劳动技术教育应与劳动实践相结合重点

劳动技术教育应与劳动实践相结合

劳动技术教育与劳动实践相结合是实行脑力劳动和体力劳动相结合，培养“四有”新人的唯一途径，也是教育适应经济和社会发展需要的必要条件。

在使中小学摆脱“应试教育”构建素质教育的工作中，必须认真上好小学劳动教育课和中学劳动技术教育课，积极创设校内外科技、生产教育基地和其它教育设施，组织开展科技、劳技、生活服务、社会实践和军事体育等内容丰富、形式多样的活动,真正实现素质教育的培养目标。

《中华人民共和国教育法》就教育方针作出明确规定和完整表述：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是国家在一定的历史时期为实现该时期的基本路线和基本任务，对教育工作提出的总的指导方针，也是我们实施素质教育总的指导方针，对于指导教育工作和实施素质教育具有十分重要的意义。其中“教育必须与生产劳动相结合”这是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的根本途径。教育与生产劳动相结合是马克思主义的重要教育原理，是现代化大生产的客观要求。全面发展的人只能通过教育与生产劳动相结合的途径才能培养出来。

劳动技术教育与劳动实践相结合是实行脑力劳动和体力劳

动相结合，培养“四有”新人的唯一途径，也是教育适应经济和社会发展需要的必要条件。

人是社会生产力中最重要、最活跃的因素。不论科学技术如何发达，生产工具如何先进，劳动对象如何丰富，关键还要人去掌握、去使用、去操作。随着科技愈益发展，人的因素在生产力中所占的地位也越来越重要，国家的富强、社会的进步，现代化的实现，归根结底要靠有现代科学技术知识，有熟练劳动技能的劳动者的辛勤工作，要靠全体劳动者的聪明才智和积极性、创造性的充分发挥。小学开设劳动课，中学开设劳动技术教育课是富国强民，实现现代化的需要。我国的现代化建设，不仅要重视培养各种专门人才，而且必须重视提高国民的整体素质。我们有第一流的科学家、设计师，但是缺乏素质好的技术工人和熟练的劳动者，生产工艺不过关，仍然生产不出高质量的一流产品。

劳动力再生产有赖于教育。马克思说过：“要改变一般的人的本性，使他获得一定的劳动部门的技能和技巧，成为发达的专门的劳动力就要有一定的教育和训练”，要把一个普通人培养成为现代化建设的劳动者，离不开教育和训练，

通过教育和训练，使得人实现可能生产力向现实生产力的转化。因此，要提高全体国民素质，造就一大批工业、农业、商业等各行各业有理想、有道德、有文化、懂技术、业务熟练的劳动者，就必须首先发展我国的基础教育，使基础教育成为提高劳动者素质的摇篮，成为经济发展和现代化建设的重要基础。

中小学要把教育与生产劳动结合起来，劳动技术教育和劳动实践相结合，真正做到理论联系实际，要有适当的安排，因材施教，因地制宜，乡土教材应纳入日常教学计划中，使学生学的和将来从事的职业相结合，学有所用，用有所学，从根本上体现教育与生产劳动相结合的教育方针、原则、方法。然而就目前来看，各级各类学校在贯彻“教育与生产劳动相结合”的方针方面存在着一系列问题：

1．很多学校仍热衷于应试教育，片面追求升学率，忽视对学生劳动观念、劳动意识、劳动技能等能力培养和锻炼，只单一的发展学生的智力素质，严重的割裂了教育与劳动生产相结合的关系，使劳动课在学校教学中成了新增的薄弱学科。

2．现行的劳动课教材很难兼顾到城乡适用。例如植物栽培，农作物种植技术让城里孩子学，不但他们会感到生疏而且学了也用不上，而工业产品加工使用等内容让乡下学生学习不但有困难，而且也不实际。这样的教材，给教师教学也带来了一定困难，很难做到在教学过程中得心应手。

