高中英语听力教学案例实施
高中英语听力教学案例实施及反思
第一步, 听到预测（Pre-listening）
兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“living wi th disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。
第二步,听时记录（While-listening）
我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步:
首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。
其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。
在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。
第三步,听后延伸（Post-listening）
我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。
第四步,及时巩固（Consolidation）
为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理
解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。
信息技术在高中英语听力教学中的运用
生命是永恒不断的创造,因为在它内部蕴含着过剩的精力,它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求,以形形色色的自我表现的形式表现出来。 -－泰戈尔 信息技术在高中英语听力教学中的应用 开江县普安中学梁德义《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版)》中明确提出“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,社会生活的信息化和经济生活的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具”。因此,研究在现代信息技术环境下的高中英语教学，是广大中学教师面临的新课题。计算机辅导教学(Coｍpｕter Aｓｓistａｎt Instruction简称CAI)，网络辅助语言教学(Wｅb Asｓiｓｔant L ａnｇuagｅＬearｎｉng简称ＷALL）和数字化多媒体语音室在英语教学中的广泛应用，大大弥补了传统英语教学中的不足,丰富了英语课堂教学模式和结构，改变了学生的英语学习方式，实现了趣味学习、自主学习、协作学习和探究学习。本文结合教学实践谈谈信息技术在高中英语听力教学中的应用。 一、用ＣＡI实现听力教材的优化整合 高中英语教材在听力内容的选取上赋予了较强的时代感,信息量大，词汇覆盖面广,句式复杂、语速快；在题型设计上少选择判断，多回答问题,填充表格,需要填充的信息多，这对高中学生的听力提出了更高的要求。在听力教学中,本人充分利用ＣAI 多媒体技术,通过视听结合,声像并茂,动静变换的表现形式,生
动、形象地展示教学内容，坚持采用Ｍaｒy Unｄeｒwooｄ提出的三段式教学模式,即：听前阶段（pｒｅ-Lisｔeniｎg）,听时阶段(while－ｌistｅnｉng),听后阶段（post-lisｔenｉng),消除学生听力障碍,树立学生对英语听力的信心。 1、听前阶段 （1)解读听力资料在放听力录音之前,教师引导学生浏览一些与听力内容相关的文化背景知识或学生熟悉的图片,提示关键性词语，根据话题提出启发性问题,激活学生头脑中的知识和生活经历,形成“头脑风暴”，使其对听力内容有初步的感知，通过口语练习克服语言方面的障碍，理解生词，提高学生的听力理解能力和语言运用能力。例如:高二英语uｎiｔｌ3Ｔhe ｗater ｐlanｅt的听力内容，导入时我首先用多媒体展示藏羚羊被大量捕杀，猴子袭击农庄,非洲人围着动物图腾欢歌的场面,提出问题：①Wｈat hａs happeneｄto theａnｔelｏpe ?②Ｗhaｔ arｅ the ｍｏnkey ｄoｉng ？ why ? ③What are the peｏｐle doiｎg？ whｙ?通过学生讨论回答问题，认识到人类与动物的密切关系,随后出示英语诗人柯尔律治(Ｓamuel Ｔaｙｌor Ｃolerｉｄge)的肖像,简单介绍其人及作品《古舟子咏》（《老水手的故事》）。通过解读与听力材料相关的知识,达到对听力内容的一定预测,消除学生的恐惧心理,提高听力训练的效果。 （2）听力题型的再设计学生从初中英语听力到高中英语
高中英语听力技巧探究
高中英语听力技巧探究 听力部分将在海南省2010年高考英语试题计满分，分值30分。所以，增强听力训练已成为英语高考备考的重中之重。本学期，本人根据研究课题计划，结合教学实际，坚持展开英语高考听力技巧探究，有计划、有目的、有步骤地对学生实行听力技巧的训练。 一、克服紧张、焦虑、急噪的情绪，培养学生果断、自信的素质 听力测试很大水准上反映出被测试者的心理素质。紧张、焦虑、急噪容易产生恐惧心理，影响正常听力水平的发挥，导致反应速度和把握信息的准确性大大降低。所以，要培养学生果断、自信的素质。要做到这个点，教师应多鼓励、即时表扬、协助学生，不要轻易地指责他们。听力训练材料的选择要难易适中，循序渐进。这样才能使学生对听力不感到害怕，消除恐惧心理，提升心理素质。 二、获取具体事实，把握信息联系 要教学生在听录音材料之前快速浏览试题。通过浏览试题及题干选项，主动预测、确定听的关键所在。常见的问题有：What/which…?Who/Whom/Whose…?When/Where/Why/How…?/high/f ar/long/wide…?要走出听力理解是完全被动接收的误区，利用已知的信息对所听的内容实行如数字运算、时间排序、同义转换、比较筛选、因果关系等的分析、判断以及推理。
