师生互动的好处
师生互动的好处
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教
是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。
一、师生要建立平等的关系
教育作为人类重要的社会活动,其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动,既体现了一般的人际之间的关系,又在教育的情景中“生
产”着教育,推动教育的发展。根据交往理论,交往是主体间的对话,主体间对话是在自主的基础上进行的,而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与,交往双方才可能向对方敞开精神,彼此接纳,无拘无束地交流互动。因此,实现真正意义上的师生互动,首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。
二、应该彻底改变师生的课堂角色
课堂教学应该是师生间共同协作的过程, 是学生自主学习的主阵地,也是师生互动的直接体现,要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来,
从传统教学中的知识传授者,转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为,知识并不能简单地由教师或其
他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;同时,让学生有更多的机会去论及自己的思想,与同学进行充分的交流,学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,有利于促进
学生的自我意识和自我反省。从而,数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥“导向”作用,真正体现“学生是主体,教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。
三、设置问题情景,在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接关系
在教学过程中,师生之间的交流应是“随机”发生,而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲,某个时间段学生讨论,也不一定是老师问
学生答。即在课堂教学中,尽量创设宽松平等的教学环境,在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花,尽量创设问题,引导学生回答,提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。
四、应该建立在师生间相互理解的基础上
教学过程中,师生互动,看到的是一种双边(或多边)交往活动,教师提问,学生回答,教师指点,学生思考;学生提问,教师回答;共同探讨问题,互
相交流,互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质,是师生间相互的沟通,
实现这种沟通,理解是基础。
我们看到,许多优秀的教师,他们的成功,很大程度上,是与学生建立起了一种非常融洽的关系,相互理解,彼此信任,情感相通,配合默契。教学活动中,通过师生、生生、个体与群体的互动,合作学习,真诚沟通。老师的一言一行,甚至一个眼神,一丝微笑,学生都心领神会。而学生的一举一动,甚至面部表情的些许变化,老师也能心明如镜,知之甚深,真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中,与学生建立起来的相互理解。
浅谈师生互动
浅谈师生互动 沈新琴 一、师生互动的意义 1.师生互动有利于教师教学效率的提高 在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。 在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，这就是尊重学生的主动精神。教师要因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。教学过程中，学生自己阅读、独立思考、相互议论如能和教师释疑和谐运转，则学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。因此，教师在教学过程中，绝不能违反学生的认识和发展规律，“教”只能为学生的“学”服务。 2.师生互动有利于学生学习技能的培养 皮亚杰的研究表明，儿童的智能起源于主体对客体的动作。加里培林也认为，儿童在早期的学习中，智能技能的形成是外部操作转化成大脑内容的内化操作的结果。这充分说明了操作对于儿童发展的积极意义和重要作用。在语文学习中，要学懂一篇文章，只有通过平时的训练，如果光凭教师的分析，学生是根本不可能学会的。经常性地在教师的指导下，让学生主动地参与学习，有利于学生学习技能的形成。 3.师生互动有利于教师自身素质的提高 教师由于对本科教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上更有效地引导学生阅读教材、理解教材、进行新旧知识间的“正迁移”思维，更充分地发挥教师的主导作用。而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，必然会不断发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，能促进教师对教材、教法进行更深层次的探索。像这样教师启发学生、学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的势态。教师通过“教”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，让“学”来提高自己的教学业务水平，增长教学能力。 二、师生互动的内容 1.教师的热情与学生的悟情 在课堂教学中，学生的学习活动是思维活动、认知活动和情感活动的统一。教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促进学生情感认知协同发生变化的关键。其核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知欲为主的需要结构。因此，教师应有正确的教育观、学生观，充分认识小学语文是一门思想性、科学性、实践性、综合性较强的学科，应具备扎实的科学文化水平，辩证唯物主义自然观及热爱每一个学生的情感，从而在教学过程中加强情感意识，使师生间产生情感的认同，增强学生学习的自信心，使每一个学生都有获得成功的喜悦，以培养学生自我评价、自我控制、自我管理的能力。小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，教学时教师运用发自肺腑的真情实感，去拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者镕铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。 2.教师的监控与学生的自律 无论传统教育还是现代教育，都非常强调组织管理对于教育效能的影响。赫尔巴特早就郑重指出：“如果不坚定而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”相对于成人，学生由于年龄小，心理脆弱，具有突出的依赖性和向师性特点，所以教师必须有目的、
师生互动的好处
