青少年人格教育及其意义_1052
青少年人格教育及其意义
中图分类号：C913.2 文献标识码：A
我国青少年人格教育主要体现在学校教育过程中，尤以中学思想政治课等德育课程为主要媒介。随着青少年心理问题受到社会各界的关注，学校教育将人格教育置于重要位置。青少年必须培养坚强的心理意志，才能成为符合社会要求的人格健全的高素质人才。本文对人格教育的涵义和青少年人格教育的意义进行了简单的梳理。
1人格与人格教育
关于人格和心理教育的相关内容自古有之，其中不乏服?沼谌胧篮屯瞥绯?然世外的思想，但都对人性方面做出过深刻的思考。古代的人性论研究中人格教育多采用立志、明理、身教、自省、慎独、慎染、力行七种方法，对当时的社会发展和现今人们的生活与发展也有指导意义。人格研究及其人格教育对于现代青少年的发展具有必要性。
中国人历来将“做人”教育放在重要地位，认为人应当德才兼备。这些要求更偏向于人性、品格的培养，不完全等同于人格。综合国内外研究者所作定义，人格是个人在各种互相作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。人格涉及个体人际交往中的思维、
心理和行为等多方面健全发展。完善的人格是个体能够良好融入社会的前提，个体的人格障碍有可能成为适应社会发展的羁绊。青少年人格的完善离不开人格教育，根据青少年心理素质现状，教育者有目的、有计划地对青少年的心理品格施加影响，以培养青少年高尚的道德品质和精神气质为目的的教育活动是为人格教育。
2加强青少年人格教育的意义
2.1加强青少年人格教育，有利于健康成长，实现个人价值
青少年心理机能和人格尚未定型，易受外界影响，具备较大的可塑性。青少年接受新事物较快，思维敏捷，积极求知，乐于与人交往，但同时想法不够成熟、情绪波动较大，意志不坚定。青少年普遍的人格特点使得青少年能够快速汲取“营养”以成长，同时容易受挫。人格教育如能恰当利用青少年性格优势，克服心理缺陷，积极塑造有利于人际关系发展和有利于正确认识学习和现实状况的心理机制，则能够在人生的关键阶段帮助青少年树立坚定的信念，避免误入歧途。长远看来，良好的人格教育不仅能够在道德、政治、心理品质方面引导青少年健康向上，而且能够使得青少年找准自我价值实现的方向，从而指导其行为。
2.2加强青少年人格教育，有利于完善教育，提高教育质量
教育的目的在于培养人才，人才应当德才兼备。长久以来，我国的教育偏向应试教育，注重考试评价，而考试主要以智育科目的分数为评判标准。只有智育与人格教育同时注重，才能够拓宽教育的影响力，优秀人才不仅在于外在的优异表现，还包括坚定正向的内心。人格教育的发展，不仅促进学科知识的完善与发展，也使得学校教育更加接近个人和社会发展的需要。
2.3加强青少年人格教育，有利于适应发展，实现社会价值
现代社会机遇与挑战并存，合作竞争更为激烈。从青少年自身发展至融入社会生活，乃至国家之间日益加剧的综合国力较量。只有成为德才兼备的人才，拥有坚强稳定的心理，才能在社会竞争中创造长久的价值。社会发展呼吁培育顺应时代潮流的人才，而国家发展更离不开全面发展的人才的储备和竞争。人才素质的高低很大程度上影响了其能够为社会和国家发展做出的贡献的大小，是一国综合国力的重要参照因素，也是服务于全世界人民共同幸福未来的基石。联合国教科文组织认为现代教育把培养学生“学会做人、学会做事”当作自己的工作主旨是时代多元发展的迫切要求，“做人”之重心在于锤炼人格。人的心理、品格不仅影响到个体的身心健康，更会进一步延伸到生活、工作中，进而对个体价值实现和社会价值的创造产生连锁反应。因此，只注重智育结果的评价已经过时，青少年作为未来发展的主要
力量，其人格教育必不可少。
综上所述，人格教育对于青少年自我价值和社会价值的实现以及教育事业的全面发展都具有重要意义。为促进青少年人格教育的发展，我国的人格教育应坚持以人为本，创新发展理念，这一目标的实现离不开家庭、学校、政府、社会的共同努力。
青少年人格发展中常见的问题及其原因对策
青少年心理学学科论文 论文题目：论青少年人格发展常见的问题及其原因 院系名称：政法学院________ 专业名称：思想政治教育____ 年级班级：13政本二班______ 小组人员：聂火贤1302010204 高剑宇1302010201 罗金辉1302010203 黄炯民 1302010202 郑杰 1302010238 王倩1302010229 指导老师：罗永仕__________ 二Ｏ一五年五月二十日
论青少年人格发展常见的问题及其原因 摘要：青少年的未来就是祖国和人类社会的未来，青少年学生人格发展的问题已是较为严重的社会问题；从遗传和外部环境的因素探索分析造成青少年学生人格障碍的原因；寻找解决青少年人格发展问题的 对策，为青少年学生人格的发展营造良好的家庭、学校、社会环境，使他们适应社会主义现代化建设的要求，这既是青少年学生身心健康发展的需要，也是国家进步民族复兴的客观要求。 关键词：青少年；人格发展；问题；原因；对策 “少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”。［1］英国学者塞缪尔斯迈尔·斯曾说过：“人格是个人和民族的力量源泉。”［2］人格是世界上最强大的动力之一，高尚的人格是人性的最高形式的体现，它能最大限度地展现出人的价值。青少年学生能否健康成长关乎国家的前途、民族的未来。近年来，由于家庭、学校、社会等方面的不利因素以及青少年学生自身的原因，导致青少年人格障碍问题越来越严重，由此引发的社会问题时常发生，性质越来越严重，影响越来越恶劣，引起整个社会的强烈反响和高度关注。因此应着力养成青少年学生的健全的人格，使他们健康成长，显得越来越迫切。 一、探讨青少年学生人格发展常见的问题。 （一）理解“人格”的内涵 人格是一个极为抽象模糊的概念。它是什么？迄今为止还没有形成一个大家一致认同的、明确的定义。 从词源上看，人格一词源于古希腊的“persona",意指古希腊戏剧中演员所戴的面具，它代表了演员在戏里所扮演的角色和身份。［3］用面具指义为人格，实际上包含着两层意思：一是指个人在生活舞台上表演出的各种行为，表现于外给人的印象特点或公开的自我；二是指个人蕴藏于内外部未露的特点，即被遮蔽起来的真实的自我。 