三、注意对话中的“弦外之音” 有时对话双方并非直接、坦率说明自己的态度和观点，而是很委婉或从侧面来表明自己的观点。这就要求听者不但能够理解所听内容的主旨大意，而且还要善于理解这种含蓄的表达方式，领会言外之意。 四、培养良好的听力习惯，让学生脑记与笔记相结合，掌握准确的听力技巧 1.猜测技巧。 理解语言的过程本身就是一种猜测、估计、预想和想象的相互作用的过程。根据不同的文章体裁选择不同的听力方法，做到领悟主旨大意，概括话题内容。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有的主旨比较明显，有的则需要归纳和概括。教师应要求学生注重答句，因为Topic Sentence往往是在答句中。而在听短文时，则要求学生注重短文的开头句和结尾句。很多短文的主题句都是出现在开头或结尾。短文的首句一般是信息的引导句，暗示着整段讲些什么，信息朝什么方面发展。弄清作者、说话人或者某个人的观点意图，牢牢抓住这些关键点，就能使我们的理解有一定基础，准确率就会提升。所以，在听力教学中，培养学生抓住Topic Sentence的习惯是提升学生听力的关键措施。对于记叙文、故事短文、讲话稿，听录音时重在听懂每句话的意思，注意捕捉文中所涉及的对人物(who)、事件(what)、时间(when)、方式(how)、选择(which)、地点(where)、数字
浅谈中学英语听力教学策略
浅谈中学英语听力教学策略 【摘要】在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。 【关键词】中学英语听力教学目标要求策略 听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。 1.制约英语听力教学的因素 1.1 文化知识。 学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用，如有的听力材料中出现WatergateMfair（水门事件），因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，这也是缺乏背景知识的一种表现。了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。 1.2 心理因素。 当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一，学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。学习者学习动机不足、缺乏自信，焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得；相反，学习者学习动机强烈，又有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，可以获得更多的语言输入，并易于进入语言习得机制。 1.3 听力材料。 多数学生以前从未接受过正规的语音训练，所以他们有的发音不标准，甚至错误百出。很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音，就会造成信息传递障碍或信息传
高中英语听力策略教学分析一
高中英语听力策略教学分析一
高中英语听力策略教学分析一： 听力过程分析 （主笔：孙浩） 听者处理输入的方法，对于他的听力也起着重要作用。本课题组从对听力过程的分析入手,对学习者在听音过程中所采用的策略进行了概括性的描述。 一、听力过程 正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同样也不能孤立于听力过程之外。因此，探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过程，听力过程是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协调作用的过程。如果吧听看作成是信息传播的一部分，那么听力过程就是一个接受并理解声音信息的过程，是听者对说者传来的编码信息进行解码的过程。如图所示： 听者通过这些步骤可以明确听的主要任务。认为听力过程包括自下而上和自上而下两个信息处理过程。这两个信息处理过程包括语言感知、词汇识别、语法分析、语境推导等主要环节。并且这些环节循环往复、相互交迭、不断修正。听者在这些主要环节中注意识别信息焦点会起到事办功倍的效果。
在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，加之人的注意力有限，这就使得听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被新的信息所取代。因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停顿，不失时机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及支持全文意义的上下文因素，转入其长期记忆之中。 在解析（理解、分析）过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割的规则，他能尽量把话语切分成较大的单位，按意群听音，而且他还会运用句子或段落中上下文，猜测这些句子和段落中不熟悉的关键性生词，以便准确理解整篇听音材料。 在应用过程中，输入到听者大脑中的话语意义和听者的现有知识相互联系起来，于是听者就对整个口头语篇产生丰富的先前知识，并能把先前的知识更好地组织起来，加以更策略地运用。 听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。虽然不同的研究者对听力理解的过程有不同的看法，但概括起来，听力理解的过程有3个主要特点：（1）听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，
