初中化学概念教学论文
浅谈初中化学概念教学
摘要：。《全日制中学化学教学大纲》指出，使学生清楚地、准确的理解基本概念，对学好化学是十分重要的。因此，如何在教学中将抽象、琐碎的概念弄清楚就越显得尤为重要。本文笔者结合自己的教学经验谈谈初中化学概念的学习方法。
关键词：初中化学概念教学
初中化学是学生第一次全面接触和了解化学的开始，也是奠定良好的化学基础知识的重要阶段。《全日制中学化学教学大纲》指出，使学生清楚地、准确的理解基本概念，对学好化学是十分重要的。因此，如何在教学中将抽象、琐碎的概念弄清楚就越显得尤为重要。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的.经过多年的初中化学教学，分析初中化学中的基本概念以及要求掌握的层次，探索适合初中生的教学模式和教学方法。
一、提供丰富的感性材料，加强直观教学.
学生刚刚学习化学这门课，好多概念及规象都比较生琉、抽象，难于理解.在学习这些概念时，应提供丰富感性材料、让学生有目的地进行观察、思考，初步形成概念.丰富的感性材料有许多，如图片、幻灯、电影、演示实减等.其中应用最多的是演示实验。书中提供的实验现象比较明显，易于观察应尽量给学生演示，必要时可增加一些实验以利于学生更好地观察.比较抽象的概念，应使用图片、幻灯等手段进行讲授（如原子等概念）.这里要注意的是要
初中化学中考复习策略
化学 顾太明： 学大个性化教育研究院化学教研中心主任，学科带头人，初中化学教研组组长。具有多年一线教学经验，教学中秉承“因材施教”、“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，最大限度的发掘学生自身的潜能。中央电视台中学生频道特邀兼职教师，学大全国十佳教师。 一、明确中考的主要要求 二、把握中考复习的主要环节 三、中考化学试卷的解答要领 四、中考化学冲刺阶段注重整理和思考
中考复习策略 中考渐近，做好最后阶段的化学复习，对巩固学习成果、提高学习成绩，有着至关重要的作用。学生的情绪都难免焦灼与忐忑，都在想着各科的“法子”，寻找着各科的“捷径”，以便能考出一个理想的成绩。各学科复习的基本方法都大致相同，但又存在着各自的特点，各有“巧妙”不同。现就初中化学如何进行考前复习提几点建议，供同学们参考。 一、明确中考的主要要求 明确要求就是要看准方向，关注中考化学考试说明变化，把握复习的深度难度，增强复习的效率。2012年的考试说明与2011年的考试说明相比，考试性质、考试方式、试卷结构、以及考试内容要求，基本上都没有变化。从中我们体会到以下三点： 1. 扎实的化学基础知识是中考要求的“支撑点”。 中考试卷是义务教育阶段的终结性考试，属于水平考试，因此，必然具有明显的基础性。基础题一般占60%左右，许多稳定的考点带有明显的基础性。 2. 领会层次要求是提高复习效率的“着力点”。 《课标》是教师教学的根本依据，也是同学们中考复习的基础依据。《考试说明》中每一章的“知识能力要求”已将其进一步明确，它实际上就是每个知识点应该达到的“程度”。 3. 适应发展是决定中考复习质量的“关键点”。 中考试题既具有相对的稳定性，同时又具有一定的发展性。某些考点将随着当年考试要求的变化作相应的调整。如：基本概念的死记硬背进一步淡化；化学计算在降低计算难度的同时对思维能力的要求
初中化学教学论文的范文
初中化学教学论文的范文 论文既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。下面是初中化学教学论文的范文，请参考！ 初中化学教学论文范文 摘要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。 关键词：初中化学；课堂教学；有效性 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，2011年教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2012年秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。 一、认真研读课标，精心设计教学 备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。 备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。 二、优化教学策略，凸显主体作用 “授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。 在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有
高中化学教学论文
新课程理念下的化学教学 摘要：新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学,信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学. 关键词：新课程理念高中化学有效教学教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、有效教学的理念 有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:
