以读促写(小课题研究)
《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题方案
一、问题的提出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”
而在传统的语文教学中，却普遍存在怕写作文的现象。在一次“语文课，你喜欢学习什么内容”的问卷调查中，选择识字、听说、阅读的同学远远高于选择写作。作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！
究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象：
“高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排，真是面面俱到，使学生无所适从。
“难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写，教师批改后还得再改，再抄，真是一道没完没了的工程。
“死”为形式死，教师常常不愿像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式，教起来总是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，，写作无激情，为作文而作文。
正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人！
本学年，我们将继续“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题的研究。
二、课题研究的思路：
1、在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。
2、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法，趁热打铁，减少了作文的困难度。
3、可以借鉴文章的材料、词句，文章的材料使学生举一反三，文章的词句准确、新鲜，学生正想试用，这样通过读写结合，解决了学生无米之炊的问题，作文就容易了。
4、读写结合中的习作训练，常以练笔的形式悄然出现，它范围小，篇幅短，减缓了作文坡度，当堂完成，不增加学生的课业负担，消除了学生心理上对“作文”的畏惧感，学生更易体验成功的乐趣，因此更加平易！
三、研究的原则：
1、自主性原则
学生是具有主观能动性的实践者和认识者，整个研究过程最终是以学生的实践和认识为归宿的。就以读促写的过程就是引导学生自己发现解决问题的途径和方法，让学生运用已知的知识去自主探究未知，最终获得问题解决的过程。因此，
在实践中，教师要充分尊重和发挥学生的主体地位，让他们自主选择学习的目标、内容、方式等，而不是代替学生选择。要竭力培养学生的自主性，这也是以读促写区别于其他各种教学模式的最显著、最根本的特征。
2、探究性原则
学生开展以读促写研究，学生亲历探究的整个过程，充满了发现知识的快乐和完成任务的喜悦，从而实现“我探究我快乐，我快乐我探究”的教学境界，因而也培养和提高了学生的学习能力，有利于学生主动学习，终身学习。
3、开放性原则
这是由学生心理发展和以读促写研究的特点决定的。学生的心理发展和以读促写都具有开发放性，教材在学习过程中是个引子和例子。教师要树立正确的学习观、学生观、发展观、创造观，在教学目标、教学内容、教学过程、教学时空、师生关系、教学方法、教学评价等方面，努力实现开放原则，为发展学生的创新精神和实践能力提供足够的有利条件。
4、差异性原则
由于遗传、环境、教育的差别，学生之间存在着个性、品质、能力等方面的差异。教师应该承认每个人都具有自己的唯一性、独特性，每个人都存在着多种发展的潜在的可能性。要把“差异”作为一种个体内在的财富来精心呵护和培养，鼓励学生自主选择，用自己独特的学习方式寻求最佳的方法去获取知识，得到最大限度的训练。我们要允许学生在学习过程中取得不同的收获，获得不同的发展。否则，往往会削弱一部分学生的学习兴致。
5、合作性原则
今后的社会既有竞争更需合作，合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在以往的课堂教学中，学生间的交流与合作缺少充分的机会和条件，研究性读写提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。
6、激励性原则
教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式，诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动，便会使学生获得生动活泼、主动自觉的发展。在研究性读写中，教师必须拿起激励武器，让学生维持良好的情绪体念和树立起再创佳绩的信念，促使学生一步一步地走向成功。
7、成功快乐原则
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“教学应当是一种使人感到愉快的艺术。”这就是说，教学不应该使教师感到烦恼，不应该使学生感到厌恶，它应该使每一个教师和学生都获得最大的快乐——研究的快乐，学习的快乐，成功的快乐。这就是以读促写教学成功快乐原则的内涵。它要求让学生感受成功快乐，同时教师也能感受到成功的快乐。成功快乐原则关注的是学生和教师参与以读促写教学活动的内在动力系统。学生成功快乐的心境，是研究性读写得以实施的软环境。在教学中，教师要给学生创设成功的机会，让学生获得成功，体念成功的快乐。在以读促写中，教师崭新的角色定位是学生学习的帮助者和合作者。教师组织教学，是与学生共度美好的生命历程，得到的是教师与学生的同快乐、共成功、齐发展。
以上七条原则，是相辅相成、缺一不可的。运用这些原则，每一条教学原则都不会单独起作用，它们要有机地结合起来，才能发挥出应有的作用。
四、课题实施的内容：
（一）以读促写的方法：
1、模仿
儿童的模仿能力很强，有着天然的模仿才能，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，我们应利用这一特点来培养学生的思维能力，提高学生的作文能力，指导学生把阅读中学到的“怎么写”的知识通过模仿运用到作文实践中，让学生在模仿中形成写作技能，培养思维的准确性和条理性，真正做到“以读促写”。模仿可以有以下几种：
（1）、对照模仿式。它是直接从模仿对象处学习其某一方面或几方面的特点，依样在自己的作文中使用的一种方式，可以是结构的模仿，也可以是情节的模仿，可以是人物塑造的模仿也可以是语言技巧的模仿。
（2）、借题发挥式。它是相对于对照模仿来说的，不是一对一的简单模仿，而是在对更多对象认识感悟的基础上把其中印象深刻之处巧妙的应用在自己的作文中，在新的语言环境中赋予他全新的意义。
（3）、创新发展式。它是指在原作的思路，进行创新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活体验和素材，这是对原作的创新与再创造。
2、改写
①变换叙述人称，让学生从另一个角度来表述同一内容。如把第一人称改第三人称叙述等等。
②变换叙述方式，让学生换一种方式来叙述同一内容。语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。
③变换篇幅，如把具体的内容缩写，把概括的内容扩写。
3、想象写
语文教材中，有很多课文的中间或结尾都留有空白点，给读者留下极为广阔的想象空间，可发挥学生想象力丰富的特点，将课文的空白点想象写补充完整。指导学生写想象作文，能培养思维的敏捷性和独创性。想象的方式可以有以下一些：
