英语词类用法思维导图教学内容

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ----泸州高中合江分校秦小容摘要：阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯。关键词：英语阅读自主思维导图 1.阅读教学的瓶颈：阅读是令很多初中生头痛的事，主要因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音，形，义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题？ 2.思维导图概述：根据英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。 3.思维导图在阅读教学中的运用实例：现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。 3.1 Pre-reading brain-storming ：课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如，“She said helping others changed her life”这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣，再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈，并将其表现在思维导图上，从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。 3.2while-reading 阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计：Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a one-year program./What did she do there?---To be a volunteer teacher./Where is the village?---2000meters above the sea level./So how about the air?---Thin./So will you feel comfortable?---Feel sick./How about the food?---Simple./How simple?----Even teachers ate porridge three times a day./How about

思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中发挥的作用随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。 1.利用思维导图记忆英语单词。英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。

初中英语思维导图在阅读中的运用

初中英语思维导图在阅读中的运用（枹罕中学英语组刘锐霞）【摘要】思维导图是一种将放射性，框架形思考具体化的方法，是一种创新，直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章眉路，从而促进阅读能力的提高，和综合能力的提升。【关键词】思维导图；图式理论；阅读教学一、引言《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 * 而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。二、思维导图在英语阅读中的运用

思维导图在英语教学中的应用

