校园文化建设

试论学校文化构成要素及建设

摘要：我国当前的基础教育课程改革和学校优质与现代化的需求，使得学校文化的重建成为必然，学校文化成为课程改革研究领域里一个不可回避的问题。一方面课程改革对学校文化提出挑战，为学校文化重建提供契机，甚至可以说课程改革本身也是学校文化重建的重要内容之一。另一方面，学校文化是课程改革的载体，课程改革的根本依托在于学校文化重建，甚至可以说，学校文化重建是新课程最深层次的改革。建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校、是推进新一轮课程改革的根本保证。

关键词：学校文化，构成方法，构成要素，作用

学校文化作为一所学校的有机组成部分，在对学生的教育的过程中起着重要的作用。每所学校都应该形成良好的文化氛围，培育雄厚的文化底蕴，将文化内涵内化于学生，促使学生成材。一个学校的文化氛围对学生成材有着举足轻重的作用。因此教育者要着力创造良好的氛围，创造良好的教育时机，让学生潜心在学校的这种氛围中去思考，去体验感悟，从而完善自己。

一、学校文化概念界定

荷兰当代哲学家皮尔森认为：“‘文化’这个术语与其说是名词，不如说是动词。它主要不是意指包括诸如工具、图画、艺术作品，更不消说博物馆、大学楼、税务所等在内的客体或产物，而是首先意指人制造工具和武器的活动；舞蹈或念咒的礼仪；以及性爱、打猎、准备食物相关联时的各种行为模式。”〔1〕阎德明主编的《现代学校管理学》一书中有如下的表述：“所谓学校文化，就是一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的，并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，它表现为学校的‘综合个性’”。〔2〕

新思考网《关于学校文化建设的思考与实践》一文提出：“学校文化是指学校在教育实践中，逐渐形成并为学校师生认同的价值观为核心的群体意识和群体行为规范，是在学校这一特定的环境中生活的全体成员(师生员工)的一种共同追求，是学校的精神财富与物质财富的总和，是一种具有时代特征的群体文化，是社会文化的重要组成部分。”〔3〕

二、学校文化的构建方法

（一）秉承传统，开拓创新

学校优良的精神传统是学校教育意识与学校办学特色结合的一种群体意识，每个知名学校都有自己独特的优良精神传统。学校的传统在学校文化重建中既表现出具体的物质形态（如升旗、校服、各种节日活动等），也表现出观念精神的形态（如价值取向，道德观念等），它是学校的历史及影响学校的各种精神因素的积淀，它渗透在学校的一切传统活动中，培养着学校成员的发展，它和学校环境融合成为学校文化构建赖以生存的基本环境。因此构建学校文化，需要关注学校的文化传统。老学校要在秉承优良传统的基础上，构建学校文化；新学校要在特色办学的实践中构建学校文化。不管是旧有的学校，还是新建立的学校，学校文化的构建应和学校的生命一起跳动，同时呼吸。

学校文化是学校“本土”特色的体现，在处理学校传统与特色办学的关系时，应当认识到，学校特色不仅是学校文化的重要组成部分，而且是构建和发展学校文化的基本源点。不同的学校成长于不同的环境之中，学校的精神、价值观、行为等文化特征也会有所不同，并产生不同的行为规范以及思维方式和行为方式，缺乏独立精神，没有特色的学校文化无异于没有学校文化，没有传统的学校文化便会成为水中浮萍。学校应该尊重其发展沿革史，根据自己学校的特点，环境和办学传统，进行具体的文化设计定位。因此，学校在构建“本土”特色文化的过程中，应该始终重视提炼和汲取学校办学传统中的优秀精神财富，在此基础上构建既保持学校优秀传统，又适合当代社会特质的学校文化体系。

