阿西莫夫短文两篇

阿西莫夫短文两篇

18阿西莫夫短文两篇教学目标知识能力1．短文两篇所说明的研究成果。

2．理清说明的顺序。

体会简练、缜密、生动的语言。

3．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

过程与方法1．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

情感态度价值观增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力重点难点1．了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

2．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

课时安排：两课时教学设计第一课时一、导入新课1．导语2．检查预习遗骸(hái)：遗留下来的骨骸。

蟾蜍(chán chá)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱(zhě zhòu)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

追溯(sù)：逆流而上，向江河发源地走。

比喻探索事物的由来。

天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。

比喻事物没有一点漏洞。

二、学习《恐龙无处不在》1．在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？明确：这说明恐龙确实遍布于世界各地。

2．恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？交流后明确：不能。

因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。

作者得出的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

3．大陆在漂移是板块构造理论的重要组成部分。

板块构造理论能解开恐龙无处不有之谜吗？为什么？交流后明确：能解开。

板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。

所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。

后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。

这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。

4．经过以上层层分析，作者得出了什么结论？结论：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒运动这一理论提供

了另一个强有力的证据。

5．课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确教师补充：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。

当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。

他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。

后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。

6．理清文章结构一、(1－1)：用一个科学观点——一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响引出说明内容。

二、(2－14)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明恐龙无处不在，再由恐龙无处不在这一发现推究原因。

阿西莫夫短文两篇三、(15－15)：以南极恐龙化石的发现，为支持

地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据总结说明内容，结束全文。

本文在说明大陆漂移：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了板块构造理论，还用一个生动的比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动，将板块构造形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

阿西莫夫短文两篇7．作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。

8．说明方法：列数字、举例子9．语言特点①作者在行文中放在括号里的补充说明文字：见研讨与练习二。

②课文中多处使用了设问句。

这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切。

◆恐龙如何能在南极地区生存呢?引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

◆恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?引出板块构造理论。

③采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。

如位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。

又如：板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。

非常形象可感。

8．总结扩展科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。

对我们的启示：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。

善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

9．布置作业借阅有关资料，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

第二课时教学内容：《被压扁的沙子》教学过程：一、导入恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众统治地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。

它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。

本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。

二、整体感知1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？讨论后明确：两种对立的理论是：撞击说和火山说。

各自的依据：见课本。

2．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？明确：作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

3．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择撞击说而否认火山说？作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。

这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。

证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。

证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有斯石英存在加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。

作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

4．文章结构第一部分（1－4），提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即撞击说和火山说。

第二部分（5－17），通过对被压扁的沙子的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持撞击说。

这部分分四层。

第一层（5－6），说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况，因此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。

第二层（7－10），说明1961年一位苏联科学家发现了斯石英，并

且介绍了它的性质，为下文佐证撞击说奠定了基础。

第三层（11－13），说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。

由此推断撞击是可以产生斯石英的。

事实也证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了撞击说。

第四层（14－17），通过亚里桑那大学的约翰?F?麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。

从而得出造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击的结论。

说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。

这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。

5．科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？作者认为：见第5自然段。

(学生谈个人的认识，言之成理即可)6．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？交流、教师点拨：本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的撞击说所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。

此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。

改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作

用。

7．《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。

①都围绕恐龙展开说明内容；②都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序；③两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论8．本文与前一篇文章有什么异同之处?相同之处：文体相同内容相关文体相同，都是科普说明文。

内容相关，都谈到了恐龙的灭绝。

不同之处：说明的主要目的不同：前者主要目的是用来证明板块构造理论的正确，后者主要是探讨恐龙灭绝的原因。

前者运用的材料是南极发现恐龙化石这一事实，后者运用的材料是被压扁的沙子。

9．由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发? 培养创造力需要哪些思维能力?学生交流、教师点拨：知识渊博，思维方法独特。

同学们在以后的学习中不要偏科，各科知识都要认真学习。

多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。

10．南极发现恐龙化石属于生物学上的发现，而板块构造理论属于地质学上的问题，生物学上的发现证明了地质学上一个理论的正确。

被压扁的沙子属于物理上的发现，而探讨恐龙灭绝属于生物学上

的问题，物理上的发现揭开了生物学上的一个谜。

这两种现象说明了什么问题？用文中的一句话回答。

11．总结扩展科学发现本身是一种科学成果。

而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，很多科学家正是靠着联想、想象、分析、推理等思维方法发现了别人没有发现的问题，从而有所建树。