思维导图在英语教学中的应用摘要：在听金浪老师的讲座之前，我对于思维导图这个概念是相当陌生的。只是依稀记得，在英语教学法的课上似乎有听过类似的名词。然而，金老师对思维导图全面，详细地介绍以及在实际生活中的成果展示吸引了我的注意力。在阅读了金老师的博客以及查阅了国内一些关于思维导图的论文之后，我对思维导图在英语教学中的应用有了自己的一些感悟。一、思维导图与词汇教学从我个人的理解来看，思维导图在词汇学习以及复习方面有无法比拟的优势。一方面，对于同一词根的单词来说，把词根作为思维导图的树干，然后鼓励学生通过回忆，查字典等方式来使这棵大树枝叶繁茂起来。这样方法无疑是对学生学习的一种减负，比如我们可以从”nation”想到”national,international”，从一个词根，去理解和记忆更多的单词，扩大学生的单词量。另一方面，思维导图可以帮助同类词语的记忆，锻炼学生的发散性思维。英语中有很多近义词和同义词，然而，学生在进行会话时能够用上单词却只有这么几个。我们应该鼓励学生自己去发现更多好的词汇，比如关于人的外表，通常学生都更倾向于选择”beautiful”来赞美他人。但事实上，我们却还有类似”pretty,lovely,attractive,gorgeous”这样多的形容词可以选择。在让学生们进行对话练习之前，不放让他们通过小组合作来画出思维导图，尽可能多地调动学生运用词汇的能力。而在词汇复习方面，让学生在学习完一个单元之后，通过思维导图来复习本单元学过的单词也是一种很好的方法。目前我们使用的人教版教材在编写时注意发展学生的创造型思维，每个单元都有一个总的话题。例如在八年级上册Unit4Howdoyougettoschool中，这一话题可以主要分为交通工具，时间和路程三方面。如果能使用思维导图的方式在最后帮助学生复习，不仅能加深对单词的理解，而且更让学生对整个单元有更好的把握。二、思维导图与阅读教学传统的阅读教学总是枯燥的。因为阅读课的重点在与阅读材料，而阅读课的要求就是从材料中找到对应的答案，对于学生来说，答案是既定的，并没有太大的发挥余地。并且，很多老师在上课过程中，把侧重点放在讲解语法点方面，以至于阅读课型成为很难发挥的课型。但是通过思维导图，或许阅读课型也能把学生的参与热情调动起来。首先，教师要对文章的脉络相当的熟悉，把每段话中心点或者大意找出来之后才能有针对性地设计相关阅读问题。在思维导图的枝干上，提出有助于学生对结构理解的问题，学生通过对这些问题的回答了解文章大意。同时，思维导图用一种鲜活的方式，把文章结构清晰地展现出来。复述，作为一种学习策略总是被运用在阅读课型上。在我自己的实习经验中，当学生已经对课文内容滚瓜烂熟时，复述能够整理课文的逻辑关系，并且学生可以有自己的表现余地，深受学生欢迎。而在阅读了一些老师的论文之后，我也发现了思维导图在这方面的运用。考虑到学生学习水平的差异，每个人人复述时所需要的关键点不同，教师可以把绘制课文的思维导图作为一项课后作业，再让学生根据自己的水平来进行复述。这样的活动，不仅帮助了每一位学生深入深刻地了解课文内容，并且在自己原有基础上有了不同程度的提高。三、思维导图与语言教学思维导图作为一种帮助学生记忆单词，理解结构的工具，其实质是建构主义所倡导的“支架型教学”。为他们学习在他们最近发展区中的知识提供帮助。如果说思维导图的作用只是局限于记忆单词或者理清脉络的话，那么帮助学生进行交际性操练可以说是思维导图的另一个重要功能。新课标要求教师要注重语言实践，培养学生的语言能力。同时，特别指出教学活动要有真实交流意义，教学内容要贴近学生的生活实际。然而，现实却是在课本上出现的对话内容总是更多地带有表演的意味，不符合日常交际规则。在语言应用教学中，教师可以利用每个单元的话题或者知识要点来创设真实的情境。如八年级上册的 Unit6I’mmoreoutgoingthanmysister的学习中，我们意识到这个单元的要点就是进行比较。或许不是每一个学生都有兄弟姐妹可以比较，但是我们可以利用学生的生活经验，比如运动会这一话题进行对话操练。在进行对话操练之前，首先告诉学生，运动会闭幕了，班级里需要选一位体育之星，然后让他们来谈论同学们在运动会的表现。让学生在这一话题下，在4人小组之间进行交流讨论，画出思维导图。他们可能要从那位同学，在运动会上作了什么，与其他同学比他更优秀在哪些地方作为对话的框架，再延伸出单词比较级的变形，最后以自然的方式来进行对话操练。这样的卡课堂教学相比于根据书本上的对话示范来表演更自然也更容易让学生掌握。

