简明西方心理学史考试重点

第一章西方心理学的起源

泰勒士：米利都学派的创始人。他提出水是万物的根源，万物由水生成，消灭后复归于水。他认为磁石有灵性，世界是活的，充满着神。他是西方哲学史上第一个哲学家和物活论者，其哲学思想是古希腊唯物主义哲学的开始。

毕达哥拉斯：古希腊的数学家，提出了著名的毕达哥拉斯定理。他认为数及其关系是万物的根源。毕达哥拉斯学派致力于运用数学知识来理解世界，并最终影响世界。

赫拉克利特：是爱弗斯学派的代表。万物由火生成，又复归于火。变化是万物的唯一常性，但是这种变化也是合乎法则的。人的身体是土，人的灵魂是纯净的火，是人体中最热烈的部分，也是干燥的。

巴门尼德：埃利亚学派的重要代表。认为存在唯一不变的。承认理性的真实性，否认感觉的可靠性，认为只有理性才能认识真理，因此他是理性主义的奠基者。恩培多克勒：西西里学派的创立者。多样变化的万物是由四种不变的物质，即所谓的四根构成。四根是土、水、火、空气。爱使四根结合，憎恨使四根分离，由此生成万物。

德谟克利特：希腊第一个“百科全书式的学者”也是最后一个物理学家。不断运动着的微小原子颗粒是万物的基础。万物的本源是原子和虚空。物质世界本来就永远活动，是完全机械的作用。同时他认为心理活动也是机械的作用。

苏格拉底：古希腊著名的哲学家，享有盛名的智者。他转而研究人类本身，即研究人类的伦理问题、人的品质问题、治理国家问题，等等。后人称苏格拉底的哲学为“伦理哲学”。唯心主义，苏格拉底明确的将灵魂看成与是与物质有本质不同的精神实体。唯心主义哲学的奠基人。产婆术，知识是人的理性中固有的，教育的作用只是把人固有的知识引出来的，这也是他的教育方法“产婆术”的依据。“产婆术”自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”，为启发式教学奠定了基础。

柏拉图：是苏格拉底的学生，唯心主义代表人物。他又把灵魂或心理分成三个部分，即理性、意气和情欲。提高我们对世界认识的精准性的唯一方法就是测量和演绎推理。

亚里士多德：是柏拉图的学生，他被称为“古代最伟大的思想家”。其《论灵魂》是西方心理学史上第一部关于心理学的专著。白板说：经验又对心灵的内容负责。是由经验来装备的，人的心理视作一块“白板”。

达芬奇：文艺复兴时期的一位杰出人物。达芬奇的哲学思想基本上是唯物主义的，反对二重真理说，认为只有科学才是真理。他重视感觉的作用，认为“我们的全部知识都是从感觉开始的”

特勒肖：文艺复兴时期的杰出代表。他曾在欧洲首创自然科学园（又称科学院或自然科学学社），对欧洲自然科学研究的发展产生了非常深远的影响。

斐微斯：他的思想基本上是唯物主义的。他主张从经验来研究心理现象。斐微斯对于病理心理颇有见地。

弗兰西斯丶培根：他提出：“知识就是力量”。他还提出经验归纳法，主张以实验和观察材料为基础，经过分析、比较、选择、排斥，最后得出正确的结论。

笛卡儿：（1）我思故我在。认为人的知识不是来源于感觉经验，而是来源于理性，理性的演绎性是唯一的正确的方法。（2）天赋观念论。心理观念有两类：一类是天赋观念，是先天具有的，不依赖于经验；另一类是获得性概念，源于经验。（3）身体是机器。迪卡儿虽未正式提出“反射”这一术语，但他却提出了反射论思想。

他从物理学的机械原理出发，把人和动物看作是一部机器。（3）身心交感论。认为人的心灵和身体这两个实体可以相互影响，心灵仿佛是身体运动的指挥者。（5）情绪本质。情绪是由外物和体内变化引起的，是靠身体内部的动物精气和血液的动荡所激发并维持的一种被动的心理状态。

约翰丶洛克：（1）白板说。洛克继承和发展了培根和霍布斯的唯物主义经验论。（3）“联想”的概念。洛克在西方心理学史上第一个提出了“联想”的概念，并为联想主义心理学奠定了基础。（6）绅士教育。《教育漫画》。洛克认为，绅士既要有贵族的风度，又要有顽强进取的精神。他认为绅士应受体育、德育和智育等方面的教育。

