中学英语词汇教学有效性论文

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浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性

浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性
口高颀程曼露
江西师范大学外国语学院
ｒ摘要】词汇是英语的三大要素之一，是中学英语教学的重点之一。如何帮助学生快速有效地学习词汇，提高词汇教学的有效性，是中学英语教师的重要教学任务之一。本文主要分析了初中英语词汇教学问题存在的原因，最后提出了相应的解决对策。【关键词１初中英语；词汇教学；原因；解决对策【中图分类号】Ｈ３１９【文献标识码ｌＡ【文章编号】１００９．６１６７（２０１３）０９．０１３０ — ０３语言学家Ｗｉｌｋｉｎｓ（１９７６）曾指出， “ 如果懂得适当的词汇，交际不是难事；没有词汇，交际则是不可能的事。 ”由此可知，词汇是英语的血液，在英语教学中占有举足轻重的地位。初中英语承上启下，如何帮助初中学生更好地掌握一定数量的词汇显得尤为重要，是初中英语教学的重要任务之一。然而，现在的词汇教学存在很多的问题，导致英语另外，英语词汇往往有中心意义和具体意义，而汉语通常只有中心意义，学生往往记住了中心意义，忽视了具体意义。如ｌｅｓｓｏｎ有 “ 课 ”和 “ 教训 ” 的意思，学生只知道 “ 课 ” 的意思，而不知道在句子 “ Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｉｓｄａｎｇｅｒｏｕｓｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｈｅｈａｓｌｅａｎｅｒｄａｌｅｓｓｏｎ． ”中，ｌｅｓｓｏｎ是指 “ 教训”的意思。最后，由于中国和英美国家的文化背景不同，有些词的涵义和运用语境也不同。如ｄｏｇ在中国用来形容人是一种骂人的话，而在英美国家，这是具有赞美意味的词。如句子 “ Ｙｏｕａｒｅａｌｕｃｋｙｄｏｇ． ” 的意思是 “ 你是一个幸运儿！ ”这种文化背景的差异导致学生很难理解和掌握特定文化情境下的词的具体意思。（２）教师老师在英语词汇教学中起着关键性的作用，但由于教师在教授词汇时存在很多问题，导致词汇教学效率不高，不能达到词汇教学的目的。教师在词汇教学的过程中主要存在如下的问题：１）脱离语境，孤立讲解词汇词汇只有放在句子和具体的篇章语境中才有意义，但是很多教师脱离句子和文章语境，只是简单地将新单词写在黑板上，然后带领全班同学朗读，接着讲解词的意义。这种机械的教学方法不仅使学生对词汇教学感到厌烦乏味，而且达不到理解词的含义和运用各种用法的目的。２）忽视对词汇文化背景的介绍教师往往按照常规教授词汇的发音、词性、意义和用法，但却忽视了词汇文化背景的介绍。在这种情况下，词汇一旦放到真实的语言环境中，学生对其意义会感到茫然，不知所措。３）词汇教学方法单一新课标教材早已使用多年，但很多教师还是走老路。每次新授课时，教师带领全班同学朗读单词，接着讲解单词的意义和用法，让学生课后背诵，最后听写。教师也很少引导学生去复习。与此同时，学生对这种教学方法感到很厌烦，而且学生负担很重，因此他们逐渐失去学习英语的兴趣。（３）学生学生是学习的主体，但学生学习方法比较盲目。学生学习英语词汇时主要存在以下问题：１）不会识别单词音标很多学生不会读单词音标，更不用说单词音标的重音和次重音了，他们只能靠死记硬背的方法记音标，甚至还有用汉语拼音给音标注音的现象。有的只能靠老师

初中英语词汇可视化教学有效性研究

87美眉 2023.08下教研与美育教学研究初中英语词汇可视化教学有效性研究

李淇

（东华理工大学外国语学院，江西　南昌　330000）

摘　要：词汇学习是英语学习的重要的基础。由于英汉文化差异，学习者可能无法准确地理解词汇所表达的含义，所以英语词汇的有效学习成为广大英语教育者和学习者的难题。英语词汇可视化是指运用现代教育技术手段将词汇通过动画视频的方式呈现出来，这不仅比单一的语言解释更直观准确，而且更加顺应学生心理发展特征。本研究以广东省深圳市某中学初一年级学生为研究对象，创建可视化场景进行英语词汇教学，检验英语词汇可视化的教学效果。