（1）、看图想象。让学生看着课文插图展开想象，用语言描绘，通过想象写，学生在情景中体验了角色心理，学习运用内心描写的方法，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。
（2）、换位想象。将自己与作者换位或与文中的角色进行换位想象后写作。
（3）拓展想象。课文有些地方写得含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章，可以让学生把简练的地方补写完整，把含蓄的地方进行填充和扩展，把文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，作到妙笔开生面，续出新格局；或者对一些有意义的童话或寓言故事进行拓展想象，写出更丰富多彩的结尾。
4、组合写：
所谓组合写即“移花接木”。是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容发展学生的思维。通过这样重新
组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。
5、读后感：
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。学生如读文有感，就从读后的感慨入手写一写读后感。教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。
（二）、以读促写的形式
（1）、内容提挈型。可围绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体的印象。
（2）内涵挖掘型。可抓住内含丰富，语义深刻的词句引导想象挖掘，借助形象显化语文。
（3）、创造想象型。课文阅读后可激疑引思，促其创造想象，进而练笔。
（4）、条件变更型。可变更课文第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而练笔。
（5）、条件逆反型。可逆反课文中某一条件，引导推理事情的发展，让学生在正反比较中强化理解。
（6）、体裁转换型。可借助课文题材、转变叙述方法。
（7）、情境借用型。可借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。
（8）、专题评价型。可引导学生从课文的遣词造句、谋篇布局等方面进行专题评价。
小学低中段语文教学中的阅读与说写结合研究开题报告
一、课题的提出：
《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，本文转自[教育文稿网] https://www.360docs.net/doc/0b8803615.html, 转载请注明出处。同时语文也是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
而读正是积累的过程，写和说正是实践运用的过程。将这二者充分结合，就有助于提高学生的语文能力，形成较高的语文素养。
在学生的语文课程中，阅读课课时最多，它也担负着更重要的培养语文能力的任务。因此在阅读课中进行读写和读说的训练，效果会更好。
而现在小学语文低中年段教学并不乐观。低年级的阅读教学向中年级靠：阅读教学中除了识字写字外，竟然充斥着大量的对文章内容的分析理解，忽略了对学生说话能力的训练。因此学生学完一篇课文后不知所学，收效甚微。中年级向高年级靠：盲目加深文章的理解难度，引着学生在文本内容的理解上深挖坑，阅读与习作之间却脱节了。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。
因此，我们提出《小学低中年级语文阅读教学中的读写（说）结合研究》这个课题，希望能够结合低中年段语文教材，在低段进行读说结合训练，中段进行读写结合训练，强化读写（说）结合训练的意识，探寻出读写（说）结合训练的一些规律和方法，以读促写（说），以（说）写促读。
二、课题研究的理论依据
1．阅读教学中读写（说）结合训练符合儿童年龄特点
低段学生识字量不大，能写的字更少。但是他们在实际生活中已积累了许多口头语言，利于进行口头表达训练。《语文课程标准》中对第一段（1－2年级）的写话要求是：对写话有兴
趣，写自己想说的话。因此也决定了我们要让他们敢说，后才敢写爱写。
中段阅读教学中适时地进行读写结合训练，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。儿童很善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、学用结合的做法，更有利于能力的形成。
2．名家教育理论。著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作、表达的熟练技巧”。特级教师于永正也认为：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”
3．朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4．心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；说话写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为说话写作提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是说写的基础，说写则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，说写又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与说写，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与说写，确实存在着有机结合的客观依据。
三、课题研究的目标
(一)研究的工作目标
1．提高小学生的阅读兴趣，使学生乐于、善于读书，并学会从读书中积累说写素材的有效方法。
2．培养低段学生敢于表达、乐于表达的习惯，探索学生能文从字顺地说(写)一段话的有效方法。
3．探索出行之有效的将文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧。
(二)学生质量目标：
学生的阅读、表达、写作的兴趣浓厚，听说读写的习惯、能力有显著提高。
四、研究对象：
1、2年级各抽一个教学班进行，4年级二个班进行实验教学。
五、研究周期：
本课题研究周期为一年(2010年9月-2011年7月)
1．准备阶段：2010年8月
（1）制定课题方案。
（2）学习相关的理论和教学案例。
2．实施阶段：2010年9月——2011年5月
（1）认真研读教材，自主备课时有意识地确定好课文的读写（说）结合点。每期有一节课题研究课呈现。
（2）将精彩说话集和优秀的练笔集集中展示，并在班级中的交流。通过互评互阅，让孩子共享成功的快乐，激励孩子写（说）出更多的好片段。
3．总结阶段：2011年6月
（1）将学生的精彩练笔汇编成集。
（2）完成结题报告。
六、课题实验研究的方法
观察法、经验总结法、文献研究法、行动研究法。
七、具体措施：
1．每两周进行一次教学研讨，以上随堂研讨课或学习教学理论的形式进行。
2．确定组内结对教师，结对教师间常听随堂课。年青老师每期至少上一节高质量的教学研究课。
3．及时写教学反思，并常交流，每期至少写出一篇高质量的教学论文。
4．积极参加各级各类相关教育教学活动。有条件可邀请有关的专家讲学，为教师开阔视野，接触理论前沿，形成敏锐的科研能力创设条件。
5．充分利用网络，就培养过程中的一些相关的问题展开讨论，就教育教学过程具体环节相互切磋，促进交流，资源共享，展开互动性学习等，更好地发挥辐射作用。