理性主义心理学思想

莱布尼兹：（1）大理石纹理。莱布尼兹主张，出生时的心灵是一张由经验写满的白纸，不如说是一块有纹理的大理石

康德：（1）先天知识与后天知识。某些理解的直觉或范畴是先天具有的，不依赖于经验。（3）三种认识形式。人的认识能力有感性、悟性和理性三种形式。（3）统觉原理。认为统觉是人的一种先天的综合统一的认识能力，是“整个人类认识范围内的最高原理”（4）心理三分法。将心理活动区分为认识、感情和意志三种。（5）真正的科学。真正的科学必须以建立在唯理性基础之上、先天确立的概念为开端。真正的科学要研究位于时间和空间中的可观察对象。它们要允许对其所研究的现象进行实验，一门真正的科学要能够建立可以用数学公式进行描述的逻辑关系。

第二章实验心理学的建立

实验心理学为什么诞生在德国：第一，德国社会的发展需要。1871年德国取得了自上而下的统一，开始了迅速发展。促进了德国自然科学的发展。第二，宽松自由的学术氛围与重视科学。以科学而著称的教育哲学。学生可以自由的在大学间游历。第三，世界领先的生理学研究与科学方法的运用。感官生理学达到世界科学的高峰。

冯特：1879年春天，他开始作一些不属于其课程的心理学实验。这些独立的实验标志其心理学实验室的正式建立。心理学思想：第一，身心平行论。人的心理不是人脑生理过程所产生的结果，而是互相平行的独立的过程。第二，心理学的研究对象。心理学的目标是“研究意识的过程”或者是研究与“间接经验”相对的“直接经验的一部分”。第三，心理学研究任务。就是研究心理复合体的元素及构造的方式和规律。第四，实验内省法。即借助于实验进行内省的方法，是一种科学的内省形式，在实验内省中，被试被置于标准的可以重复的情境中，并要求简单的、确定的回答来作出回应，这样就可以保证研究的确定性和可控制性。第五，民族心理学。他认为民族心理学和个体心理学是同等重要的。评价：1、使心理学成为一门独立的科学。2、创立了实验心理学。3、培养了一支国际性的心理学专业队伍。思想洁癖：1、主观唯心主义的倾向。犯了主观唯心主义的错误2、内省主义倾向。限制了他的研究课题3、元素主义倾向仍然具有元素主义的倾向。

艾宾浩斯：1885年，他出版了《记忆》一书。这本书是实验心理学史上最为卓越的研究成果之一，标志着实验心理学突破研究高级心理过程的障碍，开辟了全新的研究领域。

研究方法：两种方法，一种是完全记忆所需要的重复学习次数来计算分数。所谓

节省法，就是要求被试在第一次完全记忆之后，隔一段时间发生了遗忘，此时，再来学习原先的材料，看能节省多少时间或重复次数，从而推知保持的数量。研究的贡献：1、保持与遗忘的规律。学习后经过的时间越长，保持越少，不过遗忘的速度是不均衡的。他发现识记后最初一段时间遗忘较快，以后逐渐减慢，稳定在一个水平上，因而，遗忘的速度呈现先快后慢的趋势。后人根据这一试验研究的结果绘成曲线图，所以称为“艾宾浩斯曲线”。2、其他记忆效果的研究：（1）识记材料的增加，识记时间也在增加。（2）学习有意义材料要比无意义材料要快得多（3）诵读的次数越多，时间越长，则记忆保持越久。

布伦塔诺：意动心理学的创始人。（一）心理学研究对象：认为心理学研究的对象不是感觉、判断等思维内容，而是感觉、判断等思维活动，即“意动”，并将“意动”概念作为中心的心理学概念进行阐述。布伦塔诺把意动分为认识和情意两大类。在他看来，认识活动尤其是观念活动是全部心理活动的基础，而情意活动则是整个心理活动的动力。

屈尔佩：符茨堡学派的创始人。二重心理学认为心理学的研究对象有两项：一为心理内容；二为心理机能。评价：一、第一次应用实验方法研究思维。二、有助于心理学摆脱元素主义的束缚，这种怀疑动摇了人们对实验内省法的信心，间接推动了行为主义的产生。三、开辟了思维的实验研究领域，并提出思维内容中有非感觉、非意象的因素，提出意识的态度、定势和决定倾向等概念，从而丰富了心理学的内容，促进了思维心理研究向纵深发展。