（二）营建环境，打造气质

学校是学校文化生存的基本环境。学校环境，既是学校文化重建的结果，又是一种教育力量，从而对学校成员产生潜移默化的影响。

每一所学校都有其独特的地理位置、学校环境与建筑风格，老学校的古朴风貌，新学校的现代气息，都同样给人以心灵的愉悦，不必去追求千篇一律的格局。为了追求时尚而抛弃传承，将学校的面貌改造得面目全非，会动摇学校在学生心中的“永恒”印象，增添师生对学校的陌生感。基于环境的学校文化建设要时刻关注人的发展，要利用学校建筑物的布局与风格、学校的文化设施，学校内部的陈设与布置、学校的绿化与美化等创设优美的学校环境，构造开放式的物质环境，给人以潜移默化的影响。可能学生不会时刻关注走廊墙壁上的字画或名人名言，可能学生不会悉心呵护窗台上的盆花、盆景，可能学生没有时间漫步于学校的绿地草坪，可能学生对学校内的音乐铃声充耳不闻，但是，一旦学生放松了心情，哪怕是片刻的驻足停留，学校的一字一画、一草一木都会在他的心中留下一丝回味，注入一抹新绿，那是一种“春风化雨”的教育，那是一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界，由此而产生的精神动力将由个体转化为群体，从而变成一种无形的力量，成为一种约定俗成的学校精神。

（三）彰显个性，成就未来

在倡导人性化管理的今天，任何团体都会将“以人为本”的理念融入自己的管理风格，将开放型管理纳入自己的视野。学校是一个特殊的人群聚集地，它的人际关系既简单又复杂，师生之间、生生之间、领导之间、领导与群众之间、部门之间、学校与家长之间、学校与社会之间等等，如此复杂的人际关系制约着学校的管理风格，制约着学校的人际环境建设，因而，学校的管理应当呈多元化、开放型的风格。

在一个宽松和谐、开放的人际环境中，师生员工会有很强的凝聚力，使人的主动性、积极性、创造性得到最大程度的发挥。成功的学校关键就是要建设秀的教师团队，要为教师创设良好的工作氛围，校长要多与教师进行交流，对他们的工作表示兴趣与欣赏，要让教师感到他们是在一个充满支持的环境中工作；学校还要为教师提供良好的教学设施，保证他们能获取足够的信息，接受相关的培训，尤其是能够跳出自己工作的环境，接受异地培训，能共享优质的教育资源；为保证教师的身心健康，学校要为教师确定合理的工作量，使教师有更充分的自主和更多的时间从事教学科研，并赋予教师完成各项任务的权威；根据目标激励的原则，学校还应该明确地告知教师，学校对他的期望是什么，教师个人的责任是什

么，并通过持续不断的反馈，采取较为有效的奖励机制来调动教师的积极性，当然，最重要的是，我们要特别尊重教师对学校人际环境的感受及自我反思，并从中关注学校的持续发展。

三、学校文化的构成要素

（一）主体要素

全面实施素质教育要求我们建设一种以人的发展为本的学校文化，人是第一位的，即学校师生是学校文化建设的主体，良好的学校文化归根结底是由师生良好的文明素质所支持的。学校师生参与学校文化建设的状况既是学校文化建设的重要标志，又是学校文化建设水平不断提高的具体体现。要把师生放到学校文化建设的主体地位，尊重他们的创造热情和工作积极性。这是学校文化发展的关键。

1、主体一：教师

教师在学校文化建设中有其特殊的地位和作用。一方面，教师的职业特征决定了他是影响学生的重要力量，是现代文化的传播者；另一方面教师又是学校中稳定的主体，教师的知识素养、品行内涵、育人意识、价值观念等都对学生有着深刻而潜移默化的影响。因此，在学校文化建设中，要充分发挥教师在学校文化建设中的主体作用，形成教师参与学校文化建设的激励机制，激励广大教师教书育人，广泛吸引知名学者教授参加学校文化活动，聘请学术导师和德育导师，以自己的学术成就和品行情操影响学生，形成具有针对性的文化育人环境。

