如何激发学生积极表达欲的研究结题报告

如何激发学生积极表达欲的研究结题报告

一、课题的提出

1、课题的提出

课程改革是整个教育改革的核心内容，是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一。英语是国家基础教育课程改革的一项重要内容。当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位，但我国英语教育的现状与时代发展的要求还存在不小距离。从近年来我校的实际来看，一方面一支以青年教师为主体的热心教改的骨干教师队伍正在形成，随着“考试内容和方法”以及“课堂教学”两项改革的不断深入，不少教师的教学观念逐步更新；另一方面，陈旧的教学观念、教学方法，还不同程度地在一定范围占据着我们的课堂，英语课程过分重视语法和词汇知识的讲授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，还在不少教师的教学中体现，为此，我们紧紧把握本次课程改革实验的启动和实施的极佳机遇，凭借原有的良好基础，特制定本专题，并以此为突破口，扎实工作，切实提高英语教学质量。

在教学中，我们发现，学生在合作交流时，总是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，作为一线教师的我们也常常能够感觉到一些孩子的思考问题的方法是正确的、高效的，但其他听众，包括教师在听完孩子的表达后却一头雾水，不知所云。这些情况说明了孩子的语言表达问题已经影响了孩子学习的质量。现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。这说明能力和思维是相辅相成的，而思维的发展与语言的发展又紧密相连。因此，提高学生的思维、推理、判断能力就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。

因而，如何激发学生的积极表达欲，尤其在英语课堂中如何激发学生的积极表达欲成了我们迫切需要解决的问题。

2、指导思想

以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”思想和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻基础教育课程改革的有关文件精神，学习和研究《英语课程标准》及其他学习资料，全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，不断更新教育观念，加速教学和学习方式的变革，探索和完善促进学生主动全面发展的评价体系，让全体学生接受更加优质的英语教育。

二、课题的理论依据

1、新课程理念

传统教学评价中注重的是对知识的评价，忽视过程的发展和能力的培养。在新课程理念下新课改中的教学评价要求教师以人为本，注重关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，以此发展学生对自然和社会的责任感，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。

2、叶圣陶先生是我国杰出的教育家，他在70多年的教育实践与研究中，形成了一种代表我国现代教育实践发展方向的民族的科学的大众的教育观。他的教育思想影响了近一个世纪的中国教育，并将对中国21世纪教育的发展产生积极的影响。他注重知识的运用和内化，注重受教育者本身能力和习惯的养成，注重实践，必然要更强调发挥受教育者的主体作用。因此，在实施教学的过程中，我们需要关注教学的结果，就是对知识的理解和掌握，但更要重视教学的过程，就是知识的运用，获取知识的方法和学习习惯等方面的情感体验和能力培养。在新的世纪，国力之争完全在于人才之争，全面提高国民素质，培养新世纪人才则是教育发展战略的核心，新的世纪需要建立具有中国特色的教育理论新体系。

3、任务型教学法理论

《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。现代英语课堂教学不能再只关注教师在教学过程中的主导作用而忽视学生的学习主体性，应该是引导学生主动参与整个教学过程，提供给学生更多的学习机会。而以任务型为核心的英语课堂教学就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。“任务”是关键词，它的活动通常是以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨。任务都涉及语言的实际运用，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。这就为进行形成性评价提供了教学方面的实践和途径。

4、21世纪教育的重点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情况与虚拟情况融会贯通的学习，是以信息技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习，随着信息时代的来临，知识论发生了根本的变化。知识被视为是一个过程，而不是结果（Bruner，1960）；知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养（Schwab,1961）。因此，我们此次课程改革的一个重要目标，就是应该关注教学过程和学生的学习。

三、课题的目标和主要内容

1、研究的目的与意义

期望通过一到三年的研究与实践，研究出适合高中学学生的英语学习方法，以激发学生学习兴趣和表达欲，培养学生的英语口语及实际语言应用能力为主，转变以单纯的语法和词汇学习为主的教学模式。通过对学生学习方法的研究，找到一些确实有效的、灵活多样、务实高效的学习方法，引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但“学会”，更要“会学”，充分发挥学生的特长和优势，激励学生认识自我，树立自信，让学生反思和调控自己的学习过程，从而促进学生英语语言能力的不断发展，使学生的语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2、研究的具体目标