第三章构造主义与机能主义学派

铁钦纳: 构造主义学派的实际建立者。铁钦纳认为心理学的研究对象是经验，心理学的任务就是“分析心理的结构”。具体而言，构造心理学的任务有三方面：一、是什么。认为人的意识经验或心理过程分为三种基本要素，即感觉、意象和情感。二、怎么样。即发现这些元素之间联系的规律。三、为什么。他从身心平行论出发，主张通过与心理过程平行的神经过程来解释心理过程。

詹姆斯：美国第一位心理学家，同时也是美国实用主义哲学家，机能主义心理学的先驱。詹姆斯认为心理学是关于心理生活的科学，既包括心理生活的现象，又包括心理生活的条件。意识流：人类意识的突出特点是适应性，即意识使我们适应环境。詹姆斯反对把意识分成元素，他认为意识是一个整体，是一个连续不断的流，不可以用分析的方法分成零碎的部分。

意识具有五个方面的特点：第一、每种思想或思想状态都是个人意识的一个部分，人的思想意识是个人私有的，构成自己独有的世界。第二、在个人意识的范围内意识是经常变化的。第三、在个人意识的范围内，思想是连续不断的。第四、意识总在处理着独立于自身之外的客体不可能凭空进行。第五、意识总是关注它的对象的一个方面，即意识总是有选择性。

情绪理论的实践指导意义是人们试图控制不合意情绪的一个方法是学会控制与之相伴的生理变化。自我和人格理论：詹姆斯把自我划分成“纯粹的自我”和“经验的自我”；他认为我们的自尊是成功和抱负比率的函数。即：自尊=成功/抱负。他重视习惯对本能的影响，因此他重视教育的作用。

霍尔的复演论：胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程：出生后个体心理的发展，则复演了人类进化的过程，认为个体心理的发展反映着人类发展的历史。杜威：实用主义哲学的创始人之一，机能主义心理学的先驱。杜威的心理学思想：把完整动作的机能确定为心理学的研究对象，他认为，“心理只意味着一种机能，

而机能又经常处于一个协调之中，并且只有从维持和再组织这个协调中获得意义，。所谓“协调”就是参照一个富有意义的目的组织其活动，实际上就是一种“完全适应”。杜威的教育思想：教育即生活、学校即社会、从做中学。安吉尔的心理学思想：明确提出机能主义心理学---1、机能主义心理学研究心理动作而非内容。机能主义心理学与构造主义心理学的第一个区别，就是“心理操作心理学”与“心理元素心理学”。2、机能主义心理学应该考虑研究意识的机能效用。机能主义心理学与构造主义心理学的第二个区别，就是“效用心理学”与“纯科学”之间的区别。3、机能主义心理涉及身体器官和环境之间的整个心物关系。就是有机体心与身及其所处环境三者的“交互关系的心理学”与“心物平行论的心理学”、“完整心理学”和“意识心理学”的区别。

卡特尔的评价：卡特尔的主要贡献是采用测验统计的分析方法研究个体差异，从应用心理学层面推动了美国机能主义的发展

桑代克的心理学思想：1、试误说。桑代克认为，猫是进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。因此有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称“试误说”。3、（1）准备律：准备律是反映者的一种内部心理状态。学习不是消极的接受知识，而是一种活动。学习者必须有某种需要，体现为兴趣和欲望。（2）练习律：“熟能生巧”就是这条定律的最好说明，这个定律分为两个次定律：1:应用律:一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强。2:失用律：一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。（3）效果律：这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不强调惩罚。

伍德沃斯：机能心理学哥伦比亚学派的主要代表之一，动力心理学的首创者。心理学思想：共同成分说：在学习的经验中，常有两种可能的干扰：一种为前摄抑制，即原先的学习对后来的学习起干扰作用；另一种为后摄抑制，即后学的材料对于先前的学习的干扰作用。动力心理学：这里的思想和行为的因果机制包括内驱力和机制两种心理成分。内驱力是行为的发动者，是回答行为“怎样”的问题也称为“行为的能力”机制在多次发动后也可以转化为内驱力。机能主义为什么产生在美国？1、19世纪末的美国正处在经济快速发展的初期；2、达尔文的进化论对机能主义的产生也起到了重要的推动作用，达尔文理论宣扬的自然选择还受到美国实用主义哲学的影响以及高尔顿个体差异研究的影响。