八、研究成果展示形式
（1）课题研究结题报告。
（2）课题研究案例分析、经验文章。
（3）学生精彩课堂练笔（说话）集。
八、课题实验的主研人员
陈静刘剑英冯迪邱丽霞
课题研究的主要方法
四、课题研究的主要方法 1．文献研究。通过阅读、翻阅与本文相关的著作、论文、期刊等理论成果,来学习前人的分析研究思路和写作手法,吸取宝贵经验、开拓本文的写作分析思路,丰富理论知识,在原有的基础上进行创新。 2．调查问卷法。我根据J公司员工是否愿意宣传自己的公司、员工是否自愿留在公司为公司效力和员工等方面设计问卷,收集分析相关数据,同时运用所学理论,做到理论与数据相结合,科学分析。 3．访谈法。我在J公司三个部门中各选取了1~2名员工,进行半结构化访谈,并根据他们的回答进行归纳整理。 四、课题研究的主要方法 1．文献研究。通过收集文献等相关资料,丰富更多的理论知识,吸取宝贵经验,开拓研究分析思路。 2．调查分析。通过收集h公司管理人员针对工作压力的调查问卷,运用SPSS分析法分析数据,同时运用所学理论相结合,做出科学的研究结果。 3．总结归纳。对研究结果进行系统的归纳总结,得出最终的结论,提出相对的建议。 四、课题研究的主要方法 本文通过人力资源管理和招聘管理的相关理论进行研究,主要包括人力资源的目标、任务、胜任力模型理论、结构化面试理论和人才测评,用以上理论作为基础,结合哲博百众（天津）科技有限公司招聘管理和人才甄选的现状,对其招聘管理中存在的问题进行分析,进一步提出优化的建议。 本文主要采用的研究方法有问卷调查法、观察法和文献研究法。 文献阅读：阅读期刊、著作、论文等文献,研究相关知识理论,学习理论基础,并思考论文的内容核心和写作方式,寻找书籍间内容的相互联系,总结出共通点,加入自己的思考,打开思路。结合实际：收集与研究相关的实际案例,跟阅读总结的文献理论相结合,同时积极做出个人思考,根据实例分析理论。总结归纳：得出最终的结论,从不同方面进行优化和总结,加以个人的观点和意见。 四、课题研究的主要方法 1．文献研究。通过大量阅读、仔细翻阅与本文相关的著作、论文、期刊等理论成果,来学习前人的分析研究思路和写作手法。吸取宝贵经验、开拓本文的写作分析思路,丰富理论知识。2．问卷调查分析。通过问卷调查收集相关理论所需相关数据,同时运用所学理论,做到理论与数据相结合,科学支撑。 3．总结归纳。对研究结果进行系统的归纳总结,得出最终的结论,提出个人看法与建议。 四、课题研究的主要方法 1．文献研究。通过大量阅读、仔细翻阅与本文相关的著作、论文、期刊等理论成果,来学习前人的分析研究思路和写作手法。吸取宝贵经验、开拓本文的写作分析思路,丰富理论知识。2．问卷调查。进行问卷的设计和发放,以及后期的数据处理,从得到的数据中得出结论分析问题。 3．总结分析。除了分析已知数据外还要对其提出建议和参考,为其发展提供信息参考。
我们在探索研究中成长
我们在探索研究中成长 ——《农村学校信息化建设及在教学中的应用》课题中期管理研究报告 招远市卫东学校王庆瑞 随着新课程的进一步推进，当前的教育已进入了一个崭新的时代，新的教学理念、新的教学环境、新的教学模式，尤其是教育信息化建设，向我们提出了一个个新的要求，因此，为了进一步推进新课程改革，加强教育信息化建设，深入开展素质教育，我校结合自身的优势和特点，于2006年2月承担了《农村学校信息化建设及在教学中的应用》课题的研究任务。我们按照“统一规划、分步实施、强化应用，提高效益”的发展思路，克服重重困难，创出一条独具特色的农村教育信息化的创新之路。 我校在对该课题进行了三年的探索研究中，从信息技术的硬件建设的准备阶段，到现在教师办公人手一机、班班通、电子白板的应用的实验阶段。我们始终致力于将信息技术与学科整合为教学之本，努力做到把整合课堂落实到实践中，努力摸索切实可行的新型授课模式。实验直至今天，有效益有收获也有困惑和不足，今天借此机会想与大家探讨研究，互相交流学习，并希望大家提出宝贵意见。 一、课题实施过程 第一阶段：研究课题的准备阶段〔2006.2——2007.1〕 首先，学校将校园网络建立完善，具体做到“班班通”，为课堂中信息技术的运用做好硬件建设准备，达到每个实验班级都有一套高档的多媒体设备（34英寸电视、视频展台、电脑、可移动投影仪各一台）。同时学校还配备了网络建设技术指导小组以保证实验的顺利进行。其次，在学校领导的带领下，各年级、各学科教师联合进行“教师教育技术运用能力水平检测”问卷调查，了解教师运用教育技术的水平，以求更好的实验方案。在经过收集、调查后确立好实验方案，制定课题实施计划，同时落实好实验人员，做好实验前的各项准备。经过学校的研究讨论，选取了我校教学思想先进、教学经验丰富、有创新精神的教师为实验教师。组织实验教师进行实验前培训，包括常规培训、专题性学习、信息技术培训。 为强化课题组教师教学基本功，我们开展“四定”、“五个一”常规培训，每次活动要求：定时间、定地点、定主题、定中心发言人。每个学期每位实验教师要上一节网络研究课，设计一个网络教案，做一次课题教研主讲，写一篇网络教学论文，做一份网络教学成长档案。课题组把这“五个一”制度与培养老师的网络教学能力活动紧密结合起来，在平常的教材分析、教案检查、集体备课、教学研究中有的放矢，要求实验教师形成自己的教学风格。 开展信息技术培训，要求课题组教师了解并能够利用网络进行教学和学术交流；掌握网页制作的基本方法；掌握文字、图形、图像、动画、声音、影像等素材的编辑与制作的基本方法，具有初步的教学素材与教学软件开发的能力。 第二阶段：课题研究的实施阶段 为了使课堂的教学突显信息化，进一步优化课堂教学结构，加强信息技术在教学中的应用，按照省、市“班班通”的有关部署。我们将课题研究延期到2011年，对实施过程也做了相应的调整。
课题研究对我们教学的实际意义
课题研究对我们教学的实际意义 -------课题研究动员会 小课题研究是指教师对教学实践中某个一个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究。小课题的主题比较具体，它深入到学科工作领域内部，是指教学的某一具体问题。在长期的教育教学实践中，教师们面对许多问题，具有研究价值和研究意义。例如，后进生的转化问题，班集体建设问题，提升课堂教学质量问题，学生心理健康教育问题，教师专业成长的问题等。这些问题与日常工作密切相关，研究起来实实在在，有方向，有条件，以小见大，小题大做，既可以发挥教师的特长，又可以使研究成果很快指导自己的教育实践，解决教育过程中的难题，一举多得。因此，开展教师小课题研究能促进教师主动发展；有选择的发展小课题，是教师专业发展的必然选择；是改变教师生活的重在途径；是学校内涵发展的必然产物;是深化课程改革的基本条件。 小课题研究，是以学校教师自身教育教学过程中，需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸收和运用有利于问题解决的经验、模式和方法，改革育人思路和方法，提高教育教学水平和质量，同时促进教师自身专业发展，全面推进素质教育的研究。开展小课题研究，全面推进素质教育具有重要的意义。 1. 开展小课题研究是深化课堂教学的需要在深化课堂教学改革的过程中，干部教师会遇到很多教育教学方面的问题，小课题研究的立足点就是教师的教育教学实践。教师在实践中反思，在反思