3．劳动技术教育的实施，许多学校确实下了不少功夫，例如加强师资培训，建设劳动基地，改编调整劳技教材等。但我们不难看出，我们的劳动课和劳动技术教育课根本没有形成统一体系。要全面贯彻党的教育方针，使学生全面发展，我们就必须把工作抓到实处，要研究劳技课的教学内容，研究学生的客观环境，研究学生学后的应用价值，把劳动技术教育同劳动实践结合起来。要建立劳技课的考核评估体系，使其摆脱形式，收到实效。

据国家有关资料统计，我国同龄人口中、小学毕业生占80％，再加上劳动者中还有相当比例的文盲和半文盲，这就造成我国劳动者文化水平普遍较低，使得劳动者文化素质不高的问题更加突出。由于这个原因，许多先进的科学成果难以推广，特别是在农村，我国有高达70％的现成农业科技成果得不到推广应用。劳动者文化素质不高已成为影响我国生

产力发展和劳动生产率提高，进而制约我国现代化进程的一个重要因素。可以说，在社会主义现代化建设的历史进程中，进一步促进经济振兴和社会进步，在相当程度上取决于全体劳动者的素质能力不能得到有效的提高。因而提高亿万劳动者思想道德和科学文化水平，已成为教育领域的一个重大课题。

进行劳动技术教育，既要学习生产技术知识，又要进行实际操作，要把两者结合起来。要做到用理论知识去指导实践，在实际操作中运用生产技术知识。目前在这方面，我旗有一些学校积累了较好的经验。他们把生产劳动纳入教学计划并落实到课程表上，调整了劳动技术教育课的教学内容，建立了固定的劳动基地。如诺敏中学重视学生实践能力的培养，改革劳技课内容，把课堂教学同生产劳动相结合，开设了种植、烹饪、服装、照明电路安装专业。教学中打乱了年段班级，学生按所选专业到教室上课，尤其种植专业成效显著，他们引种的各类蕃茄、玉米和自己培育的五彩玉米，已在本地推广，并收到很高的经济效益。劳技课和音体美、写作课一样都是能力训练课，必须把课堂教学同社会生产实践相结合，同劳动实践相结合，学校同社会需要联系起来，才

能真正实现素质教育的培养目标，诺敏中学的劳技课在贯彻党的教育方针、推进素质教育方面为我旗中小学做出了很好的示范。

另外，我旗的大杨树二中充分利用暖棚、花窖，甘西小学、宜里小学、昆仑山小学等一些学校利用校园实验田丰富了劳动课内容，拓展了第二课堂，让学生学到了劳动技能，培养了劳动实践能力。春亭阁小学和昆仑山小学还办了饲养场，根据教学大纲结合体验教育，乌鲁布铁中学去年九月份全校师生员工参加学农劳动，帮助当地农民收割黄豆近40垧，向阳小学师生捡黄豆1500余斤。这两所学校充分利用本地优势，培养了学生热爱劳动，热爱劳动人民的思想感情，学生不但学到了劳动技术，也体会到了劳动艰辛，这是素质教育的有效尝试。

教育改革的核心是课堂改革。不少国家从小学一年级开始就开设劳动技术课，为小学生的劳动教学建立实习工厂和专用教室，其目的是使学生从小懂得和学会适应现代生产条件，培养小学生的劳动观念，以保证劳动技术教育在各个阶段上的衔接性和继承性。第38届国际教育会议的总结提纲指出，新技术不但在技术学校中教，而且应该在小学、中学、

高等学校中教，初步的技术训练必须是整个基本训练的组成部分，主张在小学阶段应使学生一般地熟悉劳动世界，向儿童传递各类工作的社会价值，懂得劳动集体等。

综上所述，我们可以明确，实行教育同生产劳动相结合和实践相结合，是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的根本途径。在使中小学摆脱“应试教育”构建素质教育的工作中，必须重视和加强这个在当前尚处于薄弱的教育环节。为此，要认真上好小学劳动教育课和中学劳动技术教育课，积极创设校内外科技、生产教育基地和其它教育设施，组织开展科技、劳技、生活服务、社会实践和军事体育等内容丰富、形式多样的活动，并因地制宜地采取各种形式渗透职教因素。总之，只有使教育同生产劳动相结合，理论同实践相结合，学校同社会息息相通，才能真正实现素质教育的培养目标。