1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。 3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。 二、传统化学教学对有效教学的不利影响 1、教学目标的设定只重视学生掌握基础知识的能力，而忽略了学生能力的提高。 传统的教学目标中，大多数教师往往只重视学生对于化学基础知识的掌握程度。为了让学生掌握这些化学知识，教师会组织和要求学生反复练习和巩固，认为学生做对题了，化学就学好了。在整个教学过程中，教师完全忽视了学生情感态度和价值观的形成和培养。由于教师没有考虑到学生的情感变化，以至于学生在反复练习的过程中不但达不到“熟能生巧”的效果，反而还容易让学生产生“熟能生厌”的厌
初中化学课题开题报告
初中化学课题开题报告 题目： 《农村初中化学小班化课堂教学研究》 一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等) 时间：9月9日 地点：河头中学 评议专家：课题专家、研训中心教研员 参与人员：课题专家、教科室主任，及全体课题组成员 张俊仙、季秀梅、宋国美、徐凯 二、开题报告要点(题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页) 1、题目：农村初中化学小班化课堂教学研究 2、目标： (1)、提高教师认知水平，更新教育观念，转变教学行为，加快专业成长。 (2)、引导初三阶段的学生树立新的学习观，充分调动学习学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动学习的欲望，促进学生整体素质的和谐发展与个性独特发展。 (3)、进一步培养和提高学生的化学科学素养和实验动手操作技能科学探究能力。 (4)、为小班化教学提供理论与实践两个层面的可靠依据和借鉴。
(5)、总结出一套切实可行的小班化初中化学课堂教学方法。 3、内容 所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班组教学活动形式。可以说，小班化教育是现代化教育的发展趋势，因为它更有利于培养21世纪需要的高素质人才，更有利于体现出“以人为本”、“因材施教”“师生互动”的教学理念。 所以，本课题的研究内容包括： (1)对小班化化学教学理念的理论研究 通过查阅资料，听取专家报告，与有经验的兄弟学校交流学习心得，及时总结学习心得，记下学习疑问，共同讨论。 (2)对小班化化学教学理念的实践研究 将所习得的理论知识和教学相结合，从不同等的课型中设计适合课堂教学。 (3)对小班化化学教学理念的实践总结与反思：反思教学过程中怎样保证关注每一位学生;反思教学过程中学生怎样感觉到被关注 (4)其他学科的小班化教学对学生个性的发展和对本学科促进的研究。 4、方法 本课题的研究以行动研究为主，辅之以文献法，调查法，比较法，个案法等。在研究过程中，注意阶段性评价反思与连续性评价反思，
2020年浙江高中化学教学论文评比报送要求
2018年浙江省高中化学教学论文评比报送要求 根据“浙江省教育厅教研室关于组织2018 年教学研究评比的通知”要求，现将2018年浙江省高中化学教学论文评比报送要求通知如下： 一、论文主题及规范 1．教学论文主要指理论文章、教学叙事、经验总结、教学调研报告等。课题报告已归入“教研课题成果评比”，不属教学论文范围。 2．教学论文要突出主题、言之有据、语言简洁、表述规范。 3．参评论文须填写《浙江省教学论文评比承诺书》（见省教研室文件附件2），倡导学术诚信，严禁抄袭造假。 4．各设区市和义乌市教研室相关学科教研员须在9 月30 日前将推荐的参评论文目录（见省教研室文件附件3）的电子稿发给省教研室任雪明。将论文作者的承诺书以照片形式上传“浙江省教学研究评比管理平台”（以下简称“评比平台”）。 2018年高中化学教学论文评比的主题为：化学学科课程（体系）建设，化学课堂教学，化学实验教学，化学教学问题研究，化学作业及评价研究等。要求突出主题、言之有据、语言简洁、表述规范，突出科学性、前瞻性、学科性、实践性。 参评论文字数一般不超过5000字。超过8000字或以课题报告形式撰写的不予评奖。参评论文作者署名不得多于3人。上报的化学教学论文格式见附件。 二、论文选拔及上报 各市、县及学校要广泛发动教师认真研究化学学科教学中的问题，在公平、公正、公开的基础上做好优秀论文的推荐工作。 论文推荐及上传的截止时间是2018年9月30日。请关注平台上市级评审的截止时间和上报时间。 三、论文评比流程 2018年所有学科的教学论文评比将通过“浙江省教学研究评比管理平台”（简称“评比管理平台”：https://www.360docs.net/doc/0d772176.html,/，也可点击“浙江教研网”上“教学评比”栏目进入）进行。建议采用“市级直报”方式，基本流程如下： 1. 省教研员通过“评比管理平台”创建省级评比活动。 2. 市教研员通过“评比管理平台”接受省级活动，开启本市评比活动。 3. 各市组织评选活动，可以仿照省级评比办法在网上进行，也可以采用传统 的纸质文本评比办法。 4. 市级评比结果经公示无异议后，市教研员通知参加省级论文评比的教师， 请他们通过自己的“省师训平台账号”将论文、承诺书（照片形式）及相关文档上传到省“评比管理平台”。 5．请市教研员在9月30日前将本市推荐参与省级评比的《2018年浙江省教学论文评比参评目录》、教师论文和承诺书（照片形式）及相关文档通过“评比管理平台”推送给省教研员。 6．省教研员组织专家网络评审，并公示评比结果。 四、送评论文名额分配 杭州、宁波、温州、嘉兴、湖州、绍兴、金华、衢州、台州、丽水每市8篇，舟山5篇，义乌2篇，杭外1篇，浙师大附中1篇。 省教研室 2018年2月24日附件化学教学论文格式