中探索，从而有效解决教学中现实问题。 2. 开展小课题研究是提高校本教研效益的需要在校本教研活动中，如何提高教研活动的实效，一直是学校和教师困惑的问题。学校迫切需要找到一种能落到实处、且有实效的校本教研活动方式。开展小课题研究能够有效的解决教研活动中的许多问题，使校本教研更加贴近教育教学实际，更加有效地服务于教育教学实践，更加有利于教学效率的提高。并且所有的教师都能参与小课题研究，可以有力的促进教师的专业素质不断发展。3. 开展小课题研究是促进教师专业成长的需要由于小课题研究贴近教师、贴近教学，教师在日常教学过程中可以研究、能够研究、愿意研究，其成果介于教育科研与教学反思、教学案例之间，教师容易介入，研究容易深入，成果容易形成。 因此，小课题研究很容易成为教师认识、参与教育科研的奠基石与敲门砖，为教师的专业化成长提供发展的平台。教师参与小课题研究，就会以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视分析教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的教学问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，逐步掌握教学规律、形成教学思想，在实践、探索、反思中提升自己的能力，从而促进教师专业化成长。
开题报告课题研究思路及步骤
开题报告课题研究思路及步骤 我校党总支《如何发挥党组织和党员在教学工作中的作用》课题，是湛江师范学院校级党建研究课题，经过湛师党委评审通过的二等项目。根据上级组织的指示，经课题小组研究决定，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 一、本课题选题的依据及意义 XX年6月25日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛在中央党校省部级干部进修班发表重要讲话。胡锦涛指出，解放思想，是党的思想路线的本质要求，是我们应对前进道路上各种新情况新问题、不断开创事业新局面的一大法宝，必须坚定不移地加以坚持。改革开放，是解放和发展社会生产力、不断创新充满活力的体制机制的必然要求，是发展中国特色社会主义的强大动力，必须坚定不移地加以推进。科学发展，社会和谐，是发展中国特色社会主义的基本要求，是实现经济社会又好又快发展的内在需要，必须坚定不移地加以落实。全面建设小康社会，是我们党和国家到2020年的奋斗目标，是全国各族人民根本利益所在，必须坚定不移地为之奋斗。做到这四个坚定不移，对保持党和国家事业顺利发展的大局至关重要。 胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：我们党已经成立八十六年，在全国执政五十八年，拥有七千多万党员，党的自身建设任务比过去任何时候都更为繁重。党领导的改革开放既给党注入巨大活力，
也使党面临许多前所未有的新课题新考验。世情、国情、党情的发展变化，决定了以改革创新精神加强党的建设既十分重要又十分紧迫。因此，我们必须深刻领会以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程的重大意义，把党的建设新的伟大工程抓紧、抓实、抓好。 省委十届二次全会的召开和省委发出“开展解放思想学习讨论活动”的号召，全省各级党组织和广大干部群众争相通过各种途径，拥护、支持和参与到这场大讨论中来，一场新的思想解放浪潮正在广东的大地上掀起。 因此，在学校的教育教学中发挥党组织和党员的作用成为中学开展解放思想、落实科学发展观的重要研究方向。 从本校来看，学校的发展已经到了关键时期，学校创办示范性高中已经进入的关键阶段。 在学校中党组织及党员的作用主要依靠基层党员的行动实现，党组织在学校中处于政治核心地位，党组织工作的重点转为对行政事务的监督保证，监督学校对党和国家的路线方针政策以及教育政策法规的贯彻落实。而党员在学校中则主要认真履行党员义务，密切联系群众，在群众中直到表率作用。在思想大解放的今天，确实做到思想大解放，带头实施学校的“双主协调，共同发展”教学理念，解决学生厌学及层次差异大导致教学质量下滑的问题。
在实验中培养学生的科学素养--小课题研究结题报告
《在实验中培养学生的科学素养》小课题研究结题报告 摘要：“科学是第一生产力。”可见，科学技术对我们这个世界的改造力有多强。在小学科学实验操作课中，我们让学生掌握科学知识的同时，更是带着培养学生科学素养为目标，通过一系列的科学活动，培养学生良好的科学学习习惯，这是每一个科学教师必须做好的工作。其中，培养学生的科学素养和创新精神对小学生至关重要，对学生以后的成长也极为重要。 一、课题背景及界定 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。我国教育事业受“应试教育”影响，培养的学生表现出求同思维见长，求异思维见短，文化基础较扎实，动手能力较差、创新精神和创新能力不足的毛病。 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程。是一门具有活动性质课程，能够最大限度将科学探究活动过程呈现在课程内容，而实验操作更是能够实现学生创新能力和动手能力的培养，对学生的科学素养的培养打下坚实的基础。 怎样让学生在实验室培养学生的科学素养内科一学课的需求，我们课题组在这方面做了比较长时间的探究。我们发现生活很多物品可以作为学生实验材料，于是，我们提出了“在实验中培养学生的科学素养”的研究，这个课题。 二、理论依据及意义
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在当今科学技术飞速发展的情况下，人们对科学启蒙教育内涵认识发生了深刻的变化，它不仅要求学生掌握前人研究的成果--科学知识，还要求他们学习科学方法，培养科学兴趣，养成科学态度，认识科学与社会和谐发展的关系。 三、研究的过程与方法 （一）研究经过的几个阶段 1、准备阶段（2015年3月） 组织课题组的老师学习科学（新课标）理论知识，进行相关准备。我组学习了《科学课》、《探究性学习》、《实验教学与仪器》、《科学教学与实验》等杂志。 2、实施及发展阶段（2015年4月——2015年10月） 结合课堂教学和课外实验活动，通过学生自主设计和教师的指导，在教师指导下，学生会利用学校现有的实验器材及生活中的物品开展实验和探究。 在小学科学教学中，课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的最好途径，也是学生最感兴趣的学习方式，学生产生了兴趣就会被所要认识的事物吸引，从而促使他们主动去思考、研究。在指导学生实验中，科学教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的汽水瓶、可乐瓶、矿泉水瓶、生日蛋糕的泡沫、牛奶盒、塑料袋、气球等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。在老师的指导下；（1）、很多学生学会制作太阳能热水器、雨量器、会设计制作一个保温瓶和
研究内容：本课题研究的主要思路和重要观点
二、研究内容：本课题研究的主要思路和重要观点 1、研究思路 本课题研究的主要思路是：强力推进素质教育，深化课程改革，这是历史赋予基础教育的神圣使命。新课改是推动素质教育的必然选择，而语文新课标则是一个“开放的体系，它提倡一种内涵的课程文化”。让学生从阅读中体会到文化的深度和厚度，激发学生主动学习语文的最大兴趣，提高语文的综合素质。 在这种背景下，我们提出“阅读教学方法的研究”，并对它进行尝试。这对激发学生的兴趣，增强求知欲，全面提高学生的语文素质有着十分重要的意义。 2、研究目标 结合具体的教学实践，充分调动学生语文学习的主动性、积极性，激发学生对语文学习的兴趣和老师同步认识、深入理解作品，丰富学生的情感体验，给学生提供施展才华的机会和舞台，让他们遨游在文学的海洋里汲取养分，茁壮成长。 3、研究内容 本课题以语文课堂为载体，试图通过对学生阅读能力的培养，抓住学生的心理特征，将语文课堂的大部分时间还给学生。让学生带着兴趣去阅读，体会语文作品的底蕴，拓展我们学科教学的深度和广度，从而提高语文教学的整体效益。 本课题从以下三个方面展开研究： （1）如何提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。 （2）鼓励学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境。 （3）教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。 4、研究方法 本课题内容覆盖面广，综合性和实践性强，研究方法主要包括文献法、调查法、比较法、行动研究法和经验总结法等。 5、重要观点： 本课题研究拟形成以下主要观点： ①教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯； ②鼓励学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境； ③提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。 三、研究价值：本课题研究创新程度、理论意义及应用价值 1、创新程度