在教师的文化建设方面，应着力引导教师树立“工作即学习，学习为了工作、学习为了发展”的学习观，引领教师专业化发展。把培养有读书习惯的教师，作为教师文化建设的重点。重视教师的发展和培养，在校本教研中培养教师，这是教师文化建设走内涵发展的基本保证。重视传统与现代意识的结合，鼓励教师教学有特色，人人有特长，组织教师编写校本教材，极大程度上丰富学校课程文化，满足了学生成长中的需要，也使学校真正成为教师发展的舞台。

2、主体二：学生

学生是学校文化的主要参与者和积极创造者。学校文化这种以学生为主体,以课外活动为载体,与学生的学习生活密切相关的活动,应重视学生群体的主导意识,调动学生主体的自我意识,发挥学生的首创精神,发扬学生的聪明才智去创造性地开展学校文化活动。在工作实践中，应注重发挥学生在学校文化中的主动参与精

神。一是要充分发挥学生会、团队等学生组织的作用，放手让学生策划、构思、组织、实施，在一些活动中尝试运用竞标方式，通过学生组织承担学校大型活动。二是加强对学生社团的管理和指导，强化学校文化和联系学生的新型纽带，发挥学生社团在繁荣学校文化、促进学生个性发展和综合素质提高方面的重要作用。

学生文化是指作为学生所特有的价值体系和行为方式，由学生同辈之间互相作用所形成的同辈团体文化。学生文化的特殊性在于少年儿童的身心处在发展过程中，富有活力，同时又表现出明显的自我为中心倾向。一般来说，学生文化只有在没有监督的情况下，才能充分显示其主体性。在某些时候，学生文化也可能表现出对学校制度文化和教师团体文化相对立的一面。教育实践活动正是在学生文化与教师文化的复杂关系中展开的。

学生文化是学生学习、生活以及活动的一种精神氛围。在学生文化建设中，以德育为抓手，加强以“学生为本”的道德情感体验，让娱乐其身心、陶冶其性情、潜移其品性、培养其情操、塑造其灵魂的文化氛围，充满学校的每一个角落，促进学生健康成长。

（二）客体要素

即学校的物质形态。也就是指能够使学校的教育、教学活动得以顺利进行，或者得以深化和发展教育影响的外部条件。是学校文化的硬件，看得见，摸得着。学校物质文化建设内容具体包括学校建筑文化的建设，如学校建筑的布局，各种建筑物的命名，校门、大型壁画、校史馆的设计与修建；学校绿化与美化，如学校绿化景点、学校雕塑的创作设计与修建；学校内部的陈设与布置，如学校教学楼、实验楼、图书馆等厅堂的陈设布置，教室、走廊的布置；学校传播设施，如学校标志的设计与制作，黑板报、橱窗、阅报栏、标语牌、广播、现代信息技术方面的设备设置等。苏霍姆林斯基曾这样描述帕夫雷什中学：“孩子跨进校门所看到的一切、所接触到的一功都是美的……我校教室墙壁上布置的所有东西如同在开展四壁，赋予房间以田野、森林和草原的辽阔意境……每个教室里都布置着美术作品的自制品，这些作品随情况的变换而更换。”〔4〕学校是师生生活、学习、活动的场所，美化、净化校园以及引导学生参与校园的美化、净化本身就是对学生的教育。物质文化建设就是要把学校办成学生探索求知的学园、生动活泼的乐园、充满亲情的家园和环境优美原花园。

（三）主导要素

即学校精神。如同文化学派思想家们所认为的那样，“用生命的要领去重构教育的文化哲学”。〔5〕学校精神指办学宗旨、培养目标、校风校貌等，是学校群体的世界观、价值观、人伦观的总体表现。它所表达的是师生在学校生活、学习和工作中所认同的基本偏偏和精神风貌，它所汇聚的是各种人力资源在同一方向上的努力与追求。它是引导学校文化发展的内在的主要因素，也是对全体师生产生强大的凝聚力、创造力、适应性和持久性影响的根源，其中师生共同的价值观是学校精神的内核。没有浓厚的学校精神，师生的道德修养和文化素质就像是无本之木，难以根深蒂固，因此说学校精神是学校文化建设的灵魂。

