学生自主学习能力的培养研究

学生自主学习能力的培养研究

一、问题的提出：

1.理论依据：

第一，《新课程标准》对学生思维能力提出了重要的教学要求。例如在《语文课程标准》总目标第4项提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”在《数学课程标准》关于解决问题能力方面提出：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新能力。”

由此看来，教儿童会学习、会思考，提高教与学的效率是教育改革追求的目标，实现创造性高效学习是教育的使命。

学生智力的发展，能力的培养，尤其是创新能力与实践能力的形成，是十分重要的，而学生能力培养关键是提高思维能力，这种认识，对学科教学改革具有重要意义。可见，思维策略训练对提高教学质量，实现从应试教育向素质教育的转变有重大意义。

第二，思维学理论为开展思维教学提供了理论依据。思维学理论认为，人的智力有先天和后天之分，人的智力是可以开发的，人的思维能力大小同样不是与生俱来的，人的脑力是可以经过训练增强的。思维训练对提高学习者的素质是十分重要的。教育改革必须着眼于培养人的素质，而素质教育归根结底就是开发人智慧的教育。

第三，《学习学》理论认为思维策略教学是提高学生学习能力的有效手段。策略是主体支配自己思维过程内部组织起来的技能。信息加工心理学讲的策略是指个体自己认知过程的思维，包括对自己内部信息的表证、组织、存储、提取方法的思维，即思维的思维。认知策略是处理内部世界的能力，是自我控制与调节能力。教学研究表明，学习策略可学、可教。根据近年来的实践，我们认为学习策略应从教师和学生两方面入手进行教学研究：

从教师方面，要强调制定策略教学方案，包括明确教学目标，选择策略教学内容，考虑策略教学方法、步骤等。

从学生方面，要考虑知道什么是学习策略，有哪些思维策略，怎样掌握这些思维策略等。

思维策略是将人们从多年的学科教学实践中所积累的学习策略、学习方法，经有关专家研究、概括总结，归纳成符合科学理论并有利于操作的系列框架，为学生提供了如何去思考问题、解决问题的策略性知识。因为它们是知识，所以可以表述，可以传授，可以目标细化，可以测量；同时它们又是关于思维方法的知识，所以学习者一旦掌握，能够自觉地、熟练地、灵活运用，就可以转化成一定的能力。

当代认知心理学家们一致认为，策略水平是智力高低的重要指标。这意味着促进学生学习策略水平的提高就能有效地促进学生智力的发展。思维策略作为策略性知识，为如何提高教师的教学效率与学生学习效率提供了可能。认知策略教学顺应了学生自我意识发展的人格特征，从而有效地促进了学生内在的学习动力，是学生开展主体学习、主动建构知识的现实体现。由于思维策略是以科学理

调查数据说明：

第一项，诱导思维问题主要体现在数学生活化和探究性学习。学生发现问题

做得不够好，教师语文指导阅读方法有缺失。

第二项，策略指导存在的问题是策略运用有时做得不准确、不规范，不全面。

第三项，教师训练思维时，思维品质、思维训练题和思维能力几方面都做得

不到位。

第四项，思维监控方面教师指导学生反思学习不重视，运用不熟练，反思内

容有欠缺。

二、研究目的：

1．培训教师掌握思维训练技能，提高思维策略教学水平。

2．学生掌握并运用思维策略，提高自主学习能力。

3．研究适合思维策略教学新的模式。

三、课题的界定：

1．思维训练教学技能：是教师对学生进行思维策略、思维品质、思维心理等训练，教学生掌握思维方法和策略，提高思维能力的一类教学行为。（见《教学技能有效训练》一书207页）

2．思维策略教学，是指导小学生在语文、数学学科等进行知识学习的同时，

教学生学会思维方法、掌握认知策略、提高思维能力，最终形成一种积极的人格

特征，促进他们一生发展的关键举措。学习思维策略是可教的，思维策略训练是

有效的。教师不但要重视学科知识的传授，更应该注重对思维策略性知识的教学与运用，把思维策略教学作为培养学生“学会求知”的重要工具交给学生，为学生学会学习，终身学习，提供科学的思维方法。

