高中地理教学论文 新课改下的高中地理教学模式 湘教版必修1

新课改高中地理的教学模式

一、教材的内容分析：

1.“地理Ⅱ”在高中地理课程中的地位

地理二共分四章：人口与环境，城市与环境，区域产业活动，人类与地理环境的协调发展。

1)从内容的比重来看，“地理Ⅱ”主要是侧重人文地理。

人文地理在高中地理课程的地位体现在：①人地关系的教育必须要通过分析人类活动和社会现象进行。②人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系，便于开展生动活泼的地理教学活动。

但是，地理Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”，不主张自然和人文地理的截然分离和割裂，也不拘泥于讲授纯粹的人文地理。

2)与地理一、三和选修的关系。

与地理Ⅰ的关系：“地理Ⅰ”是以自然地理知识为基础的教学模块。学生要做到比较好地理解、掌握人文地理的思想和方法，特别是要正确认识人地关系，应该有自然地理学习做基础。所以，“地理Ⅰ”是“地理Ⅱ”的基础。

与地理Ⅲ的关系：“地理Ⅲ”有两部分内容，一是从区域的角度认识人地关系和可持续发展问题，二是学习初步的地理信息技术。“地理Ⅲ”是在前两个模块学习基础上的一个高层次综合和提升，是以案例的形式剖析具体地理现象和问题的综合体。人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法都可以在此模块中得到应用。同时，“地理Ⅲ”的学习也会在一定程度上巩固和应用“地理Ⅱ”的学习成果。

与选修模块的关系：在七个选修模块中，有三个模块与人文地理有直接关系。它们是：选修3“旅游地理”、选修4“城乡规划”、选修6“环境保护”。但是“地理Ⅱ”与选修模块的关系不一定是基础与提高的关系，因为选修模块可以在必修模块之前开设，因此二者是互为基础的关系。教师在教学中可以根据实际开课情况，调整必修模块或选修模块的教学内容，既避免重复，又能使学生有所提高。

二、湘教版地理学科的特点:

湘教版高中地理新教材的一个亮点是“活动”板块，这些“活动”板块以“关注人的发展”为基础，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，凸显了地理学科实践性的特点。

1、高中地理课程中的活动设计贴近学生生活，往往是学生可观察、可感受、可操作和可评价的。

2、高中地理课程中的活动注重学生动手能力的培养。有别于传统教学，湘教版教材中的活动参与性很强，高中课程中的学生动手能力培养使学习进程得到深化，使平板的书本知识变成了学生实实在在的技能，拓展了学习空间。

3、高中地理课程中的讨论部分为学生学习搭建了平台，促进学生求异思维发展。大量的讨论问题使学生思维插上翅膀，尽量比较少地受到教师思维模式的束缚，能够在每一个问题的每一个环节上提出新的问题，并与同小组的同学讨论，不但体会到交流与探索的乐趣，更能增强思维能力的严谨性和表达能力的完整性。

4、高中地理课程中的各种地图、示意图、图表等材料形式增强学生图文结合的能力。学生在地理的学习中很大的一个问题就是图文结合能力不足。学生通常对文字信息获取比较容易准确，对图文结合的资料获取信息就比较困难。湘教版教材注重了这种能力的培养，在每个章节中穿插大量图片，形象、直观、生动地将地理现象呈现在学生面前，给学生观察、思考提供了很好的平台。

三、课堂设计应遵循的原则：

1、课堂活动的设计要遵循课程标准。教学活动如果脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的活动也不能收到理想的效果，因此教师无乱采用何种教学活动形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都能为实现教学目标服务，使学习与活动实现有机的结合，使教学任务在活动中得以完成。

2、课堂活动的设计要贴近学生的生活实际。课堂活动旨在发挥学生的主观能动性，发挥学生的课堂主体作用，激发学生的学习兴趣从而主动地参与到课堂教学过程中来，所以课堂活动的设计要贴近学生的生活实际。本节课教师就巧妙地选用了学生们最熟悉的家乡佛山市为例，通过对佛山市今昔的对比，使学生深刻地体会到城市化的含义，这为后面城市化进程的特点做了很好的铺垫。

3、课堂活动的设计要循序渐进。学生的学习行为有着时序性和连贯性，课堂活动的设计要针对学生学习进程，不可用统一模式生搬硬套。本节课教师的教学流程设计合理，课堂活动的循序渐进是一大特点。由图片导入，使学生明白城市化的含义，然后由文字资料和数据去分析城市化进程的特点，期间穿插讨论与动手绘图环节，层层深入，把抽象问题具体化，有效地促进了学生的学习进程，教师合理的安排也使课堂活动的成果得到升华，使课堂活动没有流于表面，而是深刻地印在学生们的脑海中，升华为地理思维方法。

