(0557)儿童问题行为的诊断与矫治复习思考题
（0557）《儿童问题行为的诊断与矫治》复习思考题
一、填空题
1、行为是有机体在各种影响下产生的反应，包括内在的生理和心理变化。
2、行为可以由别人或者行为人自己进行观察、描述和。
3、儿童问题行为的一般特征：行为不足、、行为不恰当。
4、目标行为是一种训练前所拟订的预期达到的。
5、投射测验是给被试看一些模棱两可的刺激物，要求被试作出反应，根据反应来说明个人的需要和知觉发展水平，如罗夏墨迹测验、等。
6、儿童问题行为的一般特征：行为不足、行为过度、。
7、正强化物一般分为两大类，即原发性强化物和强化物。
8、与惩罚法有相似之处，但较惩罚法优越的是，它不会产生肉体上的不适，因而较少引起被矫治者的反感，能较好地合作。
9、行为塑造法是根据斯金纳的研究结果而设计的培育和养成新反应或行为型式的一种方法。
10、模仿疗法也称，是由班杜拉1967年创立的。
11、贝克的强调儿童对自己行为的认识，注重通过直接干预和重建等手段来改变儿童的认知，从而改变儿童的行为。
12、对于治疗适应环境困难，如有交往障碍、退缩等问题的儿童效果最为明显。
13、多动症是一种常见的儿童行为问题，其突出表现为、以多动为主的行为问题及冲动性等。
14、儿童孤独症是一种起病于婴幼儿时期的严重的障碍。
15、是儿童进食问题中发生最多、最常见的一种，多发生在幼儿期和青春期。
16、是指发作性地、不能自控地在短时间内大量进食。
17、一般认为，体重超过标准体重的即可称肥胖；若超过50％则成为重度肥胖症。
18、孩子睡觉要拿东西是他们对的一种转移。
19、咬指甲与吮吸手指有区别：一般是不慌不忙，从容不迫，而则动作较快，显得有些神
经质和具有攻击性。
20、是指身体任何部位出现不由自主的、无目的的、重复的、迅速的肌肉收缩。
21、是指在儿童身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适当行为。
22、强化法是以为基础的，即—个行为发生后，如果紧跟着—个强化刺激，这个行为就会再次发生。
23、的学习困难儿童主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度等方面存在缺陷，因而成绩较差。
24、吐字不清指的是儿童发音不准、口齿不清，但又没有或神经系统的器质性疾病。
25、遗尿的行为疗法——床垫警铃的基础是巴甫洛夫的。
26、认知学派的解释是，社交恐惧的产生是由于一系列不合理的信念所导致的。
27、有些儿童在课堂学习过程中经常表现出不良或违规的行为，这就是。
28、嫉妒心理表现最为突出和严重的是在时期。
29、根据感觉统合的理论，改善感觉统合功能的关键在于控制的输入，从而达到改善脑功能的目的。
30、针对偏食的儿童，改变孩子对某些食物的偏见或认知偏差，此方法叫做。
31、正常儿童在3～4岁即可识别自己是男孩还是女孩，但有的儿童，常常分不清自己是男还是女。
32、儿童的小便次数太多，一天少则20次，多则40余次，但各方面的检查又都正常，这种症状，称为。
33、出生后大便就一直不能控制的叫原发性遗矢；在4岁以前已能自己控制排便，但以后又出现不能控制的，叫。
34、缄默症的实质是，而非语言障碍。
35、著名的奥地利心理学家认为，每个人都有自卑感，只是程度不同而已。
36、焦虑时最轻的表现是不安和担心，其次是害怕和惊慌，最严重的是。
37、学习困难，这一概念由美国学者在20世纪60年代首先提出。
38、自信训练主要是运用，通过使考试焦虑者自我表达正常的情感和自信，使得那些消极的自我意识得到扭转，借以削弱或消除其考试焦虑的一种自我训练方法。
39、是儿童恐惧症的一种特殊类型，具体表现为儿童害怕及拒绝去学校，要求与家里人在一起而不愿与老师或同学在一起。
40、暴露疗法，也称，让有社交恐惧的人到公众场合公开表演、朗诵、讲演或在公众场所叫卖，从易到难，直到恐惧感消失为止。
41、品行障碍是指在儿童青少年时期，反复、持续出现的和。
42、指的是未成年的儿童脱离家庭外出游荡不归，或在社会上流浪和谋生。
43、偷窃是指用的方法和手段获取原本不属于自己的钱财、物品等。
44、以言语、身体或工具直接或间接地向他人施以攻击，以取得心理快乐、精神愉悦的攻击行为叫做。
45、在所期待的行为出现后，撤销一个厌恶刺激（如不允许看电视、指责），这叫。
46、青少年抽烟喝酒的行为表现有以下的显著特点：低龄化、、、常与其他不良品德相联系。
47、儿童心理行为的发展具有明显的的发展顺序及发展方向性。
48、指的是将某一时间内所发生的行为从头到尾记录下来。
49、观察法指在下，有计划、有目的地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的方法。
50、是目前用于评定儿童行为和情绪时使用较为广泛的量表之一。
二、名词解释
1、问题行为
2、系统脱敏法
3、正强化法
4、负强化法
5、消退法
6、矫枉过正法
7、行为塑造法
8、模仿疗法
9、认知行为疗法
10、集体心理疗法
11、任性
12、异食
13、嗜睡症
14、抽动
15、感觉统合失调
16、遗尿
17、儿童缄默症
18、吐字不清
19、惧怕
20、害羞
21、嫉妒
22、学习困难
23、逆反
24、社交退缩
25、攻击行为
三、简答题
1、简要分析儿童问题行为形成和产生的原因。
2、如何区分儿童正常行为与问题行为？
3、正强化法的操作程序
4、负强化法的操作程序
5、行为塑造法的操作程序
6、儿童多动症的主要特征。
7、儿童多动症形成的原因。
8、儿童厌食的原因
9、儿童厌食症的诊断标准
10、一般性儿童厌食的矫治
11、儿童偏食的矫治
12、儿童肥胖的矫治
13、简要分析失眠的原因。
14、简述失眠的矫治方法。
15、儿童感觉统合失调的表现。
16、儿童产生自卑的原因
17、儿童惧怕的原因及矫治
18、儿童害羞的原因
19、儿童害羞的矫治
20、儿童发脾气的原因
21、对儿童发脾气的矫治。
22、简述对任性儿童的矫治方法。
23、儿童社交恐惧的矫治
24、简要说明儿童说谎的原因。
25、如何矫治幼儿的攻击性行为？
四、论述题
1、结合实际谈谈儿童问题行为形成和产生的因素。
2、结合实际谈谈感觉统合失调的矫治。
3、结合实际谈谈对任性儿童的矫治方法，并针对教师提出点建议。
4、结合实际谈谈儿童肥胖的原因和矫治。
5、结合实际谈谈儿童发脾气的原因和矫治。
6、案例分析：
小明今天刚上2年级，他可真是一个捣蛋鬼。上课时坐立不安，小动作不停，不是要么东XX、西望望，就是摆弄铅笔和橡皮，或者和同学讲悄悄话。他说自己老是分不清楚b、d，觉得语文、数学、英语太难了不喜欢上，而在美术、自然常识等课程上表现却特别积极，常常老师问题还没说完，他就站起来脱口而出。回到家，小明也是一个麻烦人物，他喝水时也没看看杯子里的水是凉是烫，拿起来就喝，结果被烫了，他就发脾气、大哭大闹，妈妈怎么哄也没办法。
小明的表现属于何种问题行为？教师该如何进行矫治？
7、案例分析：
乐乐，6岁，女孩。她从婴儿时起胃口就不大好，体质较弱，易生病，性格内向，做事动作偏慢，智力一般。该女孩大多数时间寄住在外公、外婆家，父母、外祖父母对孩子过于宠爱，要求不高，使孩子独立性差，依赖性强。该女孩对进餐不感兴趣，食欲差，进餐时常将饭菜含在嘴中，不咽下去；咀嚼吞咽慢，进餐量少，进餐时间长。
乐乐的表现属于哪种问题行为？产生这种问题行为的原因是什么？家长应如何进行矫治？
8、案例分析：
小冉放暑假到姥姥家度假。他每天都玩得非常高兴，和院子里的小伙伴一起玩抓坏蛋、捉迷藏的游戏，开心地四处乱跑。晚上一个人一台电视机，一直要看到电视连续剧结束。小冉最喜欢看动画片和古装武打片。过去在家中妈妈只准许看少儿节目，现在在姥姥家可什么都由小冉自己当家，没人约束。开始一周，日子在轻松、愉快和兴奋中很快地过去了，到了第二周就开始出问题了。每天晚上小冉刚睡下一会儿就开始“闹腾”，经常是正睡着觉突然坐起来大喊大叫，两眼发直，双手在空中乱抓，脸上一付恐惧、害怕的样子，嘴里不太清楚地说着：打、坏蛋、看剑等词语。姥姥叫他也没有反应，自己坐几分钟后又会重新躺下接着睡觉。第二天，问小冉昨天晚上怎么了？是不是做噩梦了？小冉常常回答说不
知道。
小冉的行为表现属于何种问题行为？家长应如何矫治？
9、案例分析：
文文，6岁，男孩。爷爷带文文到老朋友家做客，他却一直怯生生地躲在爷爷的身后。爷爷说他胆子太小，比女孩子还小，见了虫子就跑，更不用说猫呀、狗呀；晚上睡觉不准关灯，必须有人陪，夜里醒来如果没有家人在身边就会低声抽泣（文文说“大声哭会引来大灰狼”）；打闪、打雷时是一定要躲在储藏室里的；看到电视里的那些反面人物、血腥斗杀总是躲起来；在幼儿园里必要绕开吊扇灯下方走（文文解释“要是它掉下来，我小命就没了”）。
文文的行为表现属于何种问题行为？父母怎样才能帮助孩子有效地矫治呢？
10、案例分析：