初中化学教学策略浅谈
初中化学教学策略浅谈 发表时间：2014-05-21T10:33:43.000Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年5月供稿作者：毛志刚[导读] 改革教学方法，加强双基，重视智力发展和能力培养，运用启发式教学，充分体现教师为主导。 ——◎毛志刚 /河北省沙河市栾卸学校—— 〔摘要〕化学教育是科学教育，理想的科学教育应该是科学理性与人文精神协调的教育，在初中化学教学中，应该做好化学教学情境设计、推行多感官表征学习、根据首因—近因效应调节学生的学习和复习时间、做好化学知识的深加工和实验教学的科学思维引导。只有不断摸索出一条适合本学校的化学教学方法，积极采用好的教学策略，才能提高教学质量。〔关键词〕初中化学教学策略由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的发展等因素，大大增加了化学课堂教学的偶然性。这就要求化学教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程；或在教学过程中面对意外发生的事情，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完课堂成教学任务，达到预期的教学目的。 一、注重培养学生自学能力 初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生会凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。 二、注重化学概念的教学，加强化学计算能力 涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。 三、注重教学方法的选择 改革教学方法，加强双基，重视智力发展和能力培养，运用启发式教学，充分体现教师为主导，学生为主体，精讲多练的教学思想，要善于运用多种教学手段，充分调云动学生的学习积极性和主动性。一是认真学习教学大纲中考考纲，抓好初三化学的起始教学：要通过加强实验，联系生活，生产实际激发学习化学的兴趣。按教学目的要求，处理好教材，使学生易于理解掌握。学生学习中最易出差错的是化学用语，最难理解的是氧化物、酸、碱、盐及其互相转化，最灵活综合的计算是溶解度、溶质的质量分数、密度等的计算，也是容易引起两极分化的知识点。二是精心设计教学过程，向45分钟教学要质量。教师在设计教案时，应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据化学学科的特点以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案。一节化学课一般包含有新课引入，讲授新课，课堂例题，巩固训练和课堂小结等几个部分。三是重视抓好双基教学，重视培养发展学生的自学能力，思维能力，各章结束后要及时检查学生掌握基本技能与能力的程度。 四、优化对教学内容的掌控 对于确定的教学内容，教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下，准确把握其深度、广度和梯度，应当做到以教学大纲为纲，认真钻研教材，掌握教学要求。首先应统揽全章内容，划分单元之后，再回到每节课的内容上，运用整体——部份——整体的分析方法，做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，应根据学生的实际，有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表述方式，好的典型例题，好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。例如初中化学“奇妙的二氧化碳”的教学中，结合课文的特点，通过查阅资料、文献，得知“海啸”和“飓风”等的形成也与空气中二氧化碳含量的增加有关，因此在上课引言时，采用幻灯把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前，让学生发挥其丰富的想象力，找出他们引起的原因，从而激发同学的求知的欲望，再根据同学在日常生活中已知的知识，充分利用多媒体和化学实验相结合，打破书中原有的格局，把演示实验改为学生实验，通过观察、交流讨论，得出正确的结论，在轻松愉快的气氛中掌握了该堂课的的知识，教学效果良好。因此在优化教学内容时，应本着主次详略得当，精讲多练的原则，分清哪些内容教师讲，哪些内容学生讲，哪些内容安排学生自学或讨论，哪些由师生共同解决等。课堂教学中要围绕教学内容，使各个教学环节能在时间和空间上得到合理安排，让教师和学生各处其位，协调一致，配合有序，发挥课堂教学的最大效益。 总之，初中化学课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，教师要善于激发学生学习化学的兴趣，调动其探究问题的积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。