英语教学思维导图

英语教学思维导图思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范大学出版的《初中英语话题思维导图》。思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思考具体化的方法。是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。非常符合人脑思维特点，对英语学习有显著作用。它还是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。《Go For It》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知识体系，有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教学内容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。在《初中英语话题思维导图》的每一个单元里，思维导图共有三张，基础导图、拓展导图、作文框架。对应的中文是放在后面的，学生可以用来预习和复习。本课题旨在活用《初中英语话题思维导图》，教师通过对学生进行指导，让他们在课前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培养他们积极自主学习英语的习惯。借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维导图，对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下：课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下任务：（1）要求学生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用红笔做好星级标记，检测自己原有的知识基础。（2）要求学生借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后根据英语

思维导图在英语教学中的应用

思维导图在英语教学中的应用思维导图是由被誉为英国“记忆之父”的著名的大脑潜能和学习方法研究专家托尼巴赞所发明。思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图与和传统的学习记忆方法相比有较大的优势。比如说使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。在英语教学中，我对思维导图的运用是少之又少的，主要是对思维导图如何有效地利用在课堂活动之中尚处在摸索阶段。在本节课中，我对课堂活动的设计包括听说读写，但主要是以说为主，听读为辅，最后以写一篇新闻简讯及交流来进行一个语言的综合输出。我的目标主要是让学生能够用英语表达发生自然灾害时可能会出现哪些情况，以及面对这些情况，我们应该做哪些事情。同时在这之中穿插了语言点的教学以及生命安全意识的培养。在本节课开始我给学生看一段有关风的视频，让学生根据我给出的思维导图，将风分成四类（a gentle wind, a strong wind, a typhoon, a tornado），然后再让学生在思维导图的帮助下说出每一种风会出现哪些情况。对学生来说，这不仅方便了学生进行表达的同时，也帮助学生更方便记忆，让学生有一目了然的感觉。接下来我就将重点放到了台风上，利用图文并茂的思维导图让学生说出台风时会有哪些现象，可能会发生哪些事情，我们应该做哪些事情。首先在让学生说出台风来时会发生什么的时候，我给出了三幅图，四句话，在帮助学生表达的同时我也对副词修饰动词这一知识点做了复习。接着通过向学生提问刮台风时可能会出现什么情况来引出课文，同时学会使用情态动词”may”来表达可能出现的情况。当四种可能的情况全部出现后，我再用思维导图加深学生的对此的印象，紧接着再进行拓展，开阔学生的思路，并为后面出现的短文做单词的准备，而短文的出现主要是为了复习动词的过去式以及为最后的写作做准备，让学生对新闻简讯有一个大致的印象。在这之后，再次导入课文当台风来时我们应该做些什么，最后利用思维导图进行总结。到此围绕台风的三个方面都已经全部出现了。所以最后我让学生看其他自然灾害相关视频，让学生自己模仿老师所给出的思维导图，自

运用思维导图进行初中英语阅读教学

运用思维导图进行初中英语阅读教学思维导图具有人类思维的强大功能，可以开启人类大脑的潜能。在英语阅读教学中运用思维导图，学生可以快速地获取信息，从而提高其阅读能力，老师可提高课堂效率。思维导图由英国学者东尼·巴赞发明，它是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑发散思维的展开，简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到阅读教学过程中来，使教师的教发挥重大的作用，也使学生的学达到最好的效果。阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中生处于一个由形象思维逐渐过渡到抽象思维的发展阶段，如果在他们阅读知识时能够把知识用符号、文字、图像等形象地组织和表现出来的话，会让对他们对文章的知识脉络和线索的理解、记忆起到意想不到的效果，而思维导图则具有这种能量。思维导图可以成倍提高学生学习效率，增强理解和记忆能力。在英语阅读教学中有效地使用思维导图可以让学生快速地获取信息，从而提高其阅读能力。通过让学生运用自主设问策略获取关键信息，能促进其内化并自主运用所学知识，提高对语篇结构和意义的把握能力。特别是新课程标准对初中生词汇的要求较高，而且随着阅读材料难度的加大，许多学生难以在规定时间内读完和读懂阅读材料，然而思维导图却能有效地增强学生阅读理解能力和提高学生的阅读速度，因此在阅读教学中可以对学生加以训练。同时我们也可以让学生动手制作思维导图，让学生勇于思考，激发他们的学习兴趣，增强学生的成就感，而且还能有效地培养学生的创新意识。在英语阅读教学中，由于一些教师的教学方式过于传统，而导致学生过多地关注语言知识，而忽视对学生进行内容和形式上的训练，致使教师在分析、讲解的过程中完全替代了学生进行思考，没有让学生从文章整体上来把握其意义，只是机械化地从文章中寻找问题的答案，从而限制了学生阅读能力的提高。以下是思维导图在英语阅读教学中的教学实例。在运用思维导图对学生进行阅读教学时，我们可以先让学生大概浏览一下文章，然后让其概括出文章的中心思想，根据文章的中心思想作为思维导图的中心，然后再重新对文章进行仔细阅读，找出围绕文章中心思想的重要信息，并用关键词概括表示出来，以此作为文章的中心思想的主干分支，最后根据文章的内容信息，每个分支又可以衍生相关的分支，而每个分支的走向表示关键词之间的关系。下图是根据《新目标》九年级Unit 9 中reading制作的思维导图：现今的英语教材中一些阅读文章虽说内容丰富，主题鲜明，对学生有一定的教育意义，但由于它的篇幅过长，给学生在阅读过程中带来了一定的困难。而利用思维导图则能用简洁的文