关键词：初中英语；词汇可视化；英语词汇教学；心理发展；教学效果

引言

众所周知，英语词汇在英语学习中占据基础且重要的地位。正如语言学家D.A.Wilkins所说，没有语法，人们表达的意思是有限的；而没有词汇，则无法表达任何东西。而如今，部分学生因为对英语词汇意义掌握不够准确、依靠死记硬背记单词等问题而对英语学习兴趣不高，词汇学习成为英语学习中学生面临的难题。一方面，由于英语与汉语存在文化差异，英汉词义不完全对等，导致学生对英语词汇意义的理解不够准确，容易失去英语词汇学习的兴趣，致使初中英语词汇教学效果不高。另一方面，传统的词汇教学方法枯燥无味，难以顺应初中生注意力容易被新鲜事物吸引、集中时间短的心理发展特点，致使词汇教学效率低、效果差。为了提高初中英语词汇教学效果，本文提出利用现代教育技术将英语词汇意义通过动画的形式呈现出来，直观地传递英语词汇意义，并依靠动画视频的直观性和趣味性吸引学生的学习兴趣。动画是一种将图像、音乐、语言等结合在一起的综合体，在教学中使各种感觉都参与到学习过程中，激发学生记忆单词并加强记忆效果，提高学生记忆的能力。相较于单一的语言解释，这种可视化的教学方法的优势显而易见。本文将通过实验研究来验证可视化词汇教学的有效性。

初中英语有效性教学论文

关于初中英语有效性教学的研究

摘要：初中英语教学的有效性与否直接关系到初中英语课堂教学的的效率和学生的英语成绩。本文针对当前初中英语课堂教学中存在的问题进行了简单的分析，并结合自己多年来关注英语课堂教学的实践经验，提出一些自己的建议和看法。

关键字：初中英语课堂教学有效性

初中英语教学的有效性与否是衡量中学英语教学水平重要指标，同时也是学生提高英语学习效率和兴趣的关键点。教师如何将复杂知识点简单化、枯燥学习生动化；学生又如何通过简单的英语课堂学习将知识点及时吸收消化，并且乐于接受英语学习。这些问题一直是英语教育工作者多年来研究的重点。新课程改革以来，初中英语课堂教学也通过不断的改进、实践，已经取得了一定的成效[1]。摆脱了一些之前义务教育阶段课堂教学的一些弊端，但依然存在一些问题。本人针对这些问题做了一些简单的概括和原因分析。

一、当前初中英语教学中存在的问题及分析

1、大部分学生缺乏对英语的学习兴趣。很多教师在上初中英语的时候一直沿用之前的英语教学方法；讲解语句、单词、语法，再通过背诵、练习、测验的方式来教学。很多学生学习的有主动性差、基础不好、贪玩厌学等毛病。老师在讲课的时候，他们在下面滥竽充数，并没有真正学习英语知识。而生搬硬套的教学模式更是导致学生对学习英语不感兴趣。

2、学生并没有充当英语课堂学习的主体。随着新课程的改革的深入，很多教师意识到授课必须产生互动，引起学生共鸣。也就是《英语课程标准》倡导的任务型教学。在此指导下，很多教师也设计了一些任务型教学的活动。但更多的依然是由教师把控，按照教师的思路来。学生依然处于被动的状态，回答老师的问题、完成老师的布置的任务，未能将学到的知识及时的消化和巩固。还有很多因素从一定程度上限制了任务型教学的展开。例如学生学习水平参差不齐，英语课程时间安排的合理性，教学设施不完善等等问题。更多的课程中还是教师讲解、灌输知识。学生在课堂中主体的位置并未得到体现。学习英语的积极性和主动性也没有被调动，教学效果也就可想而知了。