4岁的敏敏本是个活泼、开朗的孩子，在爸爸妈妈身边，她总是有说不完的话，快活得象只小鸟。可是一出家门，这个敢说敢做的小敏敏就变得不爱说、不爱笑，扭扭捏捏；不敢和叔叔阿姨打招呼、不敢和生人说话，甚至小伙伴找她玩，她也要妈妈陪在身边才肯去……
敏敏的行为表现属于何种问题行为？父母怎样才能帮助孩子有效地矫治呢？
（0557）《儿童问题行为的诊断与矫治》复习思考题答案
一、填空题
1、内外部刺激
2、记录
3、行为过度
4、行为标准
5、主题统觉测验
6、行为不恰当
7、继发性8、矫枉过正法
9、操作条件反射10、示X法
11、认知疗法12、集体心理疗法
13、注意障碍14、全面发育
15、厌食16、贪食
17、20％18、母亲依恋
19、吮吸手指咬指甲20、抽动
21、问题行为22、操作性条件反应原理
23、学力欠缺型24、发音器官
25、条件反射理论26、不良情绪反应
27、课堂扰乱行为28、青少年
29、感觉信息30、认知改变法
31、性识别障碍32、神经性尿频
33、继发性遗矢34、社交功能障碍
35、阿德勒36、惊恐
37、柯克38、交互抑制原理
39、学校恐惧症40、“满灌疗法”
41、反社会性行为攻击性行为42、出走
43、不正当44、取乐性攻击
45、负强化法46、公开化、高档化
47、不可逆转48、连续记录法
49、自然条件50、《艾森博克儿童行为量表》
二、名词解释
1、问题行为也称“心理问题”或“行为障碍”，是指儿童在身心发展过程中，由于其生理技能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍和不适当行为。
2、系统脱敏法是指在安逸而充分放松的心境下，安排儿童逐渐地接近所惧怕的事物，或逐渐地提高儿童所恐惧的有关刺激的强度，让儿童对惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完
全消失。特别适宜儿童焦虑、恐怖等症的治疗。
3、正强化法也称为阳性强化法或积极强化法，是指当某种行为出现后，立即得到一种强化物。这种正强化物能够满足行为者的需要，并使这种行为以后在那种情景或刺激下出现的几率增加。
4、负强化法是指儿童出现某一行为，结果可以避免厌恶刺激（或称负强化物），则以后在同样情景下，该行为的出现率就会增多。
5、消退法是指某一行为反复出现时，若这个行为得不到强化，这种行为的发生率就会降低。
6、矫枉过正法是在儿童出现某种不良行为后，令其以相反的良好行为纠正刚才的行为，以减少其不良行为的发生。
7、行为塑造法是指通过不断强化，逐渐形成某种新行为的过程，即个体从不会到一步一步学会一个新行为的过程。它是从连续强化最接近新的行为的反应着手，从而最终建立起这个新的行为过程。
8、模仿疗法是指通过观察别人的行为，而学习和获得良好行为，减少和消除不良行为的一种行为矫正方法。
9、认知行为疗法是通过纠正不合理的思想活动或信念来改变儿童行为的一种方法。
10、集体心理疗法，是指将一些有心理问题的儿童，根据其年龄、性别、矫治目的等组成适当的小组，定期在矫治者的引导、启发与帮助下进行矫治性聚会，以解决心理冲突，疏解郁结情绪，矫正不良行为，消除心理症状。
11、任性是指儿童经常不顾一切后果而仅仅按照自己的主观愿望随意行事。如果他们某方面的不合理要求没有得到满足，就会表现出不合作行为。
12、异食是进食问题的一种表现，较少见。它是指持续性地咬食非营养性物质，如经常吃些泥土、沙石、砖头、野草、破布、烂纸等不能食用的东西。
13、嗜睡症是指白昼睡眠过度及睡眠发作（并非由于睡眠量不足）或醒来时达到完全觉醒状态的过渡时间延长的一种状况。
14、抽动是指身体任何部位出现不由自主的、无目的的、重复的、迅速的肌肉收缩。这是
儿童时期常见的一种毛病。
15、感觉统合失调，即大脑不能将来自身体各部的感觉信息进行充分的加工整理，大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力。
16、遗尿指的是儿童在5岁以后仍然不能自己控制排尿，经常在夜晚入睡后尿床或白天尿湿裤子。
17、儿童缄默症，是指已获得了语言功能的儿童，经常无故一言不发或少言寡语。
18、吐字不清也称发育性语音不清，指的是儿童发音不准、口齿不清，但又没有发音器官或神经系统的器质性疾病。
19、惧怕是指儿童对某些事物或特殊环境产生的恐惧、害怕的情绪反应，如对黑暗、动物、社交或某种危险感到害怕。
20、害羞是指在与人接触的过程中，过多地约束自己的言行，以致无法充分地表达自己的思想感情，阻碍了人们之间的正常交往。
21、嫉妒是发现别人处在某种优越状态或取得某种成绩，而自己不如别人时所产生的不愉快感、厌恶感，甚至憎恨感，同时伴有屈辱、羞耻、自卑等心理体验的复杂情绪。
22、学习困难，也称“学习无能”或“学业不良”，是指智力正常，但在学校的学习中有严重困难，而又没有生理上和智力上的原发性缺陷。
23、逆反也称“对抗”或“抗拒”，是指儿童在接受教育的过程中，表现出的与教育要求相反的对立情绪和行为意向。它在青少年学生中表现得尤为突出。
24、社交退缩是指儿童不能主动与同伴交往，沉默寡言；宁愿一个人玩，也不愿主动参加到同伴们的游戏中去，不愿进入陌生的环境，出现害怕、孤独、胆怯等行为特点。
25、攻击行为也叫侵犯行为，指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。
三、简答题
1、（1）生理因素；2）心理因素；（3）社会因素；（4）家庭因素包括；（5）学校因素。
2、（1）儿童行为表现是否与年龄相称；（2）特殊行为表现出现的频率；（3）特殊行为表现持续的时间；（4）特殊行为表现的严重程度；（5）行为反应是否与周围环境相适应
3、（1）正确选择要强化的行为。（2）正确选择正强化物；（3）正确实施正强化；（4）逐渐脱离强化程序。
4、（1）确立目标行为；（2）选择适当的厌恶刺激；（3）选定警告刺激；（4）尽量减少不良行为产生的原因。
5、（1）确定具体的目标行为；（2）选择适当的强化物；（3）选择一个合适的起点行为；（4）设计塑造步骤；（5）在每个起始反应发生时，应立即给予强化；（6）任何一步都不能强化次数太多；（7）当儿童停止反应，应采取以下措施：检查强化物有效性，调整步子的大小。
6、（1）注意障碍；（2）活动过多；（3）冲动任性；（4）情绪和行为问题；（5）学习困难；（6）神经发育障碍或延迟症状。
7、（1）遗传因素；（2）轻微脑损伤；（3）脑发育不成熟；（4）生化环境因素；（5）社会文化因素；（6）感觉统合功能失调；（7）社会和家庭教育因素。
8、儿童厌食的原因一般可分为两大类，一类属于病理性的，另一类是非病理性的。（1）病理性原因。（2）非病理性原因：①强迫孩子进食，致使孩子视吃饭为负担。②进餐前或进餐时过度兴奋或紧X。③吃零食或甜食太多。④活动量不足。⑤总是和大人一起吃饭，缺乏同龄伙伴的刺激。⑥环境变化。⑦食物品种单调。⑧家长的宠爱。
9、（1）症状及体征；（2）病程持续2个月以上；（3）体重下降或不增，皮肤干燥，毛发干黄、干枯。（4）实验室检查；（5）并发症。
10、（1）创造愉快融洽的进餐气氛；（2）给孩子讲清道理；（3）吃饭要定时定量；（4）控制零食，注意饭菜质量；（5）增加孩子的活动量；（6）冷淡孩子的厌食行为。
11、（1）不要强制孩子多吃某种食物；（2）控制孩子爱吃的食物；（3）对孩子不爱吃的食物，父母应在烹调上下点功夫；（4）要向孩子讲一些营养学的知识；（5）认知改变法；（6）榜样示X法；（7）正强化法。
12、（1）注意婴儿期的肥胖。（2）控制饮食。（3）增加活动量。（4）睡眠适当。（5）父母不要过分关注孩子的饮食。（6）保持膳食平衡，全面摄入营养。（7）注意孩子的心理调适。
13、（1）环境因素。（2）生理因素。（3）心理因素。（4）睡眠节律被打破。（5）躯体情况。（6）物质或药物服用的戒断。（7）习惯性失眠。
14、（1）一般注意事项。①做好睡觉的准备；②上床后，排除杂念；③要注意合理饮食；
④创设一个良好的睡眠环境；⑤要养成良好的生活习惯；⑥要经常进行体育运动。（2）心理治疗；（3）行为治疗；（4）药物治疗。
15、（1）身体运动协调障碍。（2）结构和空间知觉障碍。（3）身体平衡功能障碍。（4）视、听觉及语言障碍。（5）触觉防御障碍。
16、（1）生理方面的原因。（2）遭遇挫折和心理创伤。（3）自尊心过强或过弱。（4）性格因素。（5）家庭教育问题：①对孩子过于苛求。②和他人攀比。③经常打骂孩子。④包办代替。⑤父母有自卑情绪。（6）不能全面地看问题。（7）需要得不到满足。
17、（1）暗示引起的惧怕：向孩子讲明道理；（2）经验得来的惧怕：对抗疗法；（3）条件反射引起的惧怕：系统脱敏法；（4）模仿和观察学习引起的惧怕：家长的榜样作用；（5）
性格特点：多参加集体活动，培养勇敢的精神；及时肯定与鼓励。
18、（1）自我保护意识。（2）气质原因。（3）过分注意“自我”。（4）遭受挫折。（5）与人接触少。
19、（1）不要对孩子的羞怯感进行责备或威吓。（2）使儿童确立自信心。（3）多与别的孩子接触。（4）培养孩子在新环境中最初几分钟的应变能力。（5）转移注意力。（6）事前做好准备。（7）留意自己紧X时的外部反应并加以克服。
