新课程改革、教育政策法规

专题七新课程改革page333——335

一、新课程的启动时间及改革范围

1、启动时间

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》2001年《基础教育课程改革纲要》

2、改革范围

幼儿教育、义务教育、普通高中（不包括职高）

二、新课程的核心理念

为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展！

题目：

（单选09瑞安真题）：新课标的核心理念是（D）

A促进教师专业化成长B转变旧的学习方式

C倡导建构的学习D为了每一个学生的发展

（单选09瑞安真题）：贯彻“以人为本”的教育理念应做到（A）

A尊重学生人格，关注个体差异B学生自主选择课程

C培养学生正确学习态度D充分地给学生传授知识

（单选09瑞安真题）：“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异（C）

A由学生自己决定如何学习B将学生分优中差分班教学

C满足不同学生的需要D培养单科独进的尖子

三、基础教育课程改革的具体目标

1、具体内容及题目

（1）课程结构

题目：

（多选10鹿城真题）：新课改课程结构的特征有（ABC）

A均衡性B综合性C选择性D发展性

（填空09瑞安非题/11瑞安考题）新课程的课程结构分为（学习领域）、学科科目和模块。

（单选10泰顺真题）基础教育改革中的（A）取代了原来的教学大纲。

A课程标准B课程计划C教学计划D课程大纲

（10江西统考题）：课程标准是（D）的基本结构性文件。

A国家B地方C校本D学科

（2）课程标准

题目：

同以前的学科教学大纲相比，新课程标准有哪些优越性？

1、课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定。

2、课程标准关注知识技能目标的同时，更关注学生学习的过程与方法、情感态度价值观。教学大纲侧重强调的是知识技能目标。

3、课程标准突破学科中心，为终身发展打基础。教学大纲基本上是学科中心的。

4、课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。教学大纲则强调教师的教。

5、课程标准提出了多元评价意见。

6、课程标准为教材编写、教师教学及学业评价留下了创造空间。

（3）课程内容

课程内容的三个面向：

面向学生生活、面向社会生活、面向科技发展

题目：

（名词解释09瑞安非题）：课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。

（辨析09宁波真题）：要用教材教，不要教教材。

教材是重要的课程资源，但并不是唯一的课程资源。

（4）课程实施

题目：

（多选10鹿城真题）：新课程倡导的新的学习方式是（ABC）

A自主学习B合作学习C探究学习D有意义学习

（简答08永嘉真题）：新课程倡导的新的学习方式是什么？（3分）

自主学习、合作学习、探究学习

（08年广州教师招聘）：《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要转变学生学习方式。为什么要转变学习方式？应该如何转变学习方式？（15分）

知识经济特别强调创新能力和实践精神，因此必须要学会主动的学习方式。（08湖南株洲真题）：有的老师说：探究式学习方式是先进的，接受式学习方式就是落后的。你是怎样看待这个问题的？（5分）

1、不能认为探究式就是先进的，接受式就是落后的。

2、接受式学习和探究式学习均是中小学生重要学习方式。

3、两种学习方式的效果关键是运用。接受式学习运用得好，如教师讲授也可以生动地向学生传达大量的有用信息。运用得不好，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡；探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂学习活动变得杂乱无章，没有效果。

（单选）场依存性者喜欢的学习方式是：（B）

A自主学习B合作学习C探究学习D有意义学习

（简答）：有效合作学习的标准（因素）是什么？

相互依赖；个人责任；社交技能；小组自评；混合编组

（辨析09宁波真题）：如果教师只是起到传递的作用，现在信息发达了，那么学校就不需要教师了。

学校仍然需要教师。在当代社会，由于信息技术的发展，教师传递知识的作用在逐步减弱，教师促进学生发展的功能并没有改变，而且还在进一步加强。在新的形势下，如我国新课程改革中，要求教师搭建教学的平台，创设教学情境，引导学生自主学习、探究学习、合作学习。这些都说明学校仍然需要教师，教师的角色发生了一些变化，教师的要求越来越高了。

（5）课程评价

题目：

（单选08瑞安真题）：新课程倡导（D）课程评价

A强调学生学会学习B强调新的学习方式

C突出甄别和选拔功能D立足过程，促进发展

（09考研真题）：班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于（B）

A配置性评价（分班时）B形成性评价C终结性评价D鉴定性评价（名词解释09瑞安非题）：档案袋评价：又称成长记录袋评价，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价，是一种质性的教育评价工具。档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集，它展示了学生某一段时间内、某一领域内的发展状况。

（辨析09乐清真题）：新课程强调赞赏每一位学生。因此课堂教学中，无论学生怎么样的表现，都应给予“你真棒！”“你真了不起！”“你真聪明！”等之类的评价。

（08台州）“差生”的成绩：我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇

得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是几十分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！

可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身吗？

问题：通过这个案例，深切地感受到了学生对现行评价制度和评价方法的不满。请结合案例分现行课程评价存在哪些问题？新课程对学生评价的特点有哪些？

现行的课程评价与素质教育、新课改的要求还存在着相当距离。问题主要表现在：

1、现行评价过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能本案例就强调甄别与选拔，给学生贴上“差生”的标签，甚至骂学生是“蠢猪”，让学生自卑，永远抬不起头。

2、现行评价过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考察。本案例中的教师只看到学生每次的分数，看不到学生的“起早摸黑，加倍努力”的过程，看不到学生的进步。

3、评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。

4、现行评价学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。本案例中的学生由于“拿了个英语第一名”、“心里的高兴劲就别提了”，喜悦之情溢于言表，可老师一进教室就当着全班同学的面问该学生：“你这次考这么好，不是抄来的吧？”这番话严重地伤害了学生的自尊心，使学生“一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍”。

