语文课堂提问有技巧

内容摘要：初中语文教学水平的提高要做的工作有很多，其中课堂上的提问技巧是其中的重要一环，本文就有针对性的提出了课堂提问的一些误区和解决的方法，有针对初中生的年龄特点作了深入的分析，从几个方面阐述了语文课堂提问的技巧，用以提高初中语文的教学水平。

关键词：课堂提问误区交流习惯

在初中的语文课堂教学中，要根据教学实际具体问题具体分析，想办法活跃学生思维。要想达到一个理想的教学效果课上提问时期中重要一环。课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，起着至关重要的作用。

一、要想掌握课堂提问技巧就必须先知道其中存在的一些误区。这些误区主要有以下几个方面：陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化。陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。

二、针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，确是当前语文教研的重要课题。下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求抛砖引玉。

小学语文论文：浅谈有效的小学语文课堂提问

问出精彩世界 ――浅谈有效的小学语文课堂提问学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际中，精彩的课堂提问是诱发学生思维的点火石，它能引导学生主动开启进入文本、走近作者内心世界的大门，在接受新知的过程中始终感到“柳暗花明又一村”的情境，从而增强学习的兴趣。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，提高课堂教学的效能。一、投一石激千层浪，牵一发而动全身――精问适度的课堂提问具有诊断学习、启发思维、反馈调控等教学功能。然而据有关研究表明，目前小学课堂教学中尚有近一半的提问是无效的。语文学科的情况则更为严重。君不见不少语文课，很多问题教师是信手拈来，层出不穷，学生则兵来将挡，水来土淹。整个课堂看似“处处闻啼鸟”，却少了对语言文字的品味，更看不到学生对文本意义的独特的、闪烁其智慧火花的感悟。精问则要求教师要充分地多角度地解读文本，吃透并挖掘潜藏于教材中的内在信息，掌握其实质，在此基础上紧紧围绕中心，针对重点难点，精心设计一两个提纲挈领的问题。这些提问，应环环相扣，层层递进，能引导学生全面把握、深入探究教材，切忌空泛或琐碎。在教学《友谊的航程》这一篇课文时，文中这样写道“中国海军舰艇编队的来访，不仅赢得了美国人民的有谊，也使广大旅美侨胞倍感振奋与亲切。”这是一个中心段，是文章的重点。针对这个中心段，我只提出了一个问题：本文题为《友谊的航程》，是因为我海军舰艇编队赢得了美国人民的友谊，也使广大旅美侨胞倍感振奋与亲切，那么，他们是怎样赢得这一切的呢？美国军事之强大，学生清清楚楚，面对这样强大的美国，我国舰艇编队是怎样赢得的，学生肯定想知道，这样一来，学生学习的兴趣自然高涨，积极要求寻找答案，找到了答案，文章的中心也就掌握。整堂课气氛活跃，学生兴趣浓厚。 “有效思维是从问题开始的。”教师的提问水平在很大程度上影响学生在课

小学语文课堂有效提问研究(开题报告)

《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出 1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。 3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。 2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。三、课题研究的理论依据 1、“启发式”的教育理论

浅谈小学语文课堂的主问题设计(交)

浅谈小学语文课堂的问题设计张琳摘要：课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个和重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。只有设计优质问题，才能在教学中有效地发挥作用。关键词：小学语文课堂提问主问题设计纵观近年来的小学语文课堂，在语文课堂的提问中存在着一种普遍现象，如提问太，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，结果使满堂灌变成满堂问，看热热闹闹、思维活跃，实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。一、语文课堂提问存在的现象根据几年的教学观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，还存在以下几个比较突出的问题：（一）不切实际，空洞无效。所提问题远离教学目标和学生实际，问题的设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，反而浪费了许多课堂教学时间。我在实习时，教四年级的语文《巨人的花园》一课时，进行教学设计时，设想了很多问题。在公开课上，我按照预设的教学问题一连串的提问，一节课下来倒是教学环节紧凑，可是各位前辈说提问太杂太乱，导致课堂华而不实。本节课的教学目标没有完成。（二）杂乱无序。一堂课，教学问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。例如，我在一次观摩课上，我们同