小学生语文实践活动的研究课题结题报告
小学生语文实践活动的研究课题结题报告 一、课题的提出 《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。 审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们的学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。 二、课题研究的目标 通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式，使广大小学语文教师在实施新课程过程中，能增强开展语文实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。 遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世界理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。了解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长；依据创新教育相关理论，以培养创新智能为主线发展
学生的创新素质；了解儿童的生活，培养学生科学的学习方法，运用教育改革的基本理论总结语文实践活动课程的教学方法，从而促进学生语文素养的发展，全面提高学生多方面能力。 三、关于语文实践活动的研究内容 （一）语文实践活动课组织形式的研究 结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，我们初步认为小学语文实践活动课的主要形式有语言交际实践、语文操作实践、语文活动课实践和语文社会实践等。 1．语言交际实践 （1）课前练说（2）专题讨论（3）主题演讲（4）问题辩论（5）采访活动（6）争当小广播员等多种活动进行研究。 2．语文操作实践 （1）黑板报（2）橱窗（3）手抄报（4）操作与习作（5）语文乐园等方面进行研究。 3．语文社会实践 （1）专题研究报告（2）社会调查（3）访问（4）社区服务的计划与总结（5）观察大自然写心得体会（6）社会宣传等方面进行研究。
“培养学生良好习惯”课题研究总结
与好习惯同行争做实小美少年 ——“培养学生良好习惯”课题研究总结 中国素有文明古国、礼仪之邦的美誉，追溯我国教育的渊源，早在古代就有“蒙以养正”的思想。《新课程标准》中指出：“应重视学生良好习惯的培养。”现代教育家叶圣陶先生也曾说过：“教育是什么，往简单的方面说，就是养成良好的习惯。”小学阶段是儿童形成各种良好习惯的关键时期，习惯一旦形成，便成为一种自动化的潜意识行为，养成良好的习惯，学生将终生受益。基于此，我校确立了“小学生良好习惯的培养与研究”课题，把培养学生的良好习惯放在重中之重，从点点滴滴的小事着手，用爱心和细心塑造每一位学生，用多彩的活动吸引每一个孩子，现已取得了可喜的成效。 一、营造育人环境，强化制度建设，规范学生日常行为 好的环境能够影响一个人，熏陶一个人，甚至改变一个人。我们首先从营造氛围入手，合理规划，让校园的每一个角落、每一个物件都闪现出成功教育的光泽。例如，在甬路上精心绘制了娇艳的小花，让花儿陪伴孩子们文明走路；用“修德、育智、求美”校训命名的每幢教学楼，以及气势恢弘的“杏坛讲学”“东方少年墙”及奥运标志墙，时刻引导孩子们“修身正行，健体求美；在教学楼内设立科技、童话、德育、艺术、读书主题长廊，引领孩子们寻找生活中的真善美；求美楼的“实小小名士”和“校级读书小博士”两块光荣榜，激励每一个学生健康成长；而班级门上赫然悬挂的特色标牌、班主任寄语、班级宣言等，时刻提醒学生不忘自己是集体中的一员；教学楼内随处可见的温馨小提示，既美化了学习环境，更时时提醒孩子们“安全第一，文明相伴”……一草一木皆能说话，一楼一室皆能育人。良好的育人环境，在无形中提醒孩子们“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。” 在环境育人的同时，我们利用升旗仪式、宣传橱窗、广播、校园网等多种形式，向全体同学发出“良好习惯伴我行”倡议，号召大家从身边的小事做起，积极参与到活动之中，对于表现突出的优秀学生及时予以表扬，形成良好的校园氛围。如通过讲述“福特应聘”的故事，使学生懂得要想成就大事，必须从身边的小事做起。教育起到了立竿见影的效果，校园随处可见“环保小卫士”的身影，课间、中午、课外活动，他们三五成群，手提塑料袋在校园里捡拾杂物。 为建设良好的校风、班风，我们以课堂生活为主体，以常规训练为主线，制定了《“美在课堂”——实验小学学生课堂行为规范评价标准》，加强对学生课堂纪律、专心听讲、勤于思考、积极发言、学会倾听、书写规范等方面教育，注重训练学生养成正确的读书写字姿势，每学期我校都多次举行硬笔书法比赛、读写姿势比赛，促使学生养成了正确的读写习惯。 为使队员明确校内外的行为准则，我校制定了《言行美从我做起——实验小学学生一日行为规范》，规定了学生一天从早晨、课堂、课间、午间到放学都应该怎样做，使学生心中有规范，行为要规范。同时设立“红领巾监督岗”，小干部们身披绶带，宛如坚守岗位的值勤战士，成为全体队员“文明伴我行”的一道重要防线。 二、改革评价方式，采用激励手段，督促学生不断发展 爱美是孩子的天性，举止文明、行为规范的心灵之美，活泼欢快、充满朝气的健康之美，经典诵读、丰富积累的读书之美，参与体验、精益求精的特长之美等都是学生之美的具体体现。为此我校全面开展了“我是实小美少年”主题教育活动。分类制订《“我是实小美少年”班级和校级评价标准》，内容涵盖文明、清洁、学习、读书、健身、特长、社区实践七个方面。并
在课题研究中促教师专业成长-精选教育文档
在课题研究中促教师专业成长 随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》（下面简称《指南》）的颁布，在解读《指南》精神，推动全园幼教改革的过程中，我们深切地体会到提高教师的专业水平是推动课改的关键。福建省漳州市诏安县实验幼儿园（以下简称“我园”）的现实情况是新教师中非专业教师的比例高达80%，促进本园教师的专业成长更 是迫在眉睫。教师的专业成长途径有很多，而课题研究让教师以一个研究者的身份投入教育实践，既能提升教师的理论水平又能丰富实践活动，是引领教师专业成长的最直接有效的途径。而实践也证明，我园通过课题“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”开展，教师的专业水平得到了很大的提高。 通过课题立项，为全园教师搭建参与课题研究的平台，实现教师专业成长。我园是一所规模较小的实验幼儿园，课题申报之前即将乔迁新园，面临全园性的环境创设。根据《指南》中有关环境的要求，针对园里环境创设中存在着①内容片面化②幼儿参与的主动性不强③环境创设的保留时间过长④环境创设的空间利用不够充分⑤主题活动中的环境价值得不到充分体现等问题，幼儿园立足实际，紧密结合园里的日常教学、教研工作， 于2013 年6 月申报了课题《幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究》，旨在将环境创设纳入课程实施中，更加突出幼儿的主体地
