教师如何在教学中定位自己的角色

教师在历史教学课堂中如何扮演自己的角色

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历史新课程标准，把发展、培养学生的自主探究学习能力作为历史教学的核心任务。在以往的中学历史课堂教学中，许多教师为了将书本知识讲完，一节课从头讲到尾，完全剥夺了学生自主学习的空间，严重存在满堂灌的现象，这在很大程度上束缚了广大教师的创新意识，也忽视了教育对学生创新精神的培养，挫伤了学生学习历史的积极性，阻碍了思维能力的提高。作为历史教师，该如何在课堂教学活动中定位，才能使新课标中学生“自主学习、自主发展”的理念得以实现呢？根据多年的教学实践，我认为不管怎么变革，课堂教学中教师的主导作用，学生是学习的主体这一课堂教学的基本矛盾都没有改变。那么，在新课堂教学中，历史教师应扮演何种角色呢？下面我就教学实践谈几点自己的认识。

一、转换自己的角色，做学生学习兴趣的引芯

从2009年春开始我校教育改革的步伐大大加快，新课程的理念已经逐渐的深入人心。教学过程中本着“学生能讲能写的，教师不讲不写”的原则，课堂的大部分时间由学生来掌控，那么，怎样在教学内容不变，教学课时大大减少的情况下顺利的完成教学任务、最大限度的提高课堂效率呢？这就要求教师在新课程理念指导下对自己的角色重新定位，扮演好自己的角色。教师的角色要由教学活动的中心转换为教学活动的主导，历史教师应由知识传授者转变为学生学习的组织者、参与者、促进者与合作者。在“互动式”教学模式的实施过程中要发挥协调和主导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有充分体现教师的主导作用，才能使课堂充满活力，保证历史教学有序、紧凑的进行。所以历史教师在教学过程中应扮演好自己的角色是至关重要的。

大科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对历史产生兴趣才能激发学习动力，而兴趣的引芯正是教师，所以历史教师要用尽办法激发学生的学习历史的兴趣。历史本身丰富的人文科学营养，生动多彩的事件人物，历史长河中闪烁的智慧浪花，都是历史教师可以汲取的教学素材。教师应在对大纲精透掌握的基础上，充分挖掘教材背后鲜活的人文科学智慧，抓住学生情感、思维、探究的兴趣点，通过课堂上对历史背景形势、前因后果、人物事件特点的分析、营造出师生在历史课堂上的情感、思维的共鸣，让学生在历史课堂上感受到历史学习对于人生、学习、成长之必要，从而使历史使命感、责任感，为学生主动学习历史打下的思想基础。

二、改善教学环境，当学生课堂学习的策划者

环境造就人才。学习环境对历史教学效果也尤为重要。旧教学模式下，学生无需思考，教师在学生眼里是神圣的，可望不可及的，在教师灌输式和填鸭式的方法下，学生敢想不敢说，在此环境中，教学效果可想而知。在当前课改新教学模式下，教师角色转换后，教学环境也应做相应的改变，形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立师生密切的合作关系，营造有利于自主学习的教学环境、学习氛围，师生互动，以人为本，来造就高素质的人才。在历史课堂教学中，如果把学生当做演员，那么教师就是这部戏的导演，学生表

演的好坏，全看教师这个导演如何来导。学生自主学习，只是强调了学生作为学习主体的主动性而已，但如何在课堂上发挥每个同学的积极性，如何调动学生的积极性，充分利用有限的课堂时间、教具，引导学生高效率的学习，顺利的达到预期目标，教师还需认真备课，精心组织设计。

在新的教学理念的指导下，新课程改革对教师提出了更高的要求，不仅要求教师有过硬的专业知识，更要求教师有较高的驾驭课堂的能力，在学生为主体的教学过程中对课堂教学能收放自如，让教师教的舒心，学生学得开心。有效地互动合作，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。作为一线教师，必须重新审视学生的学习方式，积极营造适合学生进行自主学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，让课堂成为教师与学生互动交流的自由天堂，思维碰撞的激烈战场，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，也一定能提高课堂教学时效。