20、（1）神经系统发育尚未成熟。（2）欲求不能实现。（3）家庭的溺爱。（4）学习与模仿。（5）不会表达自己的情绪。
21、（1）认真分析原因。（2）家长要为孩子树立控制情绪的榜样。（3）不要过多限制孩子的行为。（4）要注意满足孩子的生理需要。（5）运用消退法。（6）采取保护措施。（7）教师应该参与纠正孩子坏脾气的教育。（8）对待不同年龄儿童的发脾气行为，处理方法应有所不同。
22、（1）严格要求，决不迁就；（2）统一要求，教育一致；（3）注意转移法；（4）冷却消退法；（5）对比诱导法；（6）自然后果惩罚；（7）让孩子自己选择；（8）教师可用如下方法解决儿童的任性：①让儿童形成对教师的信赖关系。②使任性儿童体验到助人的快乐，逐步形成助人为乐的性格。③让儿童在班级中担任一定的角色，学会为大家服务。④让儿童多参加集体活动。
23、（1）增强自信，消除自卑。（2）不要过多计较别人的评论。（3）学会通过暗示来控制自己的情绪。（4）相同对比法。（5）不同对比法。（6）感情接近法。（7）暴露疗法，也称“满灌疗法”。
24、（1）想象与现实相混淆。（2）记忆错误。（3）逃避惩罚。（4）害怕失去信任。（5）为了维护自尊。（6）炫耀自己。（7）蓄意报复。（8）满足好奇。（9）达成愿望。（10）家长的不良教育。
25、（1）鼓励合作行为。（2）冷处理。（3）让孩子听”攻击受罚，合作得奖”的故事。（4）消除攻击行为的奖励物。（5）向孩子指明怎样防止再犯相同的错误。（6）提供非攻击的环境。
四、论述题
1、问题行为是指在儿童身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适当行为。
儿童的问题行为形成和产生的原因是多方面的，是多种因素交互作用，共同影响的结果，主要包括以下五个方面的主要原因：（1）心理因素：包括自控能力差、动机冲突、认识障碍、挫折承受能力低、不良习惯；（2）生理因素：包括遗传、脑伤、生物化学失衡、神经系统功能失调；（3）社会因素：包括社会文化生活条件的变化、养育环境变化；（4）家庭因素：包括过分宠爱与保护、过高期望和过度教育、家庭不和或父母离异、家庭变故或疾病、父母对孩子的态度和教养方式、父母的不良榜样作用；（5）学校因素：教育思想问题、教育方法问题、教师师德师风问题。
2、感觉统合失调：感觉统合失调，即大脑不能将来自身体各部的感觉信息进行充分的加工整理，大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力。
感觉统合失调的矫治：（1）尽可能让孩子自然出生，注重孩子全身协调性及大肌肉平衡能力的锻炼。（2）对有感觉统合失调的儿童，家长要多关心、爱护，为他们创造一个宽松自由的学习和生活环境；（3）运动疗法。让感觉统合失调的儿童有计划地参加体育锻炼和嬉戏活动，如走平衡木、摆积木、大龙球、球池、吊缆、跳床活动，尤其是滑板运动。
3、任性，是指儿童经常不顾一切后果而仅仅按照自己的主观愿望随意行事。如果他们某方面的不合理要求没有得到满足，就会表现出不合作行为。
对儿童的任性的矫治：（1）严格要求，决不迁就；（2）统一要求，教育一致；（3）注意转移法；（4）冷却消退法；（5）对比诱导法；（6）自然后果惩罚；（7）让孩子自己选择；（8）教师可用如下方法解决儿童的任性：①让儿童形成对教师的信赖关系，这是指导任性儿童的基础。②使任性儿童体验到助人的快乐，逐步形成助人为乐的性格。③让儿童在班级中担任一定的角色，学会为大家服务。④让儿童多参加集体活动。任性儿童的社会性发展较差，通过参加集体活动，可以抑制其非社会性的任性行为。
4、肥胖症是一种热能代谢障碍，摄入热能超过消耗的热能，引起体内脂肪积聚过多所致。一般认为，体重超过标准体重的20％即可称肥胖；若超过50％则成为重度肥胖症。
随着生活水平的提高，我国肥胖儿童呈不断增加的趋势。儿童肥胖的原因：（1）饮食过量；（2）运动过少；（3）遗传因素；（4）心理障碍；（5）与父母的抚育方式有关。
儿童肥胖的矫治：（1）注意婴儿期的肥胖。（2）控制饮食。（3）增加活动量。（4）睡眠适当。（5）父母不要过分关注孩子的饮食。（6）保持膳食平衡，全面摄入营养。（7）要注意孩子的心理调适。
5、儿童发脾气，是指儿童为了一些小事或莫明其妙地大声哭闹，甚至在地上打滚，坐在地上不愿起来；或以头碰壁，拉扯自己的头发等行为；或者长时间赌气，不理人或不吃东西，乱扔、乱撕东西等。
儿童发脾气的原因：（1）神经系统发育尚未成熟。（2）欲求不能实现。（3）家庭的溺爱。（4）学习与模仿。（5）不会表达自己的情绪。
儿童发脾气的矫治：（1）认真分析原因。（2）家长要为孩子树立控制情绪的榜样。（3）不要过多限制孩子的行为。（4）要注意满足孩子的生理需要。（5）运用消退法。（6）采取保护措施。（7）教师应该参与纠正孩子坏脾气的教育。（8）对待不同年龄儿童的发脾气行
为，处理方法应有所不同。
6、小明患有儿童多动症，因为他有明显的多动症的特征：注意力障碍、活动过多、冲动任性、学习困难、情绪和行为问题等。
进行多动症的矫治，教师首先要认识到这是一种疾病，要有耐心和信心，坚持长期、有针对性的教育与矫治；其次课堂中的教育；再次，进行课外教育，加强社会能力训练：教师还应争取家长的配合，采用家庭治疗法，及饮食治疗法，同时积极配合医生，采用药物治疗。
7、乐乐的表现属于厌食，产生这种问题行为既有病理性原因，也有非病理性原因。病理性原因：乐乐经常生病，体质弱，往往会出现食欲减退、厌食的症状。非病理性原因：乐乐住在外婆家，总是和大人一起吃饭，缺乏同龄伙伴的刺激；外祖父的的宠爱，孩子独立性差，依赖性强。
家长在矫治儿童的厌食行为使应注意：（1）创造愉快融洽的进餐气氛。（2）给孩子讲清道理。（3）吃饭要定时定量；（4）控制零食，注意饭菜质量；（5）增加孩子的活动量；（6）冷淡孩子的厌食行为。
8、小冉的行为表现属于睡眠问题中的夜惊。夜惊，指在睡眠中突然惊醒，瞪眼坐起，惊惶失措，表情痛苦，常伴哭喊、气急、出汗等症状，多半发生在入睡后2小时内，醒后不能回忆，见于任何年龄的儿童，以5～7岁的儿童最常见。
导致小冉出现夜惊主要是由心理因素所致：白天过于兴奋，睡前又看了大量的武打片，在夜间休息时使大脑的某个部位仍处于兴奋状态，导致夜惊的发生。只需要去除诱因就可减少其夜惊的发生。家长应注意：①避免睡前过度兴奋或恐惧。②平时要有选择性地让孩子看电影、电视。③培养孩子良好的生活习惯，按时就寝。④白天适当地限制一下孩子的活动。
9、文文的行为表现属于情绪问题中的惧怕。惧怕是指儿童对某些事物或特殊环境产生的恐惧、害怕的情绪反应，如对黑暗、动物、社交或某种危险感到害怕。
文文是由性格原因引起的惧怕，父母要引起重视，要帮助孩子有效地进行矫治：①多参加体育活动和集体活动，培养其勇敢的精神。②文文有所进步，家长就要不断的表扬孩子，促进孩子树立起信心。③采用正确的教育方式，平时父母要注意不要吓唬孩子；不要嘲笑孩子的胆小。④文文的父母还要丰富他的知识，扩大他的眼界。⑤利用文文的愉快情感来克服恐惧心理。⑥鼓励文文用讲故事、绘画等活动解除惧怕心理。
10、敏敏的行为表现属于社交退缩，社交退缩是指儿童不能主动与同伴交往，沉默寡言；宁愿—个人玩，也不愿主动参加到同伴们的游戏中去，不愿进入陌生的环境，出现害怕、孤独、胆怯等行为特点。
父母帮助孩子进行矫治：1．注意教育和改善环境。2．教给敏敏社交的技能和方法。3．游戏法。4．模仿法。（1）图片、录像模仿学习；（2）现场模仿学习；（3）实际参与社交活动。5．系统脱敏法。
儿童问题行为矫正个案研究报告