浅谈小学语文教学中的提问技巧心得体会

浅谈小学语文教学中的提问技巧黑家堡小学卫燃摘要：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。课堂上,教师巧妙地提出问题,对于激发学生思维,发展学生智力,发挥学生的主体作用,提高课堂效率,都具有很重要的意义。关键词：小学语文教学提问技巧新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生气，又能有效的展开教学活动呢？我认为课堂问题的设置是个突破口。课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。因此教师要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。而通过探索，又提出了更多的很有见地的问题，这便是成功的开始。所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。一、提问要有明确的目的性提问目的明确，是指提问必须紧扣教学目标,服从教学活动的实际需要。具体的来说，这就需要教师根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点精心设计和发问。每一节课的重点与难点是不同的，突出重点，突破难点，这也是衡量课堂质量高低的重要标准。“小学生注意的特点决定了其无意注意占优势，注意处于被动状态，更需要教师在教学中明确教学的目的。”①要让学生明确教学目的就要教师抓住重点难点设置问题，这也成为能否完成教学任务的关键。怎样设置问题呢？首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生

提问技巧在初中语文阅读教学中的应用

提问技巧在初中语文阅读教学中的应用发表时间：2014-03-19T15:57:51.280Z 来源：《教育与发展》2014年第2期供稿作者：张奎英 [导读] 语文阅读教学中提问是否能成为启发学生思维、传授基本知识的重要手段，与对问题答案的评价有着直接的关系。河南省上蔡县朱里镇第一初级中学张奎英提问不只是一种教学方法，也是一种教学艺术。在语文阅读教学中，提问是最常用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它有利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷地思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。以下是本人在平时在阅读教学中的学生实际和教学要求谈一点体会：一、重视提问对语文阅读教学的重要意义语文教学实践表明：能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者、背景——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。作为一位优秀语文教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如魏书生在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学高潮的出现。这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要。二、阅读教学的提问要艺术化 1.问题的提出要有针对性。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍；难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山、直奔主题，比较干脆利落。 2.问题的提出要有启迪性。学生对每篇课文的学习不都是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃、思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。如在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体现。假如只是单纯的语句翻译理解，一是学生不容易准确地把握，二是无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解：（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？（2）在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问1中明确了原句使用比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；从问2中体会到了作者营造了一种幽远空明的意境，这两个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解。这样的提问有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而使教学收到良好的教学效果。 3.问题的提出要有创新。一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问的设计不周实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，因而使课堂显得生动活泼。三、须注意的问题 1.评价定型的问题。语文阅读教学中提问是否能成为启发学生思维、传授基本知识的重要手段，与对问题答案的评价有着直接的关系。如果评价定型、呆板，那么提问艺术化就只能是一句空话。传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛或文字游戏，学生在答题时稍有不慎，就会上当受骗，作出错误的判断。这类题目要考查的其实已经背离了实实在在的语文读写能力。但由于这些试题的答案标准统一，也就导致了课堂上问题的标准答案唯一化现象，有人戏称为“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自己或教参的标准答案和盘托出了。 2.难题中的问题。教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题都会导致全班站起来一大片谁也回答不了、最后只好教师自己回答的尴尬场面。这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明；而过小、过浅、过易的问题又会养成学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是能让学生开动大脑、积极思维后才能获得准确答案。总之，课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”、“千呼万唤始出来”，使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。

浅谈小学语文课堂提问的有效策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/0c7206955.html, 浅谈小学语文课堂提问的有效策略作者：秦永凯来源：《文教资料》2019年第32期摘 ; ;要：课堂中学生有效质疑能够优化思维，启发思维活动，是提高教学质量的核心环节。然而在实际的课堂教学中，学生的提问质量常常较低、理解浅显，造成课堂提问环节出现了一些亟待解决的问题。本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例，分析学生提问策略的培养，以促进学生思维品质的发展。关键词：提问策略 ; ;思维品质 ; ;课堂教学实践提问是组织课堂教学的重要环节，得当而高效的提问可以有效促进学生思维品质的发展。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是促进学生思维，评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师应聚焦学生提问的意识与能力的研究现状，结合部编版语文教材的教学实践，着力于学生提问策略的培养与探究。一、小学语文课堂提问的积极意义 1.语文课程标准的要求。《语文课程标准》在总目标中明确提出：“学生应具有独立阅读的能力。能够在阅读中主动提出问题，并通过阅读来解释问题，是独立阅读能力的重要表现。”根据课程标准的理念，学生作为语文学习的主人，应当在阅读过程中质疑并自己解决问题，进行“探究性学习”，在探究中求真，留下深刻的学习体验。 2.统编版教材理念的引领。自教育部组织编写的义务教育阶段语文教材（简称统编教材）在全国推广使用以来，笔者通过学习与实践，深感教材编写的科学性与系统性。教材采取“人文主题”和“语文要素”的“双线组织结构”组织单元内容，其中还编排了着眼于阅读能力培養、强化提问能力的特殊单元——策略单元。在我校对统编版教材推进和实施的研究背景下，作为小学一线教师，笔者尝试结合我校学生学情，立足于教学实践，对学生提问策略的培养做了初步探究，培养学生敢于质疑、善于质疑的能力，促进学生思维品质的发展。 3.学生问题意识的现状需求。