师生互动的好处 “师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教 是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。 一、师生要建立平等的关系 教育作为人类重要的社会活动,其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动,既体现了一般的人际之间的关系,又在教育的情景中“生 产”着教育,推动教育的发展。根据交往理论,交往是主体间的对话,主体间对话是在自主的基础上进行的,而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与,交往双方才可能向对方敞开精神,彼此接纳,无拘无束地交流互动。因此,实现真正意义上的师生互动,首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。 二、应该彻底改变师生的课堂角色 课堂教学应该是师生间共同协作的过程, 是学生自主学习的主阵地,也是师生互动的直接体现,要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来, 从传统教学中的知识传授者,转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为,知识并不能简单地由教师或其
他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;同时,让学生有更多的机会去论及自己的思想,与同学进行充分的交流,学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,有利于促进 学生的自我意识和自我反省。从而,数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥“导向”作用,真正体现“学生是主体,教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。 三、设置问题情景,在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接关系 在教学过程中,师生之间的交流应是“随机”发生,而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲,某个时间段学生讨论,也不一定是老师问 学生答。即在课堂教学中,尽量创设宽松平等的教学环境,在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花,尽量创设问题,引导学生回答,提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。 四、应该建立在师生间相互理解的基础上 教学过程中,师生互动,看到的是一种双边(或多边)交往活动,教师提问,学生回答,教师指点,学生思考;学生提问,教师回答;共同探讨问题,互 相交流,互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质,是师生间相互的沟通,
加强课堂教学中的师生互动
加强课堂教学中的师生互动 摘要：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。因此在课堂教学中加强师生互动，已成为新课程改革的取向，是保证教学质量，提高课堂教学效率的重要途径。 关键词：课堂教学师生互动教学方法 现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”新课程改革更加强调以学生为中心，以互动为方式。因此在课堂教学中构建师生互动，已成为新课程改革的取向，是保证教学质量，提高课堂教学效率的重要途径。 长期以来，课堂教学主要采取的是传统的灌输式教学，以教师为中心，即“教师教授―――学生接受”，一节课基本上教师从头讲到尾，学生只是机械地听讲，一味地记笔记，根本不能主动探求知识，所以并不是一种理想的教学方法。随着新课程教学改革的深入，课堂教学的中心已开始逐步转变为以学生为中心。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。教师不必口干
舌燥地“满堂灌”，学生可以通过自身的参与加强对知识点的掌握与记忆。所以说，在课堂教学中构建这种有效的师生互动，可以达到事半功倍的效果。那么，如何在课堂中构建有效的师生互动呢？ 一、转换教师角色，营造平等的师生互动氛围 为了实现有效的师生互动，教师要转换角色。长期以来，教师把自己定位为管理者和控制者，在课堂上允许学生做什么，不允许学生做什么。在这种情况下，学生的主体性和主动性难以得到发挥，更谈不上互动师生关系的构建。因此，教师必须在课堂教学中营造平等氛围，改变传统的师道尊严的旧思想，建立平等的师生关系，把威严放下，做学生们的朋友。老师真诚的微笑、鼓励的眼神、热情的话语能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维主动参与积极探求，这样才会有师生互动教学，才会有真正生动活泼的课堂。 “师生互动”教学模式应将教师角色定位为教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导者和促进者。在教学过程中，采用以学生为中心的教学模式，调动学生的活动、学习的积极性，树立创造精神，始终体现学生的主体地位。教师自己发言要有所节制，应由学术权威走向知识平等，与学生进行交流学习、合作学习，建立平等的师生关系。教师的主导作用要通过对“教”与“学”加以协调和控制来实现，通过教师的“教”唤起学生的“学”，
谈师生中沟通的重要性
谈师生中沟通的重要性 教书育人是一门很深的学问，是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样才能建立健康、和谐的师生关系呢？我觉得，沟通无疑是最重要的方式。 一、沟通需要教师理解和尊重学生。 现在的学生自尊心强，逆反心理强，害怕吃苦，害怕困难。作为老师要理解和尊重他们，保护他们的自尊心。他们不愿意完成老师和家长布置的硬性任务，我们要讲道理，不能一味批评指责。如果用简单粗暴的态度，甚至讽刺、挖苦的方式对待他们，必然会伤及学生的自尊心，造成对学生的伤害。学生遇到难题时，我们要伸出援助之手，帮助他们。理解和尊重是人与人交往的重要原则，也是沟通的重要原则。老师对学生做到理解尊重，同样也会得到学生的爱戴和尊重。师生之间就能形成友好互助、互相尊重的关系。 二、沟通建立在师生平等的关系基础之上。 师生良好的沟通，平等不可少。教师一直高高在上，总是俯视学生，总是看到学生的不足，看不到自己的缺点，是不能很好和学生沟通的。人与人在人格上是平等的，教师和学生在人格上也是平等的，我们就要把学生放到和自己平等的地位。学生有错，加以正确的批评和引导，帮助学生改正错误，走入正途。人非圣贤，孰能无过！教师自己有时难免有错，要勇于自我批评，勇于向学生承认错误。俗话说：“言传不如身教”，在老师以身作则的影响下，学生肯定会养成勇于承认错误的好习惯。其次，教师要平等对待每一个学生，对学生一视同仁。在一个班级里，学生肯定会有差异，成绩上的差异、个性上的差异、家庭情况的差异……教师不能因为这些差异，就“差异”对待学生。学生自尊心很强，内心很敏感，老师的所作所为对他们都会产生很大的影响。优等生的确讨老师喜欢，但是处在中游的学生和后进生，更需要老师的关心和爱护。我们应该把爱心撒向每一个学生，绝不能施给部分学生或个别学生。平等对待学生是沟通的前提条件。 三、沟通需要教师做一个有心人。 教师和学生沟通最惯用的方式是面对面。面对面有很多好处，直接方便，有利于沟通彻底。但是，这种面对面的沟通也要注意时间和地点。教师自己心情不好、情绪不好时，即使有学生违反纪律，最好也别找学生沟通。这时如果学生不能意识到错误，教师比较容易发火，导致矛盾激化，事态恶化。教师要善于自我调节和控制，不能把怒气、怨气撒到学生头上。
小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰).