儿童问题行为矫正个案研究报告 案例介绍 某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作，玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。”可他没理会，就往自己的桌子走去。这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。像这样的问题他发生过许多次。一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。 我和这名男孩接触的时候，他表现得比较高兴，愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。后来孩子就变得很期待爸爸回家，爸爸回家的时候就会很粘着爸爸，爸爸不管出门到哪里都要跟着，如果看到父亲对其他小孩稍微好一点就会非常不满，一旦要和爸爸分离就大哭大闹。他妈妈说，又要工作又要顾家还要管着小孩，身心疲惫精疲力尽，但是小孩现在和她不亲了，让她有种受挫感。 案例分析 第一，缺少父亲的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。 以上案例中的这个男孩由于不能与父亲生活在一起，虽然妈妈非常爱孩子，但这种爱毕竟代替不了父亲的爱。研究表明，父母在家庭中本身性别角色的扮演，对孩子性别角色的形成有密切的关系。如果孩子处于不理想的环境中，孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象，如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。孩子可从父、母之间的互动方式中，了解两性的互动方式，并认同模仿父母的行为。由于长期远离父亲，缺乏父亲的管教，养成了孩子骄纵的性格，又由于母亲管教前后的巨大反差，使孩子的心灵变得特别敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。 第二，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。 家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类。北京师范大学发展心理研究所的曾调查研究指出，父母采取民主型教育方式的儿童，在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之，父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童，在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主
儿童问题行为矫正案例
儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况 姓名：冯某性别：男出生年月：1996年7月 健康状况：良好智障程度：中度智障原因：难产造成宫内窒息家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。 受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。现在天使国际特教学校就读。 二、主要问题行为描述 1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。 2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。 3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。 4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。”
三、确定终点行为 冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。 终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。 四、问题行为及原因分析 1、生理因素 冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。 2、教育因素 冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。 3、家庭因素 由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。 4、环境因素 冯某来到新学校，第一次离开父母过学校集体生活，比较恐惧和
行为矫正原理与技术试卷及答案
核试卷 行为矫正原理与技术 (A 卷) （ 闭卷） 课程性质：必修 考核方式：考试 专业：应用心理学 年级：2004级本科1班 本卷满分100分 完卷时间：120分钟 1. 爱德华·桑代克对心理学的主要贡献是对以下哪一方面进行了描述。 （ ） A. 反应性条件反射 B. 条件情绪反应 C. 效果定律 D. 操作性条件反射 2. “任何时候马克把手指放在嘴里并把牙齿咬合在指甲上、表皮上或指甲周围 的皮肤上”这一描述是“咬指甲”这一行为哪方面的描述。 （ ） A. 归类 B. 判断 C. 类别名称 D. 行为定义 3. 一位老师在记录一个孩子上课时间每15分钟是否有扰乱课堂的行为，这位老 师让定时器每15分钟响一次。当扰乱行为出现时，老师在数据单相应的地方做一记录。当一个间隔上已经做子记录后，老师就不用观察这个孩子或 记录他的行为了，直到下一个间隔开始。这是以下哪一种记录方法。 （ ） A. 成果记录 B. 间隔记录 C. 连续记录 D. 时间样本记录 4. 在科学研究中，可以接受的最低观察者间信度值是多少 。 （ ） A. 60% B. 70% C. 80% D. 90% 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
5. 以下哪一种设计不是真正的实验设计，因为它没有重复。 （） A. A-B B. A-B-A-B C. 多基线跨行为 D. 改变标准 6. 王老师在对一个孩子说“请”和“谢谢”的行为记录。在一周的基线期之后， 王老师开始使用强化来增加说“请”的行为。两周基线期之后王老师又用 强化来增 加说“谢谢”的行为。王老师使用的是什么研究设计？ （） A. 多基线跨行为设计 B. 多基线跨被试设计 C. 多基线跨环境设计 D. 改 变标准设计 7. 小冉是一名电话销售员。他通过电话来销售产品。他不知道谁会买他的产品。 但他知道大约平均打13个电话就有一个人买。小周打电话的行为被什么强化程 序所强化？ （） A. 固定比例 B. 可变比例 C. 固定间隔 D. 可变间隔 8. 剥夺使得一个强化物力量如何变化。 （） A. 更小 B. 更大 C. 没有变化 D. 失去作用 9. 明明一边骑自行车一边看着脚下的地面。突然间，他撞上了一辆停着的轿车， 他从车上弹起来，重重地摔在地上，把门牙摔掉了。这件事之后，明明再也不 敢在骑车时看着地面了。这是属于何种惩罚方式。（） A. 撤销惩罚 B. 强化物损失惩罚 C. 负性惩罚 D. 正性惩罚 10. 杰克在他妻子向他大喊大叫之后再也不把脚放在茶几上了。当他的妻子不 在家时，他也不把脚放在茶几上的时候，这是属于以下哪种行为矫正的原理。 （） A. 刺激控制 B. 刺激辨别 C. 刺激泛化 D. 刺激反应 11. 条件情绪反应这个术语是由谁于1920年首次提出的。 （）
挑食和偏食儿童行为矫正的案例分析
实 践 与 探 索 260 INTELLIGENCE 挑食和偏食儿童行为矫正的案例分析 沈阳师范大学教育科学学院2010级研究生 王冰竹 王 颖 摘 要：本文通过对1例正常儿童挑食和偏食行为的个案研究，分析造成其挑食和偏食行为的原因，探索父母在培养儿童良好的饮食习惯中所处的地位，探讨对此类儿童挑食偏食行为进行矫正的具体方法和过程，并为实际工作者提出可供借鉴的建议。 关键词：儿童 挑食 偏食 行为矫正 行为矫正是有效的心理治疗方法之一，在许多领域被广泛使用，尤其在儿童的行为塑造和改变上，作用更为显著。本研究通过对1名10岁挑食和偏食的儿童实施行为矫正，来探讨对此类儿童的辅导方法及辅导的有效性，为相关研究和教育工作提供有价值的参考和帮助。 一、研究对象基本情况该研究对象为小茜（化名），独生女，小学三年级，10岁。出生于普通家庭，家里的经济条件一般，家长的文化水平一般。母亲在当地的一家美容院工作，每天工作时间达11个小时，几乎没有时间照顾和管理她的日常生活。父亲是民警，十分宠爱她，对日常生活中她提出的要求都尽力满足。小茜不吃苹果、青菜、煮鸡蛋的蛋黄等常见食物，只喜欢吃西瓜、草莓、薯片、巧克力和冰淇淋等食品。小茜现在体重偏重，母亲对此非常担忧，希望能想办法帮助她改掉挑食和偏食的习惯。 二、研究过程 1、寻找原因及确定矫正方法 通过与小茜及家长的访谈，了解到小茜挑食和偏食的原因是：（1）小茜只吃喜欢的食物，不吃不喜欢的食物，认为对健康没有影响。（2）小茜的父亲没有形成正确的饮食观念，认为女儿爱吃什么就是缺什么食物的营养，致小茜养成挑食和偏食的习惯。 通过了解个案挑食和偏食的原因发现：（1）个案觉得“只吃喜欢的食物，不吃不喜欢的食物，对健康没有影响”，说明个案对挑食和偏食的危害没有正确的认知，缺少合理膳食的动机。所以本研究还采用认知行为矫正方法，向个案传授合理膳食的知识，改变其错误的认知。（2）对个案的父亲的错误饮食观念采用认知疗法给予纠正。（3）个案没有养成良好的饮食习惯有关，欢喜吃零食。所以本研究决定采用代币制的方法来帮助个案养成正确的饮食习惯。 2、确定研究方法 本研究采用AB 研究设计，先进行1周的观察，此为基线期；然后进行1个月的行为矫正，此为治疗期。通过基线期和治疗期挑食和偏食的次数比较及追踪期的访谈，探讨治疗对个案的有效性。 3、实施矫正过程 第一步：改变个案错误认知。研究者对个案进行了合理膳食知识的传授，让个案了解哪些食物多吃了对身体有害，而哪些食物对身体有益，懂得科学进食。同时让其了解合理膳食能有效增强自身免疫力，避免体重过重。 