最早对人格的定义做过综述的是奥尔波特［4］，他考察了50个定义。此后，还有不少心理学家综述或分析过人格的定义，同时又提出新的定义。 下面列举一些关于人格的定义： （1）人格是个人的心理面貌或心理格局，即个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和。［5］ （2）人格是指一个人多方面特质的总和，包括性格、气质、能力等方面的特质，也包括道德品质方面的特质。简言之，人格就是由诸多活跃的心理倾向和稳定的心理特征所构成的，体现个人品格的独特的反应系统。［6］ （3）人格是个体在遗传素质的基础上在社会化过程中所形成的稳定的具有特色的身心组织。［7］ （4）人格是西方伦理思想史用语，是个人尊严、价值和道德品质的总和。诗人在一定社会中地位和作用的统一，亦即作为一个人在一定社会中的资格和品格的总和。［8］（5）马克思认为，人格实际上是一定社会的人作为自然主体和社会主体的实际状况的概括，以及由对这种状况的理解所产生的尊严、责任、价值极品格等。 从心理学角度来看，人格是个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。［9］在心理学中，还经常运用“个性”一词表达人格的概念，它是人的素质的基础。 （二）对“青少年学生人格发展”的理解
2021年浅谈青少年人格教育
浅谈青少年人格教育 在对青少年进行教育的一切活动中，培养他们成为品德良好的一代新人，当放置于首要地位，话说人格教育。这一点已成为共识，但什么是良好品德的标准，则各有不同的认识。我以为品德良好的首要前提是圆满的人格，而人格教育则是道德教育的重要和基础组成部分。 从我国教育史来看，人格教育古已有之。作为启蒙教育的《三字经》中这样叙述：“玉不琢，不成器，人不学，不知义”。就说明人类通过学习才能“知义”——即对封建人格的教育，而“近朱赤，近墨黑”中的“赤”和“墨”则是封建社会传统的人格标准的两个极端象征。以后的《训蒙文》更为 ___们明确制定了一整套人格标准，它听倡导的“见人善，即思齐”，“见人恶，即内时，“勿富，勿骄贫”，“凡取与，贵分晓，与宜多，取宜少。”至今有现实的教育意义。 在启蒙以后的进一步教育中，作为课本的'《四书》《五经》里，固然有很 ___护封建统治的 ___理论，但也不乏以历史上优秀人物为榜样的人格教育内容，这些优秀人物成为历代读书人的楷模，这样的教育造就了我国历史上一代又一代“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人格高尚的 ___，成为千古流芳的俊杰。
从世界教育史来看，世界各国都根据各自的不同情统，文化观念形成的人格标准来进行人格培养工作。而通过人格教育扭转人的不良倾向，转变人的道德观念，从而成功地完成对人的培养任务的典型，则是前苏联的马卡连柯创办高尔基工学团，马卡连柯以自己高尚的人格、真诚的爱心，无私的奉献，严格的要求、从人格培养入手，使那些流浪儿懂得自尊、自爱、自律，从而按社会要求去安排自己的行为。 那么，人格到底该怎样表达呢？人格应是思想、品德、情感的统一表现，丰子恺先生把人格比作一只鼎，而支撑这只鼎的三足就是思想--真；品德--美；情感--善，教育论文《话说人格教育》。这三者和谐的统一，就是圆满健全的人格，而对真、善、美的追求，缺一不可。否则，这只人格之鼎就站立不稳，显示的人格就缺损，就低下。这就是说，所谓人格是人们在社会生活中以自己的言、行、情、态体现的对真、善、美追求和达到的程度，并且被别人感知，受到社会准则的定位。例如，当某人遇险，有人挺身而出营救、相助，人们称之为高尚；有人则扬长而去，人们斥之卑下。为___为国家勤勉工作，分毫必争，社会评价为优秀；为个人和小家无孔不入，无利不图，社会评价为自私。这是当今社会的人格内容之一。
青少年发展与教育期末考试
《青少年心理发展与教育》结业考试题 考试形式：开卷考试，卷面分50分 一、名词解释 1.青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”。青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。 2.身体意向：是指个人对自己身体所形成的一种心理影像，包括身体知觉与身体概念，即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。 3.认知发展：认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。青少年时期是个体认知发展的一个重要转折时期，这一时期个体的认知不论在内容方面还是形式方面都发生了质的变化。 4.假想观众：他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。 5.情感素质：是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质。情感素质主要体现在以下几个方面：（1）道德情感，是指青少年根据一定的社会道德规范评价自己和他人行为时产生的一种内心体验。如爱国感、同情感、正义感、责任感等。（2）理智情感，是指青少年对认识活动的成就进行评价时产生的一种内心体验。如追求真理感、乐学感、探究感、自信感、好奇感、成就感等。（3）审美情感，是指青少年对物质或精神美进行评价时产生的一种内心体验。如自然美感、艺术美感、科学美感、自我美感。（4）生活情感，生活情感是指青少年对自己和他人的生命、生活进行评价时产生的一种内心体验。如热爱生活、珍爱生命、自强、幸福、感恩、快乐、平静、希望、乐观等。（5）人际情感，人际情感是指青少年对自己与他人相处、交往活动时产生的一种内心体验。如乐群感、亲密感、归属感、宽容感、合作感、信任感等。 6.自律道德 ：是指自我约束。自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。 7.同伴关系 ：同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体