《小学课堂教学中师生互动方式的研究》成果概述 一、课题基本情况 课题名称:小学课堂教学中师生互动方式的研究 批准立项时间:2010年 5月 30日 课题类别:立项课题 课题编号:1024039 课题负责人:郭振峰 负责人所在单位:清河县城关中心校区 二、课题研究及成果汇报 (一问题的提出 1.课题研究的背景 在现代素质教育的形势下, 建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统, 拓展学生的自主学习的空间, 发展学生的多种能力, 特别是创新能力, 已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中,对“师生互动”问题有这样的论述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。” 2.国内外研究现状及分析
(1一方面,进入 21世纪以来,教学改革的呼声席卷教学界,小学教学改革也风起云涌。“师生互动” 一词被频繁运用, 在各教学学科与活动中处处可见。师生互动是教改的一面旗帜,成为针对传统教学方式的一种革命。 (2但另一方面,目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性的系统研究和成果, 在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报复。 3.课题研究的理论意义和实践价值 理论意义: (1 师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。 (2 师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 (3 师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 (4师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。 实践价值: 在本课题研究的过程中, 我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的理论框架和实践操作模式, 充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案例。 我们选择了这一课题, 希望通过我们的努力, 可以给广大的校长和教师研究出小学课堂教学中师生互动方式的模式, 使大家在教育教学工作中可以少走些弯路, 对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障, 同时对提高我校教育教学质量,也一定能起到较大的促进作用。
浅谈教学中师生互动的重要性
浅谈教学中师生互动的重要性 令狐采学 摘要师生互动，顾名思义就是老师和学生的交流，体现在方方面面，最主要的就是在课堂上的交流。师生互动的好坏对教学效果有着重要的影响，对课堂氛围也有着很重要的影响。适当的师生互动可以帮助学生更好的理解所学内容，更好的完成作业，也可以让学生了解学生的掌握程度，更好的开展接下来的教学。由此可见，师生互动在教学过程中起着举足轻重的作用。 关键字师生互动要求意义 在大三的下学期，我在长沙市一中完成了将近60天的实习工作，在这期间学到了很多。实习之前老师就经常敬告我们，实习是一个转折点，是由一个单纯的学生到老师之间的角色转变。以前做学生，看着讲台上眉飞色舞的老师觉得好像自己是个局外人，一切都是老师在主导，也没有参与的欲望。直到自己走上讲台，也同样的站在台上的时候才发现老师做的所有工作都是为了能让学生更好的掌握知识，提高学生的兴趣、提高效率。在实习期间，我也注意到了师生互动这个在课堂中十分重要的问题。 在以往的教育中，教师还常常用一种单一的标准来衡量学
生，喜欢学生写作文都用同样的格式和结构，上课举手要用同样的姿势，解题要用同样的方法和步骤。这种教育培养出来的人缺乏个性，也造成了许多学生在教育中不仅没受到关怀，而且受到不平等的对待。课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认，意味着师生在互动机会上的均等，权利和道德上平等。 课堂教学效果很大程度上处决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是新课程数学教学的趋势。因此，课堂教学中，教师应注意培养学生在课堂教学中参与意识。 教师不仅仅是一个教育者。教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反现代中学数学教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮演不同的角色：1、模特儿．要演示正确的、规范的、典型的过程，又要演示错误的、不严密的途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题。从而引导学生正确地分析和解决问题。2、评论员．对学生的数学活动给予及时的评价，并用
移动互联网背景下师生互动的作用和意义
移动互联网背景下师生互动的作用和意义 当前，世界已经进入移动互联网时代，移动互联网正向社会生活各种场景、各行各业快速全面渗透，从金融、餐饮、医疗、出行、购物、教育这些传统行业，再到会议、美发、美甲、外卖、租车，几乎每一个细分领域，新的移动应用层出不穷。它像空气、水、食物一样成为我们生活之必需。移动互联网像蒸汽机、电力一样对社会生产生活，乃至人的思维产生颠覆性变革。因此课堂教学这个古老场景不可避免地要与移动互联网产生碰撞、交锋、融合，在线教育发展迅速。老师应顺应时代潮流，积极拥抱移动互联网，大胆开展移动互联+课堂教学的教学探索。近年来，笔者针对这一课题进行了探索，并就如何实现移动互联网与中学政治课堂教学的有机结合，让移动互联网引领政治教学课堂进行了一些尝试。 一、移动互联对传统课堂教学，特别是师生互动产生了革命性变化 1.师生可以实现即时、高效互动。传统课堂教学中，师生互动多数停留在师生问答之间，次数有限，覆盖面狭窄，很多同学不能参与进来，师生互动低效，造成教与学的脱节。如果借助移动互联技术，每个班级建立自己的Q群、贴吧、