（1）、通过研究，验证国家基础教育课程改革方案在我们地区的适应性、可行性，探索和积累落实此方案的基本方法和有效途径。

（2）、通过研究，检验《英语课程标准》及人教版教材的科学性和适用性，探索其他高中英语教材的适用性，为修改和完善课程标准和人教版教材提供实践依据和建设性意见。

（3）、通过教育教学改革和研究，改革传统的教育教学模式，改变课程实施过于注重知识传授的倾向和强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；激发学生学习英语的兴趣，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的口语能力及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，使学生形成主动的学习态度，学会学习，本质上告别传统的“哑巴英语”，在真正意义上形成教学方式和学习方式的变革。

（4）、通过课程改革的实践，帮助教师转变教育观念，树立新的课程理念，建立民主、平等的新型师生关系，确立新的人才观、质量观，提升教师的专业水平和素质，提高教师对新课程改革的适应能力。

（5）、通过研究，帮助学生建立新型的学习观，真正提高学生的英语能力和水平。

3、研究内容

新课程理念指导下的课堂教学改革。认真学习《纲要》和《英语课程标准》，用新课程的理念优化高中英语课堂教学过程，突出学生为主体，构建主体参与、合作学习、体现差异、发展个性、师生互动、主动探究、任务驱动等能够有效改变学生被动接受学习的教学模式，建立新的课堂教学机制，重点对任务型教学途径和新课程标准下学生学习方法的指导进行探索和研究。

四、课题的研究方法

1、经验总结法：

重视资料积累，按研究内容写出总结。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程中要对研究成果进行处理和组织，要撰写一定数量的论文等。

2、行动研究法：

用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。对本学科、学生作跟踪研究，并写出个案研究报告。

3、文献资料法：

研读有关专著，收集有关先进教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究，提高教学效果。

五、课题的可行性分析与措施

1、教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构，倡导建构的学习，形成正确的评价观念和评价体系，促进课程的民主化与适应性。所有这些都为本课题的研究提供了现实指导作用。

2、本课题研究侧重于课堂教学实践，在师资、生源、设施等方面无特殊要求，具有较强的普遍性和针对性，有一定的推广价值。参加本课题研究的人员，有长期奋战在教育第一线的老教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的经验，充分认识到英语教学中激发学生学习兴趣、增强学生口语能力的作用和地位，能较快地与新课程实验相结合，找到最佳结合点。有年富力强的青年教师，他们有丰富的知识，容易接受新的教学理念和策略，容易找准新课程改革的实验目标，积极推动英语课堂教学模式的改革和研究，提高英语教育教学质量，深化素质教育。

3、建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。课题组根据课题进展情况，对课题进行分工，广泛开展研究；建立课题组教师理论学习制度，以适应新的课程改革要求；每月相互进行听课，要求每位成员要结合课题研究的内容针对性的进行评课和分析，对实施过程中存在的新问题、新情况进行交流，分析，特别要重视英语课堂教学评价的深入分析，对其产生过程、解决问题途径、学生学习方法、态度的评价深入研究，从中发现问题、研究问题、解决问题、不断改进、优化英语的教育教学。

4、加强有关资料的积累、收集工作。课题组在实施课题研究过程中，要重视学后感、教后感、

观后感和反思教学过程的随笔。加强教研组建设，采取教研组内教研、评议措施。图书馆和学校英特网等渠道将为课题组成员收集各种相关信息提供方便。整理和收集好原始素材，便于为以后出成果奠定扎实的素材基础。

六、课题研究的成果

呈现形式：论文

在英语课堂中如何激发学生的表达欲

语言是人类最重要的交际工具，培养学生语言表达能力更是英语教学的一项重要任务。在英语课堂教学中，学生不愿表达，不善表达一直是英语课堂教学的难题。根据《英语课程标准》，要求学生学会表达的有关技能，说话要说普通话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。为了顺利实现这一教学目标，我在教学中十分注重激发和培养学生表达欲的研究。那么在英语课堂中如何激发学生的表达欲呢，我觉得可以有如下方法：

