计量 0.90441 1.6393442 2.3131746 2.521298 5.0075045

结论 |Z|=0.90441<1.96

差异不明显 |Z|=1.6393442<1.96

差异不明显 |Z|=2.3131746>1.96

差异显著 |Z|=2.521298>1.96

差异显著 |Z|=5.0075>2.58

差异非常显著

2000－2003年实验班与对比班学科(数学)质量分析表

2000年 2001年 2002年 2003年

实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班

平均分 92.4 86.02 95.1 92 93.9 90.3 92 84

合格率 100% 92.5% 100% 98% 100% 100% 100% 100% 优秀率 90% 62.3% 88% 79.6% 85% 64% 79.1% 24%

从该项实验班和对比班的数据对比，比较清楚的了解到，实验班与对比班的学生计算能力都有提高，但实验班的计算能力显著提高，学生由对珠算的不了解到能够借助算盘心算，计算的正确率高、计算速度快，培养了学生良好的学习习惯。学生的观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象力及个性都得到了发展。学生都能主动的参与到这项实验中来，从数据对比说明，我们的实验达到了预期的效果。

八、以珠心算教科研为龙头，以队伍建设为核心，造就一支科研型的教师队伍。

教师投身于教改实践，进行教育科研，不仅是方法的改革，更重要的

是教育思想的转变，业务素质、理论素质的提高。

珠心算教科研，培养和锻炼出了一批素质好，业务能力强勇于探索，勇于钻研，勇于改革，勇于创新的科研骨干队伍。课题组人员依靠团结协作精神和集体智慧，边研究边教学，边撰写教学体会和教科研论文，参加各级评比、交流，为科研兴校，创特色学校做出发不懈努力。

九、研究与实验问题的讨论和思考

1、通过三年的实验研究，我们深感这项实验对教师的业务素质的提高、对学生学习能力的发展确有一定的促进作用。参加实验的同学基本上能够运用珠心算进行计算的学习，从学生的学习情况与实验活动中均可反映出学生的参与意识、作能力、个性、思维得到了一定的增强，但是，实验中就我们研究的情况发现“珠心算”教学模式只适用于计算教学。实验教师必须不断学习先进的珠心算的理论知识和教学经验，才能保证实验的顺利进行。

2、随着现代课程改革的不断深化，新的课程体系将从根本上转变了学生的学习方式，我们设想，在原有课题研究的基础上，从课改观念出发，加强对学生的培养，为其终身发展奠定基础。但是，如何将珠算与多媒体技术相结合？如何充分利用环境资源、人力资源促进学生更深度、广度的参与学习？有待于我们继续去探讨和解决，我们期望在今后的科研工作得到各级教育专家更多的指导，并取得更大的成绩。

珠心算实验课题组

2012