4、课堂活动的设计要有针对性。结合不同学生的特点，教师要及时对课堂活动作出调整，以帮助不同知识背景的学生顺利地推进学习进程。

5、教学内容要要与学生的基础相适合。对乡村的普通高中的学生来说，由于初中地理不作为中考的学习科目，所以初中的地理教学就非常不重视，造成学生的基础非常差，地理学科能力基本本不具备。因此在高中地理教学过程中，教师要根据学生的基础知识制定相应的学习目标以激发学生的学习兴趣。

四、课堂教学过程：

(一)．教学模式：

1、教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和程序。结构框架是指教学模式可以从总体上反映教学活动整体功能及各要素之间的关系。程序是指教学模式的有序性和可行性。教学模式既可以从教学实践中概括、归纳和总结提炼出来，也可以在一定的理论指导下，先提出假设，再经过实践检验，修改完善而成。因此，教学模式或是教学经验的理论概括，或是一定教学理论的实践体现。

许多专家认为，教学模式就是教学过程中的学习方式。因为在教学过程中，教师在引导和帮助学生掌握信息、思想、技能、价值观、思维方式和表达方式时，必然使得学生逐步学会学习。学生掌握了学习过程和学习方法，最终就会更容易、更有效地进行学习。

2．教学模式的要素

决定教学模式形成的要素有：

(1)教学理论：每一种模式都有所依据的教学理论，模式就是相应的教学理论在教学实践中的概括形式和可操作程序。

(2)教学目标：是教学模式的核心，制约着其他要素。任何教学模式都是为着完成一定的教学目标而形成的，在教学实践中一般也以是否达成了预期目标作为评价教学模式有效性的重要标准。

(3)操作程序：教学模式必须规定教学活动的大体阶段、基本步骤和时间分配。

(4)教学评价：对不同的教学模式的效果，应当有相应的不同评价标准和方法。

(5)实施条件：运用教学模式所需要的各种条件，包括学生、教师、教学内容、教学手段、教学场所和设备、教学时间和空间等。

3．教学模式的分类

根据教师对课程内容和学生活动的控制程度，教学模式大体可以分为封闭型、引导型和开放型三大类：

(1)封闭型

基本特点是教学内容完全由教师决定，学生不能自主选择；教学重点是具有“权威性”的知识和技能，学习标准简化而单一，对学生实行完全统一的要求；学生以被动接受为主，思维和理解较缺乏；教学过程依据严格规范的程序进行，追求惟一的结论；教学方法主要有教师讲解、学生笔记、个人练习、定期考试等。

教学过程大体分为“教师提出问题——教师提供并分析资料——教师解释资料并讲解、学生听讲——教师概括内容、提出结论——学生接受结论”几个步骤。整个过程全由教师控制，不希望学生提出质疑。

(2)引导型

基本特点是教师围绕教学内容规定学习主题、参考资料并明确学习范围及标准；教学重点是学生在教师的引导下，根据自有经验筛选和评价资料，教师要重视学生思想中

的合理性；在教学过程中师生共同探究，提出假设，进行验证，但教师要引导学生按合理的步骤进行学习；始终引导学生向预期的目标和标准接近；教学方法主要有教师讲解、学生讨论、学生提出结论、小组学习和个别学习相结合等。

教学过程大体分为“师生共同明确问题，激发学生提出问题——教师提供不同视角的资料，引导学生分析鉴别——师生共同研究分析鉴别资料的方法，由学生做出方法的选择——学生自己得出结论，教师鼓励多种解释”几个步骤。整个过程由教师引导学生掌握建构知识结构的方法，鼓励学生自己做出选择与判断。

(3)开放型

基本特点是师生共同讨论教学过程的要点，决定学习进程；教学重点是让学生寻求合理的解释及说明依据，教师充分肯定学生的想法；学生可以对目标和方法提出批判性的探讨，并可以提出自己的构想和标准；教学过程中始终将学生置于重点位置；教学方法有小组讨论、全班讨论、学生设计、学生阐述、自我评估等。

教学过程大体分为“在教师指导下，学生自己决定要调查解决的问题和内容——在教师帮助下，学生从校内外获取资料——师生商讨学习和研究方法，进行方法的筛选——学生自己得出结论，进行检验评估”几个步骤。整个过程始终由教师鼓励学生研究其感兴趣的问题。