论坛、微信好友圈，教师可把教学课件、视频、教学方案、作业分享到Q群、贴吧、论坛、微信好友圈中，学生可在课前课后在班级Q群、贴吧、论坛、微信留言互动，解决疑问，交流心得，即时反馈。师生互动突破课堂时间与空间的限制，实现自由高效互动。 2.师生可以实现平等、自由互动。学生同时有两个课堂，一个是学校教学课堂，另一个是移动互联网上的大课堂。在移动互联网的大课堂上，学生终于真正享有平等自由的话语权，可自主地选择互动形式、互动内容。学生将在网络平台上起主导作用，教师不能像驾驭课堂一样，掌控移动互联网上的舆论。这时，老师应放下身段近距离倾听学生的需求、困惑。 3.师生互动内容得到极大丰富。互联网时代，几乎所有信息资料都上传到网上、“云端”。教师充当向导，指引推荐一些优质教学资源，学生可以轻易找到相关课件、微课、名校公开课、名师讲解、试卷练习等，可以即时搜索某个知识点或难题，学习摆脱课堂教学、教科书的限制，知识的获取变得轻而易举。近年来，从国外引进的“翻转课堂”教学模式就是这方面有益的探索。 4.师生互动可以实现个性化、针对性互动。借助网络平台、移动互联工具，课堂得到无限延伸、扩展。在课堂45 分钟里，师生互动得不到充分发挥，互动只能局部展开，更
如何有效开展师生互动
如何有效展开师生互动 身为小学教师的我们最重要的就是以学生为主体。如何以学生为本，我想并不是一句口号,需要我们一线教师落实于实践。我个人认为“以学生为本”，需要我们教师在教学、游戏、生活活动中更要注意到师生之间的相互互动性。那么，如何在我们的日常教学、生活、游戏中做到师生互动，从而更好地促动我们的教育呢？我想能够从以下几个方面着手： 1、从学生一日生活活动中展开。 从学生的一日生活着手，将师生互动贯穿到学生生活细节中。实验班级密切观察学生的一日生活，从一点一滴着手，将师幼互深入到学生的吃饭、睡觉、入厕、喝水、生活常规等。善于利用科研互动形式认真实施互动方案，锻炼学生的生活自理水平、社会交往水平。 （1）将一日生活场景布置成供学生学习、探索、发展的环境。我们知道环境的创设对学生的身心发展起着重要的作用，好的环境能够让学生在不经意中自主学习，探索，有利于学生的全面发展。 （2）与学生互为朋友，用行动带动学生。新纲要中明确指出：在学生的游戏活动中，学生教师的角色是引导着、参与着。所以，我们教师要放低自己的身份，和学生成为朋友，在朋友交往中展开互动。 2、从学生一日教学活动中展开。 教师善于抓住教育教学活动的环节，密切观察学生，抓住学生的兴趣点，利用创设情景，角色互动、实践练习等形式将师生互动深入到教育教学，让学生主动参与学习，丰富各科知识。 （1）注重、尊重学生的兴趣、需要。兴趣是学生学习活动的助推器。有了兴趣，学生才会主动探索学习。教师要尊重学生的兴趣，并适时适宜、机智巧妙地激发、引导学生对周边熟悉事物产生兴趣和探究欲望，让教师的教育目标与学生的兴趣一致。创设问题情境，激发学生内在动机，促动积极有效的师生互动。 （2）把握好教师的角色定位，做促动学生创造活动的引导者和合作者。当学生出现问题时，教师应该即时给予协助和引导，使学生的探究活动顺利实行。“以学生为本”，就是要协助学生成为学习、发展的主人，注意学习过程中激发学生内在的学习动机，这是促动师生互动的关键所在。
加强师生互动构建高效课堂
加强师生互动构建高效课堂 新课程理念下，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂教学的全过程体现着人人参与、平等对话、师生互动、生生互动，教学成为师生富有个性化的创造过程。根据新课标的基本教学理念，课堂互动学习，是师生共同探究合作的结果，具有鲜活性，其核心是培养学生的主动性和创新能力。如何加强师生互动、构建高效课堂呢？现结合教学实践谈谈自己的认识。 一、建立良好的师生关系 学生创造性的发展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境，只有让学生喜欢教师、亲近教师，才能建立良好的师生关系，才能让学生在课堂中主动学习，主动发展。因此教师要转变角色，做学生的朋友，把自己融入学生群体之中，加强与学生的情感交流，了解学生的内心世界，将教学中的师生的我”你”关系转化为我们”关系，求得心灵的沟通，分担挫败的烦恼，分享成功的喜悦，以师爱营造和谐、积极、开放的课堂氛围。备课时教师要立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，改变 以教代学，照本宣科”的倾向。教学时要克服居高临下”的倾向，把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行交流。在教学过程中还应适时地肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，树立起学生的自信心。 二、培养学生的学习兴趣 兴趣，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是获取知
识、扩大视野、丰富精神生活的一种心理现象。人们通常走这样一条成材之路：兴趣一爱好一钻研一成功。只有学生对某一学科产生兴趣时，才能愉快地学习。学生的性格各异，思维水平参差不齐，每一个学生都渴望成功，而成功是最足以使学生感到满意、继续学习的一种动力。在学习过程中，学生每取得一点进步，教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学习思维，使他们想学、乐学。相反，一个教师对学生经常批评、斥责，学生必提不起学习的兴趣，甚至产生对立情绪或自卑心理，离成功也就越遥远。由此可见，要实行成功有效的互动课堂教学，就必须培养学生的学习兴趣。 三、精心设计课堂环节 师生互动环节的设计，应从激发学生的学习兴趣出发，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师在进行课堂教学设计时，首先要依据学生实际，在教材中寻找学生学习的趣点”设想合理的教学方法，尽可能将课堂中出现的情况，生成预设，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的整合过程和有效途径。师生互动，教师关注的应该是全部学生，尽量引导不同层次的学生积极参与，让他们展示富有个性的魅力，从而调动全部学生的学习积极性。只有这样，精彩纷呈的课堂模式才会出现，才会在环环相扣的氛围中生成师生有效的行为互动、情感互动和认知互动, 做到有备而来，收获而去”。 师生互动，教师重在引导学生的认知冲突，引导学生的探究思考, 选择实际有效的教学形式，扩大学生在单位时间内的主动活动空间，释放学生的创新活力，让学生学会思考、探索和总结，找到适合自身发展的可行性学习方法。一篇文章，提供给学生的往往是多角度的理解。对一篇文章，就应该允许有独特的视角，允许有不同的见解。面对学生的多元认识，教师要善于引导，促使学生主动地、自愿地、积极地参与到讨论中来，形成正确的认识，允许学生适度求异。学生的活动，是在积极思考的基础上对“文本”知识的认知、感悟，是朝教学目标有主题、有方向的体验和理解。