学校精神具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上。

1、校风。校风建设实际上就是校园精神的塑造，校风作为构成教育环境的独特的因素，体现着一个学校的精神风貌。在校风体现形式上，校风主要表现在校训、校歌、校徽和校旗上。校训是学校精神的象征，是学校办学理念的集中体现，是师生员工共同遵守的行为规范。校徽、校歌是学校精神的提炼与浓缩。学校精神核心表现形式是校风（领导作风、教风、学风）。校训是培养校风的基础。制定不同的校训，意味着期望形成相应不同的校风。

2、教风。教风是教师在长期教育实践活动中形成的教育教学的特点、作风和风格，是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现，是抓好校风建设的前提。

3、学风。学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。

4、班级。班级是学校的基本单位，是校园文化建设的基本单元。要认真抓好班级和团队工作，建设团结友爱、互相帮助、快乐和谐、健康向上、争做主人的良好班风。要切实加强班主任队伍建设，选拔政治思想素质好、业务能力强、身心健康、乐于和善于做学生工作的优秀教师担任班主任。每个班级要体现不同的风格和特点并营造充满正气和个性的浓厚氛围，引导学生自己的事情自己做好，他人的事情帮助做好，集体的事情一起做好。

5、学校人际关系。学校人际关系包括学校领导之间的关系、学校领导与教职工之间的关系、教师之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系。一个健康、愉悦、平等的人际关系氛围是学校精神形成的坚实的基础。

（四）制度要素

即学校的各种规章制度。学校中的规章制度，是学校教育管理思想、管理体制及管理模式的凝结形式，反映和体现学校文化的发展水平。规章制度是思想品德和行为举止的规范化要求。在学校文化建设中既要强调宣传教育，也要认真加强制度建设。制度建设是学校文化建设的重要组成部分，也是学校文化建设的重要保障。

制度建设应坚持群众参与，学校与师生互动，充分发扬民主，体现群众性的要求。制度制定的过程和执行过程是一个文化建设的过程，对强化育人功能和提高师生执行规章的自学性有着重要的意义。

学校制度文化是务实的、管人的、通过制度不断地规范人的行为。改变人的行为不是一朝一夕的事情，而是微弱、渐进、持续不断的过程，是一个不断诊断、不断完善制度的过程，是一个促使教职员工不断改变自己的行为方式的过程。是学校文化的关键所在，是一所学校中的大多数人在做事中体现的独特的做事方式和处世态度。它产生于学校自身，并要得到全体成员的认同和严格遵循并转化为教职员工的自觉行为。随着学校的发展而日益强化，最终成为取之不尽、用之不竭的精神源泉，是学校发展的永恒动力。

学校制度文化建设的重点是尊重与参与、学习与创新、发展与诚信等价值观的确立、服务、激励、保障等学校制度文化的构建。具体包括对学校制度文化建设的认识，教职工个体工作主动性、创造性和实效性制度的激活，富有人文情怀、创新活力与团队精神的学校部门群体的制度，常规的档案管理、宣传、外事工作的制度，学生教育管理制度，班级管理制度，教师教育、教学管理制度等的文化建设。

学校制度文化包括规章制度、道德规范、人际交往方式、文娱活动方式等，是学校文化的生命力所在。建立协调一致、相互制约、有机发展的学校文化制度是一项复杂的系统工程。它包括学校对人、财、物、时间、空间、信息等的管理制度，如教师管理制度、学生管理制度、会议制度、作息制度、学校管理制度、