位，以幼儿为本，结合主题活动创设一个幼儿能不断参与并与之 对话”的活动环境，使之更好地、更灵活地为实现主题活动教育目标服务，使课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，时提高教师的专业水平。在课题获批后，经过课题组成员共同探讨，决定在全园实行，每位教师都参与课题研究。课题研究为教师提供了合作学习的平台，针对问题、反思实践，满足了教师专 业成长的需求。 在课题研究中探索，提高教师发现问题的能力，促进专业成 长。课题研究过程是教师学习的过程，是相互交流、合作、提升的过程。首先，幼儿园为大家创造学习条件，提供学习经费，全体教师共同学习相关资料：《在墙面环境中学习》《环境创设》 区角新视界》《3-6 岁儿童学习与发展指南解读》等书籍。同时，课题组成是上网查阅、搜集资料了解该课题在国内外同一研究领域的现状与研究价值，经过共同探讨后决定细化课题的研究内容，把“幼儿园主题活动与环境创设整合的价值研究”分别从幼儿的审美、认知、社会性发展三方面的价值进行研究。最终决 定在小班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿审 美发展的价值研究”，中班年段实施“幼儿园主题活动与环境创 设整合对幼儿认知发展的价值研究”，大班年段实施“幼儿园主题活动与环境创设整合对幼儿社会交往发展的价值研究”。由三个年段的年段长负责课题的实施工作。各年段长分别拟出了课题
本课题研究的目的意义
一、本课题研究的目的意义 课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，教学现状也亟需学生学习方式的转变。它关系到教育效能和学生的学习质量，以及学生的可持续发展问题。鉴于学校“行动研究法”的课题研究，物理教研组拟启动“物理自主性学习实施研究”的课题研究，通过这一课题在各年级的物理教学活动中的实践、认识和发现，尝试探索学生在物理学习中的自主性学习和自主性学习中的合作学习、探究学习，目的在于唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。期待通过这一课题的研究，逐步认识把学生的被动学习(机械学习、他主学习)转变为学生的自主性学习方式，以及在自主性学习中的合作学习、探究学习的一些可操作的实践原则、方式及手段，使教师和学生在“物理自主性学习实施研究”的课题研究平台上，思考和认识如何理性地对待教与学的过程中的问题，如何科学地运用教学策略和学习策略认识问题和解决问题。并通过这一课题的实践研究，推动已经实施的初中新课程标准。 二．课题研究的主要内容（四个方面） （一）、认识和研究采集的教学实践的案例，发现、形成有助于学生开展自主性学习的多样化的课堂教学形式、基本特征及至一般模式。 （二）、有助于学生形成多样化的自主性学习的指导性原则 1．如何引导学生参与确定阶段性物理学习的目标、如何达成目标的保障措施或手段、达成目标的过程评价； 2．如何引导学生积极发展各种学习、思考的策略，在解决问题中学习； 3．如何引导学生把握学习中获得的积极情感体验，有效地显现和提升； 4．如何引导学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 5．采集学生学习方式的个案，认识、探索学生学习方式差异、学习目标达成差异和学生心理、行为方式差异的相关性，提出有助于引导学生学习方式的多样化的方式和原则。 （三）、如何建立有助于学生开展自主性学习的合作学习小组 1．如何建立促进性的互动的学习小组； 2．如何形成稳定的学习小组； 3．如何引导小组成员对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的小组环境。 （四）、开展有助于学生开展自主性学习的探究学习(发现学习)学习活动的内容、形式及过程控制。课题研究的主要方法和实施的主要操作过程 1．在课堂教学过程中，创设有助于学生开展认知过程的探究、发现，解决问题的方法的探究、发现以及经验形成的教学情景和教学互动环境氛围，为学生自主性学习提供引导性作用。 通过个人和备课组的教学研究，充分发掘教材内容中有助于学生开展自主性学习的相关教材，开展教学设计、教学实践、总结反思等系列化、多样化的个案研讨，达成有助于实现自主性学习的课堂教学形式、基本特征及至一般模式的基本认识。 2．关于“形成多样化的自主性学习的指导性原则”的研究方法，根据学生学习方式和认知方式的差异选择个例 （1）引导学生确定适当的阶段性学习的目标、达成目标的保障措施或手段，选择适当的达成目标的过程评价方式； （2）引导学生形成和发展各种学习、思考的策略，在解决问题中学习； （3）引导学生把握学习中获得积极的情感体验，有效地显现和提升； （4）引导学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 3．通过建立一个或几个有助于学生开展自主性学习的合作学习小组，在教师的引领下开展具有明确共同任务的合作学习活动。 通过小组成员在积极承担完成共同任务中既有个人责任的、又有积极的相互支持和配合的学习活动中进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，引导小组成员对共同活动的成效进行积极评估，从而形成相对稳定的学习小组。 4．利用课本知识及研究性活动，组织学生运用互联网、图书馆等多种渠道获得生活、生产实际中的与物理相关的科技信息，开展探究性学习活动，为学生创设探究学习的时间和空间。 1）根据教材的知识特点，指导学生制定研究方案，小组成员的合作分工，进行学习探究； 开展学习探究，使学生认识和理解物理学科的科学研究与探索的规律与方法，应用于理解知识、应用知识解决物理问题的学习过程，提出认识和应用物理知识、解决物理问题的策略性方法、手段和经验，教师关注的是学生能否敢于提出、善于发现这些策略、手段和经验，而不苛求这些策
课题研究的要求方法和步骤
课题研究的要求、方法和步骤 （一）选题选题是课题研究的起始，也就是确定自己要研究什么课 题。 1．课题来自哪里？ （1）学校或学校以上相关部门提供的参考课题或供申报的课题 （2）教师自己从事教育教学工作中感到困惑或感兴趣的问题上升为课题 2．选题的一般原则科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨，要有可行性和创新性。 3．选题的一般过程 （1）明确方向——发现问题 （2）浓缩范围——经验分析 （3）提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 （1）选题宜小不宜大 （2）选题应结合学校的实际，来源于教育教学的现实问题。选题要有新意。课题的表述应简明、具体。 （3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设 想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1．课题申报表（课题研究方案）组成：（1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“强化预习指导提高学生自学能力”。 （2）研究的背景、目的、意义：研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。 研究综述：本课题研究的历史与现状。研究的特色或突破点：问题 新、方法新、角度新、效果新。 （3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的 模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 （4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法