课堂外影响师生沟通的主要因素
课堂外影响师生沟通的主要因素 成功的教育，取决于多项因素。其中，一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。作为一名辅导老师，我深深体会到:与学生进行心灵沟通，有利于建立良好的师生关系，产生良好的教育效果。现在我们就来谈谈课堂外影响师生沟通的主要因素 1、家庭生活的影响。 一些孩子，由于受到家庭的溺爱或父母不良思想行为的影响，以自我为中心，从小自卑、孤僻。他们心中产生了一种厌烦心理和对立情绪，在行动上表现出消极状态，影响师生之间的有效沟通。 2、缺乏信心、自尊。 一些学生觉得自己和老师处于不平等的地位，自己的想法不会受到他们的重视，所以不愿意沟通。 3、前人际关系的新特点 进入九十年代以后，商品经济大潮的冲击进一步影响着人际关系及其选择。 人际关系由以前的伦理型转向法理型，由以前的封闭型转向开放型。随着人们交际领域的扩大，并由于人们交际价值的取向不同，人们在师生关系的认识上也因人而异。当人们带着商品经济意识重新审视师生关系的时候，现实中教师的政治经济地位、生活待遇等政策的落实程度会直接影响社会对教师职业和师生关系的评价。教师和学生各自
作为社会中的一个群体，仍在自觉地或不自觉地接受着这个评价。商品经济的发展给人际关系注入了新的意识，传统的师生关系观念已不适应新的形势。可见，如何在新的形势下建立正常的、真正新型的师生关系不仅是一个教育教学理论问题，同时也是一个实践问题。 4、外出活动少了。 学生安全，责任重于泰山，不管是教育行政部门，还是学校领导，都把老师带学生出去春、秋游当成头等禁忌的事，集体踏青，要经过重重审批，并签下责任书，这使许多热心的老师望而却步，想法永远无望成为做法。缺少了大自然与生活的背景，师生的交流仅限于严肃的办公室与凄冷的走廊，戒备心与压抑感使老师永远也无法获得学生心灵的第一手资料，交流都困难，更何况坦诚相待！ 5、教与学的矛盾 教与学是统一的，又是矛盾的。由于教育者与被教育者角色不同，因而存在着两者的角色冲突，中学教育是一种有组织有目的的活动，教育教学目标的提高和实现有一个主导作用和主体作用共同结合的过程。教师教育教学水平的高低、学生完成任务的程度如何，都会影响彼此的情绪体验，而这种感受的积极或消极归根结底常常作用于师生关系。例如：有的教师专业素质较差，加上又不及时提高自己和虚心接受学生方面的正确意见，反而指责学生；有的学生成绩总是不太好，因而成为某个教师挖苦、嘲讽的对象……这些都会造成师生间心理距离。不利于师生关系的融洽。
《课堂教学中师生互动的方式及其有效研究》
课题阶段总结 《课堂教学中师生互动的方式及其有效研究》 图强二小课题组课题《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》在学校领导的精心组织、课题组成员的共同努力和社会各界的关心支持下，课题研究按预定方案稳步实施，取得了初步成效。下面就课题研究工作总结如下： 一、课题研究工作回顾。 （一）构建《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》的教育体系。 在课题研究中，我们深入剖析课堂教学方式的有效性研究，在实践中我们进一步丰富了课堂的教学方式。在此阶段的课题研究中我们总结出教学中师生互动有效性的立足点即立足于学生，立足于学生的特点、立足于学生的地域性、立足于学生的个别差异、立足于学生的个性发展，立足于教师，立足于教师的教学风格。在课题研究中，我们首先准确地把握目标，根据不同年级学生已有的知识水平与能力，确定准确的目标，才能较大程度地促进学生不同层次的发展，其次要重视激发活动的驱力，在课堂教学中只有把外在的驱动力转化为内在的驱动力，这样的教育才是有效的，才能真正做到以其“动”促其“学”，从而进一步促进不同层次的学生的发展。师生、生生的交流互动并不是交流终点，还应引导学生进行自我交流，通过内化促进个性的发展。通过开展《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》课题研究教
师注重师生间的互动，注重和谐民主学习氛围和问题情况的创设，学生积极性提高了，教师注重开展形式丰富多彩的教育活动，让学生充分地体验和探索，给学生发展的时间和空间拓展，教师注重了课堂教学有效组织和调控，课堂教学有效性提高了。 通过开展《课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》的课题研究，使课堂教学为中师生互动教学模式中呈现出“新型的导和学的关系”，尤其是充分调动了学生学习的积极性，改变传统教学中“教师讲、我听”、“教师写，我记”、“教师问，我答”的统一模式，学生在教师的指导下，主动参与学习，自己动脑、动手、动口、独立研究，从而使学生由原来学习的消极状态转变为高度的积极状态。这样，通过师生的双边活动，教师可顺利的完成教学任务，同时对挖掘学生的潜在能力。通过“师生互动的教学模式”的研究，即探讨教学方法，又达到教育面向全体学生，面向学生的各个方面，使学生主动的发展，挖掘学生的潜在能力。 （二）、有效地促进学生发展。 课题研究中通过实验和问卷调查，我们看到了实验班学生的课堂生活状态发生较大的转变，教师注重师生间的互动，注重和谐民主学习氛围和问题情境的创设，学生的积极性提高了；教师注重开展形式丰富多彩的教学活动，让学生充分地体验和探索，给学生发展的时间和空间。教师注重了课堂教学有效组织和调控，课堂教学的有效性明显提高了，学生的知识技能、学习方法和学习能力。学习态度和情感都得到了较和谐的发展。