专用教室管理制度、财务管理制度、档案管理制度、网络管理制度等。它把学校的精神文化和物质文化有机结合成一个整体，是学校文化的制度保证。

在现代社会，制度完善、公正本身就体现着一种文明，而遵纪守规也已成为现代人的基本素养。

（五）践行要素

即学校的行为。践行文化指学校在创造物质文化和精神文化的实践过程中体现出来的文化行为。它是师生根据一定的教育目的而采取的行动，是价值观的外在反映。

要精心设计和组织开展内容丰富、形式多样、吸引力强、调动学生主动参与的学校文化活动。充分利用好“五四”青年节、“六一”儿童节、“七一”建党纪念日、“十一”国庆节及教师节等重大节庆日，“九一八”、“南京大屠杀”等国耻纪念日，清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日，设计、开展丰富多彩的活动。利用入学毕业、入队离队、入团、成人仪式等有特殊意义的日子，开展主题教育活动。坚持每周一次的升国旗仪式，发表紧密联系学生实际、内容生动具体的国旗下讲话。保证学生每天一小时体育活动，重视课间特别是大课间体育活动，使学生既放松身心、增强体质，又增进对同学、对集体的情感。保证共青团、少先队每周的活动时间和条件，注重教育教学活动与团队活动有机结合，支持团队组织发挥自身优势开展好已有的品牌活动，并鼓励结合实际创新活动形式。强化课后科技、艺术、体育、娱乐活动，广泛组织多种类型的兴趣小组和学生社团活动，每学年都应组织体育运动会和各种形式的艺术节、科技节及读书、读报、演讲等活动，积极推广优秀少儿歌曲，开展多种形式的歌曲演唱活动。少数民族地区的学校还应结合本民族的文化、风俗和节日，开展具有民族特色的学校文化活动。开展学校文化活动，要尊重中小学生的身心特点，充分考虑他们的年龄差异、地域差异和个体差异，切合各地实际，既体现知识性、科学性，更突出趣味性、娱乐性，最大限度地调动发挥学生的积极性、主动性和创造性，反对形式主义。

学校践行文化是凝聚和激励学校师生的重要力量，是学校精神文明建设的重要内容，是学校综合实力的重要标志。学校文化活动是在学校的组织和领导下，

或在学校的倡导和指导下由师生组织的为实现学校教育目标而举行的各种健康有益的教育活动。

四、学校文化的作用

（一）传承功能。主要表现在精神文化方面。精神文化具有不受时空限制的特点。学校精神文化本身就是代代师生员工不断发扬、继承和创造的结果。作为历久弥新的精神力量，学校精神文化对社会方方面面具有强烈的影响，成为推动社会文化进步的强劲动力学之一。

（二）凝聚功能。学校文化是学校成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对学校目标、准则的认同感和作为学校一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到“这是我的学校，我是这个学校的学生”。

（三）约束功能。学校文化所形成的规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使学校成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合学校规范。具体表现为政治需要、法律法规、校规校纪对师生员工有硬性约束作用，办学理想、育人目标、价值取向对师生员工有软性约束作用。

（四）育人功能。学校文化的根本作用是育人。首先，学校的物质文化能够娱悦师生员工的身心；其次，学校的精神文化能够培育师生员工的情感、态度、价值观；再次，学校的践行文化能够促进师生员工进一步得到全面、和谐的发展。

学校文化作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。学校文化就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。

（五）激励功能。学校文化能为每个学校成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，从而有效地激发和调动每个成员参与学校活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。

总之，学校文化建设是学校管理的灵魂。它是决定一所学校的兴衰成败的重

要因素，是维系学校可持续发展的文化支柱，是在学校内形成一种和谐发展的教育生态环境的重要系统工程。以系统科学方法论为指导，学校文化建设必定会提升学校的整体管理水平，提高学校的整体办学水平，从而充分发挥学校促进社会的和谐发展、促进人的和谐发展的功能。

参考文献：

〔1〕〔荷〕C.A.冯?皮尔森《文化战略》北京中国社会科学出版社 1992年 .P2

〔2〕阎德明《现代学校管理学》北京人民教育出版社 1999年版 P181 〔3〕新思考网《关于学校文化建设的思考与实践》 2006年4月20日

〔4〕前苏联〕苏霍姆林斯基《帕夫雷中学》王义高等译北京教育科学出版社 1983年 P453-456

〔5〕薛晓阳《学校精神文化建设的新视野》载《教育研究》 2003（3）P26-31〔

〔6〕邬志辉《现代教育管理专题》北京中央电视大学出版社 2004年12月 P135-139

〔7〕中华人民共和国教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）中国教育报 2001年7月