一．帮助学生树立自信心

巴特说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”爱是教育的前提，是沟通师生心灵的桥梁，是点亮学生激情的火种。在课堂教学中，教师要有亲和力，不要总摆出一副高高在上的姿态，让学生产生畏惧的感觉，要让学生真正体会到爱，体会到老师只是他们的好朋友，好伙伴。跟好朋友在一起没有什么是不能说的，这样，学生才能敞开心扉积极表达。同时教师也不要吝啬自己的表扬，不要放过任何一个机会对学生进行表扬，抓住学生身上的每一个闪光点给予充分地表扬，哪怕是非常微小的进步，使学生知道自己是有潜能的。在学生的眼中，老师的态度和蔼，语言亲切，就能让他们轻松接受，乐于表达，而课堂上老师态度严肃，回答错就批评，学生是不会有表现的欲望的。所以，作为教师一定要改善自己的态度，学生才能真正“亲其师，信其道”。

二、创设“乐于表达”的情境，营造“敢于表达”的氛围

轻松愉快、生动活泼的课堂气氛会使学生情绪高涨，思维活跃，不会过多地担心自己说话不当而当众出丑，遭到同学讥笑讽刺了。在日常教学中，为了培养其大胆的表达欲望，消除学生的顾虑，我会让其先说一些最简单的句型，如：“Good morning. How are you？”

另外，我常给他们写一些简短的英语口语小故事，并常在课教学过程中讲给学生听，锻炼其口语

表达能力，培养他们敢于开口大胆说英语的勇气。开始时学生在思维和表达中必然会有很多缺点和不足，也会常常出错，我总是多称赞，多鼓励。经过一段时间的训练，学生的自信心增强了，敢说了，也乐于说了。

三、激发“积极表达”的欲望，培养“善于表达”的技能

你在课堂上敢说吗？能说吗？会说吗？说得精彩吗？人人敢说只是第一步，会说并说得精彩则是我们追求的更高目标。我的体会是：孩子在课堂上的表达能力和我们老师的教学有着直接的关系。为了培养学生会说，首先我特别注重在语言、内容、结构、表情等方面训练学生，要求学生声音洪亮，口齿清楚，正确地发音，连贯表达。能围绕某一中心进行说话，善于抓住关键性的概念，发表自己的见解。表达要有头有尾，重点突出，条理清楚。说话时姿态自然，大方得体，有表情地表达。其次，我利用多种方式和渠道给学生创造表演和展示的机会，比如，利用具体实物，创设情境，对学生进行分角色说话训练。学生表现得非常踊跃，说的句型之多出乎我的预料。

再就是充分利用教材及课堂教学的各个环节，对学生进行生动活泼的表达训练，如：用单词组成短语，口头复述，采用看说结合、听说结合、想说结合等方式，训练学生由说一句完整的话到一段完整、连贯的话，同时使学生养成用英语打招呼的好习惯。此外，我经常结合教学进度，组织学生进行课前三分钟演讲，内容可以是课内的，也可以是课外的或网上的，形式可以是讲故事，也可以是即兴演讲或者二人对话等。久而久之，学生学习兴趣增强了，表达欲望激发了，表达能力提高了。

课堂中还经常采用范读、听录音读、个别读、集体读、领读、跟读、男女对读、分小组读、分角色朗读、加动作读等多种口语朗读方式收效均很好。

四、借助“书面表达”形式，展示“综合表达”成果

英语教学不仅要培养学生听、说、读的能力，还要培养正确书写的习惯，两者有机结合才能充分展示综合成果，为将来的深入学习打下坚实基础。表达最主要的形式是通过语言，但书面语言也是重要的表达形式。加强对学生写作能力的培养有助于学生发散性思维和逻辑性思维的培养，这些都对口语表达有很大的帮助。

总之，只要在英语课堂教学中，不断激发学生的表达欲，让学生以学为乐，在学习中有强烈的兴奋感、欢愉感，把“要我说”变为“我要说”，就能大大提高英语课堂教学的效果。古圣先贤老子说：“合抱之木生于毫末，九层之台起于累土，千里之行始于足下。慎终如始则无败事。”我们必须还有持之以恒的精神，坚持不懈的努力，英语课堂教学中的再大难问题也将迎刃而解。