民俗文化课题研究总结
民俗文化课题研究总结 民俗文化课题研究总结怎么写，以下是XX精心整 理的相关内容，希望对大家有所帮助! 课题研究的春风沐浴着正在飞跃的校园，课题研究的雨 露滋润着每一位师生的心田。在上级领导的关怀指导下，在 “科研兴教”的敦促下，我们课题组老师在中华传统文化教 育研究这片沃土中齐心协力，奋战在教学第一线。辛勤地耕 耘，也编织着我们的美好理想。回首在课题组这学期的工作，一曲曲奔跑般的旋律不禁从心底溢出…… 一、充分发挥课题组的优势，集思广益，众志成城。 我们的课题组，一个拥有19人的大集体，其中有功力 深厚的教导主任，有久经沙场的老战士，有年轻有为的生力 军。在研究中，我们课题组这个团体，较好地发挥着我们的 人文环境优势，较好地发挥着教师的主观能动性。一学期以 来，我们课题组集思广益，共同制订实验研究计划。实实在 在地开展有助师生发展、成长的课题研究活动;积极参与各级组织的研讨活动，承办省教学研讨活动，并起到率先垂范 的作用。广东省小学生中华传统文化教育研究观摩研讨会于 20XX年11月24日在我校隆重召开，来自东莞、广州、中山 等地的全省各地代表参加了会议，省教厅的杨建国先生和佛 山教研室的姚淑华老师、南海区教研室党朝亮先生和各市、 区的语文教研员亲临现场作指导。来自全省七个地区的七位 老分别作课，我校的杜小敏老师为全省老师代表展示了语文 综合性学习课例“乐读清平乐”，杜老师声情并茂地引领504班的学生遨游在古色古香、韵味十足的古词课堂中，该课课 堂气氛活跃，学生积累丰富，底气丰厚，受到上级领导和全 体老师代表的高度赞扬。11月25日，我校图文并茂的展板，最具特色的学生作品和精彩纷层的经典诵读汇报表演，让来 宾们大饱眼福。交流研讨期间，各地代表纷纷踊跃发言，研 讨气氛浓郁。代表们表示收获甚丰，从我校“师生齐学经典”中，他们找寻到了一条如何更好地开展小学生中华传统文化 教育的道路。我校“学经典，用经典”的浓郁学习氛围深深
课题研究中存在的问题及解决方法(新)
课题研究中存在的问题及解决方法 一、理论支撑的力度不够 课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题： （一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。； （二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次； 二、缺乏专业引领 学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。 三、研究过程中总结还不够及时。 我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。 不能为下学期的研究提供有价值的参考。1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。 3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？ 我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。 对中小学教育科研的几点意见： 1、克服功利思想，端正科研态度。需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才
课题研究的目的、意义与管理
课题研究的目的、意义与管理 一、课题研究的目的意义 教育科研是衡量一个国家教育发展水平的重要标志。重视教育科研已经成为当今世界教育改革与发展的潮流。20世纪80年代，随着国际政治、经济竞争的加剧，教育改革以空前未有的广度和深度在全球兴起，许多国家政府都越来越重视利用教育科研成果指导本国的教育改革。教育改革与决策必须依靠教育科研，教育科研必须为教育改革与决策服务，已经逐渐成为世界各国政府的共识。 教育科研在整个教育事业发展中的重要地位是由其本身的本质属性 决定的。“科学技术是第一生产力”，科学技术不仅包括自然科学和工程技术，也包括社会科学和各种应用技术。教育科学也属第一生产力的范畴，教育科研在教育事业发展的过程中占据着“第一生产力”的位置。随着教育改革的不断深入，“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”已经成为越来越多的教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。教育科研对于推动教育改革与发展，具有不可替代的重要作用。 学校现代教育技术课题研究，是学校教研工作的重要组成部分，它对促进中小学教育、教学的改革具有重要意义。 1．促进学校深化教育教学改革 中小学校教育要发展，就必须改革；中小学校要改革，就必须研究。把中小学校教育发展与改革纳入教育科研的轨道，并形成不间断的改革与创新局面，是新世纪中小学校教育改革与发展的一个显著特征。
现代教育技术课题研究对改革传统的教育体制、教育思想、教学方法起了较大作用，研究成果为学校各学科的综合改革提供了宝贵的实验数据和可供借鉴的研究方法。但现代教育技术如何促进教育教学改革向一个更科学、更先进的方向发展，则有待于我们的深入研究。 “科研兴校”。中小学校教育既应坚持“常规体系”高效率地运行，又要构建未来教育的框架。因此，现代教育技术课题研究不仅对学校今天的整体教育水平产生重大影响，而且对学校明确未来的教育思路（学校教育的个性化、社会化和终身教育），实现教育的现代化都有着极其深远的意义。 2．全面提高教育教学质量 “向教育科研要质量”。现代教育技术课题研究与教育教学实践紧密结合，已经成为中小学校全面提高教育教学质量的一个重要趋势。对教育教学实践中不断出现的新情况、新问题，在科学理论的指导下进行探索、研究和实验，有助于揭示教育规律，解决教育问题，促进教育教学质量的全面提高。可以说，课题研究水平的高低，决定着教育教学质量提高的幅度。 重不重视课题研究，是衡量一个校长是不是具备科学意识和现代教育观念的重要标志。回顾我国电化教育的发展历史，由于缺少教育科研，办了许多违背教育规律的蠢事。现在已经到了必须重视教育科研、非抓课题研究不可的时候了。真抓实干，至少应做到“四个到位”：一是认识到位。认识正确是前提，要转变思想，更新观念。 二是领导到位。领导重视是关键，要实施“一把手工程”。
本课题的研究思路、研究方法、技术思路和实施步骤