中学化学论文题目选题参考
https://www.360docs.net/doc/0d772176.html, 中学化学论文题目 一、最新中学化学论文选题参考 1、中学化学教学中绿色化学理念的渗透 2、新理念新课程新挑战——国家化学课程标准与中学化学教学改革 3、中学化学史教育综述 4、关于构建中学化学素质教育课堂教学模式的探讨 5、试论"思维导图"在新课程背景下中学化学教学中的应用 6、中学化学教学中的情感教育的研究与实践 7、山东省中学化学实验现状的调查分析与改革措施 8、中学化学教材评价体系研究 9、中学化学实验的绿色化研究 10、展望21世纪中学化学教育改革的方向和重点 11、合作学习策略在中学化学教学中的尝试 12、中学化学史教育教学问题及影响因素分析 13、美国中学化学教材中的微型实验 14、中学化学课程中工业化学知识教学的探讨 15、HPS教育对中学化学史教育的启示 16、中学化学新课程中的技术素养 17、国内外中学化学教育游戏设计研究进展 18、试谈目前中学化学实验教学中存在的问题和对策 19、中学化学新课程课堂教学设计 20、中学化学教材中化学史内容编排的思考
https://www.360docs.net/doc/0d772176.html, 二、中学化学论文题目大全 1、论网络化学资源的获取及在中学化学教学中的应用 2、基于Flash3D的中学化学虚拟实验平台的设计与实现 3、综合性、探究性与STS教育思想的贯彻——评英国纳菲尔德中学化学教材的特点 4、论农村中学化学课程资源的开发策略 5、中学化学教学情景的创设技术 6、中学化学实验绿色化设计的方法论研究 7、中学化学概念教学新探 8、"问题解决"教学模式在中学化学教学中的应用初探--兼论STS理论的应用 9、试论中学化学探索性实验教学模式 10、中学化学教学中“绿色化学”意识渗透浅谈 11、有意义学习理论对中学化学教学的启示 12、从2000年全国高中学生化学竞赛(初赛)试题看中学化学创造性思维教学 13、中学化学实验教学的反思 14、中学化学教育中人文教育的实践与探索 15、探究性学习在中学化学教学中的应用 16、中学化学教师专业化发展的内涵 17、中学化学实验教学的盲点—探索性实验 18、从教学本质谈中学化学课堂教学的生成性 19、中学化学实验设计与改进的研究
初中化学教学中问题解决的教学策略(doc 6页)
初中化学教学中问题解决的教学策略 金坛市第四中学阚和明 【摘要】问题解决是学习者针对不同的问题情境，采用较为灵活的策略去解决问题的一种学习方式。在此过程中，学习者把自己原有的相关知识、原理、技能重新加以整合后迁移到新的问题情境中解决问题，是一种创造性的学习活动。加强问题解决教学，不仅能够促使学生领会、巩固、应用和发展所学的化学知识，而且能够发展学生的智能，培养学生的创新精神和实践能力。本文着重从“巧设问题，激发求知、准获信息，发展智能、科学探究，提升能力、把握因果，派生新疑”四个方面阐述了化学问题解决教学的具体做法及对学生能力的培养。 【关键词】问题解决策略创新精神实践能力 美国著名的心理学家加涅早在《学习等级分类》一书中明确指出：问题解决是以独特的方式选择多组计划并加以综合运用的学习。从现代教育观点看，问题解决就是以问题为切入口，以信息的获取、组织、加工为重要认知活动，以自主学习、合作学习和探究性学习为主要学习方式的探究性实践活动。它大致可以分为“问题的创设与感悟、信息的获取与加工、问题的提出与论证、结论的形成与新问题的派生”四个阶段。主要流程为：问题—→感悟—→假设—→验证—→结论—→问题。在这一过程中，学习者不仅仅是简单调用自己原有知识、技能的过程，而是把自己原有的相关知识、原理、技能重新加以整合后迁移到新的问题情境中解决问题的过程，是一种创造性的学习活动。因此，加强问题解决教学，不仅能够促使学生领会、巩固、应用和发展所学的化学知识，而且能够发展学生的智能，培