第二步：改变个案父亲的错误认知。首先，研究者让父亲了解人体需要哪些营养素，这些营养主要从什么食物中获取，所以在饮食中要注意膳食平衡，保证各种营养素的摄入。同时还应注意烹调方法，尽量少作油炸食物，以减少营养的损失。其次，让父亲认识到孩子应少吃或不吃易发胖的高脂肪食物，如巧克力、冰淇淋等。最后，教会父亲在日常生活中养成个案合理饮食的方法，如在日常生活中向孩子灌输一些营养知识，并且经常带个案到户外活动。 第三步：营造愉快的就餐环境。研究者与个案的家长达 成一致，父母要纠正孩子挑食和偏食的习惯，在孩子吃完东西时给予肯定和表扬。全家人在一起，努力为孩子创造一个愉快的就餐环境。 第四步：使用代币制。研究者与个案及其家长一起协商如何使用代币制来帮助孩子逐步养成饭前不吃零食的习惯。家长严格规定餐次和吃饭时间，并让孩子到户外活动，让她产生饥饿感。第1周兑换代币的时间由个案自己决定，可以每天1次，也可以积累足够的代币后向妈妈兑换。从第2周开始，兑换代币的时间为1周1次，规定在每周日09：00向妈妈兑换。 4、结果与评估 个案在观察期间挑食和偏食行为严重，母亲命令她不要挑食和偏食也无济于事。在治疗期，个案的挑食和偏食行为有所减少，不吃的食物的数量也有所减少，其原因是个案能够减少饭前吃零食的次数，养成每天到户外活动的习惯，并且可以通过不挑食得到奖励，及时强化比延迟处罚更为有效。在追踪期，个案的不挑食和偏食的行为基本保持稳定，但在结束治疗后的第1周偏食行为有明显的提高，可能是个案对失去奖励的一种对抗行为，也可能是习惯的养成需要更多的时间。结果证明，结合使用改变认知和代币制2种方法矫正个案挑食和偏食行为是有效果的。 5、结论与建议 通过本研究，得出以下结论：（1）治疗中，家长的协助和支持至关重要，家长不仅承担着观察者的角色，而且还是监督者、指导者和鼓励者。家长对儿童的言语赞扬、亲切拥抱都是很好的强化物。（2）在家庭中，家长的每一个个体的行为和观念都时刻影响着孩子的行为和观念。在这个生态系统中，孩子的问题行为不仅包括该问题行为，还包括家长对这种行为作出的反应。因此，家长可以通过改变自己来影响问题行为。（3）选择合适的强化物是治疗的关键。在本研究中，选择个案喜欢却又不能经常得到的画册作为强化物，可以很大程度地强化目标行为。 本研究也存在一些不足，借此对未来研究者提出以下几点建议：（1）使用代币制进，除要选择合适的强化物之外，还要注意停止使用代币可能出现的问题。建议实施代币制进，一开始使用连续强化，当目标行为有规律地出现时，可以加入间歇强化来维持目标行为，如固定比率程序或可变比率程序。（2）本研究思路可以运用到其他不良行为习惯的治疗上，如不按时上床、睡懒觉等。 参考文献： [1] [美]Raymond https://www.360docs.net/doc/0917146324.html,tenberger 著，石林等译：《行为矫正——原理与方法》，中国轻工业出版社，2004，7。 [2] 张美兰：《利用代币强化物对幼儿进行行为矫正》，《山东教育》，2002，1：106—107。 [3] 林正文：《儿童行为的塑造与矫正》，北京师范大学出版社，1998：15—37。 [4] 尹弘飚、张莉：《生态系统理论下的儿童行为矫正观》，《教育导刊》，2002，6（2）：10—12。
08特殊教育历年试题-含答案
浙江省2008年1月高等教育自学考试 学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883 一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.全纳性教育兴起于( B ) A.20世纪80年代 B.20世纪60年代 C.20世纪90年代 D.20世纪70年代 2.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是( B ) A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心 的教学转向儿童主体的建构式教学 B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心 的教学转向儿童主体的建构式教学 C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学 转向儿童主体的建构式教学 D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分 科教育 3.下面哪种不属于造成视觉障碍的疾病因素？( D ) A.沙眼 B.视网膜脱离 C.角膜炎 D.辐射性眼外伤 4.从听觉障碍的分类来看，患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭 声、鼓声才有反应，这属于( C ) A.二级重听 B.一级重听 C.二级聋 D.一级聋 5.家长对听障儿童早期干预的正确态度是( C ) A.努力寻找治疗的“秘方”、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实 B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视 孩子耳聋的现实 C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭 教育计划 D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳 聋 6.智力落后儿童的个性特征是( D )
儿童问题行为案例分析
案例介绍： 小A是一个10岁男孩，四年级。智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。对小A的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。经××医院诊断，系过分活动症。 根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。设计一个行为矫正方案。
设计方案： 一、确定目标行为：减少小A上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。 二、测定基准线：采用“事件取样”观察法。在上课4 5分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。 三、选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。 四、过程与方法：我事先和小A谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。取得该生的同意后，订立口头契约。 第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。若超过基准线平均数1次。则罚代券l张，以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课3—5次，第二周2—3次。 第二阶段，数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得l张代券；若少1次。可得2张代券；超过4次，罚券l张。语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其他以此类推，时间4周。结果表明他能够达到预定要求。第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的
《儿童发展问题的咨询与辅导》形考任务试题及答案
《儿童发展问题的咨询与辅导》形考任务试题及答案 周测验1试题及答案 题目1：以下属于儿童发展问题的是（）。 说谎 题目2：以下有关儿童发展问题说法错误的是（）。 发展问题往往是整体、全部的，而非部分或某个方面 题目3：儿童发展问题是（）。 是个体差异存在的必然产物，是个体差异达到一定标准的儿童所面临的问题。 题目4：四种父母教养方式中，对孩子的管束和期望值都属于中度是（）。 权威型 题目5：尊重差异，关键是要（）。 因材施教 题目6：小明四岁了，语言表达特别流畅，词语运用丰富，但是运动协调能力比较差，这体现了（）。个体内差异 题目7：已有研究表明，电视对儿童发展的影响不包括（）。 导致注意力减少、更冲动或任务坚持性降低 周测验2试题及答案 题目1：对于有感统失调的儿童，家长应该（）。 要多关心、爱护，为他们创造一个宽松自由的学习和生活环境，还要给他们活动、游戏的权力 题目2：目前治疗儿童感统失调十分有效的办法是（）。 运动疗法 题目3：导致儿童感统失调的原因不包括（）。 隔代教育 题目4：对触觉失调的辅导，重点是（）。 触觉感知类游戏的使用 题目5：允许孩子涂鸦、拆东西、用剪刀、串珠子；让孩子学习用筷子、系鞋带擦屁股、扣纽扣，这些都有助于（）的发展。 本体感 题目6：对前庭平衡失调的辅导，重点是（）。 运动类游戏和器材的使用 周测验3试题及答案 题目1：在多动症儿童的家庭教育中，应注意（）。 规矩应简单，要求应明确； 有意识地组织他们参加一些需要精力的活动。如跑步、打球、登山、游泳等各种强体力的活动，或体力劳动； 家庭成员对儿童的要求应一致，克服对儿童的粗暴、歧视、冷淡等态度； 题目2：在饮食上，多动症儿童应该注意（）。 少吃糖； 多食含锌和铁丰富的食物； 应少食含铅和铝的食物； 题目3：以下关于多动症说法，正确的是（）。 多动症突出表现为注意障碍、活动过多及冲动任性等 题目4：多动症儿童的座位，应安排在（）。 教室的前排，远离窗户和过道