青少年人格教育及其意义_1052
青少年人格教育及其意义 中图分类号：C913.2 文献标识码：A 我国青少年人格教育主要体现在学校教育过程中，尤以中学思想政治课等德育课程为主要媒介。随着青少年心理问题受到社会各界的关注，学校教育将人格教育置于重要位置。青少年必须培养坚强的心理意志，才能成为符合社会要求的人格健全的高素质人才。本文对人格教育的涵义和青少年人格教育的意义进行了简单的梳理。 1人格与人格教育 关于人格和心理教育的相关内容自古有之，其中不乏服?沼谌胧篮屯瞥绯?然世外的思想，但都对人性方面做出过深刻的思考。古代的人性论研究中人格教育多采用立志、明理、身教、自省、慎独、慎染、力行七种方法，对当时的社会发展和现今人们的生活与发展也有指导意义。人格研究及其人格教育对于现代青少年的发展具有必要性。 中国人历来将“做人”教育放在重要地位，认为人应当德才兼备。这些要求更偏向于人性、品格的培养，不完全等同于人格。综合国内外研究者所作定义，人格是个人在各种互相作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。人格涉及个体人际交往中的思维、
心理和行为等多方面健全发展。完善的人格是个体能够良好融入社会的前提，个体的人格障碍有可能成为适应社会发展的羁绊。青少年人格的完善离不开人格教育，根据青少年心理素质现状，教育者有目的、有计划地对青少年的心理品格施加影响，以培养青少年高尚的道德品质和精神气质为目的的教育活动是为人格教育。 2加强青少年人格教育的意义 2.1加强青少年人格教育，有利于健康成长，实现个人价值 青少年心理机能和人格尚未定型，易受外界影响，具备较大的可塑性。青少年接受新事物较快，思维敏捷，积极求知，乐于与人交往，但同时想法不够成熟、情绪波动较大，意志不坚定。青少年普遍的人格特点使得青少年能够快速汲取“营养”以成长，同时容易受挫。人格教育如能恰当利用青少年性格优势，克服心理缺陷，积极塑造有利于人际关系发展和有利于正确认识学习和现实状况的心理机制，则能够在人生的关键阶段帮助青少年树立坚定的信念，避免误入歧途。长远看来，良好的人格教育不仅能够在道德、政治、心理品质方面引导青少年健康向上，而且能够使得青少年找准自我价值实现的方向，从而指导其行为。 2.2加强青少年人格教育，有利于完善教育，提高教育质量
浅谈家庭教育孩子健全人格的培养
浅谈家庭教育孩子健全人格的培养 孩子是父母的希望，是祖国的未来，孩子托起的是明天的太阳。 随着现代化建设的不断推进，家庭教育越来越受到社会各界的 广泛关注。如何把孩子培养成为对社会有用的人才已是一个热点和难点问题。有的父母绞尽脑汁弹尽竭虑终不能如愿，有的甚至事与愿违适得其反。 俗话说三岁看小，七岁看老。说明幼儿阶段的教育对孩子一生 人格的塑造有多么的重要了。自从孩子哇哇坠地来到人世，睁眼面对的首先是自己的父母，父母是孩子的影子。孔圣人曰：“人之初性本善”。初涉人世的孩子本身是无质的区分的，他们清亮的眸子里看到的只是一个纯净无邪的世界。随着一天天的成长，受父母潜移默化和言传身教的影响，越来越显示出家庭教育对孩子的个体性差异来，父母的一言一行一举一动直接影响着孩子。 孩子都是父母的心头肉，哪个父母不疼爱自己的孩子？又有哪 个父母不是望子成龙望女成凤？但因为所采取的教育方式不同，导致的结果就大相径庭了。有的父母过分溺爱孩子，捧在手里怕飞了，含在口里怕化了，生怕有一点点的差错和闪失，也有的父母因为和孩子的爷爷奶奶生活在一起，老辈总用“隔辈亲，奶奶孙子无大小”的话阻拦大人管教孩子，为了省事，也为了免惹爷爷奶奶不高兴，便对孩子放任自由和管理，凡事顺着孩子，任其作为。在这样的环境下成长起来的孩子，不是温室里的花朵经不起一点风浪就是养成了自以为是、听不进相反意见，自负而飞扬跋扈的恶习。
伟大的俄国文学家高尔基曾说过：“生孩子，那是连母鸡也会 的事”。家庭教育的重要性在这里可见一斑了。作为一个家庭，孩子是个体的，但相对于社会的一个细胞，他们又都是属于群体的，父母的责任不只是为了繁衍生息，把他们拉大成人就尽到义务了，更重要的在于培养他们成才，最终能在滚滚的社会洪流中经得起风浪的拚打，成为中流砥柱。 其实有相当一部分的父母，已经非常的重视对孩子的培养和教 育了。他们想充分调动孩子大脑的每一个细胞，从小培养孩子成为天才：二三岁便让他们学唐诗、练英语、学习画画，练习舞蹈。。。”这也成为他们在别人面前炫耀孩子资质的本钱。他们从小教育孩子要听话、懂事、有礼貌、要懂得谦让、要与人为善，要好好学习，要。。。。。总之要求都是很合理的啦！一方面他们在严格的要求自己的孩子，一方面自己却犯着类似的错误：要求孩子听话却从不去听听孩子的心里话；要求孩子懂事自己却“不讲理没商量”；要求孩子谦让与人为善，自己却为一点小事斤斤计较耿耿于怀脏话满口，要求孩子好好学习，自己却对学习提不起一点兴趣，对孩子提出的问题漠不关心没有耐心讲解和探询，甚至不懂装懂唐塞忽弄孩子，或让孩子问个大张嘴而羞恼成怒。曾见过一个很可笑的场面：某家长领着自己的孩子去朋友家参加生日派对，她给孩子拣这挑那，唯恐孩子吃亏，看的出来那孩子很霸气，凡事都得让着他，不然就不依不饶的，朋友的孩子比她的孩子稍大点，那朋友就总是说“让着点，你是哥哥，要爱护小弟弟。。。。”可以想象不同的两种态度，反映出来的状况肯定天壤之别。后来也是
中华传统美德与学生健全人格养成教育研究开题报告
中华传统美德与学生健全人格养成教育研究开 题报告 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