新课程对学生评价的特点有：

1、评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔的功能，激发学生、教师的内在发展能力，促进其不断进步。

2、强调评价的民主化和人性化，重视被评价者的主体性，发挥评价对个体发展的建构作用。

3、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。

4、评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合。

5、评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。

6、关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。

（09衢州柯城数学试题）：对学生作业的批改应该以对话为主，为什么？（7分）对学生作业的批改应该以对话为主，体现了新课程的评价理念。评价的根本目的在于促进发展。对学生作业的批改以对话为主，淡化原有的甄别与选拔的功能，使批改作业的评价活动更加民主化和人性化，改变了以往简单的打个冷冰冰的分数、学生被动的状况，重视学生的主动参与，使评价发挥了激发学生的内在发展动力的作用。（可参见新课改复习题论述第三题）

（6）课程管理

题目：

（填空10乐清真题）：我国基础教育三级课程体系包括国家课程、（地方课程）和（校本课程）。

（单选）我国基础教育新的课程管理制度是实行（C）

A国家统一管理制度B国家和地方二级管理制度

C国家、地方、学校三级管理制度D学校校本管理制度

（单选10江西真题）综合实践活动是体现了（C）管理制度的特征和功能，最能体现学校特色的满足学校个性差异的发展性课程。

A一级课程B二级课程C三级课程D国家课程

（判断并改错）：开发校本课程就意味着要编写教材。（wrong）

改为：开发校本课程意味着展示学校的办学特色。

（判断并改错）：新课程把中小学教材由“审定制”改为“国定制”。

改为：新课程把中小学教材由“国定制”改为“审定制”。

（名词解释09乐清真题）：校本课程

学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

（06瑞安真题）：我国新一轮课程改革的具体目标是什么？

（07永嘉真题）：我国中小学课程改革的发展趋势是什么？

（简答09瑞安真题）：新颁布的课程标准有哪些主要特点？

（10泰顺真题）阅读《动物学校》这个故事，回答相关问题：（见试卷）

（1）请你就该校的课程设置做一评析

（2）请你就该校的教学评价做一评析

四、新课程改革的心理学基础

1、建构主义心理学page230

（1）建构主义学习观

学习是由主体在原有的知识和经验的基础上自主建构外在信息的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

题目：

（简答10鹿城考题）：建构主义学习观的主要内容是什么？

（简述07苍南考题）：简述建构主义对学习的基本解释。（5分）

（2）建构主义知识观

知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是他对客观世界的心理体验，他不是问题的最终答案。

题目：

（08台州真题）：

一位青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊时的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残

忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。

建构主义知识观认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释。当学生的观点与课本、教师有不同之处时，这位教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的“教教材”传统教学观念，体现了新课程的“用教材教”的新的理念，有利于学生批判能力、创新意识的培养。

（填空09瑞安真题）：新课程改革的心理学依据是（建构主义心理学）和（多元智力理论）。

（单选08株洲真题）：新一轮基础教育课程改革的理论基础包括（B）

A人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论

B人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论

C人的全面发展理论、合作学习理论、建构主义理论

2、多元智力理论page290

（1）加德纳的智能定义

加德纳把智能定义为解决问题或创造特定社会中具有价值的产品的能力。（2）多种智能

视觉空间智能：准确感知周围环境方位，改造以及转变环境面貌的能力。如建筑师、雕刻家、城市规划师等。

自然智能：辨别和区分自然环境中各种各样的动物、植物物种的能力。如探险家、自然学家（达尔文）、植物学家、高级厨师等。

人际交往智能：理解他人和协调人际关系的能力。如社会活动家、行政管理者、公关人员、推销员等。

自我认识智能：进入自己的情感世界并理解自我和他人情绪的能力，如小说家、心理咨询者等。

存在智能：对思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运具有敏感性，如哲学家、宗教家等。

3、有效教学

就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效教学的核心就是教学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。

专题七、教育政策法规

一、几部重要的教育法律法规（具体见书本）

《中华人民共和国教育法》（1995年颁布）

《中华人民共和国义务教育法》（1986年颁布，2006年修订）

《中华人民共和国教师法》（1993年10月31日颁布，1994年1月1日起施行）

《教师资格条例》（国务院1995年12月12日颁布）

《中华人民共和国未成年保护法》（1991年颁布，2006年修订）

《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》（1999年颁布）

《学校意外伤害事故处理办法》

《中小学教师职业道德规范》

《中小学班主任工作规定》

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

二、具体题目

1、依法治教与依法执教

题目：

（名词解释09乐清真题）：依法治教：是指运用法律手段管理教育事业。它既包括国家和国家机关对教育事务的管理，也包括学校的内部管理。

依法执教：是指教师要依据法律法规履行教书育人的职责。其含义有二：一是教师的教育教学行为要在法律法规所允许的范围内进行；二是教师要善于利用法律手段来维护自身的合法权益。

（单选11浙江省统考题）：新中国成立之后，我国正式颁布的第一部教育法规是（A）

A《中华人民共和国学位条例》B《义务教育法》

C《教师法》D《教育法》

（10乐清真题）：请按照“依法执教”的标准分析案例，该教师侵犯了学生哪些权利及其表现，并提出必要的预防措施。

余某是重庆某学校学生，一天放学，余某在操场打篮球，女生王某用餐巾为他擦汗。汪老师看到后将王某叫到办公室，从余某笔记本上撕下两页日记（记录余某对另一名女生的好感）递给王某，并对王某说：“余某心很花，脚踏两只船。”第二天，汪老师不准余某进教室上课，让其先反省错误。余某家长多次找到学校，恳求让孩子上课，都被汪老师拒绝。余某不堪心理压力，当天离家出走，直到第二天下午才被找回。