初中英语词汇教学的有效性研究

作者：韦宁

来源：《中学教学参考·语英版》2014年第02期

随着初中英语教学模式及教学制度的发展与变化，其教学方式、学习方法也在潜移默化地发生着改变。无论哪种语言，词汇都是构成语言的基本要素，也就是说，欲学好语言，必先把学习重点放在学好词汇上来。词汇在人们日常社会生活中扮演着极其重要的角色。正因为如此，词汇教学也被从事外语教学的教师们长期重视并视为教学突破的难点与重点。在初中英语教学中，如能科学性、技巧性地教授词汇，无疑对学生的英语学习有所帮助。本文笔者根据以往教学经验和实际教学心得，在尊重英语词汇教学规律的基础上，总结归纳数点教学建议，以备参考研究。

一、词汇教学存在的问题

1.学生缺乏积极的情感。由于初中生正值心理敏感、情绪多变的时期，而英语词汇又生僻和难于记忆，容易让学生焦虑和紧张。如长久处在这种焦躁压抑氛围中，他们起初对待英语词汇的新鲜感，自然会转变成恐惧感，逐渐产生消极的厌学情绪。而这种负面的抵触情绪会影响对词汇的认知和记忆。在这一过程中，如果教师未能循循善诱，一味批评指责，初中生的厌学情绪就会极度膨胀。不良的情绪和心理反应使学生的自我效能感下降，导致学生在记忆词汇时注意力难以集中，自信心不足，记忆力明显减退，学习效率自然不高。研究表明，学习结果如何受情感因素影响很深，消极的情绪无益于对英语词汇的理解掌握，对英语学习更是有害无益。

2.缺乏记忆方法的指导。初中英语教学中教师们普遍存在一种错误认知，即词汇的记忆与学生的努力有直接关系。此认知中，教师忽略了记忆方法对词汇记忆的指导作用。任何记忆活动都是存在规律性的，英语词汇的记忆也不例外。死记硬背并不能达到牢记熟背的目的，这已被研究所证实。机械记忆并不是有效积累词汇的有效方法。如果学生在英语词汇学习中遵循科学的记忆方法和规律，再辅以正确恰当的练习方法，词汇记忆效率是可以迅速提高的。

初中英语词汇教学有效性

浅谈初中英语词汇教学的有效性

摘要：词汇是语言的根基,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。因此在英语学习中,最基础、最重要的就是让学生掌握一定数量的词汇。然而就目前中国初中英语教学状况而言，学生词汇学习的有效性不高。本篇论文从最基本的构词单位及构词类型、理论与实际教学相结合、好的学习方法与学习习惯相结合等方面，探究学生怎样掌握科学有效的学习策略，帮助学生理解知识的丰富多样性，培养它们学习英语的兴趣，提高学生的实际运用英语的能力。

关键词：初中英语词汇有效性

现任华南理工大学外语系的秦秀白教授在谈到英语教学问题时曾经说过：“好学生都不是在课堂上由老师教出来，而是靠老师在课堂上导出来的。”在初中阶段，词汇是英语学习的重点，也是难点。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。然而大部分英语教师在教学过程中发现：词汇学习是教学过程中最花时间和精力的内容，但即使大量投入后产出的效果也不尽人意，不少怕吃苦的学生在大量的词汇面前,产生畏惧心理，随着年级的升高和难度的增加，学习也愈加滞后甚至到最后干脆采取放弃态度。在这种严峻的事实面前,教师应如何帮助学生培养词汇学习的成就感和自信心？笔者认为：掌握正确有效的学习策略及规律尤其重要。

一、帮助学生认识最基本的构词单位及构词类型

1、语素、词、短语。

语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义单位。比如：“book”。词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。词是最小的能够独立运用的语言单位。短语是词和词的语法组合，它和词都表示一定的意义，也是造句成分，可以单说或单用，但短语不是“最小的”能够独立运用的单位。它是可以分离的，中间往往能插入别的造句成分，而词是不能分离的，分离之后就不表示原来的意义了。固定短语是词与词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中词语。[1]