浅谈小学语文课堂提问的技巧

浅谈小学语文课堂提问的技巧提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段，它可以帮助学生，启发思考；引导学生参与讨论、发表意见；具有评价、反馈功能，但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。所以，下面就谈一谈小学语文课堂提问的技巧。一、激疑式提问教师以提问的方式激发学生自己研读文本，让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己的独到的见解，并学会于无疑处生疑，对提高学习效率，增强学生发现问题的能力和自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要的意义。如《滴水穿石的启示》教学片段：（教师在揭示课题后，引导学生观看文中的插图）师：这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光滑圆润的小洞，据科学家考证，这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的，面对这一奇观，你有什么疑问吗？学生自由阅读课文后交流：生：雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能？生：小水滴是怎样把石头滴穿的？…… 二、曲线式提问直接提问，问题明确，学生容易回答，但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望，所以，提问时不妨

从反面发问，绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲线式提问妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性，因此，在教学中恰当运用曲线式提问，可以提高答问的效果。两位教师在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法：第一位教师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？第二位教师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？第一位教师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二位教师采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素，它需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思考，这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。又如，在教《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。三、逆向式提问逆问是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间的矛盾

小学语文课堂提问技巧浅谈文档

小学语文课堂提问技巧浅谈提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。而在实际课堂教学中，不少教师的提问所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，影响了课堂教学效率。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究。本文笔者就语文课堂提问的技巧谈点个人粗浅的看法。一、启发诱导，选准时机孔子说：“不愤不启，不悱不发。”就是告诉我们：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，也不去启发他。在课堂教学中，教师提问的时机影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。例如：（1）课初提问，可以通过读题质疑，激活学生探究兴趣；在巧妙复习中，引导学生把握文本精髓。《飞夺泸定桥》一文，教师通过紧扣题眼质疑：红军为什么要夺泸定桥？围绕飞\夺二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？（2）课上，可以抓住有疑处、矛盾冲突时、情感共鸣处、文本留白处、知识延展处进行提问。如教学《她是我的朋友》，在品读探究环节中，教师可抓住文本中矛盾之处引导学生举又放下去？为什么把手颤抖质疑：小男孩举手时为什么．起来？他在抽血过程中为什么一句话也不说？为什么会立刻停

止了哭泣？（3）课尾提问，更是推波助澜，升华文本。当然，在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。二、目标明确，有的放矢在教学中，教师应该明确提问的目标，必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。但是在实际运用到构建有效提问的课堂实践中时，必然会遇到各种有差异的信息，教师处理的方法、策略虽然千差万别，但是教师提问的目标应该明确。那就是关注学生的回答，用批判的眼光审视自己课前精心预设的问题，跟随学生的认知兴趣不断调整，帮助学生把新学的内容与已经知道的东西联系起来。提问的目标明确，才能收到事半功倍的效果。老师在设置问题时，如果范围太大，学生就会无从下手。比如“松鼠是一种漂亮、乖巧的动物，文章是怎么体现这些特征的？”这样的问题就会使学生无从下手，如果换成“松鼠是一种漂亮、乖巧的动物，文章哪些段落分别体现这些特点？”对于学生来说，就从而也很容易就从课文中找出答案，比第一种问法较易于思考，把握文章要点。其次，能够给学生回答问题的途径也是使问题明