第四章早期行为主义学派

行为主义学派产生的背景：一、社会背景：1、这与美国当时的社会发展状况及人们的社会需求有关。19世纪末，美国资本主义得到了快速发展，到20世纪初，美国资本主义已经进入垄断阶段。追求最高的利润，提高工作效率、保持社会稳定、促进社会发展，成为社会总需求。2、行为主义是美国社会政治生活中进步主义运动的产物，一场广泛的政治革新运动，启用能够科学管理的贤人来对社会进行治理。3、行为主义的产生也与美国的民族性格有关。他们敢于探索，凡是对生存和发展有力的东西都愿意尝试，不墨守成规。二、哲学背景：1、机械唯物主义的影响：机械唯物主义哲学将生命体视为无生命的机器。2、实证主义哲学思想的影响：实证主义是19世纪法国哲学家首创的一种科学哲学。3、实用主义哲学思想的影响。三、神经生理学背景（一）谢切诺夫的研究：认为心理过程其实就是复杂的反射行为链，认为对心理学进行研究也应该采用生理学的客观方

法。（二）巴甫洛夫的研究：他首创并运用条件反射法对人的高级神经活动进行严格而客观的实验研究，提出了以条件反射学说为核心的高级神经活动规律理论。（三）别和切列夫的研究：他的主要贡献在于探索了运动条件的作用，主张心理学研究应该采用客观的方法，认为心理学是研究行为的科学。四、心理学背景：1、意识心理学的危机导致心理学家开始从另一极展开研究，实现从研究意识到研究行为的转向。2、华生的行为主义正是在对动物的研究过程中逐渐形成的。3、机能主义的发展为行为主义的产生搭建了桥梁。4、总之，在19世纪末20世纪初这一特有的社会背景、哲学背景、神经生理学和心理学背景下，产生了行为主义心理学。

华生的实验：阿尔伯特实验、彼得在和兔子玩耍。心理学的研究方法：1、观察法 2、条件反射 3、口头报告法 4、测验法 5、社会实验法本能理论：他提出了“动作流”的概念，以代替詹姆斯的“意识流”。认为人一生的行为是川流不息的动作流，从受精卵开始，随年龄增长日趋复杂。评价：华生开辟了一条行为主义的心理学之路，这一研究转向对心理学产生了重大而深远的影响，但却否定了意识，忽视了人的主观能动性。华生是当之无愧的行为主义的旗手、奠基人。（一）增强了心理学的客观性和科学性：他把心理学引导到正确的、科学的发展轨道，增强了心理学的客观性和科学性，最终把心理学根植于更加坚实的科学土壤之中。（二）扩大了心理学的研究领域：不仅跨越了基础心理学与应用心理学之间的鸿沟，而且扩大了心理学的研究领域。（三）促进了心理学的应用：华生的行为主义研究促进了美国心理学的应用。

第五章新行为主义学派

托尔曼的心理学思想（一）整体行为第一，整体行为总是指向或离开一定的目标对象。第二，为了实现一定的目标对象，整体行为总是选择一定的途径和方式。第三，为了实现一定的目标对象，整体行为所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则。第四，整体行为具有可教性的特征，即经过教育，整体行为是可以发生变化的。托尔曼认为，作为整体行为目的性和认知性的定义是完全客观的东西，他通过把目的性和认知性进行数量话化和客观化，从而驳斥了那些反对意见。（二）中介变量是指介于刺激与反应之间因外在刺激而引起的内在变化过程。（三）学习理论1.符号学习符号学习理论是托尔曼学习理论的一个核心内容。他认为，有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，也就是形成认知地图的过程，而不是习得简单、机械的运动反应。2.位置学习实验说明学习者并非通过尝试错误来学习，而是根据情境的认知，在所有选择点建立一个完整的符号—格式塔模式，这种模式被托尔曼称为认知地图。这是动物对环境有了顿悟之后所建立的综合知识在动物头脑中所形成的类似现场的地图。

斯金纳的操作性条件反射认为，强化增强的不是某一具体的条件反射本身，它所增强的是这种反射发生的概率，或者说它增强了反射发生的倾向性。

班杜拉—观察学习班杜拉认为，人类的大量行为都是通过对榜样的观察学习而习得的，这种学习就是观察学习或模仿学习。1、注意过程：对榜样的知觉。2、保持过程:示范信息的储存。3、动作复现过程：记忆向行为的转变4、动机过程：从观察到行为。