四、课题假设：

通过思维训练教学技能的培训，可以提高教师思维策略教学水平，提高学生自主学习能力。

五、研究对象和研究内容：

1、教师对象：所有语文、数学和科任教师。（姜涛、郭登宇、马雪

欢、户琳琳、李秋颖、何琳）

2、学生对象：一---六年级学生。

每周半天包括技能训练，角色扮演、教学反馈等。

六、研究内容：

1．思维策略学科教学的有效框架。

学生自主学习思维策略

经历：初学领悟策略；尝试中找诀窍；迁移达到熟练的过程。

语文学习20条

理解题目：（3条）

细审词句明题意（对题目的理解，抓关键词，判断题型）

自我提问自引导（由题目想内容，想方法）

线索分明条理清（知道阅读思路，明确学习方法）

进入批划、对话：

阅读理解：（6条）

典型特征细体会；叙述具体不空洞；语言优美巧修饰；联想想象细揣摩；语言准确重点明；表情朗读悟文意。

归纳概括：（3条）

立意深刻有见解；主题突出重点明；分析比较巧归纳

创见性阅读：（3条）

发散思考思维活；多种角度看事物；求异思考有创意

交流、对话：（5条）

当众发言有条理；语言准确重点明；倾听发言要分析；补充说明有根据；讲究礼貌需交际。

（交流、质疑、发表独特的见解等）

数学学习20条

理解建构：（5条）

深入理解巧运用；分析比较巧归纳；典型特征细体会；敏锐观察细比较；联想想象细揣摩。

解决问题：（10条）

发散思考思维活；大胆假设细检验；细审词句明题意；数量关系图中现；有序思考有条理；整体观察细统筹；求异思考有创意；多种角度看事物；双向推理脑子灵；应用知识需实践。

监控反省：（5条）

解完题后多反思；自我提问自引导；倾听发言要分析；补充说明有根据；当众发言有条理。

作文思维策略20条：

观察（计划、内容、方法）的思维策略：（4条）

整体观察细统筹；敏锐观察细比较；多种角度看实物；典型特征细体会。

想象思维策略：（6条）

发散联想思维活；联想想象细揣摩；接近联想想具体，立体想象出形象；再造想象细推敲；创造想象新形象。

表达能力思维策略：（7条）

立意深刻有见解；主题突出重点明；典型特征须鲜明；线索分明条理清；叙述具体不空洞；语言优美巧修饰；开头结尾有特点。

反思评价思维策略：（3条）

细审词句明题意；润色修改成文章；自我提问自引导。

2．思维策略教学的有效模式。

策略迁移的教学具有两个因素：一是让学生理解运用策略的条件；二是让学生有意识地评价策略的有效性。

根据有效学习的系统观点，为了使思维策略教学更切合实际，我们把原有思维策略的教学模式归纳、简化为三大环节，即：每一节课的思维策略教学，主要采用“学习之前想策略——学习之中用策略——学习结束忆策略”的教学模式进行教学。

3.思维策略训练教学技能的研究。内容包括教师教学语言技能、导入技能、提问技能、结束技能、强化技能、组织教学技能。

七、研究方法：

本实验采用行动研究法，即针对教学活动中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教学实际问题。

八、研究过程：

第一阶段：（2010年3月---7月）资料准备，课题方案制订和方案论证。学习思维训练教学技能、思维学的相关理论等。

2010年6月：

1.各年级语文、数学学科思维诀窍整理，思维策略教学工作的总结。

2.召开一次思维策略教学交流会。

3.初步拟定一套思维策略能力测试检测题。检测题的内容包括运用思维策略的能力；运用思维策略的思维品质。

4.学生进行运用思维策略作文能力测试。包括字数统计、形容词的运用，成语、连词和联想的运用。

第二阶段：（2010年9月---2011年3月）实施实验阶段。

2010年9月第一、二周：指导教师制定个人思维策略教学实验方案。

2010年9月第三周：教师交流个人思维策略教学实验方案。

2010年9月第四周：根据实验方案教师进行备课，撰写教案。

2010年10月第二周：检查并修订教师教案，落实思维策略的教学要求。

2010年10月第三、四周，2010年11月第一周：教师进行课堂教学实践。要求:教师按学科分周做课，语文学科重点研究阅读、作文，数学研究概念教学和实际问题。

2010年11月第二周：语文教学公开课展示。

2010年11月第三周：数学教学公开课展示。

2010年11月第四周：作文教学公开课展示。

2010年12月第一周：校级思维策略教学研讨会。内容是总结思维策略教学模式，教师教学技能与思维策略结合的经验交流。

学生运用思维策略进行自主学习的能力检测和数据分析。

第三阶段：（2011年3月---7月）结题阶段。资料收集，数据统

计，撰写报告。

九、课题评价指标：

1．形成了思维策略教学模式。

2．学生掌握并运用思维策略，提高了自主学习能力。

3．教师掌握了思维训练技能，提升了思维策略教学水平。

十、研究成果：

观摩课、论文、实验报告等。

十一、主要参考文献：

1. 《课程创新实践》张文清、王凤桐主编，2004年出版

2．《高效教与学》陈芙蓉、王凤桐、刘志华主编，香港教育出版社，2004年8月出版

3．《教学技能有效训练》孟宪凯主编，北京出版社，2007年8月出版