《白鹅》说课稿

《白鹅》说课稿

一、说教材

《白鹅》是统编版小学语文四年级下册第四单元的一篇精读课文，作家丰子恺在文章中为我们描绘了一只性格高傲的白鹅，通过描摹鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。课文语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱。

在具体教学时，教师应坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力；努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

二、说教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

3、学习作者抓住特点描写的方法，养成仔细观察的习惯，体会作者用词得准确生动和幽默风趣。

4、引导学生学习作者热爱生活，观察生活的情趣。

三、说教法学法

1、教学方法：激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，

鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。学生理解课文内容时，我尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

2、学法指导：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。在这节课中，将采用读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。我是在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷派头，鹅的高傲。学生理解后绘声绘色地美读使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。就在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默风趣的语言风格。

3、教学手段的运用：课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物，以便更好地帮助学生理解课文，培养学生的语文素养。

四、说教学过程

（一）温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。

即将姿态高傲狂吠局促京剧一丝不苟譬如侍候

饭馆附近脾气敏捷空空如也昂首供养添

饭

2.教师激情导入新课。

导语：上节课我们对白鹅的特点有了一个初步的了解，知道它是一种高傲的动物，作者是从叫声、步态和吃相三个方面来表现的。那么作者在这三个方面是怎样表现的呢？哪一方面更具体呢？作者对白鹅的情感是怎样的呢？这节课我们通过课文的精彩句段细细品味。

（二）研读课文，重点探究

（一）精读：“叫声”的傲慢

指名读第3自然段，从哪些地方可体会出白鹅“叫声”的傲慢？

★“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

（1）“生客”是什么意思？“生客”来了，鹅必然——（生接：厉声叫嚣）；甚至是篱笆外有人走路，它也要——（生接：引吭大叫）（2）什么是“引吭大叫”？“吭”表示喉咙，也就是听到篱笆外有人经过，也会伸长颈项，扯起嗓门大叫一番。怎么样，够傲慢的吧！谁能用你的朗读让我感受一下这种傲慢。（指若干名学生朗读，评价）

（3）同学们，如果鹅也会说话，猜猜它会说些什么。（出示：课件，生选一个填空）

A.见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：_______________________

B.当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：

_______________________

（预设：这是谁呀？我从来没见过，别再往前走了。干什么的？报上名来，否则休想过我这一关！外面是什么人？最好不要靠近我家。否则不客气了！）

（4）“好一个高傲的动物”，不过，不知同学们发觉没有，在这里叫声傲慢的白鹅，充当着另外一个角色——（生接：看门狗）难怪他的旧主人也曾说：养鹅等于养狗，它也能看守门户。对于这一点你又觉得：这是一只______的白鹅！

（二）精读：“步态”的傲慢

1.自由读第4自然段，说说从哪里可看出鹅的步态傲慢。

★“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

（1）指名读，老师听出来了，你读这句话的时候有些慢，能说说为什么这样处理吗？（“步调从容”就是走得很慢，“大模大样”很傲慢，而且像京剧里的“净角”出场。读时应与写作对象的行为动作相配合）

（2）一起来欣赏下“净角”出场的情景（补充视频），用朗读表现“从容”“大模大样”。

（3）写鹅的步调时，作者还写到了“鸭”的步态。找出来，连起来读一读，体会一下这样写有什么好处。（形成对比感）（4）分小组朗读（“鸭”：节奏偏快；“鹅”：从容缓慢）。

评价：老师听出来了，白鹅这步调可真够傲慢的。

2.还可以从哪些句子中体会到它步态傲慢？

★“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

（1）出示句子，就这句话，你觉得哪个词最关键？（傲然）

（2）还从哪些关键词体会到？（非但……，竟……）

（3）但凡家禽都是怕人的，只有这白鹅，见到人非但___________，竟___________。你说，这白鹅怎么样？

（4）全体起立，带着感情朗读这段话。

（三）体会：“吃饭”的有趣

过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却常常让我们发笑。下面请同学们自由地朗读第5～7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体会。