自我效能原理自我效能感是指个体对自己组织和成功实施达成特定目标的行为的能力信念，不是一种纯粹的能力判断，而是指个体对自己能否完成某个人任

务或活动的能力的信心、信念或主体对自我的感受和把握。

第六章格式塔学派

格式塔心理学是由魏特海默、苛勒和考夫卡与1910至1912年间在德国法兰克福大学创立的。其学派认为整体大于部分之和，主张心理学要研究整体的经验与行为。它最初是以反对元素主义或构造主义心理学起家的，后来也反对行为主义对行为行为研究的还原分析论。

魏特海默的心理学思想1、似动现象研究似动是在一定空间和时间条件下，人们在静止的物体之间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续运动的现象。2、知觉的组织法则（1）接近法则（2）相似法则（3）闭合法则(4)连续法则(5)图形—背景法则

苛勒 1.顿悟学习理论苛勒认为人和类人猿的学习不是对个别刺激做出的个别反应，而是对一定情境中事物之间关系的理解的基础上构成的一种完形来实现的。当学习者理解了情境之后，会产生突然的、迅速的领悟。

勒温：生活空间—场论在场论的基础上，勒温将影响个体某时某地行为的所有因素的总和，称为生活空间，心理的生活空间一词，指个人在某一时间内的行为所由决定的全部事实。

第七章早期精神分析学派

背景：1.时代背景：奥地利经济从资本主义自由竞争阶段向垄断阶段过渡，贫富两极分化愈演愈烈。心理疾病的发病率不断增高。伪善的道德观对于男女性禁忌尤为明显，正常性需求受压抑，从而造成精神创伤，促使心理疾病不断产生。2.哲学背景：受到莱布尼兹、赫尔巴特、尼采、叔本华和哈特曼哲学思想的影响。受功利主义哲学、享乐主义思想的影响。3.科学背景：达尔文的进化论，他将人的本能与动物的本能等同。物理学能量守恒观念产生了影响，力比多是守恒的。

4.病理学背景：心理病理学是其产生最为直接的推动力。

弗洛伊德：潜意识是精神分析理论的核心和基础

人格由伊底、自我和超我组成。伊底，亦作本我，是原始的、与生俱来的潜意识成分，由先天本能、基本欲望组成。它完全是非理性的，遵循快乐的原则。伊底的本能冲动是整个人格的能量源泉，也是整个人格结构的基础。自我从伊底中分化出来，人生来只有伊底，它必须从伊底中汲取。自我遵循现实原则，他的任务就是既要满足伊底的无尽要求，又要符合外在现实世界的规范。但自我无法驾驭伊底，超我便从自我中分化出来。超我是对社会规范、理想以及个人标准的内化结果。超我遵循至善原则，监督自我并限制伊底的本能冲动。

心理治疗方法：自由联想、梦的解析和对日常生活的分析移情分析、阻抗分析和解释

阻抗是指任何对抗治疗进展以及阻止患者揭露潜意思材料的现象。阻抗来自患者的自我，但过分暴露或突然暴露患者潜意思中使自我感到痛苦的矛盾冲突或精神创伤，病人就会产生阻抗。

解释：精神分析治疗的实质就是解释。向被试指出、描述并说明自由联想、梦、过失、移情反应以及阻抗中所表现出的潜在意义，以澄清其观念，帮助别人把他的心理问题或困难从“没有意识到”提升到“可意识”的层面，经由认识与了

解，病人自然就能面对和处理。

局限：第一，对性的过分强调。第二，生物学化倾向。第三，方法的局限性。第四，女性性欲理论颇受质疑。第五，非理性主义倾向。

贡献：第一，开辟潜意识心理学研究。第二，确立心理治疗的历史地位。第三，丰富心理研究方法。第四，强调儿童的早期经验。第五，开辟人格心理学与动力心理学研究领域。

荣格用心灵一词代指全部人格。人格分为由浅入深的三个部分：意识，个体潜意识和集体潜意识。

意识是心灵中唯一能够被个人直接感知的部分。

个体潜意识是潜意识的表层，与意识自我最接近。个体潜意识的主要内容就是情结。

集体潜意识是荣格的伟大发现。是人格或心灵最底层的潜意识部分，是在漫长的历史进化过程中所获得的心理沉淀物，是包括祖先在内的世世代代的活动方式和经验存于人脑中的遗传痕迹。集体潜意识的主要内容是本能和原型。原型有人格面具，阿妮玛和阿妮姆斯，阴影和自性。