中华传统美德与学生健全人格养成教育研究开题报告 一、课题提出的背景与解决主要问题 1 、良好的礼仪修养是中华民族传统美德的一个重要组成部分。我国素以礼仪之邦、文明古国着称于世，在其漫长的发展过程中，留下了极其丰富的精神财富。中华传统美德是中华民族在其发展过程中逐渐凝集起来的民族精神的重要组成部分，继承和弘扬中华民族的传统美德，无疑是社会主义精神文明建设的一个重要方面，也是学校德育工作的重要组成部分。再者，未成年人代表祖国的未来和希望，所以对学生进行美德教育是社会的需要，明天的呼唤，对健全学生人格举足轻重。中华民族传统美德教育是“中华根”“中华魂”的教育，是“血统”与“传统”的整合，它不仅是学校德育内容的基础，更是中小学校全面实施素质教育的基本点。 素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。传统的“应试教育”以应试为目的，片面追求考试得高分；围绕考试构建教育体系，安排教学内容，考什么教什么，考什么学什么，偏重智育，忽视德育、体育、美育、劳动教育；教学方法则是频繁考试，题海战术，死记硬背；在分数高压下，学生负担过重，处于被动地位。素质教育力求改变这种状况，关注学生德、智、体、美、劳等方面全面和谐发展，培养学生健全人格。尤其是今天，随着政治多极化、经济全球化、文化多元化、信息网络化环境的日益凸现，各种思想文化潮流间的相互激荡愈演愈烈，对学生进行爱国主义、艰苦奋斗、文明礼貌等中华民族传统美德教育显得尤为重要。 2、课题所要解决的主要问题 （1）通过谈心、观察，发现单亲学生人格不健全的原因及道德素养不高的原因；（2）通过问卷调查，分析部分学生道德素养不高的原因；
(完整版)青少年心理发展阶段及特点
第一篇青少年心理发展阶段及特点 人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河，时而激起奔腾的波涛，时而静静地流逝。人的发展也会有起有伏，有激流勇进，有平静流淌；循环往复，循规变化。作为一名大学生，我们有必要去了解自身的发展，只有了解了自身发展的特点及其规律，才能健康成长。心理的发展，就是我们人格的发展，只有健康的人格发展，才能塑造出健康的自我成长。 在这一章，我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展的阶段划分，为大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。 第一节各心理发展阶段及特点 一、婴儿期(0—1) ：基本信任和不信任的心理冲突 这个阶段的婴儿最为孤弱，因而对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要，他们就会形成基本的信任感。如果他们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要，婴儿就会形成不信任感。 婴儿出生后会有种种的生理需求，要吃、要抱、要有人逗他说话，当他的这些需求获得了满足，就会对周围的人，尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感，感到世界是可靠的，人是可靠的。如果得不到满足，得不到成人应有的照料，婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感。这一阶段要求培养婴儿的信任感，并不等于说不能有不信任感，而是说信任感要超过不信任感。 如果这一阶段发展的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德，相反失败就会形成惧怕。 二、儿童期（1—3) ：自主与害羞和怀疑的冲突 在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多的技能。父母必须按照社会所能接受的方向，履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。 父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为，如吃饭、走路，儿童可以发展自主性；如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多，就会使儿童产生羞耻感。
浅谈学生人格发展与学校教育
浅谈学生人格发展与学校教育 学生的人格发展问题是当今教育所面临的严峻问题之一。学生如果出现人格障碍,小而言之,对学生自身的健康发展不利;大而言之,会引发诸多的社会问题,甚至造成社会悲剧。 对学生的教育,不外乎两个方面:做人和学习。而做人应该是第一位的,德智体美劳五个方面以德为先,德实际上就是对学生人格的培养。如果没有其良好的品德,高智商和强健的体魄往往会成为犯罪的帮凶,对社会造成的危害远远高于一般的犯罪。例如,近几年来的以网络犯罪为代表的高智商犯罪案件对社会造成极大的危害,其犯罪人员大多具有大学以上学历。所以说,人格教育对学生来说其意义是何等的重要,我曾听到有几位老人在闲谈时,谈到教育子女时说:“我们对子女要求并不高,不求对社会有多大贡献,只要不危害社会就行。”其实,这就是对人格重要性最简单、最朴实的看法。 人格教育实际上就是对人的心灵改造和品格塑造的教育,对学生的人格教育首先就是促进其人格系统健康发展的教育,重视对学生人格健康的教育是现代社会的一项特殊而急迫的任务。现代社会是一个高速发展的社会,而国际间的竞争主要突出在国民素质的竞争,其本质上是要求学校的教育,培养现代的人才,不仅仅局限于知识能力还具有更高的要求,那就是要具有更高的人格素养,即“授业的本质是通过其学历的形成过程去积极谋求人格的形成”。只有具有高素质的人格的人才,在未来社会发展和竞争中才会有稳固的基础,才会立于不败之地。2008年的“5?12”大地震震垮了房屋,震碎了人们的心灵,但在电视画面上有一显著的镜头,有一学校的校训:“人情、人性、人格、人才”始终屹立着。这充分地说明必须先塑造人格,在人格塑造的基础上才能培养出高素质的人才。 从当今社会发生的诸多学生问题中我发现,学生人格障碍的形成有多方面深层次的原因: 1.家庭教育不当,对学生人格的养成有一定影响。当今社会,对经济利益的追逐使得一部分家长认为只要让子女吃好、穿好就尽到了做父母的责任。我曾遇到这样一件事情,有一位学生王某上课经常迟到、不爱学习、说话也比较粗鲁,老师所布置的作业也经常不完成。有次我问他:“你为什么不喜欢学习呢?”他说:“学习有什么用呢?我的父母说,你们当老师的一个月工资才一千多块钱,他挖煤炭一个月的工资都有四五千!”