高中英语听力教学案例实施
高中英语听力教学案例实施及反思 第一步, 听到预测（Pre-listening） 兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“living wi th disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。 第二步,听时记录（While-listening） 我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步:
首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。 其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。 在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。 第三步,听后延伸（Post-listening） 我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。 第四步,及时巩固（Consolidation） 为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理
英语听力教学案例及反思
商务英语听力教学案例及反思 中职学生的英语能力较弱，是大家众所周知的。然而听力教学对中职生来说既是个难点又是个必不可少的环节。他们在听力理解过程中普遍存在的心理是：力求听懂每个词、每句话。而有时这是办不到，也是不必要的。因此，听力教学不只是让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是培养学生在了解文章大意，抓住要点和细节，准确理解说话人意图，达到交际理解目的。现将自己所教的中职英语第一册Unit3 Camping的听力教学案例提出与同行老师们探讨。 （一）听前活动（pre-listening） 1．通过对天气的闲聊引出话题后，教师问：Do you like summer？接着提出一个问题What do you like to do in the summer?发散学生的思维，也活跃了课堂气氛。为了学生能将这一图式熟练掌握，我抛出一个问题：Have you ever been to a camp? 学生七嘴八舌，慢慢地说出自己的情况。教师乘胜追击，What can we do at the camp?，将相关短语板书在黑板上，并要求学生重复。 2．为了给下一步听力活动作铺垫，我们有必要激活camping这一图式，进行新旧知识的过渡，于是，我问学生：There are so many students go camping. Why? 这个问题又一次活跃了课堂，学生说了各种各样的理由: Because we can play cards at the camp. / Because we can cook over a campfire. / Because we can play games at the camp. / Because we can sing songs at the camp. /Be cause we can tell stories at the camp….教师再追问What kind of camps do you know? What do you think of it? 通过这一步骤，学生基本上已经熟悉了露营的各项活动。之后，我顺理成章地接着这一话题，导入听力任务。 （二）听时活动（While-listening） 在上一环节背景知识熟悉之后，接下来的任务便是帮助学生建立听力的语篇图式，这样有助于学生从整体上把握语篇和深化理解语篇，为此我的做法是首先帮学生作了以下语义图，建构一个清晰的图式，帮助学生理解听力，降低了课本上听力的难度。
高中英语听力说课稿
听力说课稿模板总结 教材：本次说课的内容是单元听力部分。 一、教学目标 1.语言知识目标：掌握听力材料中的关键单词和词组 2.能力目标： 抓住所听语段的关键词、理解话语之间的逻辑关系； 听懂材料中主要人物和事件并弄懂他们之间的关系； 掌握较好的听力方法，听之前看问题，对答案进行预测，学会做笔记。 3.情感态度目标： a. 通过让学生们听不同内容的听力材料来拓展学生的知识面，比如说音乐，影评，故事名言警句等，从而激发学生的英语学习兴趣； b. 鼓励学生每天听听力，达到由量变到质变的飞跃，从而培养学生的坚持不懈的品质。 二、教学重点、难点 教学重点： 学习并掌握文章中的重点单词和词组； 听短文，获取文章的关键信息，并回答问题。 教学难点：让学生掌握正确的听力技巧，学会预测，做笔记 三、教学对象 高一年级的学生，虽然已经掌握了一些基本的语言知识，但是听力部分比较薄弱，不善于获取听力材料中的关键信息，需要多加练习和老师的指导。 四、教学方法 1.任务教学法：同前 2.交际教学法：听完之后让同学们讨论相关的话题 3.多媒体教学法：同前 五、教学步骤 1.lead in 导入5 min 给出与话题相关的图片或者放视频，比如说： （这部分主要是为了导入话题，吸引学生的学习兴趣） 2. pre-listening 10 min 讲解听力中重点的单词和词组，比如说： （这是因为同学们只有掌握了关键的单词和短语，才能在听力的过程中更加快速地对关键信息作出反应，对于初学者来说是比较常用的一种教学模式。） 单词讲解完之后给同学们一点时间看各个问题。 3.while-listening 20 min a. 放第一遍音频，让同学们回答问题题，choose the main idea of the passage