养学生的创新精神和实践能力。以下是笔者在初中化学教学实践中的一点体会，提出来与同行们商榷。 一.巧设问题，激发求知 “创设和感悟问题”是化学问题解决教学的基础。问题是问题解决的源头，没有问题，学生就不会有问题解决的思维活动。创造学认为，不是任何问题都能引起创造动机，只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时才能产生创造动机。创设问题情境关键是让学生感受到问题的存在，并进入解决问题的思考状态。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。同样，富有情趣和吸引力的化学问题，会刺激学生解决问题的欲望。所以在设计教学时要努力创设适合学生发现、创造新知识的问题情境，重视知识的分化点、生长点和交叉点。这些问题就在学生身边，但是平时很少有学生会想到。这些问题的提出和解答，不但使学生对所学的知识达到真正的理解、巩固，而且培养了学生发现问题、解决问题的能力。好的化学问题除了要包含三个要素，即未知事物(目的)、思维动机(如何达到)和学生的知识能力水平(觉察到问题)，遵循二个原则，即最近发展区原则和循序渐进原则外，还应具备以下五个特点：（1）发散性或开放性：存在多种不同的解决问题的途径; （2）实证性：以化学实验为主的方式证实或推翻假设，更好地体现化学学科特点; （3）挑战性：必须通过一定的努力才能解决，避免简单再现化学中有关知识和事实类型的问题; （4）新颖性：能体现与化学有关的新内容，新方法或新思想的问题; （5）关联性：与学生已有的知识结构相联系。 因此，在化学问题解决教学中，应精心设计问题情境，激发学生的问题意识，培养他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性，提升他们感悟问题的能力。例如，在初中化学（沪教版义务教育课程标准实验教科书）上册
高中化学教学论文：高中化学总复习的体会和做法
高中化学总复习的体会和做法 高三化学总复习是一项系统的教学工程。在多年的教学实践中，我深深地体会到：在指导高考复习时，教师若能以教学大纲、考试说明为依据，立足课本，认真分析学情及历年高考试题，并在此基础上，切实抓好“基础复习――专题复习――模拟训练”等复习阶段，就能收到较好的复习效果，提高学生的化学成绩。 一、依纲扣本，狠抓双基，构建知识网络。 认真分析2020年以来的理综高考试题，我们不难发现，化学试题紧依中学教学大纲，遵循考试说明，立足课本，非常重视对考生基本知识和基本技能的考查，难题比例很小，学科间综合题很少。因此，在近年高考中，凡是基础扎实，思维灵活，答题规范的考生，一般都能取得较好的成绩。这就要求我们教师在基础复习阶段，务必做到抓纲务本，让学生明确学习目标，引导学生自主构建完整的知识网络，做到有序储存，灵活应用，从而使双基教学真正落到实处。具体来说，我们可以从以下几方面做起： 1、做到“三研”，让学生明确复习目标。 在每章节复习前，教师一定要深入研究教材，明确本章节的主干知识是什么，各知识点之间的逻辑关系如何；研究考纲，明确高考考什么，考到什么层次，是要求了解，还是要求理解掌握，还是要求达到熟练运用；研究考题，明确高考是如何考查这些主干知识的。并要将这些信息明白地告诉学生，让学生在复习本章节时能做到心中有数，脉络清楚。 2、注重知识的形成过程，让学生克服死记硬背。 化学知识碎、散、繁、多，记忆量很大，好多学生在复习时一味采用死记硬背的方法，其结果收效甚微，为此，教师应改变以往重结论，轻过程的教学倾向，在教授每一个知识点时，教师应尽可能地暴露自己的思维过程，把教学的重点放在揭示知识形成过程上，引导学生通过（具体）感知－（抽象）概括－（实际）应用的思维过程去发现真理掌握规律。也只有这样，才能在教学过程中使学生思维得到训练，既巩固了基础，又提高了能力。这样的教学，就能使学生将一个个知识点有序地“嫁接”到具有内在逻辑联系的知识链条上，进而靠逻辑推理来掌握知识，不再仅靠死记硬背来学习。好多学生在高考复习中感到：好多知识自己确实记下了，但到考试时却用不上。究其原因，我认为就是我们“重结论，轻过程”的教学现状造成的，它从源头上剥离了知识和智力的内在联系，学生并没有把课本知识内化成为自己的能力和素质，所以就不可能在实际运用中将知识“活化”。 3、纵横串联，让学生构建知识网络。 “获得的知识，如果没有完满的知识结构把它联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识。”在高考复习中，引导学生自主构建知识网络，使学生对主干知识脉络清楚，做到有序储存，这是高考复习应完成的一个重要任务。 在这方面，我的做法是：首先引导学生对单元主干知识作纵向联系，找出知识之间的内在联系，并根据知识之间的逻辑联系勾勒出“单元知识网络图”，这样，通过单元复习，就可以将
初中化学基本概念教学路径概要
初中化学基本概念教学路径 【摘要】化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确的理解概念对于学好化学是十分重要的。本文对如何实施化学基本概念教学提出具体实施方法。【关键词】初中化学基本概念教学化学概念是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式，是化学学科知识的重要组成部分。下面将结合本人的具体教学实践,针对初中化学基本概念教学方法作一概括总结。一、选择场景和方法加强对概念的建构概念教学过程如果忽略学生概念形成的认知过程，只是对概念的定义进行传授，学生并没有理解概念的本质，只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断，那不是真正有意义的构建了概念。因此，化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，充分利用演示实验,分析归纳,形成基本概念适的条件使学生自主建构意义形成概念。