三、转变教学方向，做学生课堂学习的引路人

“一切为了学生的发展，一切为了学生的学习”。在新教学理念下，教师要有学生意识。教师不能只考虑自己怎么教，还要考虑学生怎么学。要用体现学生特点的教学方式，关注学生的生活，回归学生丰富多彩的生活世界，帮助学生自己构建知识。在教学中。教师应当考虑学生在某一方面的知识已经积累了哪些经验，现实生活中的哪些经验可以作为对本次教学活动的铺垫。让学生从事哪些活动可以活化对这些知识的掌握等等。

以教定学，不利于学生的潜能开发和身心发展。新教学模式提倡，教师为了学生的学，教师在通过与学生的交往，互动，对话的教学过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共享、共进，实现教学相互影响，共同发展。教师让出课堂时间，让学生去表演。

在学生进行自主性学习时教师并不是清闲的，而是积极地看，认真地听，真实地感受学生的所作所为、所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师的职责在于帮助，要为学生的学习架桥、铺路，而不能背其渡河，更不能包办代替，要帮助学生自己去探究，去体验，去获得。

自主学习是让学生自己走路。这并非说教师是可有可无的，相反，在学生自主学习的过程中，教师的方法指导特别重要，他能避免学生走弯路，并在尽可能短的时间内达到一种迅速的效果。历史教师应在课堂教学中，从偏重知识点的深究细挖中走出来，对学习历史的方法，记忆历史的方法，分析思维马克思主义历史观点系统的介绍给学生，尝试着让他们在学习、分析历史内容的过程中，掌握历史思维方法，进而形成科学的历史思维。从而掌握学习历史的方法，学会学习。

四、鼓励积极探索，扮学生思维发展的推动者

新课堂教学应是学生的生活场、思维场，教师教学和学生学习的核心目的就是形成其学科的科学思维能力。科学的思维能力，具有在占有材料基础上的开阔性、深刻性、变通性。我们的教学，如果没有学生思维的积极配合，就不会形成好的教学效果。同样，学生如果没有老师在课堂上的积极引导和必要指导，也就不能更好的进行自主学习。历史教师应在课堂教学中适时的创设思维情景，引生入境，激活学生思维。让学生在学习中不断进行思维的冲刺和比赛，并在此过程中形成自主思维、科学思维能力，养成积极思维，勇于创新的学习品质。

目前，课改在紧锣密鼓的进行，为顺应新的教育形式，许多历史教师都在反思自己的教学。可是由于中考的指挥棒的存在，很多教师迫于应试教育的强大压力仍采取传统的教学模式，因此出现在讲课时面面俱到，唯恐遗漏了重要知识点，即使是历史思维能力的培养，又使学生成为了教学的奴隶，从而逐步丧失了历史学习内心冲动和潜在力量。我在历史教学中，尝试使用新的六步教学法进行教学，即预习导学—预习检测—合作探究—学生质疑—课堂反馈—拓展提高。我在教授中国近代史的过程中，为使同学主动探究历史知识，构建知识体系，在学生掌握基础知识的基础上，我提出一些有一定深度有一定代表性的问题，让学生以小组为单位讨论探究，而后由学生自主发言。同学发言时，尤其是涉及到历史事件的评价时，必然就或多或少地渗透着自己的观点，每次只要有学生提出有见地的观点时，我就组织全班的同学进行无拘束的讨论，协商。在讨论当中，我进行点拨，并适时提出自己的观点。一节课或一单元新知结束后，我就让学生来概述其内容。我注意到，每一次课堂小结时，大部分同学跃跃欲试，脸上充满着一种成就感。

仅从以上四个方面对历史教师的角色加以定位，显然是不够的。同时，随着课程改革的不断深入，历史教师将会更多地参与校本课程的开发，更多地面对职业理想的实现、职业情感和责任感的成熟以及专业技能方面的提升，这些决定了角色定位与专业发展成为唇齿相依的同一进程。教师只有当好自己的角色，才能充分调动学生的积极性，实现师生互动，使教与学相得益彰，推动课堂教学向良性发展。