案例教学法中BOPPPS模式的应用

案例教学法中BOPPPS模式的应用

一、“证券投资学”课程教学现状及问题

从浙江树人大学会计类专业的课程设置看，“证券投资学”理论课共32课时，安排在大四第一学期。学生在此之前已修完西方经济学、货币银行学、财务管理等基础课程，具备一定基础知识。所以，结合学生之前的理论基础，“证券投资学”课程主要教学内容包含五大模块：证券投资工具、证券市场、证券价格、证券投资收益与风险、证券投资的基本面分析与技术分析。目前主要采用多媒体教学及课堂讲授法进行教学活动，虽然近年来引入模拟炒股活动，让学生对该课程的兴趣提升不少，但总体来说呈现以下几方面的问题：1.理论知识点连贯性较弱对会计类专业学生而言，会计类课程知识点连贯性极强，前一节课的内容大多为后一节课做铺垫，课程难度有层层递进的特点。而证券投资学课程五大模块的各知识点呈现平行关系，紧密程度相对较弱，缺乏一根牵引所有内容的核心线索，使学生在新理论学习过程中会产生突兀感。2.学习积极性难以持续目前，“证券投资学”课程主要采用课堂讲授、辅之以模拟炒股的形式进行。但由于授课内容专业性强，灌输式讲授法主导的课堂通常难以提起学生的兴趣，课堂气氛沉闷。学生对模拟炒股的兴趣则在开课之初达到顶峰，随后对行情的关注以及模拟盘操作次数随着时间的流逝而逐渐减少。一方面，学生单打独斗缺乏操作经验；另一方面，亏损偏多后容易丧失对课程的信心。3.理论与实践结合效果一般我国证券市场成立20多年还处于初步发展阶段，市场规则等正在不断完善中。目前，理论教材的更新速度已远

远跟不上我国证券市场的发展速度。比如，新三板于20XX年5月正式实施的挂牌企业分层制度等几乎很少有教材提及。学生若只一味学习课堂理论知识，很容易造成与社会脱节现象，这也违背了学校培养实践能力、创新能力等综合素质人才的初衷。

二、BOPPPS教学模式在“证券投资学”中的设计

BOPPPS教学模式1979年出现于加拿大不列颠哥伦比亚大学，目前作为加拿大教师培训体系（ISW）的理论基础被广泛推行（曹丹平、印兴耀，20XX年来，我国逐渐开始发展的资产证券化（ABS），其发行模式、发行类型、监管政策等每年都有不同程度的变化。所以，教师在教学之前必须进行充分的案例自我学习、更新，以确保上课的知识充沛性。

2.“证券投资学”中的案例选择方法案例教学的重点在于案例的准备，总结之前学者对案例教学的研究。案例的选择总体应满足客观真实性、实时性、理论对应性、代表性、趣味性、动态结合静态等要求。结合“证券投资学”的课程特点，笔者将案例主要分为主线大案例及零散小案例，具体选择方法解释如下：（1）主线大案例。主线大案例是指涉及知识面广、时间跨度较长、相对较难的案例。主线大案例的作用在于将所要学习的每个理论知识点都串联在一起，使学生在接受新理论的时候具备熟悉感，代入感。因此，如何选择主线大案例成为案例教学中的重点。笔者认为，选择主要有三方面技巧：第一，大案例在选择上必须“接地气”，即该案例必须为学生所熟知。第二，大案例在选择上需有足够多的关联方。从实际情况看，当大案例与所需学习的新

理论无直接联系时，可挖掘案例的关联方进行间接引导。第三，大案例在选择上必须注重时效性。案例的未来发展方向和路径未知，可在课堂时间利用所学新理论对案例进行讨论。（2）零散小案例。零散小案例是指对应单个理论知识点、发生时间短暂、相对较简单的案例。零散小案例是对主线大案例的有效补充，是对零星知识点的灵活解释。小案例在选择上主要遵从三方面主旨：第一，历史经典性。如19XX 年2月23日发生的“327国债期货事件”是讲解期货理论知识时不可或缺的经典小案例。第二，简洁性。教师讲解或学生讨论一个小案例的过程一般不超过3分钟。因为小案例通常只能说明一个知识点，过于复杂的案例容易使学生混淆知识点。第三，国内外相结合。证券市场起源于西方国家，我国证券市场成立时间相对较短，所以适当引进国外小案例，能更好地解释理论知识的起源。

四、BOPPPS模式结合案例教学法的设计案例——以“证券发行市场”为例

“证券投资学”作为浙江树人大学会计类学生的大四必修课，知识面涵盖广泛。下面以“证券发行市场”一次课的内容为例，阐述BOPPPS模式结合“主线大案例+零散小案例”（表1中简称为“大”和“小”）案例教学模式在“证券投资学”课程中的应用，课程设置为每节课40分钟。1.课前案例准备根据上文对案例的选择要求，确定主线大案例是“阿里巴巴入股联华超市”事件。该案例发生于20XX年5月，符合实效性；同时阿里巴巴和联华超市两家企业为浙江学生所熟知，符合案例“接地气”的要求；关键的一点在于，该案例很好地契合了将要学习的证