浅谈数学教学中的师生互动
浅谈数学教学中的师生互动 黄冈市英山县石镇中学袁泉 内化交流，互动表达；教师应该在师生人格平等的基础上，真正把自己和学生平等起来，“想生所想”、“思生所思”，师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、赏识与肯定、倾听与沟通、平等与合作。才能真正做到打造高效课堂，提高教学质量。 一、创建和谐课堂，营造互动氛围 一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究活动正常开展的有力前提。作为教师，首先要树立“数学课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，优化师生关系，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。其次要帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系。注重引导学生学会与他人相处，学会合作，认识到不同类型、不同知识结构的学生可以互补。同时结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何与其他同学合作探索。当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生在同伴的关爱和帮助下开展互动探究活动。 二、选用恰当策略，进行有效互动 师生有效互动是指在教育教学过程中，师生伴随着积极的情感参与到学习活动中，共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，实现教学相长和共同发展。作为教师，在初中数学课堂教学中，又该选用怎样的策略，进行有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？ 1、创设情境，激发互动；合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学生的求知欲。这一点是推动学生进行学习的内在动力。在教学中，教师要善于创设情境，激发学生主动积极地交流探究。 例如在“视图”教学时，我是这样设计的：首先大屏幕展示带有苏轼的《题西林壁》的庐山雄姿，提出问题：苏轼是怎样观察庐山的？由此引入课题，进行实验。讲台前面的小桌子上从左往右依次放着乒乓球、暖壶、水杯，并用布盖好。请三名同学分别站在小桌子的前面、左面、右面。站好后，老师掀开盖布，先问左右位置两名同学看到什么，再问前面位置的同学看到什么？这时学生热情高涨，同时又会困惑，为什么他们说的不一样呢？难道是有人说错了？引发学生积极思考：站的位置不同，所看的角度就不一样，所以看到的结果不同。此时，教师深入引导：同一物体，从不同方向看，结果又怎样呢？这样的情境启发学生思维、生生之间交流探讨，激发师生的有效互动。
课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究
课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50转载▼ 标签:教育中师生课堂教学行动研究实验教师分类:论文 一、课题提出的背景 随着知识经济时代和信息时代的到来,教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争,急需提高国民的整体素质,培养全民的创新精神和实践能力,早在2000年,我们就把"课堂教学改革"做为教研教改的突破口,引进美国教育家布鲁姆的"掌握学习理论"和"教育目标分类学理论",进行了"尝试教学法的移植实验",大面积提高了教学质量,教改取得可喜的成绩。但是传统的"教学就是传授知识的工作"这一陈旧观念仍影响着许多教师,在课堂教学中虽进行了改进,如尽量采取精讲,讲练结合,先学后讲等,实质上仍是教师起着主要作用,甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低,学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少,即使有也是被动的多,积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性,弘扬人的主体性,培养学生获取知识、运用知识的能力:"会学、会做、会探索、会创造"课堂教学活动中师生多边互动模式的实验就是想在这方面进行有益的探索,学生是认知的主体,又是创造和发展的主体,充分尊重学生的主体地位,合理发挥教师的主导作用,是这一教学实验的指导思想。 二、课题研究的目的和意义 遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式,其基本的指导思想是:教师是教学活动的组织者和管理者,学生是学习的主体,教师通过教学活动,促进学生情感的变化,知识和能力的提升,养成良好的学习品质,使学生得以健康的发展。我校确定的《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这一课题关注的是学生在汲取知识的过程中,体现在课堂上师生互动时所产生的实效性。其意义在于通过实验研究,在提高师生互动的实效性的同时提高学生的学习质量。并通过这项实验使课堂教学能有根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。
如何进行有效的师生互动