儿童行为矫正技巧(超级保姆版)
儿童行为矫正技巧（超级保姆版） 把《SUPER NANNY（超级保姆，又名BB保你大）》中矫正儿童行为的技巧总结了一下，和大家分享。 超级保姆Jo Frost光顾的家庭都有着令人头疼的小恶霸掌握家里的大局，使得父母似乎无法挽回当家做主的地位。这些小恶霸，在我看到的案例中，最小的一两岁，最大的约十岁。Jo的训练为期三周，前两天自然观察家里的情况，不做干涉；观察以后与父母谈话，并制订时间表和规则表；Jo会亲自指导父母一段时间，纠正孩子的不良行为，养成良好的生活和行为习惯；之后Jo会离开几日，通过录像监控家中情况；最后，Jo返回家中再进行一周的指导，指出监控时所发现的问题。 Jo的宗旨是惩恶扬善。惩罚不良行为，赞扬好的行为。惩罚的时候，声调要低沉，使用有威严的语调。而赞扬的时候，声调要提高，可以拍掌，“乖孩子！”“做得好！” 一、思过室技巧（Naughty zone technique）： 思过室是一个单独用来惩罚孩子不良行为的房间，房间内布置简单，没有电器和玩具。也可以使用房间的一个角落、一块垫子、家中的楼梯，因此类似的技巧还有“顽皮墙角”（Naughty corner）、“顽皮垫子”（Naughty mat）、“顽皮楼梯”（Naughty step）。步骤如下： 1、之前要预先给孩子警告。 2、如果孩子知道警告还是表现出不良行为，就把他/她带到思过室（或者顽皮墙角等）。 3、蹲下来到孩子的高度，有目光接触，用有威严的声调，解释带他/她到这里是因为他/她的哪些坏的行为。 4、惩罚的分钟数等于孩子的年龄数。如2岁惩罚2分钟，4岁惩罚4分钟。期间忽略孩子试图引起父母注意的行为。 5、时间到时，再次解释孩子的行为，要求孩子道歉。不道歉就继续惩罚。道歉则拥抱，并且要赞扬。这很重要。 二、没收玩具技巧（Toy confiscation technique）： 惩罚坏的行为，鼓励好的行为，同时教孩子学会珍惜。 1、告诉孩子只能留下十个玩具，装在自己的小箱子里。 2、设置一个大箱子用于存放没收的玩具。每表现出一次坏的行为，就没收
特殊教育试题-含答案
单项选择题(本大题共27小题,每小题2分,共54分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求,请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.下列选项中,不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是(C.把特殊需要儿童安置到特殊学校)P15 A.重视早期发现与早期干预 B.实行一体化融合教育 C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 D.实行整合教育 2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式,这三种形式不包括(C.全部课程)的回归主流。P19 A.物理空间 B.社会交往活动 C.全部课程 D.教学 3.教师在癫痫症儿童发病(B.过程中应顺其自然,不阻挠其活动) A.之前无法发现其发作先兆 B.过程中应顺其自然,不阻挠其活动 C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动
D.之后应立刻让他们起来活动活动 4.根据世界卫生组织的定义,双眼中优势眼的最佳矫正视力在( D.0.05~0.3 )之间为低视力。P26 A.0.02~0.03 B.0.03~0.05 C.0.05~0.1 D.0.05~0.3 5.( A.语言)是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。 A.语言 B.认知 C.思维 D.社会化发展 6.“身体病弱儿童”是指(C.身患慢性疾病和体质非常虚弱)的儿童。 A.生病 B.存在感官性生理限制和障碍 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童
7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标,这些指标不包括( A.情商) A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 8.智力落后儿童的测查与鉴别,要由( C.专业人员)进行。 A.教师 B.幼儿园或学校领导 C.专业人员 D.所有这些人员 9.在智力落后儿童的早期干预中,在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体,反映( B.整合性)原则。 A.反复性 B.整合性 C.量力性 D.个别性 10. ( A.发声)异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。
对儿童问题行为理解及矫正
——教学资料参考参考范本——对儿童问题行为理解及矫正 ______年______月______日 ____________________部门
儿童心理问题也称“儿童问题行为”或“儿童行为障碍”，是指 儿童在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理 冲突等导致的心理方面的障碍及不适当行为。 儿童心理问题的类型 1．发展性问题 这类问题多由神经系统发育过程中的功能障碍所引起，如排泄功 能障碍（遗尿、不自主排便、拒绝排便），睡眠障碍（梦靥、夜惊、 经常性头痛，头晕），神经易紧张或生长发育迟缓、发育不良等。 2．情绪方面问题 如情绪抑郁、冷漠、缄默、易幻想或情绪波动剧烈、易激惹；过 分焦虑引起的神经质式的敏感、多疑、多虑、害怕、烦躁不安；过分 依赖父母、老师，或与别的孩子总是关系恶劣，甚至有敌对情绪；对 学校、考试、师生关系等会产生恐怖情绪等。 3．性格方面问题 如显著偏执、怪僻、爱发脾气、急燥、粗暴、性格反复无常、反 抗性强、攻击性强、粗鲁好斗；过分的胆怯、退缩、孤独等。 4．学习与智力方面问题 由于智力低下或智力发展滞后，学习成绩不良、反应迟缓；由于 学习压力过大、教育要求过高而引起厌学、弃学、逃学的行为，视学 习为最大的痛苦；抄袭作业、破坏纪律等。 5．活动过度问题 如异常好动、上课不能安静地听讲、不断地做小动作、注意力分散、维持注意的时间短、极易冲动、忍耐力差、自控能力差、废话多、爱争吵打架等。
6．神经性方面的问题 如总是出现一些毫无意义、反复重复的强迫性行为、或歇斯底里行为；神经性失声，心理性不适；由于精神方面的问题，使得行为过于轻率、活跃，动作言语过多以及精神紧张、无故生气、动作奇特、性格突变等。 7．社会及品德方面的问题 如打人、骂人、破坏、说谎、偷窃；与父母、老师、同学关系恶劣，过度反抗与任性，离家出走等等。 8．习惯性方面的问题 如习惯性允吸手指、咬指甲、晃头、眨眼、玩弄**器以及饮食、睡眠，排泄上的不良习惯，像厌食、睡眠失调等。 问题行为矫正方法 正强化法、负强化法、惩罚、行为契约法、认知行为矫正法、行为契约法
学前儿童社会教育试卷答案
学校试卷 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其答案填写在答题框内。错选、多选或未选均无分。 1.儿童的性灵是指儿童的性情与（ C ）。 A 、心情 B 、思维 C 、心灵 D 、情绪 2、1904年1月，（ D ）政府出台了我国第一部幼儿教育法规——《奏定蒙养老院章程及家庭教育 法章程》。 A 、唐朝 B 、汉朝 C 、宋朝 D 、清朝 3、（ A ）年，国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》，这是我国学前儿童社会教育发展第二阶段的主要标志。 A 、1996 B 、1994 C 、1990 D 、2001 4、埃里克森人格发展的八阶段理论幼儿期年龄阶段为（ B ）。 A 、0-2岁 B 、2-4岁 C 、3-5岁 D 、2-5岁 课程名称： 学前儿童社会教育 试卷类别： A 卷 考试形式：闭卷 考试时间：90 分钟 适用层次： 适用专业： 阅卷须知：阅卷用红色墨水笔书写，小题得分写在相应小题题号前，用正分表示；大题得分登录在对应的分数框内；考试课程应集体阅卷，流水作业。