高中英语听力教学探究 贾春艳
高中英语听力教学探究贾春艳 发表时间：2018-04-03T10:00:00.263Z 来源：《创新人才教育》2017年第11期作者：贾春艳[导读] 英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力。 【摘要】英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力。听力教学是高中英语教学的重要组成部分，教师在教学中要探索符合教学规律的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学的效果。本文主要阐述新课程标准对高中英语听力教学的目标要求，并探讨听力教学策略和途径。【关键词】英语听力存在问题听力对策。 听力教学既是一种语言学习又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其它技能的基础。英语是一种语言，是一种交际工具。随着国际交往的增多、国际贸易的发展，英语在社会的发展中起着重要的作用。英语学习的最终目的是为了能够使用英语和他人交流。而要和他人进行交流，首先要能够听懂别人的话，理解别人的意识。由此可见，听力在英语学习中的重要作用。 进入高中之后，学生的学习任务加重，学习压力加大。由于受到应试教育的影响，在高中英语教学中，听力教学并没有得到应有的重视。在英语课堂上，教师只是根据高考的要求，重点对英语语法、阅读等知识进行讲解，以提高学生的书面成绩，而忽视了英语学习的最终目的。在这种英语教学模式之下，造就了许多高分低能的学生。虽然他们在英语考试中能够取得不错的成绩，但是在英语的实际运用上能力较差，英语综合能力较低。 作为一名高中英语教师应该改变自己传统的思想，重视语言学习的四种基本技能，使英语四方面的能力都获得发展和提高。鉴于英语听力在英语学习中的重要作用，笔者在英语教学中进行了一些尝试和改进，不仅提高了学生的英语听力能力，而且提高了学生的英语综合水平。下面笔者就高中英语听力教学的相关问题，谈谈自己的认识。 一、高中英语听力教学中存在的问题。 1、英语基础差是学生进行英语听力的最大障碍。 词汇是英语学习的基础，没有丰富的词汇，对学生的听、说、读、写都会造成障碍。有些学生在初中时期就没有认真进行英语学习，导致词汇量较少。进入高中之后，英语词汇的广度和深度都有所增加，学生在英语词汇的学习上更是遇到了拦路虎。在进行英语词汇的学习和记忆过程中，许多学生在付出一定的努力之后，由于看不到效果，逐渐放弃了英语词汇的学习，最终导致学生在进行听力练习时听不懂语言材料，不能正确理解文章的意思。 2、中西文化的差异也影响了学生听力能力的发展。 汉语是我们的母语，从一出生开始，我们就开始接触汉语。在长期的熏陶中，学生的思维方式等都已经固定。但是，中西方文化存在着巨大的差异，不管是风俗习惯、思维方式等又有着明显的不同。由于学生对西方文化不了解，在进行问题的思考时就会以汉语的思维方式去想问题，最终影响了自己的判断，阻碍了听力能力的提高。举一个最简单的例子，如：“name”，在我国都是先是姓氏，后是名字。然而在西方国家就有着明显的不同。在进行听力练习时，如果材料中听到“Tom Green”，让学生写出他的“family name”，有很多学生会写成“Tom”。然而，西方的习惯却是先是名字，后是姓氏，和我国正好相反。 3、心理素质较差也影响着学生听力水平的发挥。 在英语学习的过程当中，听力一直被学生视为最难的一项。他们在听力练习中，由于没有取得过进步，体会不到成功的喜悦，对英语听力就产生了恐惧的心理。在进行听力练习时，就会紧张、烦躁。由于受到情绪的影响，会影响学生水平的发挥，影响英语听力的效果。 二、提高学生听力能力的对策。 1、激发学生听力练习的兴趣，增强学生听力练习的信心。 兴趣是促使学生进行进一步探究的动力。只有有了学习的动力，才会主动投入到学习过程当中，才会使学习能力获得提升。当前，学生英语听力水平较差的一个重要因素是对英语听力不感兴趣。因此，教师要把听力兴趣的激发作为课堂教学的首要任务。在听力课堂上，教师要先为学生安排一些简单、易懂、趣味性强的听力材料，做到听力练习的循序渐进，由浅入深，让学生产生听力的兴趣，培养学生进行听力练习的欲望。 通过这样的练习，学生会形成听力也不是很难的感觉，在听力练习中由于获得了成功的体验，对听力学习更加有信心。随着学生学习兴趣的提高，信心的增强，学生对听力的畏惧情绪会逐渐消除，在今后的听力练习中会以平和的心态去面对，促使听力水平不断的提升。 2、发挥学生的主体地位，调动学生进行听力练习的积极性。
如何进行有效的初中英语听力教学