如何进行有效的师生互动 在课堂教学中，教师要积极构建有效的师生互动方式，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学能有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。我认为构建有效师生互动方式可以从以下三方面入手： 一、创建“宽松、民主、和谐” 课堂氛围 教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与宽松的课堂氛围，为学生充分进会。在教学中，教师采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。如我校教师利用多媒体课件、形象的教具、语言的激励等多种方式为学生创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。 二、重视教师和学生之间的情感交流 重视教师和学生之间的情感交流，有助于融洽师生关系，提高教学效果。教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦
与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信。教师不能情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松的情绪听讲，积极参与到师生有效互动活动中来。 三、关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件。 教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。而对于那些不善言辞的学生或学困生关注较少。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，让他们有开口的机会，提高他们说话的勇气。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动合作中来；同时，教师及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。 在课堂教学中，只要我们树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，突出学生在学习中的主体地位，善于创建“宽松、民主、和谐”的课堂教学氛围，重视教师和学生之间的情感交流，关注每一个学生，就能充分发挥有效师生互动这一教学方式的作用，从而实现预期的教学目标。
心得体会之师生沟通心得
师生沟通心得 每每与家长接触，听到最多的一句话就是：“老师，您要多说说 我的孩子，您的话他（她）才听，我们家长的话他（她）当耳边风。”确实，学生对我们老师有着一种特殊的信任感和依赖感，把我 们看成是他们品德上的榜样、生活上的参谋。在我一二十年的教学 生涯中，就经常有学生与我探讨人生、探讨家庭生活等问题;即使是 毕业后走上工作岗位的，也会经常打来电话聊聊，说是与老师通过 话后，心胸开阔、精神气爽;可见，作为老师有意识地在教学过程中 刻意用人格力量去影响学生、带动学生，塑造学生的心灵，其意义 是深刻而广泛的。 当前，素质教育越来越受重视。首要的任务是教会学生做人， 让他们从小确立高尚品德、塑造美好心灵。为此，教师自己必须是 做人方面的楷模。古人云：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。因此，要使师生关系健康发展，要取得良好的教育效果，教师 必须明了人格力量对学生具有巨大而深刻的教育作用;必须在社会和 教学实践中，严格要求自己，注重加强自身修养，自觉进行自我教育，不断提高自己的师德水平和人格素质，使自己成为一个高尚的人，并以此去影响、带动学生。 如果一种教育未能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣，不足以 震撼人的情感，那就不是成功的教育。教育是师生间的心灵沟通。 心灵沟通是一门艺术，特别是教师与学生沟通的艺术。教师工作能 不能做好关键在于与学生的沟通。在此，将对师生有效沟通浅谈一 点体会。 一、要有爱的情感、爱的行为和爱的艺术 爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。只有把学生当作平等 的人、自主的人，才会产生爱的情感;只有把学生的成长真正和自己 所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感;只有在教育学生成长 的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。学 生需要严师，更需要慈祥和宽容，教师应有“好心”，但更要有一个 好结果。教师对学生的爱要以对学生的尊重和信赖为前题，对学生 的严应当严中有章，严而有信，严而有度。 二、要相互信赖
如何促进师生互动
如何促进师生互动 如何促进师生互动 ——关于师生问答的探讨与阐释 一、师生互动的分类 师生互动从形式和内容上来讲可以分为情感互动、思维互动、问答互动、行为互动。前两个属于内隐的，后两者具有外显的性质。在课堂观察中关于情感和思维的捕捉有一定的难度，而问答和师生行为则可以呈现为一些具体的表征，有形有量，同时，情感与思维的互动也可以借助问答和师生行为得以外显。师生问答是课堂教学中师生活动的主要方式和重要方式，它具有一定的可测量性。因此，我们就可以以师生之间的问答这一具体的教学活动作为观察分析课堂的抓手。 二、师生问答的基本流程 以师生问答为核心对课堂教学中的互动过程及质量进行观察分析（问答总是彰显了一种主与从的关系，被动与主动的关系，其实学习活动是一种平等的信息交互的活动，所以，以师生对话更为恰当一些，教师作为知识的先知者本身也是一个学习者，只不过年长一些而已，在学习成长的道路上没有长幼之分，只有先后之分。），其实，课堂教学中的问答互动，是由很多个问答小循环组成，最小的问答活动过程是： 教师或学生提出问题→学生或教师应答→教师或学生理答。 关于第一环：课堂中问题的提出者不单单指教师，学生也可以作为问题的提出者，这是对于学习者的一种尊重，也是对于学生提出问题能力的培养，作为教师在教学中要有这种教学意识的存在，才能为学生提出问题提供一种可能。 关于第二环：问题提出后，可以由学生或老师来应答。特别是学生提出问题时，可以根据情况由学生或教师来回答，教师在教学中要抓住这些契机，适当的时候先由学生来应答，根据学生的应答情况教师再加以点拨、补充、说明或整理。 