如何提高初中英语词汇教学有效性[论文]

如何提高初中英语词汇教学的有效性

要学好一种语言，词汇是关键。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。做为一名前线教师，在这几年的的教学过程中，也积累了些小经验，下面和大家分享一下：

一、初中英语词汇教学中存在的问题

虽然近年来，我国英语教育水平不断提高，但是我们还应该认识到，现阶段我国初中英语词汇教学的情况并不乐观，在教学理念、教学计划、内容、方法及教学效果等方面仍然存在一定的问题。1、英语发音不准确，造成英语单词记忆拼写困难，缺乏一定的英语语言学习环境，许多学生对英语特别是英语词汇的学习难以产生兴趣。英语是一种表音文字，用音标记音，一般根据读音就能够写出相应的单词。但是许多教师在英语词汇教学方面往往不注重发音和单词拼写之间的联系，甚至许多老师在英语发音上也存在问题，这样不仅加大了学生记忆单词的负担，而且容易让学生对英语产生抵触情绪，也就自然丧失了对英语学习的热情。由于受汉语语

言环境的影响，学生学习英语的机会一般只局限在课堂上，课下的英语学习也主要是以做试题为主，而词汇恰恰需要经常的运用才能被真正掌握。

初中英语词汇有效课堂教学策略论文

刍议初中英语词汇有效课堂教学策略

摘要：作为语言基本要素之一的词汇，主要承担语言意义的表达。可见，要掌握、运用好一门语言，必须掌握相当的词汇。在初中英语的教学中，学习词汇是一个重点过程。为此，我们应基于新的理念基础上，分析目前初中英语词汇课堂教学中存在的问题，探讨克服学生心理障碍，激发学生积极学习，能以轻松的心情较快地学习、记忆并掌握单词的策略，以提高初中英语词汇课堂教学的效果。

关键字：初中英语词汇课堂教学

1.英语词汇课堂教学存在的问题

老师缺乏培养学生思维能力的意识。在英语词汇课堂教学中，老师完成了本该由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳以及总结词汇规律的过程。[1]老师仅注意自己的教，忽视了学生学习的主体地位和主动性，忽视了对学生思考和创新能力的培养。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系实际生活，适度地扩展词汇。词汇教学方法单一，词义重单独讲授，不注意创设语境，词汇重字面含义轻文化内涵，重视语音语义，重视均衡发展，忽视重点。

2.提高初中英语词汇课堂教学有效性的策略

2.1直观教学法

老师可以借助计算机多媒体技术以及实物,设计相关实物、模型、图片等，结合生动的动作、表情，活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣。[2]对于某些具体事物的名词、具体动作的动词以及情感的词

及形容词，一般可采用直观教学法。老师采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与，教学相长。如学习pen这个单词时，可就地取材；教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这单词的意思一目了然；教train、elephant、bridge 等词，可利用模型、图片；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。

谈如何提高初中英语词汇教学的有效性

摘要：英语课堂是新课程实施的主要阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学

生英语水平的高低。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法

有效地用英语进行交际，词汇教学的成败决定了外语教学的成败。本文就目前英

语词汇教学中存在的非常普遍的问题，分析其存在的原因，阐述了教师要抓词汇

教学重点，注意词汇教学方式多样化，多方面实施相应的词汇教学策略，从而提

高词汇教学的有效性。

关键词：词汇教学；问题；有效性；对策

作者简介：詹彩春，任职于浙江省龙游县教育局教研室。

众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数

量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇

量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但

是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆

放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更

是迫在眉睫。

一、英语词汇教学存在的问题及原因

问题一：重视均衡发展，忽视重点突出

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,一位上课教师通过幻灯

片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇一一进行了造句，费了

高中英语词汇教学有效性策略论文

高中英语词汇教学的有效性策略

【摘要】本文针对目前高中英语词汇教学所存在的教学方法单一、讲解单词重点不突出、单词教学过程复现少、巩固方法不科学等现状进行了理性分析，并结合笔者自己多年的高中英语教学实践提出了“创设情境，灵活多变；反复出现,增强记忆；词汇分级，区别处理；有效巩固，促进记忆”等提高高中英语词汇教学有效性的策略,力图达到全面提升学生掌握词汇的能力，实现高中英语词汇教学有效性的目标。