阿德勒将个人追求优越的方式称作为“生活风格”。一个人的生活风格在4岁至5岁时就基本形成，取决于生活的环境和条件，尤其是家庭环境。生活风格分为健康的和错误的两种。

第八章后精神分析学派

安娜是一位儿童精神分析心理学家。

哈特曼被誉为“自我心理学之父”。

埃里克森的自我及同一性在这些自我特性中，同一性最为核心。

人格发展阶段：人格发展每一阶段，因个体的成熟和能力增长，社会对自我提出新的要求，个体会在内部对此形成心理冲突，即情绪危机。人的发展就是要解决这些危机，以发展强大的自我同一性。1.基本信任对基本不信任 2.自主对羞怯和疑惑3.主动对内疚4.勤奋对自卑5.同一性对角色混乱6.亲密对孤独7.繁殖对停滞8.自我整合对失望

霍妮的“基本焦虑”是一种“生活在一个充满潜在敌意的社会中孤立无助的可怕感觉”。这是一种泛化的孤独、无助的情感体验，这种焦虑对成长不利，他抑制并歪曲热对真实自我的认识。

第九章皮亚杰学派

皮亚杰认识的心理发生：1、认识在动作中产生2、主客体之间的关系是一种相互作用的关系3、在认识发生和发展过程中的主体和客体的相互作用就是同化和顺应。

图式是认知结构的起点和和核心，是主体与环境相互作用，经过同化和顺应之后所得到的结果，它是认知结构的单元，是一组动作或操作的内化了的复现表象。同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的历程。顺应是改

变原有的图式或建立一个新图式以容纳一个新鲜刺激的过程。影响儿童心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡化，前三个是发展的经典性因素，第四个条件才是真正的原因。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。物理环境指影响个体心理发展的主客体因素包括物理经验和逻辑数学经验。社会环境指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。平衡化就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。儿童心理发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、知觉思维阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

评价：创立了发生认知论；促进了儿童心理学的重大发展；促进了认知心理学的发展；

缺陷：存在生物学化的倾向；存在逻辑中心主义的倾向；存在论证不足和流于思辨的问题；

第十章人本主义学派

产生背景：一、社会背景：美国社会发展出现了严重的精神危机和道德滑坡现象，关注人的成长、发展，关注人的存在状态的人本主义心理学思想应运而生。二、哲学背景；1、存在主义思想的影响，把孤立的个人的非理性意识活动当做最真实的存在，并作为其全部哲学的出发点；2、现象学的影响，为心理学提供了一种科学观和方法论，坚持面向事实本身，才能保持研究对象的本真状态；三、心理学背景：人本主义心理学是在反对行为主义、扬弃精神分析精神分析心理学的基础上产生的，是以德国的机体论、整体主义、格式塔学说和美国人的人格心理学为心理学基础发展起来的。

马斯洛是人本主义心理学之父，他提出了“以人为中心”的方法论。马斯洛提出“问题为中心”的方法论。对科学来说，最重要的是解决富有意义和价值的问题。衡量科学与否的标准亦在于是否有成效地解决了问题。

1、在马斯洛看来，人类所有行为的内驱力都来自需要

2、他将需要分为三大相互重叠的类别：意动需要、认知需要和审美需要。

3、意动需要由低到高排列为五个不同层次，依次为生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。

4、需要是从低层次到高层次逐级上升的，较高的需要是在低

级需要得到满足之后出现的，但例外很多。

马斯洛在研究自我实现的过程中还提出了一个十分重要的概念——高峰体验。其特点是幸福感和成就感，是一种暂时的、无奋争、非以自我为中心的完善和达到目标的状态。高峰体验是一种超越一切的体验，其中没有任何焦虑，人感受到自我与世界的和谐统一，感受到暂时的力量和惊奇。是通向自我实现的途径。

罗杰斯以人为中心的心理治疗观。主张教师在教学过程中也应遵循非教学教程中也应遵循非指导性原则，以情感影响为主要手段，成为学习者的促进者、鼓励者或助手。

评价：体现了对真理、善良、美好事物的追求，将心理学研究者的注意力吸引到健康人格方面。以人为中心的治疗影响最大。但他片面强调自由选择和自我设计，忽视人的心理和行为的社会制约性；对人性本质做出过多的假设，而缺少实证支持。