1.学生自由读第5～7自然段。

2.汇报交流。

（1）你觉得哪个句子写得很有趣？（根据学生汇报出示课件）谁再来读读，告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的？（小组学生接读）

A.谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的顺序？

B.鹅吃的东西能少吗？这种吃饭的顺序能打乱吗？这种吃饭方法就是——（师板书：“三眼一板”）

C.“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍，同学们会打吗？（师生打节拍）

D.老师查了词典：“三眼一板”比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。其中，“一板”指吃一口饭，

“三眼”指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。我们再来读读这句话。鹅吃饭的东西能少吗？（不能）吃饭的顺序能改吗？（不能）是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读：它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭）

（2）你还觉得哪儿有趣？（预设：我觉得白鹅吃饭时需要有人侍候，像个大老爷。）是呀，能不能找到句子读一读？

（出示句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气）

A.“堂倌”是什么意思？（古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员）“老爷”就是很多事情指挥别人去做，需要别人侍候。此时，主人都变成堂倌了，白鹅却成了鹅老爷了，通过这身份的互换，可见这鹅老爷真是个高傲的动物呀。

B.为什么鹅老爷吃饭要人侍候？（因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）是呀，就是鹅老爷这三眼一板的吃法，给我们上演了更加有趣的一幕。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面。

C.当这位鹅老爷发现饭罐空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：哪位小偷敢吃光本老爷的饭？）是呀，狗偷食如此猥琐，鹅的呵斥如此厉声，出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时的“三眼一板”。让我们读出这种趣味吧。

（三）写法探究，学有所获

1.过渡导入。

过渡：就是这样一只高傲的白鹅，丰子恺先生却不厌其烦地给这位鹅老爷当起了堂倌，天天侍候它吃饭，你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗？（喜欢）那他为什么用“高傲”这个词来形容这只鹅？（这是反语的写法）什么是反语呢？（根据学生汇报，教师梳理：反语就是用跟本义相反的词语来表达意思，如明贬暗褒、正话反说等）谁能用这种反语的形式说一句话？（学生汇报）

2.写自己喜欢的小动物。

丰子恺先生为了把这只白鹅刻画得惟妙惟肖，首先抓住了动物的特点，并运用准确生动和幽默风趣的语言来描写，让我们不禁也喜欢上了这只白鹅；其次作者运用对比、拟人、反语等表达手法刻画动物的特点，这些都值得我们去学习借鉴。

同学们也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过类似的话？你也可以学习丰子恺先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

3.指名读话，集体评议。

（四）课堂回顾，拓展阅读

1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：在这节课中，我们走近了这只高傲而憨态可掬的鹅，明确作者用幽默风趣的语言，从叫声、步态和吃相三方面来为我们描写表现。在他调侃的语气中，我们似乎看到一只大模大样的鹅老爷迈着从容的步调去喝水、吃泥、吃草，白鹅不可一世的傲慢样子真是可笑又

可爱。

这节课上我们感受到了白鹅的特点，也体会了作者高超的写作技巧。大家的表现都不错，_________________________________________________________

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2.拓展阅读。

（1）读一读俄国作家叶·诺索夫的《白鹅》，可将其与本课对比，感受两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章在表达上的相似之处。

（2）可读一读丰子恺的其他作品，如《缘缘堂随笔》《艺术趣味》等。

（五）背诵积累，作业设计

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

结束语:俗话说：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！( 最后一环节是总结写作方法指导写作，在课堂充分学习阅读的基础上缴是引导学生总结出本文的写作特点，让学生也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受

——理解——积累——运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。)

五、说板书设计

在设计本课的板书时，我紧紧围绕课题适时把鹅的特点进行板书,并把有关鹅的叫声、步态、吃相的词语，如“步调从容”“大模大样”等词写在适当位置，这样的板书能够体现了本课的教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于记忆，具有直观性、艺术性。我的板书是这样设计的：

六、说教学反思

《白鹅》这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生将读书、思考、感悟相结合，让学生在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，体验文本，感受白鹅

的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文，体验情感做了铺垫。

通过初读，学生初步感知了白鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪儿”，把感受深的句子画下来，在旁边作批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。