本课题的研究思路、研究方法、技术思路和实施步骤 思想政治理论课的学科特点适合实施研究性教学。高职院校思想政治理论课的主要任务是对大学生进行系统的马克思理论教育，最终使大学生成为品学兼优适合社会需求的技术人才。思想政治教育课最终目的是要求学生知行统一，知识的识记只是其手段。而研究型教学主张教学以学生为主体，重实践、探究、强调学生在做中学，使学生在研究过程中体验并把所学知识内化。这与思想政治教育课的目的是一致的。 研究方法采用定量研究与定性研究相结合的方法。定量研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象,注重研究的严密性、客观性, 以求得到客观事实。定性研究采用参与观察和深度访谈而获得第一手资料,具体的方法主要有参与观察、行动研究、历史研究法等。两种研究方法各有所长。本课题采用多种科学研究方法，多角度、全方位地进行研究，以期取得理想的研究成果。项目预期的成果形式为调查报告、论文。 拟用三年时间实施本课题的研究，实施范围为北海职业学院的在校生，收益学生估计为三千到四千人。 第一阶段为动员和调查阶段（2006年9月至2007年8） 推动研究性教学，必须以转变教育观念为先导，以具有针对性的现代教育理论为指导思想，组织思想政治理论课教师和相关管理人员深入开展研究性教学教育思想的学习与讨论。 课题组成员采用集中、分散、问卷、开座谈会等方式调查本院学生。调查内容为学生对思想政治理论课教学方法、课程讲授、课堂讨论、作业训练、实践训练、考核方式等六方面的意见和看法；学生人生观、价值观、法律意识等基本情况。收集第一手材料为研究作准备，此阶段拟用九个月时间。 第二阶段为教学环境现代化建设阶段、理论研究阶段（2007年9月至2008年8） 推动研究性教学，必须积极营造教学资源丰富的环境，特别是有信息技术和先进仪器、设备支持下的教学环境，具体包括立体化精品教材、多媒体教室、电子图书馆、全球知识共享的校园网络以及有利于推动研究性教学的组织、管理制度与运行机制等，为推动研究性教学提供充分的物质保障和制度保障。 课题组成员根据第一手资料的原始数据进行相关领域的理论研究，提出改革策略。此阶段拟用九个月时间。
走进中华传统文化研究课题总结
走进中华传统文化研究课题总结 江源镇学校孙明霞课题研究的春风沐浴着正在飞跃的校园，在上级领导的关怀指导下，在“科研兴教”的敦促下，在中华传统文化教育研究这片沃土中齐心协力，奋战在教学第一线。辛勤地耕耘，也编织着我们的美好理想。回首在课题组这学期的工作，一曲曲奔跑般的旋律不禁从心底溢出…… 一、充分发挥课题组的优势，集思广益，众志成城。 我们的课题组，其中有功力深厚的教导主任，有久经沙场的老战士，有年轻有为的生力军。在研究中，较好地发挥着我们的人文环境优势，较好地发挥着教师的主观能动性。一学期以来，我们课题组集思广益，共同制订实验研究计划。实实在在地开展有助师生发展、成长的课题研究活动；积极参与各级组织的研讨活动，并起到率先垂范的作用。我校图文并茂的展板，最具特色的学生作品和精彩纷层的经典诵读汇报表演，让来宾们大饱眼福。交流研讨期间，各地代表纷纷踊跃发言，研讨气氛浓郁。代表们表示收获甚丰，从我校“师生齐学经典”中，他们找寻到了一条如何更好地开展小学生中华传统文化教育的道路。我校“学经典，用经典”的浓郁学习氛围深深地感染着全省的教师代表们。会后，省教厅的杨建国先生表示本次活动办地相当成功，意义深远，为推动全省小学生中华传统文化的发展作出了重大贡献。
感谢上级为我校创造了这么多学习的机会，让我们在自己家就能参与上级的培训。通过这一系列教学研讨活动，锤炼了教师的新课程教育技能，同时也锻炼、培养了我们的学生。 二、以教研促进课题研究，以研究课为突破口，努力提高实验效果。 在课题研究过程中，我们重视集体研讨，集思广益，博采众长，老师们群策群力，智慧的火花在充溢。本学期，课题组老师以经典诗文的研读作为研究之重点来开展研究，老师们的经典诗文研读指导各有千秋，巧妙引导学生学会学习，把诵读、合作、探究作为研究的主流，取得了很好的效果。例如，上了一节文言文研究课——《伯牙绝弦》，课堂上巧妙引导学生学会学习，把诵读、合作、探究作为研究的主流，我以诗歌单元为切入口，引导学生“走进李白”，“走进杜甫”，师生互动，都取得了很好的教学效果；以生动活泼的活动形式向学生传授有关古词的的知识，带着学生走进了古诗探究之旅，领略古诗的魅力萍专门上了让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。接着让学生根据诗中景物的特点，通过小组合作描绘画中的内容。这样，学生就轻轻松松学懂了这首诗。我们就是这样，在日常教学中不断潜移默化，让中华传统文化播种在每一个孩子的心田。 三、以开展综合性学习为研究特色，强调经典诵读与生活实践相结合，提升学生语文综合素养。 本学期，我们继续把经典诗文的诵读与生活实践，与学校德育紧密结合，让经典诵读滋润孩子们的完美人格。各年级实验班按计划，
《赏识激励在学生成长中的作用研究》课题结题报告
《赏识激励在学生成长中的作用研究》结题报告 黑龙江省大庆市第五十八中学 何伟 课题负责人：何伟 课题执笔人：何伟 课题组人员：尹长山郑慧龙李金燕李红娜高俊婷 战永佳姜亚楠 【摘要】赏识激励性评价应用于教育教学过程是适应学生成长发展的教育评价，基础教育课程改革的评价指导思想是“创造适合儿童的教育”，课堂教学与班级管理是校园生活的主要阵地，而赏识激励评价是激发学生思维、引发学生思考能力、使学习向纵深发展的一个有效途径，激活学生学习激情，激发学习兴趣，变消极被动为积极主动，通过学习认识自我，实现自我，从而建立起自尊、自信的人格。确立学生的人本地位，为素质教育，为创新人才的培养打开一个新局面。 【关键词】赏识激励学生成长学习兴趣 一、课题提出的背景 （一）我国教育传统的学校“戒尺教育”，家长“棍棒教育”，一直在影响甚至左右着教育者的教育观念。尽管“五四”至今，“科学与民主”的思想影响现代教育已经近百年，我们步入信息全球化的也已经多年，但是，教育者（教师、家长）是否应该拥有“惩戒权”的思想仍然困扰着广大教师和家长。尽管一纸《教育法》和《青少年保护法》在教师、家长教育行为上否定了体罚，但教师、家长因体罚孩子而触犯
法律的案例仍时有发生。于是，在传统教育观念和当代教育法规之间，教育者出现了一种新的心理状态——“抱怨教育”，抱怨教育不仅导致教育者身心疲惫，并且严重影响教育质量。“赏识教育”的出现会缓解并逐渐改变这现象。 （二）因升学就业等社会大环境的压力，应试选拔与分数划等的评价方法仍然占教育评价的主要阵地，在很大程度上制约了学生多种潜能的发展，限制了大部分学生的创新发展能力。尽管随着改革开放市场经济的发展和近年来素质教育的开展，以及课程改革对教育评价的改革建议的实施，人们对过程性评价的重要性已经有所重视，但是完全改变是需要过程和时间的，处于变革时期的教师、家长，乃至社会大环境仍然更多地关注结果性评价，使得选拔评价趋于功利化，评价目标趋于唯一化，严重者完全忽略过程性评价，尤其是过程中的赏识激励评价或有名无实流于形式，或轻描淡写隔靴止痒，结果造成教育的高投入，低效益。 （三）从一定意义上说，课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，而考试的指导思想则是“选拔适合教育的儿童”从目前中小学的一些普遍做法看，背后起支撑作用的理念仍然是“考试”，重甄别与选拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着青少年身心的发展。《课程评价的价值取向及最新进展》中指出当前世界课程评价发展的主流方向，即课程评价的发展呈现出以质性评价取代和统整量化评定，评价功能注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重结果评价的同时也注重过程的评价。新课程改革评价要求发展性评价与过程并行，并渗透于每一教学环节之中，赏识激励性评价应用于教育教学过程，有望为学生的潜能的开发与发展提供最大的可能。 （四）我们学校与学生发展的需要，近年来，学校招生区划因受地理位臵、楼区老化、外来务工住户增多等因素的制约，致使生源逐年减少，优生严重外流，没有本市户口的民工子女越来越多等特点。学生整体学习基础薄弱，学习习惯不好，家长也因为各自不同的种种原因很少能够配合学校对孩子进行悉心的管理和正确的教育。从各自不同的学习生活环境中走到一起的学生，在学习上存在问题的同时，还有存在性格与心理方面的问题，有的有“自卑情结”自我设限，有的放任自流自暴自弃。赏识激励教育可以让教育的阳光普照到每个学生的心里，会有助于学生健康健全人格的形成。 二、课题研究的目的与意义