对于学生的发展来说，以上三类教学模式的作用显然不完全相同。也可以说，不同类型的教学模式并没有优劣之分，封闭型的教学模式对于学生掌握知识和技能，尤其是在有限的时间和空间内，掌握较难理解的知识和较为复杂的技能，效率较高。但需要学生另外用一定的时间反思和复习。引导型和开放型的教学模式显然利于培养学生的能力和情感、态度、价值观，但是需要较多的时间和空间。引导型的教学模式利于学生更深刻的思考和掌握方法，但还是为了预期的结论和目标而展开的。开放型的教学模式不要求统一的结论，学生可以提出自己的任何看法，更利于能力的培养，尤其是情感、态度、价值观的形成。

这就要求教师对教学模式有较深刻而准确的把握，为了实现不同的教学目标选择不同的教学模式，考虑学生的实际，尤其是不同年龄段学生的智力水平和非智力因素的差异，选择不同的教学模式。

（二）、依据地理教学目标选择教学模式

一般所说的教学模式，是从各学科大量的教学实践和实验中总结提炼出来的。对于地理学科而言，必须依据地理学科的特点和教学目标来考虑选择哪些教学模式，如何有针对性地运用教学模式，以及在地理教学实践中创造新的教学模式。

选择和运用教学模式的基本依据是地理学科的特点和学科教学总目标。地理新课程的目标，与传统地理课程的目标仍有相同的内容，但更加注重培养学生的人地关系观点和可持续发展观念，更加注重使学生形成科学的人口观、资源观、环境观等科学观点；更加注重培养学生的创新精神和实践能力，团结协作能力，获取地理信息的能力，运用地理知识与技能解决一定的实际问题的能力，以及对地理环境和地理事物的认知能力；

更加注重引导学生围绕地理图像和地理信息统一来掌握与实际生活有关的地理技能。因此，在新课程背景下，地理教学不论是内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式，还是师生互动方式，都要为着达到这些目标而设计。

因此，教师一定要明确，任何一种教学模式都是有一定适应性的；一个学科的教学模式一定是多样的，不可能依靠某一种教学模式达到所有的学科教学目标，需要结合实际情况和具体目标来有选择地运用多种教学模式，更需要广大教师在教学实践中不断地创造出新的教学模式。

教师还需要明确，教学模式与一节课不是单一的对应关系。在一节课当中可能因为需要达到多个目标而采用多种模式。更多的情况是，完成一种模式的所有环节，可能需要多节课的时间。因此，以教学单元来考虑教学模式的运用可能更为恰当。针对上述情况和我校的学生实际情况，探究式教学模式比较适合我校的教学情况，下面就简单的介绍下探究式教学模式：

（1）探究模式的教学程序

地理课堂教学的主、客体通过教学模式的相应程序发生联系，简洁而关键的“情”境导入之后，双方主要在“导”、“探”、“评”环节通过课堂互动完成教学任务并提升学习能力。

本模式的课堂教学主要流程如下图示。

图示。

学生：

各环节教学时间宜作如下安排：

创设情境，激发兴趣：3—5分钟

提出问题，引发思考：2—3分钟

引导探究，合作探究：20分钟

练习检测，评价提升：10分钟

（2）、探究模式的教学程序说明

1、创设情境，激发兴趣

创设情境，可以理解为导入新课。

常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容创设能让学生引起兴趣、与学生原

有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。为导入而导入、花样一堆、目标不明确、激不起学生的兴趣的情境导入，都是失败的情境创设。

“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下：

（1）、激发学生的学习兴趣

地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。

（2）、启发学生思维

积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

（3）、增强学习注意力，明确学习任务

学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。

创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。

2、提出问题，引发思考

在创设情境的背景下，提出本节课探究的主问题（或者说“课题”），是上好一节课的关键。设计的探究问题应与情境创设的内容相关联，并具有一定的探究性。设计的问题是否涵盖整节课内容，是否能引发思考，是否具有探究的价值，是必须深思熟虑的。围绕核心问题进入新课的探究，能在课堂上牢牢地吸引学生，促进教学中双边活动的进一步开展。

教师通过有意制造矛盾、设置疑问进行新课的教学，可以激发学生的求知欲，锻炼和培养学生的思维能力。教师设计的问题应具有科学性、严密性、启发性和趣味性，并指出问题的答案就在新课的教学中，使学生在教师的帮助下，可以从中看出该节内容的重点和难点所在，从而创造一个学生主动研究问题、学习新知识的良好氛围。

3、引导探究，合作探究

引导探究和合作探究是一节课的重头戏。

学生在探究的过程中，常难以把握思维的方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等，这就需要教师的启发引导。