关于第三环：学生或教师针对提出的问题进行相应的回答之后，教师要引领学生加以评价或引申、拓展，不仅加深学生对知识问题的认识和理解，也使学生获得学习情感的体验与发展。 在教学中，正是这样一个个相互关联的问答环构成了一个个问答群，进而形成一节课的教学主线。 三、观察分析师生问答的方式及内容 在观课的过程中，我们可以尝试采用分类观察法，如从互动双方的主客体来观察，即教师提问与学生应答，再如从互动反馈的效果来观察，即学生教师应答或理答的质量和理答效果。以上四个方面是观察师生问答的主要的四个维度。 1.教师的提问类别又可以分为：判断性问题、事实性问题、程序性问题、评价性问题。 （1）判断性问题主要是指直言判断：问题的指向是由应答者来断定事物具有或不具有某种性质的简单判断，简单说就是“是”与“否”的判断，思维含量是比较低的。 （2）事实性问题就是关于“是什么”的问题，指向直观显现的知识表象或事物的客观存在。
浅谈良好的师生互动 应彩云
浅谈良好的师生互动 ——谈话活动的教育策略应彩云 一、两方或单方交流就是互动 1、互动的形式——可以是言语，可以是文字，可以是形体动作，也可以是材料物品等。 2、谈话活动——一般是为了表达自己的感受。 3、师生互动——教师教学技能 4、谈话活动的效果直接影响人们对整个活动的评价。 二、良好的谈话活动是由听和说组成的 第一—听 人类百分之七十五的时间是与人交流着，其中，百分之五十是一定的内在愿望。听——主观愿望 良好的听的习惯是从有听的愿望开始的，听的愿望与言者的话语是否动听。 研究我们面前的对象，喜好听什么。 语言是有不同的风格——陈丹青、余秋雨、曹启泰 （一）孩子语言的年龄特征 1、吸引小班孩子的语言是富有情景性的（事物外在的动感的呈现） ——如：甜甜的河水 2、吸引大班孩子的语言是富有逻辑性（事物内在联系） ——如：假如，如果，你认为 3、中班孩子的心理特征：介于小班和大班之间，他们有时像小班那样需要情景，有时像大班孩子那样需要逻辑。 （二）教师的语言魅力 教师要用动听的声音，哪些因素决定了教师语言的魅力？ 1、教师的先声夺人——音质 语言节奏 ——语言气质 如“喂” 2、教师的语言气质（多变）——温柔的、豪爽的、欢快的、忧伤的。 同一教育情景中的教育气质，少变为妙——会削弱教育效果。 3、拥有丰富的语言，一般的，语言表达丰富的人，总比较容易吸引听众。（看好 看的字，听好听的声音） 4、把话说得心窝里——选择适宜的角度比较容易把话说到孩子的心窝里。 不说：无法改变事实的话不说 会造成分化效果的话不说 会伤人自尊心的话不说 第二，说 让孩子说话没首先要有话题 提问的类型——提问依据认知水平由低到高，可以分为： 1、记忆性——故事里有谁? 2、理解性 3、应用性
师生互动在课堂教学中的重要性教学提纲
师生互动在课堂教学中的重要性 本文从课堂教学过程中师生的广泛参与、双向互动的角度，对课堂教学中师生互动的本质、课堂教学中的互动问题、课堂教学中师生互动的策略等方面的问题进行了探讨。 关键词：课堂教学师生互动本质问题策略 一、课堂教学师生互动的本质 1.课堂教学师生互动的含义 互动（Interaction）主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，交互影响。与单向传播相应的则是双向互动式学习，双向互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，双向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化发展。 2.课堂教学师生互动的形式 （1）师生互动。在单向传播的课堂教学中，“提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段。从提问的方式看，一般是“教师问—学生答”，很少有“学生问—教师答”或“学生问—学生答”。在教学实践中，教师往往把教材的逻辑结构直接平移为课堂的教学结构。学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移，缺乏一定的创造性、发散性。互动的教学观认为，课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自我概念来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅仅纪律是师生互动的产物，教学的组织与教学的手段也是师生互动的结果。具体的教学内容、教学结构的安排应该考虑师生互动的结果。 （2）生生互动。生生互动即单个个体之间的互动，主要有竞争与合作两种形态。合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。从合作的经验中，个体可以获得更强的社交能力与心理调适能力。通过竞争，学生可以相互促进，取长补短。 （3）群体互动。即班级中一个群体与另外一个群体之间的互动，但在我国课堂教学中基本上只有教师与学生个体之间的直接交往。 在课堂实践中，师生互动在三种互动中起主要的决定性作用，良好的师生互动可能动地促进生生互动和群体互动。 二、课堂教学中的互动问题 在具体的课堂教学中，师生之间的互动主要表现为外显的言语互动和内隐的情感互动，以及对两者产生直接影响的学习动机的激发维持。 1.语言互动 师生之间的互动更多地是通过语言的形式，以知识为载体展开的。 在课堂实践中，教师主动讲话占据课堂直接教学、间接教学比较多，学生没有主动讲话的习惯和机会，学生在课堂中处于被动的地位。比如，在小学阶段，教师的直接教学应该多于间接教学，但这并不意味着，教师只能采用直接教学，提问、表扬、接纳、感受等也能够提高教学的有效性。在中学阶段，间接教学比直接教学更能促进学生学术能力的发展，因此，间接教学所占的比重应该高于直接教学。在高中阶段，如果间接教学时间超过一半，教学效果就会明显提高，当然这并不意味着，中学只可采用间接教学，教师细心的指导、讲解对学生不良行为的批评也是必不可少的。 2.情感交流 在我国当前的一些学校教育中，一些师生缺乏“情—情”层面的相互交流。因为，在课堂中，教师可通过“沟通”、“评价”和“控制”的方式，对学生的自我观念产生精细而深刻的影响。