小学语文试题试卷大全小学语文课堂教学的有效提问策略

小学语文试题试卷大全小学语文课堂教学的有效提问策略摘要：问题教学法是小学语文教学中最常用到的一种，是教学中师生沟通与互动的重要途径，有效的提问不仅能反馈师生对知识的掌握程度，更能引导学生学习，提高教学质量。从抓住题眼，激发兴趣，把握时机，注重启发，突破难点，促进探索等方面来升华发表意见技巧，将对小学语文课堂教学中的有效性产生积极主动效应。关键词：小学语文提问策略陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”，巧妙的提问提问能启发小学生思考，引导学生理解所学医学知识。美国教学法专家斯特林 G 卡尔汉认为：“提问是教师促进师生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师“满堂灌”的教学早已被批贬抛开，要使学生在学习过程中开动脑筋、发展智力、提高能力、巩固记忆，那么就要巧设问题来引导点拨学生。在倡导高效课堂的今天，所设计的课堂提问，直接影响着教学效果的好坏。一、抓住题眼，激发兴趣大部分学生开始时对课文并不感兴趣。因此，教师要透彻了解教材，看准课文的突破口，从课文题眼入手，有意识地创设提问情境，激发学生对课文学习的兴趣。在学生为回答问题，进行思索、探究的同时，也提高了他们的逻辑思维。这样，学生初读课文时，就很容易把握课文所表达的首要内容。题眼往往是在单词题目中起到关键作用的词语，它不仅反映了短文文章的中心内容，还体现了题目的特殊性。让学生抓住题眼，也就抓住了时评的中心曹聚仁内容。如在学习《美丽的丹顶鹤》一文时，教师出示课题后，就可以启发高中学生寻找题眼的寻找亮点，抓住“美丽”一词，设置提问：“珍稀动物丹顶鹤美丽的外形是什么样子的？”、“非洲狮美丽的歌声是什么样

[二年级语文]浅谈小学语文课堂提问的有效方法

浅谈小学语文课堂提问的有效方法（2012----2013学年度第二学期）安百灵文章摘要：课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。本文作者通过实例总结了在小学语文课堂教学中，对问点的精心选择，对提问时机的把握，增强提问的针对性，讲究提问的技巧以及优化提问方式、增强提问的实效性等方面的教学心得。关键词：课堂提问，语文，有效性，问点，技巧，时机浅谈小学语文课堂提问的有效方法课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。我认为学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而语文教学中提问的设计，是关系到阅读教学组织的成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才能有所收获。作为小学低年级学生来讲，要想提高学生的阅读理解能力，并不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性和探索性的提问。切合学生与课文实际引入深思的教学提高，有助于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性，那么，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢？一、精心选择问点，明确提问目的问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。所以

小学语文课堂有效提问研究报告

小学语文课堂有效提问研究报告语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。一、存在问题与误区我通过深入本乡各小学参与了所有语文教师课堂教学，通过观摩和单独交流，我发现我乡教师的在语文课堂教学提问方面存在诸多问题与误区，大概可以归为一下三类。 1.为了提问而提问教学中教师为了引出问题，不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，重结论轻过程，提问流于形式。 2.提问的随意性提出的问题缺乏精心设计和组织，提问太过随意，缺乏技巧，问题欠思考力或太过玄奥，导致课堂上“启而难发”的局面。 3.忽略学生提问重结论轻过程，提问流于形式，大多数教师往往用优生的思维代替全班学生的思维。二、解决策略

以上这些做法严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了其创造性思维的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。鉴于上述种种后果，为了达到优化语文课堂，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，我通过与多位优秀一线教师探讨，查阅各类相关著作，结合自己多年的语文课堂教学经验，大胆提出以下三个方法，以期对我乡语文教师的课堂教学提问技巧的提高有所帮助。 1.精心设计有效提问教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。常用的有效提问有：抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。 2.由浅入深，循序渐进对于一个较难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，又不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，滋生思维惰性，这对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问