5、皮亚杰的道德发展阶段理论的前道德阶段的年龄阶段为（ C ）。 A、4岁以前 B、4-5岁之间 C、4-5岁以前 D、4-5岁以后 6、学前儿童社会教育的方法不包括（ D ）。 A、讲解法 B、谈话法 C、讨论法 D、动作法 7、（ A ）认为人格包括意识、个人无意识和集体无意识。 A、荣格 B、弗洛伊德 C、弗洛姆 D、埃里克森 8、（ B ）先生出版的《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面、深入地论述学前儿童社会教育的课程及其实施的着作。 A、陈鹤琴 B、张宗麟 C、张宗琴 D、陈鹤麟 9、学前儿童社会性发展的年龄阶段通常4-5岁应接受（ C ）教育。 A、托班 B、小班 C、中班 D、大班 10、（ D ）是一种多维度、多层次的复杂心理现象。 A、自我认识 B、自我评价 C、自我控制 D、自我意识 11、教育活动方案的拟定不包括（ A ）。 A、活动时间 B、活动名称 C、活动准备 D、活动评价 12、学前儿童社会教育评价的原则不包括（ B ）原则。 A、导向性 B、可能性 C、科学性 D、客观性 13、学前儿童社会教育活动设计的原则不包括（ C ）原则。 A、目标性 B、基础性 C、实质性 D、时代性 14、学前儿童生活教育评价中信息收集方法不包括（ D ）。 A、观察法 B、访谈法 C、问卷法 D、测量法 15、（ A ）非常重视学前儿童的社会教育，于1989年颁布了新的《幼稚园教育要领》。 A、日本 B、美国 C、中国 D、英国 二、填空题（本大题共5小题，每空2分，共20分）。Array请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 1、教育者主要是指幼儿园的教师等工作，他们是进 行幼儿社会教育的主导性力量。 2、在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着中心作用，为其他 学科领域提供方向与价值的指引。
小学三四年级留守儿童不良行为习惯矫正的案例研究
小学三四年级留守儿童不良行为习惯矫正的案例研究从去年接任三年级班主任时起，我就发现班级中行为习惯很差的大多是留守儿童。于是我对本班10个留守孩子，进行跟踪调查研究，试图找出矫正留守儿童不良文明习惯的途径，从而提高学生素养，改善班级乃至学校的学习环境。现在我跟班到四年级，大多数留守儿童的行为习惯明显好转了，我的班级管理轻松多了。 【案例1】张某，男。在幼儿园里就比其他孩子明显好动，思维反应各方面都比同龄的孩子慢。上小学后，这种情况有增无减，主要表现在:上课时不遵守纪律，注意力不集中，东张西望;上课回答问题要么答非所问，要么连问题都没听清楚;课余活动爱搞“恶作剧”，做作业时，经常拖拉，十次就有九次来不及做;回家后据他奶奶反应，书包一扔，就看 1 动画片，一看就没完没了，影响第二天的上课。 原因分析:他注意力不集中，偶有集中注意的时候也是短暂的，且很容易受外界的影响而转移，多动是该症比较突出的症状之一，“多动”不仅是活动过多，而且活动时动作不协调，学习困难，任性冲动情绪不稳定均是症状之一，而且老师反映，他脑子并不笨，比较好动容易分心，使得学习成绩只能屈居下游。 矫治:对孩子适当进行一些手脚协调、左右手协调、手脚与身体其他部位协调之类的活动，对纠正孩子好动行为有明显的效果。我与体育老师沟通，把张某的情况与体育老师讲明后，他在体育课上单独训练多了，左右手的训练多了，左右脚的训练多了，手脚与身体其他部位协调多了。 反思:对于好动的孩子，老师最需要的是爱心、关心和耐 2
心，从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为。教师可以从他的优点引导，就是肯定他的优点、长处、优势、特点的基础上，充分张扬其优点，发挥其长处，突出优势，发扬特点，使他看到自己的潜在能力，树立搞好学习的信心，产生积极的学习行为。 【案例2】崔某，男。在调查询问培养语言文明的习惯的最佳途径是什么时,他是这样回答的:经常看些讲文明的书，找一个自己的榜样来模仿，这样就容易有良好的语言文明习惯，但是自己这方面需要努力。 原因分析:这样的学生是由于长期缺失家庭的父母的关爱，但是自己骨子里又想好的学生，由于受自己身边环境的影响，就随波逐流了，朋友们干什么，自己就干什么。这样的学生还是能够塑造好的。 3 矫治:我经常找他谈话，把他当作朋友一样来看待，再借一些有用的书给他看，然后鼓励他。孩子慢慢的改掉了不爱学习、爱说脏话的坏习惯，学习成绩也有了明显的提高。 反思:当一个孩子自身的素质很好时，一些不文明的现象只是受周围环境的影响，教师应当抓住适当的时机对学生进行实时的教育，这样孩子在文明、礼貌和学习方面就不会大幅度的下降，还可能有大幅度提升。 【案例3】刘某，男。一年级成绩就很差,语数经常考不及格,家长要求留级,可是校方不允许,无奈只好收下该生。刚转入我班时，考试成绩在40分左右，多次测验都不及格。上课不遵守纪律，坐不了几分钟就动桌凳、摇头晃脑，甚至有时还把桌子弄翻了,影响别人上课;注意力不集中，东张西望;课余时间爱搞“恶作剧”，欺负其他同学;书写很不认真;在家任性、冲动，稍有不如意就大喊大叫。 4
2.儿童保健试题
基本公共卫生服务儿童保健试题及答案 一、单项选择题 1.正常足月新生儿的访视次数不少于次(B) A. 0 B. 2 C . 4 D. 7 2.首次访视：在出院后日之内进行.(C) A. 3 日 B. 5 日 C. 7 日 D. 10日 3.满月访视：在出生后日进行.(D) A.14～20 B.16～22 C.24～28 D.28～30 4.1～3岁儿童每年健康检查次，每次间隔个月，3岁以上儿童每年健康检查 1次。（A） A. 2,6 B. 3,4 C. 4,3 D. 6,2 5.“儿童转园（所）健康证明”有效期个月。（C） A. 1个月 B. 2个月 C. 3个月 D. 6个月 6.儿童岁开始每年采用国际标准视力表或标准对数视力表灯箱进行一次视力筛查。（A） A．4岁 B．5岁 C．6岁 D.7岁 7.蛋白质-能量营养不良采用标准差法进行评估和分类，测量值低于标准差为低体重、生长迟缓和消瘦。（D） A.中位数减一个 B.中位数加一个 C.中位数加二个 D.中位数减二个 8.营养性缺铁性贫血应在Hb值正常后继续补充铁剂，恢复机体铁储存水平。（B） A. 1个月 B. 2个月 C. 4个月 D. 14天 9.早产/低出生体重儿应从开始补铁，剂量为每日元素铁，直至1周岁。（B） A. 2周龄 2 mg/kg B. 4周龄 2 mg/kg C.6周龄 4 mg/kg D. 8周龄 4mg/kg 10.纯母乳喂养或以母乳喂养为主的足月儿从开始补铁，剂量为每日 元素铁。（B）
A. 2月龄 1 mg/kg B. 4月龄 1 mg/kg C. 4周龄 2 mg/kg D. 8周龄 2 mg/kg 11.早产儿、双胎儿生后即应补充VitD ，3个月后改为。（A） A.800IU/d 400IU/d B.800IU/d 300IU/d C.400IU/d 400IU/d D.400IU/d 300I U/d 12.出生体重低于2.0kg的早产儿和低体重儿，在生后周起就应进行早产儿视网膜病变的检查？（A） A.4～6周或矫正胎龄32周 B.4～6周或矫正胎龄33周 C.3～5周或矫正胎龄32周 D.3～5周或矫正胎龄32周 13.听力筛查的对象主要是岁儿童，重点为岁前的婴幼儿，尤其是具有听力障碍高危因素的婴幼儿。（C） A.0～5岁 3岁 B.0～5岁 5岁 C.0～6岁 3岁 D.0～6岁 5岁 14.口服困难或腹泻等影响维生素D的吸收时，可以采用大剂量的突击疗法，每次需肌注，1～3月以后再以维持。(B) A.10万～20万IU 600IU/d B.10万～30万IU 400IU/d C.10万～20万IU 600IU/d D.10万～30万IU 800IU/d 15．婴儿期可出现肋软骨区膨大，以第肋软骨为主，呈圆而大的球形，称为”串珠”。（D） A.4～6 B.5～7 C.6～8 D.5～8 16．目前，世界WHO对儿童口服锌的可耐受最大摄入量设定为： mg/d。(C) A.21 mg/d B.22 mg/d C.23 mg/d D.24 mg/d 17. 感染HIV母亲所生婴儿出生后周开始应用复方新诺明（C）。 A.2-4 B.3-5 C.4-6 D.5-7 18.如儿童已满个月后则可直接进行抗体检测。(A) A.12 B.18 C.24 D.26 19.婴儿时期每日供给的铁总量（包括食物中含有的强化铁、铁剂）不应超过。（C） A.10mg B.12mg C.15mg D.20mg
行为矫正试题及答案