教师精心设置情景，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。二、利用实验对基本概念进行解析由于学生初次接触化学课,往往对概念理解不深,习惯用死记硬背的方法学习,教师尽可能地加强直观教学,增加课堂实验,让每个学生都能直接观看到实验现象,加强直观性,增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。例如在形成“催化剂”和“催化作用”概念教学时,通过氯酸钾加热分解的几个对比实验,使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气速度较慢,加热二氧化锰时不放出氧气,当氯酸钾和二氧化锰共热时,则放出氧气的速度很快。再把反应后的剩余物进行分离,把得到的黑色粉末(二氧化锰)再和氯酸钾加热,放出氧气速度仍很快,且称量得到的黑色粉末(二氧化锰)知同反应前加入的二氧化锰质量相等。用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念。强调学生理解这一概念时,要注意“一定”、“两不变”的涵义,加深学生对概念的理解,强化了记忆，从而得到催化剂这一概念的内涵是：(1)是指化学反应速度；(2)这类物质的质量和化学性质在化学反应前后都未变化。进而外延到：(1)在化学反应里；(2)具有内涵特征的这一类物质。隐含因素：(1)对“变化”二字的理解；催化剂即可加快化学反应速度,又可减慢化学反应速度；(2)一种反应可以有一种或几种物质作为催化剂；(3)一种物质在这一反应中是催化剂,但在别的反应中就不一定是催化剂；(4)不是任何化学反应都需要催化剂；(5)不同的化学反应所需的催化剂一般是不同的。三、强化形象思维,使抽象概念直观化在没有条件或无法采用直观教学手段的情况下,应适当的比喻或指导学生自学去获取知识。强化形象思维,也是加强直观概念教学的手段之一。例如在讲分子这一概念时,
初中化学教学设计与案例分析
初中化学教学设计与案例分析 结合近几年的教学体会，将自己对教学设计的理解总结如下，希望能与大家进行交流、改进，再提高。 一、分析教材(备教材) 备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们教师要备课，要常备课，常备常新的原因。正确理解教材主要包括以下几个方面。 1. 抓住重点 （1）初中化学知识点 根据中学化学《课标》，从基础知识和基本技能的角度大致划分为 基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验 （2）知识点的作用 把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。核心内容具有后延续性，对后续的学习具有承前启后的作用，但不一定是考点，有可能渗透在考点之中。 例如：原子的结构决定离子的形成，离子的形成决定化合价。 氧气的化学性质决定分析物质化学性质的方法，决定测定空气中氧气含量的测定时药品的取用原则。 2. 领悟教材的教学价值 挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、 [案例] “第六单元二氧化碳”的教学 主要体现在以下几个方面： 1．一种元素多种物质
本单元中涉及含碳元素的一系列物质，如碳的多种单质、氧化物及碳酸、碳酸钙等，一方面是物质组成与分类、物质多样性的具体体现。另一方面，碳的多种单质，一氧化碳与二氧化碳等内容，反映了同一种元素可以组成不同的单质，相同两种元素可以组成不同化合物的化学观念，加深了对物质的组成与结构、物质的多样性的认识。 2．初步形成结构决定性质的化学学科思想 通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特点决定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映；物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的一定性质等化学学科思想。 3．建立实验室制取气体思路 初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体，是初中化学学习的基本实验技能。二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。 4．学会“对比”科学方法 本单元教材内容的编排思路，蕴含着“对比”这一科学方法的学习。如碳跟氧气的反应，实验条件不同，反应产物也不同。通过对照、比较，可以找出不同物质性质的共同点和不同点。寻找共性可以建立物质之间的必然联系；而发现特性是为了不同物质之间的区别，从而理解物质的鉴别方法以及不同物质在一定条件下相互转化的原理。 5．认识知识与社会生活实际以及工农业生产的联系 碳元素与人类关系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙是生活中常见的物质；一氧化碳有损健康，二氧化碳对环境有影响等。这些内容的学习，可以有意识地引导学生从多个角度对有关的问题做出价值判断。 6．建立物质转化观 知识,从化学角度认识某一具体物质的一般在此之前 ,学生通过学习氧气o 2 思路已有了初步了解。本单元的重点是引领学生从单一物质的学习向含有同一元素的多种物质的学习迈进,帮助学生初步把握物质间的联系,找寻物质间的转化规律初步建立物质的转化观。 二、分析学生(备学生) 1、学生已有的知识经验