小学语文课堂提问技巧浅谈

小学语文课堂提问技巧浅谈发表时间：2016-06-21T10:45:31.713Z 来源：《教育学文摘》2016年6月总第196期作者：徐永花[导读] 语文课堂上，教师通过精心设计问题提问学生是引导学生进行学习的重要路径。 ◆徐永花河北省邢台市隆尧县东良校区055350 语文课堂上，教师通过精心设计问题提问学生是引导学生进行学习的重要路径。好的问题能“一石激起千层浪”，激起学生思维的火花，引导学生去探讨问题、解决问题，圆满完成学习目标。课堂提问运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人；能开发学生潜能，培养他们的创新精神，优化教学效果，提高学生的综合素养。怎样进行课堂提问呢？在新课程实施的今天，我从两个方面谈一谈自己的肤浅认识：一、了解语文常规课堂提问的误区 1.教师提问频繁，问题设计简单通常，一堂课45分钟，平均每分钟就问一个问题，所提问题过于简单，几乎只有一个答案。学生被诸多的问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考，往往是在一个连着一个问题的“轰炸”下“不假思索”地忙着回答和应付。这样的提问毫无效果。因此我们应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到越精越好。 2.教师主导问题，牵着学生鼻子走通常“教师提问题，学生回答”，这样一来就将提问的意义片面化了。事实并非如此，提出的问题不应该局限于教师，还应包括学生提的问题。有一句话说得好：“提出一个问题，胜过解决一个问题。”因此课堂提问应是丰富多彩、形式多样的，如“教师提出问题，学生回答”、“学生提出问题，学生回答”、“学生提出问题，老师回答”、“课堂提出问题，课后解决”等。总之，提问的目的是启迪思维、开发智力。 3.教师缺乏耐心，学生缺少时间通常，很多时候学生游离于课堂之外，因为老师没有养成倾听的习惯，挫伤了孩子学习的热情。比如，学生的话还没有说完，你就抢口强说；学生的话还没有听清，你就迫不及待地发表自己的见解；学生兴致勃勃地发言，你却心荡魂游、目光斜视……学生还会全神贯注地投入到课堂中吗？另外，老师往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，教学效果大打折扣。提问的目的是提高学生的思考能力，就应该给学生充分思考的空间，真正地提高教学效果。二、提高语文课堂提问的技巧 1.了解学情，提高问题的针对性和层次性在教育教学过程中，教师对学生的情况要了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查、研究、了解和掌握学生的思想动向、知识基础、接受能力、思维习惯、动机情绪及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性地提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生。基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决；把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，老师在提出问题后还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。要从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。 2.精心设计，让学生产生成功的喜悦感教师要针对学习内容精心设计好问题，比如：我需要在哪个环节提问？提什么样的问题？这个问题该怎样来引入？这样问能调动学生的积极性吗？……这些都要提前想一想，千万不能随心所欲、杂乱无章、漫无中心，要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生；不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”，也不能达到教学目的。提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。例如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提出：“黄河发生了哪些变化？她原来是什么样的？是什么原因引起了黄河的变化？”这样既难易适度又抓住了文章的主要内容。 3.激发兴趣，引导学生问与答，多元互动 “课堂提问”是激发学生学习兴趣的一种有效手段。课堂上教师要问，学生也要问，有时问了还要依靠自己来回答。教师在学生读完新课文后可以提问：有没有不懂的地方？有，请提出来。讲课开始让学生问，讲完后还是让学生问，遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考、自己找到答案。这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问、让学生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问：小壁虎是动物，不是人，为什么用单人旁“他”而不用“它”？老师说：“有没有哪位同学帮助他？”马上有学生回答：“那是作者把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。学问，原来有学有问，在学生的问题中体现了学生的参与精神，在学生的回答中体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中使学生的思维得到了实在的训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生对语文的热爱，对学习充满信心。 4.把握时机，达到最佳学习效果通常，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课前引导启发学生思考的提问和最后的总结性提问。虽然一节课中提问的次数是不定的，但一定要把握好提问时机，什么时候提问最能启发学生的思维、最能调动学生的积极性，教师一定要仔细思考和观察，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问。

浅谈语文课堂提问技巧

浅谈语文课堂提问技巧发表时间：2016-05-06T15:35:46.773Z 来源：《中小学教育》2016年4月总第238期作者：温静[导读] 山东省昌邑市奎聚小学课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人. 山东省昌邑市奎聚小学261300 课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。据笔者多年的调查发现，目前提问主要存在以下问题和误区：一、提问过于频繁，问题数量过多笔者就此调查发现，一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。二、重复问题和重复学生的回答教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。三、不会倾听学生正在回答的问题教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面：肯定的态度和听的技巧。作为教师，你可以自己观察你自己或请别人观察，你是否集中你的注意力，对学生感兴趣？仅仅做到这些还不够，因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重与兴趣。四、总是选择相同的学生回答问题走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化----反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。五、控制问题的答案你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。六、给予了学生消极的反馈当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。在有些时候，教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚。实际上，这都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。此时，教师可以运用启发性策略。如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的？”“不，并不全对。”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗？”这些不带任何消极感情色彩的中性词语。以上这些做法，严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了创造性思维的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。有鉴于上述种种后果，为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意以下几点：首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。第二要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。第三要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。第四要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。