行为矫正试题及答案：（题目黑色，答案为蓝色标示） 一、名词解释： 1、强化：行为受其结果影响由少而多不断增加的现象，称之为“强化”。该结果称之为“强化物”。 2、消退原理：是指某强化的行为一旦其行为之后不再给予强化物，则该行为的频率就会减少至消失。 3、区分强化原理：是指在同样的前提背景下，个体可能有很多行为表现，但只有某一种行为会得到强化，其他任何行为都得不到强化，则该情境下该行为出现的可能性增加，而其他任何行为都将减少或者消失。 4、目标行为：这个人言行中哪些内容构成了行为过度或行为不足，也就是将要被改变的行为。 5、功能评估：收集与问题行为的发生有关的前提和后果的过程。这些前提和后果与问题行为的发生有着功能上的联系。 6、消退爆发：指的是在开始实施消退法时，行为反应不降反而短暂性的增加或者出现新的非预期行为的现象。 7、惩罚：一个具体的行为发生之后紧随着一个结果，于是，将来这个行为不太可能再次发生。（或是指行为者在一定情境或刺激下产生莫某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或撤除正在享用的正强化物，那么其以后在类似的情境或刺激下，该行为的发生
频率就会降低） 8、罚时出局：在负惩罚中，如果暂时丧失掉的是一段时间喜欢的活动。 二、问答题及简述题：（答案仅供参考，可酌情给分） 1、简述“强化物”与“奖励”的关系？ 答： 1、“奖励”是施予者认为行为者想要的。例：多发工资。 2、“强化物”是动态的后验概念，“奖励”是静态的先占概念。 3、惩罚有时可作为强化物起作用。 2、影响强化物的因素并解释或举例说明？ 答：依从原则，例如，强化小明写作业的行为，选取可以玩游戏为强化物就不合适，因为玩游戏可以通过很多途径获得，不一定非要写作业才可以。 即时原则，行为出现立刻给予强化，不能隔得时间过久否则就没有效果。 匹配原则，强化物要和行为匹配，例如想让他写作业，用一片薯片或给他买游戏机都是与行为不相匹配的。
儿童行为矫正教学大纲
《儿童行为问题防治与矫正》教学大纲课程编号： 适用专业：应用心理学本科专业 学时数：32 学分数：2.0 执笔者：龚丽娟 编写日期：2007年11月 一、课程的性质和目的 《儿童行为问题防治与矫正》是应用心理学本科专业学生必修的一门专业课程。 通过《儿童行为问题防治与矫正》课程的学习，使学生能够比较系统地理解和掌握行为矫正的基本理论和方法，学会儿童异常行为的区分，培养学生处理儿童异常行为问题的能力,并能够根据学生的异常行为科学设计行为矫正的程序，为学生从事儿童行为问题防治与矫正工作奠定初步的理论与实践基础。 二、课程的教学内容和学时分配 第一章行为矫正概述（3学时） 教学内容： 行为矫正的概念，行为具有可塑性，行为矫正的涵义，正常与非正常行为，相关概念的区分，行为矫正的发展简史，国外行为矫正的发展简史，我国行为矫正的发展概况，行为矫正的应用领域，应用领域，有效运动行为矫正的原则 教学要求： 1、理解行为矫正的基本概念、行为矫正的应用领域； 2、了解正常行为与非正常行为的区别； 3、了解精神分析与行为矫正的区别，以及行为矫正与行为治疗的关系； 4、了解行为矫正的特殊性和应用基本要求。 重点： 行为矫正的概念，行为矫正的应用领域，视觉、听觉的机制。 难点： 行为矫正的有效应用原则，行为矫正与精神分析与行为治疗的比较。 第二章行为矫正的理论基础（4学时） 教学内容： 条件反射原理，巴甫洛夫（I.P.Pavlov）的经典性条件反射学说，操作性条件行为原理，试述经典条件反射和操作性条件反射的异同，家庭治疗的理论基础，认知疗法，概述，认知疗法常用的治疗技术，认知疗法的适应症，生物反馈疗法，概述，适应症，生物反馈疗法的适应症，生物反馈治疗的设备与治疗步骤，社会学习理论与教育激励，社会认知理论，交互决定观，观察学习的过程，关于教育激励 教学要求： 1、理解行为矫正的四个理论基础的实验过程、结论、以及在行为矫正的应用领域中的技术； 2、掌握四个原理的基本内涵；
行为矫正的基本方法
一榜样法 1．定义：以某个个体或某个团体的行为为榜样，让儿童通过观察、收听、阅读或操作等途径而改变自己的行为，从而使儿童形成与榜样相同的动作、思想、态度或是语言表达等特性，这种行为改变技术被称为“榜样法”。 2．理论基础：榜样法是建立在社会学习理论的基础上的。社会学习理论认为，在儿童成长的过程中，社会环境对儿童的行为产生决定性的影响。班杜拉认为模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式之一，是实现个体行为社会化的基本历程之一，模仿在个体社会化过程中起着重要作用。 3．条件： （1）儿童具备模仿能力 （2）榜样为儿童接受 （3）及时给予奖励 （4）尊重儿童的个性与价值 4．实施步骤： （1）确立目标行为 （2）选择好榜样 （3）榜样展示良好行为并受到奖励 （4）儿童模仿并展现该良好行为，得到奖励 5．应用范围：学习良好行为；表现已获得的良好行为；抑制不良行为；多表现良好行为 二塑造法 1．定义：塑造法是指系统地、及时地对儿童所表现出的那些接近目标行为的一系列相似行为进行强化，从而使儿童最终建立起目标行为的方法。 2．理论基础：斯金纳训练小白鼠压杠杆试验 望着杠杆——望着杠杆并鼻子靠近杠杆——鼻子靠近杠杆且前肢离开地面——前肢离开地面并碰着杠杆——抬起前肢且完全压下杠杆 3．条件： （1）有效的划分各个中间行为 （2）组织好各个中间行为之间的替代 4．实施步骤： （1）确立目标行为 （2）合理的划分起点行为与目标行为之间的各个中间行为 （3）确定行为塑造的方向 （4）儿童表现出中间行为后方可获得强化 （5）顺序地强化各个中间行为，直至目标行为（或终点行为）的完全建立 5．提示与渐隐 提示：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助，如身体上的帮助、语言上的指导等。渐隐：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助在数量和质量上的减少。 3．应用范围：塑造新行为 三合同法 1．定义：教师或家长组织或安排一种情境，让儿童按照成人要求完成任务，之后儿童可以从事自己喜欢且是被成人认可的事情。口头合同、书面合同；短期合同、长期合同 2．理论基础：斯金纳的操作性条件反射理论“如果你做甲事，那么你就可以做乙事或得到乙”。3．条件：
小学儿童注意力缺陷行为矫正案例
小学儿童注意力缺陷行 为矫正案例 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
儿童注意力缺陷行为矫正应用案例目前一部分家长对孩子的一些日常行为和功课很不满意，操心之余，甚至予以打骂。其实很大一部分是没有意识到孩子正处于儿童注意力缺陷发作期，随意打骂不但给孩子心理造成了巨大的伤害，还加重了孩子的症状。儿童注意力缺陷又叫儿童多动症或注意缺陷障碍，这是一种常见的儿童行为异常问题。这类患儿通常智能正常或基本正常，但是在学习、行为及情绪方面会存在一些缺陷，通常表现为注意力不易集中或集中的时间较为短暂。行为矫正是有效的心理治疗方法之一，在许多领域被广泛使用，尤其在儿童的行为塑造和改变上，作用更为显着。一、矫正对象基本情况? 该研究对象为小宝(化名)，独子，男，小学三年级，10岁。出生于中等生活水平的城市家庭，家长文化水平均为大学本科。小宝父亲工作较忙，每天几乎没有时间照顾和管理他的日常生活，母亲在下班的时候照顾小宝生活和功课。其他时间主要为保姆照顾其生活与饮食。小宝比较听话，有一定的自理及自我管理能力，但注意力缺陷行为主要体现为在生活上丢三落四，如，经常衣服穿不整齐或穿反，每次都要纠正；东西乱丢，经常忘了放在哪里；早起后和睡觉前刷牙没有养成习惯；要求在家中要穿拖鞋，但是都是要提醒完才穿，一会儿又会打起赤脚，屡犯屡教，屡教屡犯，屡教不改。在做功课时经常出现漏题现象，写的字也常缺笔少划，所认的字有相当部分在过一段时间后会忘记掉，考试成绩因
此而大受影响。其母亲对此非常担忧，希望能想办法帮助他消除注意缺陷行为，养成严谨、细致、专心、注意细节的良好习惯。 二、矫正过程 （一）寻找原因及确定矫正方法 形成注意力缺陷的原因相当复杂，现在仍然没有定论，遗传因素、脑部损伤、神经生理问题、金属元素中毒都有可能造成注意力缺陷。其中，父母们注意夫妻间的关系，保持家庭的和睦，学习用正确的教育方法引导孩子，给孩子做出楷模的作用，都能减少孩子出现注意力缺陷障碍的可能性。另外，尽量给孩子吃自然、绿色的食品，少吃有食物添加剂和食用色素的食品也有好处。 一般而言，儿童在注意力的保持与集中方面总比大人差些。由于脑神经的不成熟，心理上的幼稚，儿童面对自己不喜欢的课业时，其注意力往往不能很好地专注；同时，他们没有对学习的收益与后果产生预期，自我克制能力差。因而，如果儿童不专心听讲的时间只有课上的一小部分时间，这属于成长中的正常情况，不必大惊小怪。 （二）持续进行深入访谈，了解到小宝注意力缺陷行为的原因可能是： 1、孩子认为从头到尾完整地做完一件事情是件麻烦的事，很烦。