我当时听到这话心里很不是滋味,心想:有父母这样教育自己的孩子的吗?答案是肯定的。父母的一句话也许会改变孩子的一生。我想在这样的父母的教育下,其孩子怎么可能有一个健康完整的人格啊!其实,父母是孩子最好的老师,一言一行都将影响孩子的一生。 2.社会环境中的不利因素对学生人格障碍的形成起着推波助澜的作用。改革开放以来,我国的经济建设取的了惊人的成就,物质文明丰富了,但精神文明的建设却并不尽如人意。各种思潮相互激荡,原有的价值观人生观逐渐丢失,个人主义、享乐主义、拜金主义等颓废思潮开始在家长、老师、学生之中有不同程度的表现。一些学生接触新事物但并不知道如何去甄别,如在网上接触的并不是知识而是一些低俗的东西,颓废的文化、黄色的网站迷住了缺乏甄别能力的学生,网络游戏让不谙世事的孩子沉迷于其中而无法自拔……毕竟他们只是孩子不可能“出淤泥而不染, 濯清涟而不妖”,他们往往是“近朱者赤,近墨者黑。”我看到这种现象,不禁感叹:校园多年的教育抵不上社会这个“大染缸”几天的“染色”。 3.学校教育片面地追求升学率,重智能,轻人格的培养也是一个误区。长期以来,应试教育统领着学校,升学率和高分数成了各学校的追求目标也成了考核老师的尺度。学校和老师追逐眼前的利益,忽视了对学生的人格培养。重视智育,轻视德育。德育及音体美等对学生人格塑造的课程却成了课程表上的装饰之物,大都被所谓的主课挤占殆尽。许多学生其世界观、人生观、价值观无法形成,在分数的重压之下学生的心理疾病愈发严重,考试失利者为逃避现实离家出走、甚至自杀等事件屡有发生。不良的教育方法成了学生人格健全的绊脚石。 学生人格障碍的形成有诸多因素。而学生人格发展教育则贯穿在学校教育的各个方面,要以做人的教育为突破口,引导学生与社会生活不断调适,实现个人从“有机体生物人”即自
家庭教育的核心是培养健全人格
家庭教育的核心是培养健全人格 有个人小时候成绩很差，初中差点没考上，高一留级，高二退学被迫读军校，后来他却成功地把卡内基培训引进到台湾，成为中文卡内基培训的创办人。这个人就是黑幼龙。不只是黑幼龙自己，他培养的4个孩子也一样有传奇色彩。 老大黑立言从小不用父母操心，出于对卡内基的兴趣，在耶鲁大学读完MBA后最终选择继承父亲衣钵；老二黑立国当年考过零分，在商场偷拿手套被抓，经历转变之后，成为美国当地一家医院院长；老三黑立琍小学五年级开始化妆，情感早熟，大学一毕业便与交往多年的男友完婚，放弃美国名校研究所，只为尽早过自己喜欢的家庭主妇生活；老四黑立行兴趣独特，追求完美，曾为圆明星梦奋斗，最终投身设计行业。最终4个孩子都过上了自己想要的生活，在旁人眼中也算小有成就、令人艳羡，让人不禁想去探寻父母教养他们的秘诀。 如今黑幼龙年过耳顺，他十分愿意与他人分享自己教养子女的心得。他说：“教育子女就像养花。父母要沉住气等待子女成长，顺其自然，不要阻碍孩子的发展。”“慢养”有一个相当明确的目标，那就是教育的重点是为了让孩子健康快乐地长大，而不是让孩子“成龙成凤”。其实，没有哪个父母不期望孩子超越自己，可如果“望子成龙”的目标——比如考入名校，选择热门专业——刚好不是孩子所喜爱的话，父母能不能退到后面，让孩子自己来决定，并真心为他的决定而高兴？近日，笔者就子女教育的相关问题对黑幼龙进行了专访。 成绩不是衡量爱的标准 【父母可以强迫孩子学习，但是除非孩子自己愿意学，否则所有的努
力都徒劳无功。】 黑幼龙不介意儿子童年很差的学习成绩，也从来不把自己对人生的期待强加在他们身上，而是让孩子能有机会犯错、反省，然后找到自己的路。黑幼龙不那么看重学习成绩，这与他的童年经历有关。“我不太重视孩子的考试分数。当然，我希望分数高一点儿，但我不会因为分数低就觉得孩子没有希望了，觉得他坏。因为我当年成绩也不好，但现在也还不错，我很快乐，家庭幸福，同时也是一个对别人有帮助的人。这与我在学校的成绩无关。” 黑幼龙的二儿子黑立国在美国读小学二年级时，经常调皮闯祸。比如，把牛奶倒进除草机的油箱，想知道牛奶能不能代替汽油；拿着火柴，试图点燃路边车子的油箱。最严重的一次是他在商场偷拿了一双手套被抓。问他为什么，回答是因为好奇，同学也会在商场拿小东西，但都没有被发现，所以他也想试试。从小爱玩，心思都不在学习上，所以黑立国成绩一直很差，但偏偏又很好强、好胜，脾气也不太好。 黑幼龙说：“在超市偷手套被抓，这在中国家庭看来是非常令人羞耻的事。当时，妻子坚持立国没有偷，她愿意把手套的钱付了，但是工作人员不肯，争执到最后还是签了一份文件才得以离开。妻子在车上情绪爆发，流泪哭喊，但没有发泄到孩子身上。即使发生了这种事，我跟妻子也不认为他是坏孩子。他只是因为一时好奇做错事。父母要问清事实真相，更要做孩子的靠山，要让他知道，父母会支持他，即使他犯错，只要改过，父母对他的爱永远都不会减少！” 黑立国人生的转折点是从加入摔跤队开始的。摔跤队里大多是黑人，学习成绩都很差。教练跟队员说，学校规定，参加摔跤队平均成绩至少要
人格养成教育
学生健全人格的养成教育探析 李祚山 摘要：本文探讨了人格、人格教育的含义和实质，现代人格教育的意义；并在分析中国古代理想人格和西方健全人格的基础上，对健全人格的含义做出了界定，提出了现代人格教育所包含的内容及实施人格教育的具体途径和方法。 关键词：人格;人格教育;健全人格 人格的养成教育是一个古老而又现实的话题。古往今来,许多教育家、思想家曾为之苦苦探索。特别是近几年改革开放将我国的社会生活推向了崭新的时代,但急剧变革的时代步伐带来了中西文化的碰撞和新旧观念的交锋,信仰和价值观的多元化、竞争的加剧、家庭的不稳定以及各种思潮无不影响着青少年学生的健康成长，对于部分学生来说，适应社会、适应学校环境，是一件十分困难的事情，其情绪困扰和心理问题的检出率也愈来愈高;再加上传统的应试教育轻理想、信念和心理素质教育的倾向,以及社会转型期的特殊社会环境的影响,使当代的青少年学生人格品质存在着不同程度的缺陷。具体表现在:一是心理承受能力低,自我调控能力差,缺乏意志的磨练,没有远大理想,没有坚定信念,一旦遇到挫折,就消极颓废,一蹶不振,否定自己,否定他人,否定社会,甚至走入极端。二是部分学生的价值取向过分的以自我为中心，价值选择急功近利,缺乏精神追求,缺乏社会责任感。