【关键词】词汇教学;教学现状;有效性策略

词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。正如wilkins(1972)指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。这句话足以说明了词汇在外语学习中的重要性。然而，对于大多数中国学生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇问题(吴霞、王蔷，1998)。引起这种现象的原因是多方面的。一方面，词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，另一方面，高中词汇教学还存在一定的误区。长期应试的强化训练模式，脱离了语言环境，致使学生长期处于被动记忆单词的状态，而且由于教师对词汇的讲解过多过细等增加了学生的负担，让学生在词汇的学习中更多地体会了挫败感。笔者认为，目前高中英语词汇教学主要存在以下几个问题：

1. 孤立教词，方法单一

在英语的词汇教学过程中，许多教师把词汇处理为相互孤立，具有特异性的个体，只是孤立地教词，孤立地讲解，并且让学生记忆一堆互不联系的词义和例句，使词汇和语义的联系分开，而且词汇的讲解很细。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，但学生即使记住了单词的音、形、义，也很难在具体的语境中使用。同时很多教师基本上不进行词汇的系统教学，他们认为词汇的学习主要是靠学生的记背，所以通常是让学生在课余时间记背好单词表的词汇，而教师只是通过单词听写或测试来督促学生记忆词汇。

剖析高中英语词汇教学有效方法论文

剖析高中英语词汇教学的有效方法

【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。因此词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。

【关键字】词汇存在问题教学方法

词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。离开了词汇，人们就无法正确的表达思想。对英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听，说，读，写，甚至无法有效地运用英语进行交际，因此词汇教学是英语教学的重要组成部分。

然而在很多学校，学生对英语的学习缺乏兴趣，特别是词汇，而新课程中每个模块都含有大量的词汇，学生缺少记忆词汇的有效方法，因此很多学生觉得学英语是一件很不愉快的事。其实他们是缺乏有效的学习策略和指导，孤立地学习和记忆词汇，而又很快地遗忘所学词汇，这样就使他们失去学习英语的信心，降低了他们对词汇学习的有效性。

对此我们先剖析学生对词汇学习存在的问题：

1.学生机械地记忆词汇

我发现很多学生上高中后还沿用小学和初中记忆词汇的方法，如book,b-o-o-k.他们习惯将词汇的字母逐一拼读出来，而忽视英文词汇的读音及读音规则。不仅如此，很多高中学生仍用汉语的思维

去学习词汇，而不在一定的语境中用英语思维去学习与理解词汇。用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听，说，读，写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。

2.缺少必要的复习与巩固

词汇有效性在高中英语教学中实践论文

词汇有效性在高中英语教学中的实践

摘要：随着新课程的改革的推进，教师们深深感到英语词汇量的扩大是对他们英语教学的一个巨大挑战，在教学的实践中，他们不断地探索，不断地反思，努力改变传统的词汇教学模式，以提高课堂教学效果，使学生学有所得。本文着重结合实践从了解词汇学习的特点入手，从而做到词汇的有效性教学。

关键词：高中英语词汇学习的特点有效词汇教学实践

词汇是语音的三大要素之一，是语言的的基本材料，离开词汇无法表达思想。语言学家david wilkins（1972）指出 : without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 语言学家mccarthy也曾经指出：“no matter how well he learns grammar，no matter how beautifully he sounds, without rich words to express a wide rang of meaning or to understand others’ ideas and thoughts,communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way.”可见词汇对于一个语言学习者的重要性。

词汇是语言的建筑材料,没有一定的词汇量,就无法与他人进行

任何有意义的交流。在我们的高中学习英语过程中，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解文章。而我们高中英语教学的目的就是侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力，在英语考试中阅读理解题所占比重较大。这就决定了词汇教学在英语教学过程中有着举足轻重的作用，帮助学生学习和记忆英语词汇，提高学习效