浅谈小学语文教学课堂提问的有效性

浅谈小学语文教学课堂提问的有效性延平区西芹中心小学提问就是在课堂教学中运用得最为经常的一种技能。而教师的课堂设计的有效提问就像是一粒粒小石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维、想象。所以教师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际出发，要收放自如、面向全体；要及时追问、恰当补问，只有这样才能切实提高课堂提问的有效性，下面我就谈一些初浅的看法。从一些名师的课堂、电视讲座及自己多年教学经验中我得到一点启示。一节生动的语文课，就像花儿绽放时发出的香味，流畅、敦厚、激情，以味诱人，以情感人，让人有所鉴赏。然而语文课堂提问，即课堂提问的规律、准则、标准。在新课程理念下的教学过程当中，有很多老师在教学实践当中课堂提问皆是课文中字面上有的，却没能提升到更深的层次上来。有些老师课堂提问存在以下几个问题。多累。问题数量多。一节课，老师在不停的提问，学生不断地应答，看似内容丰富，课很满，实际上却失去了语文课的语文味，这样的课上得太疲惫，老师准备的多、问得累，学生听得醉，困意绵绵，产生讨厌。零碎。问题松散零碎。教师没能从教材的整体出发，缺乏全局观。有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯作出解答，教师偏偏要将其肢解成若干零碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。肤浅。问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题所占比例极大。所提的问题始终做表面文章，范围也小。对学生的局限性很大，在思想内涵上却深入不下去。干浮。提问死板干巴，枯燥无味。提问前不善于作必要的铺垫准备，提问中也没有其他适合学生的活泼多样的教学手段和动作方式与之穿插配合，问题转换时，问题与问题之间衔接也不自然恰当的过渡，而是生硬强加过去。问题的解决毛躁、浮飘。让听者感觉一个问题没有解决好又到了另一个问题，教师也不加追究。上述四项，基本涵盖了教师在课堂教学中提问出现的问题。常言道：学而不思则罔，思而不学则殆。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让

小学语文课堂提问的技巧(1)

小学语文课堂提问的技巧课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在小学语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有着积极的作用。因此在小学语文教学中，教师必须掌握课堂提问这一技巧。一、新旧知识衔接处提问新知识往往是在旧知识的基础出上引申和发展的，在新、旧知识过渡的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。例如：在学习古诗前，提问一下学过的以前的古诗，对学生知识的迁移很有帮助，并可以使他们的知识纵向联系起来，便于记忆。二、在教学重点处提问学生的思维只有在活跃的状态下，才能得到有效的发展，因此，教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单，要做到问而生思，答有所得，才能开拓学生思路，达到理想的效果。教学中，教师要根据教材的重点和学生的认知水平及学习能力，提出深浅适度，具有启发性的问题。例如，在教学《猫》这一课时，课文的重点是让学生了解猫的特点。教师可以这样问：“课文写了猫的什么？教师抓住最能体现猫的特点的关键词句进行提问，收到了很好的效果。了解了这个规律，教师在提问时就会抓住重点，积极引导学生进行思考，在教学重点处设计启发性提问，既能加深学生对基础

知识的理解，又能促进学生思维的发展。三、在教学难点处提问针对教学难点设计指导性提问，可以启发学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，达到深刻理解知识的目的。例如《火烧云》的难点是让学生体会火烧云的颜色变化和形状变化，教师可以引导学生抓住关键的词进行反复读，以更好的理解课文。四、在课文的优美情景处提问注意把学生带到课文所描述的世界里，让学生去体验、感悟作者的思想，达到与文本、与作者的对话。例如教学课文《鸟的天堂》文章写得十分优美，课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么？鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机……该篇文章用词优美，语句精辟、简练，教师用提问的方法，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。例如：关于“真是一株大树”一句，学生读时习惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中时，就是体会作者的思想感情的最佳时机。总之，教师要通过提问，达到积极引导学生来完成教学任务，在