学习小学数学新课程教学法之点滴

学习小学数学新课程教学法之点滴

通过学习，不仅使我对新课标的新理念有了更深一层的理解，更重要的是其中的教学片段及专家的讲解给了我极其深刻的印象，使我感受到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。因此，我通过对新课标的学习，就改变学生的学习方式作了如下几方面的思考。

一、教材内容呈现的方式更符合儿童的特点。

新教材突破了以往的教材以例题为中心的呈现方式，在教材中不安排例题，而只是提供一定的情境图，通过说一说、做一做、数一数、比一比等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，体现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。

二、计算教学体现算法多样化。

教材安排同一问题不同的算法，并不是倡导学生去掌握每一种算法，它是指群体算法的多样化。同时它也不代表解决这些问题就只有这几种算法，而是通过这些算法的展示，说明在解决问题时，存在着各种不同的算法，学生通过互相交流、比较出各种算法的特点，并选择适合自己的算法。

三、教材重新整合知识内容，体现数学学习内容之间、数学知识与现实生活之间以及学科之间的联系。

四、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识。

教材提供了大量的便于学生开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过数学问题的探索性、题材形式的多样性、信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性，以发展学生的创新意识。

《小学数学.新课程教学法》，书中介绍：“本次课改从提高学生的基础性学力和发展性学力的高度重新确定了数学课程的教育目标。《标准》指出：‘义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。’同时强调‘义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学，人人都有获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。’以上阐述旨在强调义务教育阶段数学课程最核心的目标是通过数学学习促使学生全面、持续、和谐地发展”。我认为在理解这条基本理念时应重点把握以下四点：

一、教育对象的全体性。

“人人”意味着面向的是全体学生，关注的是每一个学生，是为所有人的数学，不是少数人的数学，让每个学生都能在学习中体验成功、找回自信的数学。二、数学教育的基础性。

数学是公民素质的一个重要组成部分。学会用数学的方法思考、理解和解释现实问题是数学教育最先应该完成的任务，教育必须对学生加强数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力的培养。

三、数学教育的发展性。

数学教育不仅要关注学生对数学知识的获取，更要关注学生的情感态度、认知、思维和一般能力的发展。教学中除了重视基础知识和技能外，还应重视解决问题的数学、作为交流的数学、作为推理的数学和数学的联系等那些不仅对学生学习数学有用而且对于学生将来步入社会做任何事情都有价值的内容，以真正让学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。

四、数学教育的差异性。

“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程在让学生学习必要的有价值的数学的同时，要面对每一个有差异的个体，实施有差异的教育，提倡不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，用自己的方法学习数学；为每一个学生提供不同的发展机会和可能，尊重学生的已有经验核富有个性的独特体验，允许有差异地发展，以适应每一个学生不同的发展需要，最大限度地激发没有个学生的创造潜力。