思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中的运用随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。本人将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中进行了尝试。一、关于思维导图思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。传统思维导图的制作主要是使用纸和笔，但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。思维导图在国内的研究不多见，从掌握的资料来看，港台地区发展较快。在内地，对思维导图的研究发展还处于介绍、引进阶段。国外从20世纪70年代提出思维导图到现在，相关的研究已经比较丰富和成熟。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。二、运用思维导图构建语法知识网络在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。如在高中英语教学中，虚拟语气的教学是高二年级的一个语法重点、难点。但由于知识点多，学生对这一内容理解较为困难，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行虚拟语气的教学后，我们利用Mindmanager制作了关于虚拟语气的思维导图，教师可以利用这一功能补充较详细的讲解、例句。使用时只需点击关键词旁的图标，其内容即可显示在屏幕上。在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，定于从句，名词性从句等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。三、运用思维导图加强合作会话。

思维导图在小学英语教学中的作用

思维导图在小学英语教学中的作用思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼?博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让你的左右脑同时运作,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元,因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看,思维导图和大脑本身的思维方式是统一的,是一种利用大脑语言思维的模式,而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如,在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋,颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时,思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支,同时依次有二级分支以及三级分支,层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的,这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。 “思维和画图是人类最基础的语言。托尼?博赞(TonyBuzen)强调,思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单,但是作为一种学习策略,它是符合人类大脑思维方式的,它不仅可以增强大脑思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合基础教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。一、激发学习兴趣,提升注意力兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。有人说,思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先,对于人类特别是孩子而言,图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味,把思维导图引入到小学英语课堂教学中,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,可以激发他们开口的愿望,也能培养他们的语言组

2019年思维导图英语阅读

思维导图英语阅读思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军摘要:根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。关键词:思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析一、问题的提出近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解;另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义 1 的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。二、何为思维导图思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与

英语阅读思维导图

英语阅读思维导图英语阅读思维导图英语阅读思维导图一、思维导图 1.关于思维导图的认识脑科学研究表明,大脑神经是由中心向外发散的神经元。运用思维导图,使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式,这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。通俗地说,思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具,它依据全脑的概念,按照大脑自身的规律指导思考,全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思维以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维,使大脑潜能得到最充分的开发,从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。也就是说,它采用从中心向四周发散的结构, 即它的中心是中心主题,然后从中心主题引出一系列与中心主题相关的各个子主题,再从子主题引出次主题,依此类推。而整个思维导图都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成。 2.思维导图的特点 (1)重点突出,结构清晰。(2)模拟人脑神经元分布的结构,易于促使人们产生新的想法。(3)把主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用,即所谓的学术学习作用的大脑左半部分以及处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想,即所谓的创造性活动的大脑右半部分一起调动起来。(4)把人们/看不见、摸不着0的想法外显出来,从而促进人们之间的交流。二、英语任务型阅读

从一定程度上来说,该题型能考查考生语感的流利程度、思维的灵活性、词汇辨析能力和语篇概括能力。该题型要求考生在阅读所给语言材料的基础上对相关信息进行加工,在读懂文章、把握主题、理清脉络和审清题意的基础上完成相关文字表达的任务。三、思维导图在英语任务型阅读教学中的应用 1.思维导图对英语任务型阅读的作用 (1)有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式,是一种展现个人智力潜能的方法,可提升思考技巧,增强记忆力、组织力与创造力。思维导图可以让复杂的问题变得非常简单,简单到可以在一张纸上画出来,让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。因为思维导图能把人们看不见、摸不着的想法外显出来,所以学习者可以无限次地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现,并且可以把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流,进而进行反思、总结,从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解,使其综合思维能力和元认知能力得到提高,并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的'学习者。 (2)有助于学生对知识注入更多的自我思考。 (3)有助于调动存储在学生大脑中的英语知识,激活学生的思维。 (4)有助于学生发散性思维和创造性思维的形成,提高分析问题、解决问题的能力。 2.具体实施策略首先,从挖掘教材内涵入手,每位学生对将要设计的主题,绘制一幅思维导图;其次,各讨论小组内交流自己制作的思维导图,同时约定在交流过程中,不允许批评别人的想法,所有的意见记录下来,任何人不下判断性的结论,集中注意力,不允许私下交流,尽可能地发散、联想;再次,英语教师对交流的相关信息,进行整理和归纳,并要求学生完成根据思维导图设计而成的任务型阅读。在设计过程中,主要围绕如下内容:(1)关键词。思考:文章的中心是什么?句子的要点到底是