初中化学教学论文
一、概念表述———不能忽略关键 有了实验的基础，概念教学的下一步就变成了语言的表述．我们不能小看概念的表述，尤其是不能让学生简单地去记忆概念的定义，因为在以后的学习中，学生思维的对象就不再是先前做过的实验，而是某个概念具体的定义了．因此，让学生理解概念的表述，既是思维由形象走向抽象的需要，也是以后更复杂化学知识学习的需要．譬如对于这里分子和原子概念的定义的理解，教材上是如此描述的:分子是保持物质化学性质的最小粒子;分子是由原子构成的;化学变化中，原子不能再分，它是化学变化的最小粒子．仔细分析这些描述我们可以看出，这些并不是分子和原子最精确的定义，但却是最适合初中学生理解的概念解释．因此对于这些表述我们要引领学生看清楚、弄明白． 比如说其中有这样的一些关键词:保持、化学性质、最小粒子、构成、化学变化等．这些关键词怎样才能为学生所理解，关键其实仍然在于将这些理解与先前做过的实验，以及其它相关实例进行结合．这样的思路是符合学习心理学中关于概念教学的要求的，我们认为学生的概念理解需要一个感知基础，这个基础同时又必须是学生所熟悉的．在上一步的生成中，我们通过实验，让学生有了分子和原子相关的感性认识，此时上升到语言这种理性认识时，学生就容易理解了．反之，如果忽视了相关的实验，而是让学生去记忆这些关键词，那是没有效果的． 二、概念理解———重在未知事例 对概念的理解不是表现在对已知事例的解释上，而是表现在对未知事例的解释上．因此化学概念的理解重在给学生提供与概念建立过程中相似或相反的事例，以让学生去进行判断．如果学生判断无误，那我们认为其对概念的掌握是有效的，如果有误，则说明对于他们而言，概念仍然需要加强．譬如对于分子和原子的概念，我们可以结合物理变化中的液化与汽化等，让学生判断水的汽化与铁的熔化等过程中参与的是分子还是原子?又如对于溶解度这一概念，其本指“一定温度下，某固态物质在100克的溶剂中达到饱和状态时溶解的质量”．对于这一概念的理解，我们可以让学生举出不同的例子，如氯化钠、硝酸钾等，结合不同的溶解度让学生去描述、去想像、去构思，以便在自己的思维中似乎真的出现了不同的物质在100克的水(或其它溶剂)中慢慢溶解的情形． 三、概念运用———重在复杂情境 我们这里所说的概念运用，是指在一个更为复杂的环境(可以是问题情境，也可以是习题情境)中，学生自然地能够联想到需要运用某一个概念，能够知道怎样运用这个概念进行问题的解决．由于在复杂的问题解决中，概念充当的只是基础性的作用(更多的是思维方式以及逻辑推理能力)，因此此时概念的强化容易为教师所忽略．而事实上此时正是强化概念的另一个大好机会，因为只有将概念放到一个大的网络中，才能显示其强大的基础作用．同样如上面提到的溶解度概念的教学，在一段时间后会遇到类似于这样的题目:某温度时，M物质的溶解度为30克，则该温度下M物质饱和溶液中溶质的质量分数为多少?这样的问题中涉及到不止一个概念，学生的注意力一般就不会集中在溶解度这一个概念上，这种注意力的分散容易让学生忽略溶解度这一概念本身的认识，从而容易导致解题出错．而反过来，如果在这一情境中我们能够引导学生强化对溶解度概念的认识，那就可以收到概念强化的作用． 一、分层评价学生作业 分层评价学生作业，就是对好中差学生的作业不按同一个标准进行评价。对A层次学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层次学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对C层次采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们
高中化学论文
高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。高中化学新课标的理念是“促进每个学生全面而有个性的发展”的理念、“课程整合”的理念、“教学民主”的理念，这一系列的要求，对我们教师在教学实施方面提出了许多新的挑战和新的期待。所以，在化学教学中必须注重培养学生自主性的学习品质；以人为本，树立正确的学生观；建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境；鼓励学生成为课堂的主人；培养学生创造性的个性品质；而且教师要善于挖掘教材中的材料，培养学生自主探究品质。 长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔﹒波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。” 高中化学新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的化学教师必须站在化学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，