浅谈提升初中英语词汇教学的有效性

一
、Baidu Nhomakorabea
ｂｉｒｔｈｄａｙ等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母ａ的发音［ｅｉ］后都有是元音字母＋辅音字母＋不发音字母ｅ构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。３．利用情景教授词汇利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们Ｅｔ常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：Ａ：Ｈｅｌｌｏ！ＭａｙＩｓｐｅａｋｔｏＪｉｍ？Ｂ：Ｉ ’ ｍｓｏｒｒｙｈｅ
中学课辅导
浅谈提升初中英语词汇教学的有效性
＠赖桂兰
摘要：学好英语，就必须学好词汇。词汇是语言的最小意义单位，是人类思维活动和思想交流的基础。不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语。掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，从而提高初中语词汇教学的效果。关键词：初中英语；词汇教学；有效性；语境

中学英语词汇教学论文8篇

第一篇词块理论在高中英语词汇教学中的应用摘要词汇教学是高中英语学习的关键点，良好的英语词汇教学可以提高学生的词汇记忆量，提高学习效率。

但是传统的词汇教学是孤立存在的，词块理论在英语词汇教学中应用不足，从而影响了英语词汇教学质量。

本文分析了词块理论在高中词汇教学中的重要性，并分析了其存在的问题，最后提出了几点相应的应用策略。

关键词词库理论;高中英语;词汇教学;应用一、词块理论的概念简单的说，词块是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用［1］。

它整体框架稳固，局部词汇可变，语义信息、文化内涵丰富，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于词块［2］。

一词块理论在英语词汇教学中的重要性词汇是语言的三大基本要素之一，是英语学习的基础，当前高中英语词汇教学中存在着较多的问题，学生的学习效率较低，词块理论在词汇教学中应用提高了学生的学习效率。

词块是以固定或者半固定的形式存在于词汇记忆库中，人们在实际的英语应用时，会频繁的使用固定化的词块，词块介于惯用语和自由搭配语之间，其形式和功能相对应，具有稳定的语境应用功能。

英语中的词块主要包含四种，即词语短语、搭配词、惯用语、句子框架，词块理论的应用有利于学生对单词的记忆和应用，改变了传统英语词汇教学中死记硬背的教学方式，提高了词汇记忆效率［3］。

其次，词块理论应用培养了学生的英语思维能力，通过对词块的记忆，学生可以轻松驾驭英语词汇，在潜移默化中树立良好的英语思维，对英语文化也有深刻的理解，从而提高了英语应用能力。

初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究

随着教育水平的不断提高，英语教育在我国的重要性日益突显。而词汇作为英语学习的基础，对于学习者的英语水平有着决定性的影响。然而，在词汇教学方面，目前我国中小学英语教学仍然存在一些问题，如过度强调单词量、缺乏词汇教学布置、局限于词汇记忆等等。本文旨在分析当前我国初中英语教育中存在的问题，并提出相应的对策。

一、现状分析

1、过度强调单词量

在初中英语教育中，单词量是教师和学生普遍关注的问题之一。尤其在学校的测试和考试中，单词量决定了学生的成绩。因此，学生们往往会为了记单词而疲于奔命。但是，这种过度的强调单词量的教学方式并不是一种可持续的学习方式。一旦学生没有足够的时间来记忆单词，他们可能就会忘记很多单词，从而影响他们的英语水平。

2、缺乏词汇教学布置

在教学中，教师通常会选择一本教材，并按照书本进度安排课堂内容。然而，初中学生普遍存在的一个问题是，缺乏自主学习英语的意识和能力。这就要求教师在课堂外进行词汇教学布置，引导学生在课外时间学习和记忆单词。但是，在实际教学中，很少有老师会这样做。

3、局限于词汇记忆

许多教师往往将词汇教学脱离实际的语境，只是强调单词的记忆和拼写。这种只让学生记单词而不让他们了解单词用法的教学方式，对于学生的词汇掌握程度起不到很大的帮助作用。因此，教师需要在教学中注重单词的用法，将单词放入句子和段落中，让学生真正理解单词的含义和用法。