部分青少年学生的人格品质,远远不符合现代社会对人才素质的要求,小而言之,不利于个人的自我成长和自我实现;大而言之,将影响一个民族、一个国家的未来。所以加强人格教育，培养健全人格，对促进学生全面发展、维护学生的心理健康、增强学生的幸福感、培养现代社会需要的人才来说具有重要的现实意义和理论意义。 一、人格、人格教育的含义及实质 健全人格教育有着重要的意义和作用，因此首先必须弄清楚人格、人格教育的含义和实质。人格是一个有着颇多歧义，颇多界说的概念。不同的研究者对人格理解不同，对人格所下的定义也不同。在我国古代的教育中，没有人格的概念，只有人性。但二者的实质却是一样的，都是指的人的本质、本性，人格即是人的资格和规格，二者都是指的人之所以为人而应具备的一系列的基本素质、品格和规格。人格定义的多样性，反应了人格内涵的丰富性。有的人把人格定义为个人全部的行为品质，有的则认为是经验的主体；有的则认为是人的主观感觉的自我。总之，人格是一个复杂的开放系统，黄希庭教授认为：人格是个体在行为上的内部倾向，它表现个体在适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化的过程中给人以特色的身心组织。人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性四个基本特征。人格教育,即是针对学生的身心特征,在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面根据适应环境的需要所实施的指导和教育。这种教育的目的就是要从思想和行为上把学生培养成为有坚定的人生信仰,有正确的价值观念、良好的自我意识，独立自主,富于责任和热情,真正把个人利益和社会利益密切结合在一起,并且置社会利益于个人利益之上,从而实现自我的人。人格的形成是先天因素和后天因素相互作用的结果，先天的遗传因素为人格的形成提供了一种可能性，后天的环境和教育因素可以使这种可能性变成现实。人格教育的实
于丹《青少年人格教育》有感
于丹《青少年人格教育》 学习有感 2012年4月21日上午8:30我们在法制频道观看了于丹的《青少年人格教育》讲座，作为父母我们深有感触，并深有同感。 长期以来,我国教育有一个深刻的教训,就是对人格的忽视。重智能、轻人格,是各类学校由于“应试教育”影响而产生的“通脖。这一片面的教育取向已经产生了许多不良效应。重视学生智能培养,这是无可非议的。这是教育思想史上的一大进步,是为未来社会培养“英才”、“通才”、高智能人才的必要措施。但单方面地强调智能培养,忽视人格塑造和全面素质训练,这就必然导致青少年畸形发展,最终使培养的人才“高智能、低素养”,与社会所需人才完全“错位”。现在的中国教育，无论是老师还是家长为了应付考试都太注重青少年的书本教育，而忽视了青少年的人格教育。现代的青少年在心理上太脆弱，禁不起挫折，普遍存在自私、虚荣、狂妄、冷漠、自我中心、内心孤僻、嫉妒心强、心理承受力差等人格缺陷。他们一遭遇挫折或失败,就在日常行为中伴随有或多或少的变态、失常表现。 现在的孩子，大多是独生子女，他们从小生活在金字塔里，父母娇生惯养，往往以自我中心，人际不和，带给他们人格的自卑和不自信。“中小学教育要给他们什么？要给他们文化，给他们拯救自己人生的力量。当他们迷茫时，当他们彷徨时，文化可以拯救他们的心灵。自己的心胸开朗了，忧思就少了许多。这就是仁者无忧。”于丹认为，
家长们最应与孩子沟通，让他们懂得爱人。学会分享，用宽恕自己的心去宽恕别人，用让自己发达的心去发达别人，用宽容、善良和悲悯之心去洞悉别人，用自己的心去感化别人。“当他们成人后，看到别的孩子就觉得是自己的孩子，看到别人的老人就觉得是自己的老人，能不爱他们吗？是呀，独生子女最缺少懂得他人的教育。懂得比爱更深刻，他们不懂得关心别人、尊敬别人，因为周围没有坐标，以前的家庭都有两三个甚至七八个孩子，兄弟姐妹间懂得团结协作、懂得关爱，但现在的孩子一切以自我为中心，缺少团队合作精神，不懂得关爱别人。很多孩子富于攻击性，是因为他么们内心缺少宽容和包容。”所以要教育他们责任、团结、自强、自立。 通过学习于丹老师的讲座，作为家长我们认为，在注重孩子文化教育的同时更应该注重孩子的人格教育。家长是孩子最好的人格老师，所以父母应该在生活中给孩子做好榜样，做好表率，并要教育孩子学会责任、团结、自强、自立、感恩、自控能力、抗打击抗挫折能力。教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格，有健康人格的人，才是走遍天下都可以让人放心的人；一个人的人格不健康，他就是表面上再辉煌，都可能随时崩溃。 学生最需要健康的心理和自信的人格力量，这是中小学教育中最重要的。”
开展珍爱生命教育 培养学生健全人格
开展珍爱生命教育培养学生健全人格 秋炉乡校陈武斗(2008-11-15) 每年我们都会从各资料上看到发生在国各地几则学生因各种各样原因自杀的消息，深深感到我们教师肩上的责任。其实我们作为教师，因为一个人不管在任何时候自身知识结构固然重要，但健全人格更显得尤为重要，所以应该从学生入学第一天起就要加强对学生进行珍爱生命的教育，重视培养学生的健全人格，特别是青少年，积极促进平衡、协调而统一的自我意识的建立。这需要从几个方面做艰苦细致的工作着手。 一是优化人文化的校园环境 人类的生存和发展离不开周围环境，一个人从上幼儿园始起直至大学毕业一般都要接近二十年，也就是说在校园里接受各方面教育最重要的黄金时间，优化校园环境是学生人格发展的重要前提。随着国家对教育支持强度的增长，各级各类学校用于硬件建设的经费相对宽裕。如何在硬件建设的同时增加珍爱生命的内容？这往往还是学校考虑不多却十分重要的一个方面。一个唯有钢筋水泥的冷冰冰的校园环境，怎么可能让学生感到温馨呢？我们曾经看到过许多小学、中学和大学，既有建筑豪华的校园，也有建筑简陋的校园，但让我们产生心灵深处震撼的并不多。对我印象深刻的是尽管有的学校校园美丽无比，但只一味抓教学质量，甚至片面追求所谓的升学率，而往往忽视对学生的人格教育，才出现有的学生在校期间尽管学习成绩优异，但