思维导图在英语教学中的应用

思维导图在小学英语教学中的一些运用（一）在词汇学习中的应用在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在学习colour一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和记住更多单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机械重复式的抄写，效果不好。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。（二）在语篇阅读中的运用在阅读中思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料。 1、在阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂时，教师可以先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内讨论交流；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来，其中图中的关键词、图画、

连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会。这就做到了“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。以译林版五年级上册《Unit6 My e-friend》为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并为学生简要介绍，提出相关问题，学生阅读短文并回答问题。 2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以译林版五年级上册《Uni t2 A new student 》为例，阅读篇幅更短，词汇量更小。教师在学生展开阅读前应围绕《A new student》以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。学生通读全文，理解内容，小组讨论，画出主旨句。然后教师鼓励学生独立制作思维导图，组际互换思维导图讨论。之后在全班范围内展开分享和交流活动。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。（三）在写作教学中的运用英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

2015年余杭区教育学会论文初中英语学科思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ——以新目标英语九年级Unit 6 reading为例 [摘要] 在新课程的理念下，教师对英语阅读教学进行了思考和开发，本文以新目标英语九年级Unit 6 reading一课为例，介绍了阅读教学，在实践中如何运用思维导图在读前、读中、读后3个阶段，对英语阅读进行规划设计。以促使学生在阅读的整个过程中，调用语言、内容和形式3 种图式，有效地理解课文内容。从而有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。 [关键词] 初中英语阅读课教学设计思维导图一、引言阅读是一个认知和语言交际的过程,也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。阅读教学中一些老师往往用一节课来处理阅读材料，这好像不太好；也有些老师把阅读当精读,教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等；还有的教师恰恰相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。事实证明，学生自读后仅了解一下故事情节，教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用。《英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）（以下简称《新课标》）分级语言技能目标第五级中关于阅读技能的具体描述为“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学说和写的能力。而思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人

思维导图英语阅读

思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军摘要：根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。关键词：思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析一、问题的提出近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解；另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

浅析思维导图在英语教学中的运用.

邮编：410300 单位名称：浏阳市新文学校姓名：熊华英职务：英语教师职称：中学二级联系电话：详细地址：湖南省浏阳市新文学校浅析思维导图在初中英语教学中的运用 [摘要]：思维导图可以帮助扩大教学容量，提高课堂效率，有效地促进学生思维的发展。在英语教学中，应用思维导图进行词汇、阅读和写作教学，能增强学生的自主学习能力。 [关键词]：思维导图初中英语教学意义原则应用思维导图（）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者在1970年代初期所创建一种将放射性思考( 具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。他同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图帮助我们从一个基点联想到很多相关的点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，使学习者一目了然。一、运用思维导图的意义

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。思维导图在课堂教学中的应用能帮助我们在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。同时，利用思维导图进行记忆可以突破人一次记忆7个的黄金规律，让你打开记忆潜力之门。思维导图是有效的思维模式, 是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 有利于人脑的扩散思维的展开。二、运用思维导图应遵循的原则 1、相关性原则思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。我们设想一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，通常要考虑两个问题，一个是本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系，是不是还存在其他不同型的联系呢？ 2、发散性原则思维导图中的各个点之间都是层层发散，逐步推进的。每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。 3、实用性原则笔者认为采取某种形式的方法，并不是为了实践方法本身，而是为了更有效的帮助我们解决实际问题。所以，我们在设计的同时应该预想到其可能产生的积极后果及使用价值。