二、解决策略

1、以语言应用为导向

在初中英语教育中，教师应该实现在语言应用中的词汇教学。教师不应只是单纯的强调单词量，而是应通过词汇教学中融入语言应用知识，让学生能够在实际英语交流中应用所学单词，从而进一步加强学生的英语语感和应用能力。

初中英语教学有效性研究论文

浅谈初中英语教学有效性研究

摘要：在我国初中英语教学新一轮课程改革之后，我们需要转变传统教学观念，运用新的教学方式来顺应新的课改。新课程改革教学目标是为了培养初中学生实际应用语言能力与自主学习英语

的能力，以提升初中生学习英语的兴趣。本文对新时期初中英语教学有效性进行探讨，并提出相应的策略研究。

关键词：初中英语教学传统教学观念新课程改革有效性策略研究

九年义务教育初中英语新版教材出台之后，我国英语教师们都在努力寻找最佳的教学方式，但是难以完成教学任务，初中学生负担过重，难以达到教学大纲目标，课堂教学困难较大等问题依然存在。究其原因，是许多教师并没有用新的教学方法面对新的教学目标，呈现出“穿新鞋走老路”的现象。所以，我们要创新教学方法，推进现代初中英语教学质量提高，最终确保学生的英语素质与应用能力能够显著提升。

一、初中英语教学现状与问题

首先，教师教学模式陈旧。在我国传统英语教学中，是教师为课堂中心，学生们的主体地位难以突出。因此使得学生们在英语课堂中只能被动地去接受，成为教师们灌输知识理论的对象。在这种封闭的氛围，学生们的潜力不能得到挖掘，兴趣难以得到发展，自主学习的权利也难以得到尊重。许多教师们不顾学生们的感受，只是一味地按照自己的教学安排进行，学生很少拥有自己独立思考的

机会，他们只会做题，不能灵活地运用英语。

其次，忽略学生学习兴趣的培养。我们都说兴趣是最好的老师，对于每个学生来说，对于一门课程的兴趣是直接决定了他在学习这门课程是否能够积极或者是消极的根本。当前许多初中学生对英语课程的态度依然消极，缺乏兴趣，甚至有些学生已经放弃了英语的学习，将学习这门课程的兴趣转移到了其他学科。

如何提高初中词汇教学有效性论文

如何提高初中词汇教学的有效性

摘要：在英语教学中，词汇教学是重头戏，词汇教学的效果，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。本文结合自己的教学实践，阐述了在词汇教学中要抓词汇教学重点，注意词汇教学方式的多样化，从而提高词汇教学的有效性。

关键词：词汇教学；提高；有效性

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-037-01

众所周知，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。因此，如果学生没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就不能有效地用英语进行口语交际。而对于农村初中生来说，词汇是其英语学习中的“拦路虎”。那么该如何才能提农村高词汇教学的效率？下面笔者就结合教学实践，对此进行探讨。

一、授之于渔，让学生在规律中掌握词汇

大家都知道，英语单词都是由26个字母依照不同的排列顺序组成，因此，不论是英语单词还是语法都存在很大的相似性。根据这种相似性，我们在进行词汇教学时，可以通过形式多样的教学方法，来总结记住词汇的规律。只要教学生掌握了相关的记词汇的方法后，学生便能做到一瞥三通，从而有效的掌握词汇。

通常在英语教学中，教师可以采用多种途径进行词汇教学，比如对初学英语者可教授音形结合记忆法。或在学生基本掌握音素的

读法后，就逐步介绍一下部分读音规则，还可以编制成顺口溜或者绕口令或者谜语的形式，这样不仅可以让学生牢固地记忆知识点，而且还可以变抽象枯燥的东西为生动的形象。

因此，只要授之于渔，就能让学生得之于鱼。在词汇教学中让学生把具体的事物及对应的特征与相应的英语单词或词汇短语紧