罗洛梅存在论：即为“人的存在”，指此时此刻的自我精神的存在，每个人都是此时此刻某个具体地点的存在体，个人存在彼此独立，谁也无法了解他们是如何存在的。存在感是个人对自身存在的一种意识和体验。人存在于以下三个世界之中：1、组成生理和物理环境的内部和外部世界，包括自然环境、生理环境；2、人与人的世界，即人与他人的关系方式3、人与自我的关系方式，即自我的内在世界。

焦虑论：1、焦虑是个人的人格及存在的基本价值受到威胁所产生的忧虑，也就是人类对其存在或与存在相认同的某种价值时的基本反应。2、焦虑实质：第一、焦虑是对存在受到威胁的一种反应，这种存在包括人的生命和与生命有同等重要的信念。第二、焦虑是对人的基本价值受到威胁的一种反应。罗洛梅认为价值观是一个人生存于这个世界的基本支柱，个人是把这种价值观与作为一种自我的存在相认同的，威胁了价值观，就如同威胁到了本人的存在。第三、对死亡的焦虑。

3、分类：正常焦虑和神经质焦虑。

4、面对方法：积极和消极。消极的方式通常采用压抑、禁忌、逃避的方式。企图通过缩小自己的意识范围来消除内心的矛盾冲突。健康的应对方式是指人们深信自己赖以生存的基本价值，不墨守成规的避免焦虑问题，而是勇敢面对。

第十一章认知学派

奈瑟尔:1967年，出版了被誉为认知心理学界“圣经”的《认知心理学》一书，这也就成为心理学发展史上的一座里程碑，标志着认知心理学的开始。1981年，奈瑟尔出版了《约翰·迪安的记忆：个案研究》一书，心理学与现实生活事件结合的巨著（水门事件），1976出版了《认知与现实》。弗林效应：指人类IQ测验分数每十年平均提高三点的现象。

对奈瑟尔的评价：1.开辟了认知心理学的新纪元。建立了一个新学科的内容范围，在信息加工理论框架下，对前人在认知心理学方面的工作进行了历史性的总结，其突出的贡献就是发展了诸如运用反应时等间接测量方法来揭示人的内部心理活动。2.主张以整体的观点来研究人的心理活动。感知、注意、记忆、思维和语言等认知过程都是被孤立地作为研究对象，奈瑟尔把这些看似不相关的研究领域融合为一个紧密相关的科学——认知心理学，主张以整体的观点来研究人的心理活动。

布鲁纳:他认为皮亚杰以生理年龄为依据来划分儿童认知发展阶段是不科学的，为此，他用一全新名词“再现表象”代替皮亚杰的“运算方式”，并把它作为衡量认知发展的指标。

儿童认知发展三个时期：1.动作性表征。这阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这阶段，儿童通过作用于事物而学习表征它们，儿童通过做和看别人做什么而学习。2.映像性表征。这阶段大致相当于皮亚杰前运算阶段的早期，儿童开始形成图像或表象，去表现他们世界中发生的一切事物。3.符号性表征。这相当于皮亚杰前运算的后期以及一直到以后的年代，这时的儿童能够通过符号再现世界。

学习心理学：1.学习：学习就是类别及其编码系统的形成。具体来说就是把同类事物联系起来，并变成有一定意义的结构。2.学习三个过程：获得知识；转换知识；评价知识。3.学习方法：布鲁纳强调发现是教育儿童的主要手段，儿童应该借助教师或者教师提供的材料，在教师的启发引导下掌握学科知识的基本结构。

布鲁纳主要贡献：1.推动了美国认知运动的发展。2.重视学生的发现学习。主要局限：片面强调知识结构而忽视具体知识内容的传授；过于重视学生的发现而忽视老师的主导作用

西蒙:以20多种语言阅读专业书籍和论文，获得9个博士学位。

有限理性：在现实生活中作为管理者的人是介于完全理性与非理性之间的“管理人”。满意化原则：寻找能使决策者感到满意的决策方案的原则。西蒙把管理决策分为：程序化和非程序化决策。人类认知的基本过程：再认、问题解决、学习三种基本的信息再加工过程。

评价：开创性地提出了有限理性；开创性地提出了信息加工理论。

米勒:神秘的7±2（记忆容量）

评价：1.促进了认知心理学的形成和发展。“7±2组块理论”，米勒是现代认知心理学之父之一。2.有力的支持了西蒙的“有限性”说。