有严重的人缺陷，出现了这样或那样的问题，更有甚者走上犯罪道路和轻易对待自身生命的现象屡见不鲜，与之相反有的学校虽然建筑简陋，可它们朴实的教育教学风格能使学生健康成长、简洁的校训使学生从中得到启发，我想凡是站在这样简单的校训面前，每一天走进校园的学生都会自然而然地想一想今天应该怎么度过才不辜负这个亲爱的校园。环境优雅、景色宜人的花园式学校，加上融合着时代精神的办学理念和全体教师对学生的一片爱心，必然让学生感受到生命的可贵，必然让学生产生强烈的“感恩”意识，必然对学生的人格产生着积极的影响。 二是构建亲情化的校园环境 学校是家庭的延伸，亲情是学校宝贵的精神财富，它在塑造学生人格中具有巨大的同化力、约束力和强大的凝聚力、感染力。让学校拥有家的温馨与亲情，这应该成为各级各类学校的追求。记得我到过的一所学校，有一个“三元同心”的说法。“三元”包括三个三，涵盖学校工作的方方面面。第一个“三”指三合一的组织结构，即学校、班级、小组；第二个“三”指三位一体的校本课程，即学科课程、活动课程、综合实践活动；第三个“三”指学生成长的三个维度，即情感态度价值观、过程方法、知识技能。“同心”管理指以学生为圆心，学校、家庭、社会共同参与，形成教育合力。比如，全方位改革学生素质评价，宗旨是三维同构：规范行为、调动情感、激发欲望；方法是两个结合：自然化与情境化相结合，形成性与终结性相结合；形式有：喜报、成长档案、素质评价手册；操作程序分两个条块：班级评
学生健全人格养成教育的心理学观点
学生健全人格养成教育的心理学观点 我国近年来整体经济建设的快速发展带动我国各行业发展迅速的同时，我国教育事业发展非常迅速。在教育改革的大力推进下，越来越多的人们注重学生的人格教育。教育不再只是知识的传授，而是更加注重素质教育。随着教育理念的更新和完善，教育领域中，怎样发挥素质教育，健全学生人格促进学生德智体美劳的全面发展成为教育研究的焦点问题。越来越多的教育学者致力于学生人格养成教育的研究，并从各种角度、各种层次上分析人格养成的方式，以期达到最好的教学效果。 标签：学生健全人格养成教育;心理学观点 引言 我国教育事业自改革开放发展至今已经取得了非常不错的成就，其成果得到了世界领域的高度认可。随着素质教育的逐步深入，有关学生健全人格养成的理论和实验研究越来越引起人们的关注;正是基于此，在对健全人格涵义及健全人格的决定性因素进行分析的基础上，就自立、自信、自尊、自强这“四立”进行了实证分析，这对于促进学生个性全面发展、推进我国素质教育，均具有很大的促进作用。 一、关于学生健全人格的涵义 通常，一个人具备健全的人格，具有以下这些特点：1.能以开放的态度来对待周围的人和事，乐于学习、积极工作，不断更新自身的知识体系;2.人际关系良好，具备一定的团队战斗精神，善于跟他人沟通和合作;3.能正确并以积极的态度来对待自己，能做到充分了解自己，并做到自尊自爱;4.能以积极的态度对待当下的生活，并积极主动地做好未来生活的打算;5.能以积极乐观的态度看待自身所遇到的挫折，并能做好自身不良情绪的调控，让自己一直处于最佳心境状态。由此可见，一个具备健全人格的学生，不仅能以正面的态度来看待他周围世界里的每一个人和每一件事，而且对于他自身所面临的顺境、逆境，也能以积极的态度来对待;不管是在他的现在、还是在他未来的工作生活当中，总力求让自己做一个自尊、自立、自强的幸福进取者。 二、学生健全人格的必要性心理 学生人格养成是教育环节的重要目标，健全的人格是学生健康成长和立身处世的基本素质，对于学生而言，怎样处理生活中出现的挫折困难、处理交际问题、处理学习与生活的关系都是人格养成的重要内容，学生要有健全人格的意识，养成自己积极的态度，坚毅的品格，用正面的态度和观点去看待世界、健康成长。人格的养成反映一个人的道德素养，也是立身处世的本领。只有健全人格的人才能在这个世界上顺利的成长，不会产生偏激的观点和想法，不会有偏激的行为，养成正确的人生观、价值观、世界观，才能承担起自己的责任，为社会做贡献，
《中小学生人格教育与学习能力》观后感
《中小学生人格教育与学习能力》观后感 于丹教授《中小学生人格教育与学习能力》观后感 今天早上，一家人坐在一起观看了于丹老师关于《中小学生人格教育与学习能力》的讲座，于丹教授的讲座有理论阐述、有故事启迪，让我对孩子在教育、人格、学习、健康成长等问题上感触颇多，讲座的时间虽然不长，但讲座内容博古论今，旁征博引，指出目前学校教育、家庭教育存在的问题，听后受益匪浅，现将观后感想总结如下。 一、感恩教育于丹老师在讲座中强调孩子要学会感恩。 当今中国飞速发展，物质生活飞速提高，几乎所有的家庭对子女的呵护都是无所不及的。 这样一来, 子女会认为给予是本份, 不给是亏欠，一切都是应得的。在教育孩子的过程中, 我原来的心理真的是希望倾尽所有的使孩子快乐、满足,尽我所能的给予他一切。看了讲座之后,我不禁懵然,这样教育出来的孩子,将来长大之后,他是用什么样的心态来面对这个世界呢?而这种心理世界又会在他未来的人生道路上形成怎样的人生观念和人生态度呢? 于丹教授的讲座让我明白了给予孩子物质基础的同时，要让他要学
会感恩,要懂得分享。让孩子在爱与被爱的感知中成长，给孩 子一颗坚强而柔软的内心。 二、兴趣教育进入小学，周围的同学都报了许多辅导班, 给孩子报什么样的辅导班也成为家长群里议论最多的话题, 许多家长为了能让自己的孩子在班级里成为同学眼中的佼佼者, 为孩子报名参加两种甚至三种辅导班来提高孩子的课外技能, 殊不知, 这样不但没给孩子带来相应的课外知识, 反而给孩 子造成了很大的压力。 因为家长只根据自己的意愿去给孩子报班, 而忽略了孩子 内心的真实感受。 针对这种情况, 我们做家长的首先应该充分了解孩子的兴 趣爱好, 再结合孩子的意愿, 选择一个适合孩子的辅导班, 这样不仅可以提高他们学习能力和学习效率,还可以增加孩子的 幸福感和安全感，能够让孩子健康快乐的成长，让兴趣班真正成为孩子的兴趣所在之地。 三、安全教育当今社会飞速发展，社会关系错综复杂， 社会老龄化不断加重，很多家庭是“六一家庭“即爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈围绕着一个孩子，孩子成了每个家庭的中心, 家长无微不至地关心使孩子成了温室里的花朵, 缺乏良好的意志品质以及勇敢精神, 特别是在自我保护、生 存自救等方面显得尤其薄弱。为了保证孩子的身体健康和生命