全面提高学生的整体素质。高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。注重创设学习的情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。本文结合我实施新课标一年多来教学实践谈一些粗浅体会。 一、注重培养学生自主性的学习品质。 学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？ 1、以人为本，树立正确的学生观。 许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的（马克思）。”所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉
浅析化学式与化合价概念在初中化学教学中的作用
浅析化学式与化合价概念在初中化学教学中的 作用 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
浅析化学式与化合价概念在初中化学教学中的作用 江西井冈山罗浮中学肖清良 现行九年义务教育课程标准实验教科书《化学》第四单元《物质构成的奥秘》第4课题“化学式与化合价”，笔者认为：该课题在化学的启蒙教育乃至将来继续深造，都将造成深远的影响；从某种程度上来讲，这一课题学习掌握的好坏，将直接影响到后续课程的学习，又被初学者称作“分水岭”。 本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，它们是学习化学的重要工具，因此是“双基”的重要部分。能够较好地掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。 教材首先讲述了化学式的概念，指出由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式。同时还指出物质的组成是通过实验测定的，所以化学式的书写必须 O，就是依据电解水的实验结果确定的，纯依据实验的结果。例如，水的化学式为H 2 净物的水通过电解只得到氢气和氧气两种单质，从而证明水是由氢、氧两种元素组成的，然后，又通过测定该试验在相同条件下的产物氢气和氧气的体积可知：氢气和氧气的体积比约等于2：1，再通过这两种气体的密度和质量的换算就可确定水分子中 O，其他纯净物的化学式也是的氢、氧原子个数比为2：1，最终确定水的化学式为H 2 通过相关的实验结果推算出来的。这一点的掌握对于学习书写化学式必须遵守的两个原则就更容易理解了，当然，对于初学者来说，并不要求掌握每个化学式确定的实验内容，但要知道任何一个化学式的确定，都经过了类似的实验过程。实际上，初学化学进行化学式书写练习时，主要是应用化合价来推求的。 阐述化学式的含义，教材通过一幅卡通画，以水的化学式为例，分别描绘了四个学生，每个学生讲述了该化学式的一种含义。这种表达方式无疑是恰当好处、清晰明了，指出：化学式都具有这四层基本含义。紧接着安排了一个有关化学用语的讨论，便于学生能分清楚各种常见化学用语的含义，指出其区别。据笔者实际教学中体会到，尤其是基础较差的学生对化学用语的掌握往往不是很好，建议此项练习应多加训练。 教材的第二段介绍了化合价，这是本课题的重点和难点。由于课程标准不要求学生掌握化合价概念，因此，课文对化合价概念的处理极其简化。不正面下定义，仅
中学生化学论文范文
中学生化学论文范文 一、科学讲解，号召学生积极参与 二、适当练习，帮助学生精挑细选 教师讲解的目的就是为了让学生能够学会知识，形成独立解决问题的能力。教师不但要讲，还要让学生练习，讲练结合才能够更好 地促进学生的全面发展。当教师刚刚讲过课堂教学重点的时候，教 师就应该随着给学生设置一个相应地练习，让学生能够活学活用， 讲过就能够掌握相应地知识。练习则是对学生最好的检验了。如果 学生能够很顺利地解决问题，那么，学生一定掌握了相关的知识;反之，学生还需要进一步学习和探究相关的知识。 三、点拨引导，引领学生思考方向 教师的引导应该出现在学生感到困惑或没有思路的时候。面对一个高中化学问题，如果学生很顺利地解答出来了，那么，教师的引 导当然是画蛇添足，还无必要;但是如果学生面对问题凝思苦想去不 得思路，教师则要适时出现，引导和点拨学生，帮助学生寻找问题 的突破口。教师的点拨有时可能就是一句非常简单的话，但是却可 以给学生“引路”，让学生看到前进的方向，点燃学生思考的导火索。 例如在学习“研究物质性质的方法和程序”的时候，本课的教学重难点就是让学生了解金属钠的化学性质，让学生在研究物质性质 时能够灵活运用各种方法，明白金属钠与水的反应原理。为了突出 重难点，化学教师在教学中要特别注意引导学生探究钠的化学性质，并且引导学生通过观察和实验来认识金属钠与水的反应，并正确地 书写该反应的化学方程式。在适当的时候，教师要对学生做出相应 地点拨，让学生去思考：“金属钠为什么要保存在煤油里?金属钠很 容易切开吗?金属钠的新切面有无光泽?放置一会呢?这些说明金属钠具有什么样的性质?为隔绝与空气接触，将金属钠保存在煤油中，那么，保存在水里行不行?”在这些问题的引导下，学生一步步地了解