在课堂教学时有针对性的对学生进行引导，为学生设置和提供一些提示性、引导性的问题，便于学生参与进来，让学生在参与中（或者说在“探索活动”中），逐层分析问题，寻求解决办法，最终解决问题。探究课题虽源自教材内容，却往往能在现实生活中找到与之相关的事实和现象，因而老师只须稍加提点，学生就能在还没有学习相关地理知识的情况下独立完成不少探究课题。这样不仅节省课堂教学时间，又可以培养学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。这种在不知不觉中就能学习和掌握相关的地理知识和技能的探究活动，更能激起学生学好地理的兴趣和信心。

教师集科学性、严密性、启发性、趣味性于一体的出色引导和学生好奇的、发散的、积极的探索二者相辅相成，共同构成新课改背景下地理课堂教学的主体，是最能体现教师教学基本功、课堂把控能力、学生“双基”情况和师生交流水平的环节。也正基于此，引导和探究的过程是一个多元化的、充满个人色彩的、即时性的过程，唯一的共同特征是：在整个教师引导、学生探究的环节里，教师要努力创设和谐、热烈的师生合作探究氛围。

常用的引导方式有：①给出解决该类型问题的思维方式和主要方法；②引导学生将已学知识迁移到新的知识；③引导学生寻找、挑选主干材料和信息，将复杂的问题简单化；④收集有用信息，进行归纳、类比、推理，在条分缕析的过程中达到问题解决的目的；⑤组织开展小组讨论、双边辩论或全班交流等。

4、练习检测，评价提升

课堂练习的目的是为了检测本节课学习的效果和教师教学的效果。练习题的设计应易、中、难相结合。题目的形式可以多样性，如选择题、填空题和简答题，甚至是开放性的题目。题目不能过于简单，要有一定的难度，并留有足够的空间让学生独立思考。学生课堂练习的结果应予以展示。通过展示评价学生本节课知识的掌握情况，对错误的予以纠正，并分析错误的原因。在评价学生课堂练习的过程中，教师也可反思本节课教学的效果，并在此基础上，将本节课的内容提升到思维方法的层面上予以归纳，发现缺、漏、错的应及时补缺、补漏和纠正。

（3）探究式教学的特点：探究式教学模式适应性广泛，可以用于各种教学内容。新课程提倡的更多地使用这种教学模式。与传统教学中常用的“讲授式”相比，探究式教学模式仍然保持着有明确的教学目标、预先确定的教学任务，以及需要通过教学过程解决知识与技能的问题的优点。其区别是运用的主要教学方法不是教师的讲解，而是在教师引导下的学生探究和师生的共同探究，设计和创造恰当的问题和情境，引导和鼓励学生进行充分而必要的实践活动，大胆提出自己的见解和疑问，最后再得出共同的结论。通过这一过程，可以较好的把学生掌握知识与技能的过程与培养能力、情感、态度、价值观的过程综合在一起，较全面的达到各方面的教学目标。

（4）探究式教学的设计：新课程标准下编写的地理教材，已注意通过多种栏目的设置和组合，显现和提示探究的线索。但现行的大纲教材探究性差，这就需要老师们花更多的精力进行设计：第一、创设情景，提出探究性的问题（重视从学生的生活经验入手）；第二、选用合理的探究方式：查阅资料、准备实验材料——研究资料、操作实验：第三、破解问题，得出结论。

但是探究式教学必须有足够的时间让学生进行充分的自主活动，而且在探究过程中也需要教师插入必要的讲解，这是需要在课前设计时考虑充分的。

（5）探究式教学案例

居住地的选择

地理新课程标准要求举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响。

最好的例子就是学生自己的生活实际。因此可以学生的居住地为例来探究这个问题。

1．确定探究主题：北京市正在大规模进行旧城改造，购置新居是一件大事。如何选择合适的居住地是人们经常议论的话题。

2．准备：阅读教材，了解选择居住地需要考虑的因素，制定探究方案。

3．选择调查地点：以自己居住的地点或根据商品房信息选择一个小区作为调查对象。

4．探究：通过查找资料和实地调查，了解居住地的土地、小气候、水源、交通、商业、学校、医疗和文化体育设施状况，分析各方面的利弊，初步得出该地是否适宜自己家庭居住的结论。

5．全班交流和讨论：交流各组或个人的调查结果，比较调查方法和结论。

6．总结：教师根据学生探究结果，引导学生得出选择居住地的一般方法和需要注意的问题。

7．应用结论：教师提供几个商品房广告，组织学生进行评价。

8．评价：对学生在探究过程中的表现和对结论掌握的情况进行评价。

总之，新课改下的教学方式的原则要充分发挥教师的创造性，选则适合自己学生的教学模式，使学生的积极性得到充分的调动，使我校的地理教学更上一个台阶。