青少年人格发展及其影响因素
青少年人格发展及其影响因素 1引言 人格是个体在先天的基础上，由社会环境作用而形成的一种相对稳定和独特的心理行为模式，它反映的是个体的独特性，能有效地解释和预测个体的行为。其发展主要包括两种形式，一是差异连续性，另一个是平均水平连续性；差异连续性是指跨时间内个体间相对差异保持不变的程度，而平均水平连续性是指人格跨时间内的改变性程度（马振, 王亚男, 刘嵩晗, 2016）。近年来，不少研究者表明人格是影响个体发展的重要因素,它与个体情绪调节、决策、认知、心理健康等方面密切相关。而青少年处于个体人格发展的关键时期，注重青少年的人格发展尤为重要（谢笑春, 陈武, 雷雳, 2016; 杨丽珠, 马超, 2014）。有研究表明青少年人格类型对学业成就有直接的预测效应，也对社会性发展也有很大的影响，不良的人格发展会导致青少年更容易出现犯罪等内外化问题（贺金波, 祝平平, 聂余峰, 应思远, 2017; 张春妹, 邹泓, 2006）、不良的人际关系和更差的自我认同感（谢笑春等, 2016）。所以全面探讨青少年人格的发展特点及其影响因素，这不仅能够探讨遗传、环境等因素对青少年人格发展的影响，还为学校和家庭开展人格教育提供实践指导理论，对促进青少年学业成绩、身心发展等具有重要的现实意义。基于此本文有两个主要目的：一则介绍青少年人格的发展特点，二是阐述社会文化、家庭、教师同伴等因素在青少年人格发展中的作用。 2人格的形成以及结构 2.1人格形成的原因 关于人格形成的原因，“遗传决定论”和“环境决定论”这两种对立的观点长期争论不休。不同的国内学者从不同方面来进行解释，有学者提出人的社会化过程就是人格形成和发展的过程，社会实践就是人格形成和发展的动因。他们认为，个体在人格形成和发展中充当着一种积极主动的重要角色，人格发展历程上实质就是个体借助自身的经验，积极主动地与外部世界发生相互作用，并建构一种协调自身行为与社会关系的价值体系的过程,其中价值体系是以智慧、情感道德和意志等三种力量对自身和社会关系的整合，整合的结果最终使得个体心理形成某些内在的行为倾向性，为建构人格主要特质提供内部源泉，同时对人格发展起到评价与导向的作用。这就意味着价值体系的自行建构过程与人格形成发展过程互为影响、互为制约，静态与动态交互的过程。一旦价值体系具有高度的稳定性，就成为人格结构的核心部分，成为制约人格发展方向和健康水平的动力与监控系统（付外仁, 1998; 曾天德,张大, 2005）。因此不同个体经验决定着不同人格适应机制，不同人格适应机制成为人格发展
第三章 大学生人格发展与心理健康
第三章大学生人格发展与心理健康 引言 一位老教授昔日培养的三个得意门生事业有成，一个在官场上春风得意，一个在商场上捷报频传，一个埋头做学问如今也苦尽甘来，成了学术明星。于是有人问老教授：你以为三人中哪个会更有出息？老教授说：现在还看不出来。人生的较量有三个层次，最低层次是技巧的较量，其次是智慧的较量，他们现在正处于这一层次，而最高层次的较量则是人格的较量。 这个故事生动地向我们说明，在人的素质结构中，人格起着近乎决定性作用。人格是人的心理面貌的集中反映，心理卫生学认为，随着社会的发展，人类健康而幸福的生活越来越多地取决于人类自身的人格健康状况，而且人格的健康发展也是促进社会健康发展的一种力量。人格素质是大学生综合素质的重要组成部分，综合素质的发展和提高包含着人格素质的发展和提高，而人格素质的发展和提高对综合素质的发展、提高有着重要的促进作用。因此，寻找通向健全人格之路、塑造健全的人格是大学生心理健康教育的重要目标之一。 人格是人的心理行为的基础，它在很大程度上决定了人如何面对外界的刺激以及反应的方向、速度和程度。进一步说，人格会影响到人的身心健康、活动效率、潜能开发以及社会适应状况。因此，重视人格的整合与塑造，既是身心健康的需要，又是自我发展、自我实现的需要。 第一节人格概述 一、人格及其构成 人格也称作个性（personality），词源来自拉丁文persona——面具。 人格是一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。人格结构是多层次、多侧面的由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。人格（个性）包括个性倾向性和个性心理特征。 个性倾向性是人格结构中最活跃的因素，它是一个人进行活动的基本动力，决定着人对现实的态度，决定着人对认识对象的趋向和选择。包括需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等。 个性心理特征是一个人经常表现出来的稳定的心理特点，集中反映了人的心理面貌的独特性。每个人的心理特点不同，因此个性表现也是千差万别。个性心理特征包括能力、气质、性格。这些心理特征可以通过心理测验来了解和认识。 1、气质是人格的先天基础 在日常生活中，人们一提到气质，就和风度、气度联系起来。在评价某某人的言谈举止时，都会自然地用到“气质”。其实，这里所评价的气质，准确地说，应该是气度。从心理学上谈气质，更多的是指人的脾气、秉性。“江山易改，禀性难移”。 气质是人生来就具有的心理活动的动力特征，它主要表现在心理过程的强度、速度、稳定性、灵活性与指向性上。气质的生理基础是人的高级神经活动类型。气质在人的人格结构中居于基础地位，它能使人的各种心理活动和行为表现都涂上个人独特的色彩。气质是构成人格的重要部分，由于人的气质类型不同，其行为表现的特点就会有差异，甚至是明显的差异。 关于气质类型的学说，最有影响力的是“体液说”。古希腊医生希波克拉底认为，人体有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，分别产生于心脏、脑、肝和胃，以每个人所占优势的体液为主导，构成的四种气质类型即为：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。每种气