如何进行有效的初中英语听力教学 一、初中英语听力教学的现状 虽然听力教学一直被置于外语教学的首位，但是从中学英语各类测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。第三，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。 二、听力教学中存在的问题 虽然听力教学已经被越来越多的人重视，但其中仍然存在不少问题，值得我们深思。（1）听力教学缺少接触自然语言的环境，虽然现在教学条件有所改善，多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，只是为了考试而学；（2）学生层次复杂，大班教学费时低效，不利于教师因材施教；（3）在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音，重复做练习，对答案，再听。总体而言，对多媒体和网络技术的应用不充分，方式也不灵活，真实运用意义上的听力教学比较薄弱。 学生在听力学习上存在的主要问题如下：（1）语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词，甚至有时会误听成其它单词；（2）猜字的技能薄弱。在听力中，学生难免会听到一些陌生的单词，而他们不可能有足够的时间去理解，只能根据上下文内容去进行猜测。（3）词汇量少之又少，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。（4）母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。三、初中教学中英语听力的环节 目前,我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚,但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。 （1）听前（pre-listening） 这一阶段主要以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇。（2）听时（while-listening） 听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。 （3）听后（post-listening） 听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效
高中英语听力策略教学分析
高中英语听力策略教学分析： 学生因素分析 I、引言 英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%用于听。（王守元2003）根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。至于我校学生目前的英语听力水平如何，我们课题组采取了以下方式获取信息。 首先，我们于2006年6月22日（星期三）对高一（9）班和高一（10）班于在进行不同策略教学前同时进行了一次内容相同的英语听力测试（试卷见附表一）。两班总人数为104人，收回试卷104份，以下是测试结果： 考试时间2006年6月22日（星期三） 参加考试班级高一（9）班、高一（10）班 班级总人数104人 参加考试人数104人 听力难度系数0.55 试卷批改人谭海燕 听力总分30分 最高分25.5分 最低分 4.5分 优秀分数24分 优秀学生数7 优秀率 6.73% 及格分数18
及格人数19 及格率18.2% 平均分15 从所得数据中可以看出，本次听力测试满分30分，最高分是25.5分，而最低分只有4.5分。在104名学生中只有18人及格（及格分数为18分），及格率为18.2%，平均分为15分。只有7名学生的分数高于24分（优秀），优秀率为6.73%。从中可以清楚地看出学生的听力水平很低，他们在听的过程中具有相当的困难。在今后教学中要提高学生对间接言语的识别能力，从而提高他们的听力理解能力。 II、思考与调查 近些年来，由于交际教学法的传播，全国高考的英语统考等变化，使得听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而，本次英语听力考试所反映的问题是：并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。为了了解学生在听力学习方面的的学习的问题和反馈的状况，我们对学生进行了调查，给学生发放“高中英语听力教学质量的调查问卷----学生调查问卷”（见附表二） 本次调查主要采取问卷调查的方法，该调查由本课题组在高一（9）班和高一（10）班组织和实施。我们于2006年2006年6月间在这两个班向104名学生中发放问卷共104份，回收104份，有效问卷104份，有效卷的回收率为约100%。我们对回收的学生问卷进行了细致的分析和探究。发现问题并研究问题的成因。为下一步采取合理的措施提供了事实依据。以下是我们的根据调查所获取的信息： 调查组一：兴趣与态度问题 1.你对英语听力感兴趣吗？
高中英语听力课教案
篇一：高中英语听说课的教学设计 高中英语听说课的教学设计及案例分析[1]陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂--以一节听说课教 学设计为例[j].中小学教学研究,2013,(11):23-26.doi:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012. （一）听和说教学内容设计 1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括： ⑴语音训练 语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。 ⑵听力技巧训练 听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。 ⑶听力理解训练 听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。 2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括： ⑴发音 错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。 ⑵语法、词汇 合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。 ⑶交际功能 通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。 ⑷释疑技巧 mean...?”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。 ⑸文化知识 交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。 （二）听说课的教学模式 为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领： 1) 听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。 ①扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。 ②利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的 习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。 ③教师创造性地使用练习：教师要根据学情及听力难易度，整合教材中的听力题目，做到让学生听有所获。 2) 听中：知识输入要合情、听力操作要合理：
初中英语听力教学设计
初中英语听力教学设计 我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 1. 听前阶段（pre-listening） 此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。 2. 听时阶段（while-listening） 此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。 3. 听后阶段（post-listening） 这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。 听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之， 提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。 我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。
高中英语教学案例设计
高中英语教学案例设计 一、学生分析 教学对象为高中一年级学生，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。 二、教材分析 这一课是本单元第一个课时。由于这课出现的生词比较多，在课前教他们读了一下。在备这一课时，发现它的有关宇宙的知识很专业，起初比较担心，但是得知高一的学生地理课上已经学习了相应的部分知识，有了一定的知识储备，这样在处理的时候就注意到详略的问题，我觉得在今后也必须对学生的知识结构有所把握，这样才会更好地抓住要点和难点。 三、教学目标 本课为阅读课型，主要介绍有关太空知识和人类起源。通过阅读使学生了解宇宙的形成，和人类的形成。课文内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。由于这课讲述有点抽象，需要足够的图片，方便
理解并形成感性认识。本课目的要使学生了解宇宙形成和人类起源，培养环境保护意识。 教学内容大致分为以下几个方面: 1.看图片引入宇宙形成这一话题。 2.从网上下载一些宇宙空间图并展示给学生看，弄清楚星际空间的划分，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。(一些生词用板书) 3.学生阅读课文后完成精读练习。 4.两人围绕人类起源进行讨论。 5.语言学习--难句解释。 6.小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。 7.小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么(达到教学目标--形成保护环境意识)。 四、教学策略 环环相扣，设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣，然后带着问题有目的地阅读文章，通过回答问题掌握细节，知道宇宙形成的过程，再从整体上把握它的结构、特色，学习用英语归纳以及复述，最后自己去小结
高中英语听力教学方法
高中英语听力教学方法 发表时间：2017-07-20T15:10:40.713Z 来源：《教育学》2017年6月总第120期作者：邓碧[导读] 听力在整个高中阶段的英语学习过程中都是至关重要的，在高考中也占据了重要的位置。 湖南省常德市第三中学415000 摘要：英语作为一门国际化的语言，在当今世界都是通用的，所以英语也受到了越来越多的人的关注。学习一门语言主要就是从“听、说、读、写”四个方面入手，而听就放在了第一位，听力在整个高中阶段的英语学习过程中都是至关重要的，在高考中也占据了重要的位置。 关键词：英语听力学习方法教学方法 一、教学过程中发现的问题 1.缺乏学习兴趣。 现在很大一部分的学生，明知道英语听力在高中阶段英语学习的重要性，却不以为然，不重视英语听力的学习。学生们不喜欢学英语听力，认为英语听力在今后的生活中没有什么作用，听力在高考中所占的分值不高，所以缺乏学习兴趣。英语学习是一个需要积累的过程，不可能像有的学科，可以快速提分。高中学生学习压力繁重，没有很多的课余时间，比较贪玩，对英语的学习缺乏自觉性和坚持的毅力。多数学生学习英语主要就是靠死记硬背，对英语学习没有方法和技巧，长此以往英语成绩得不到提高，很容易就丧失了学习的兴趣。 2.基础知识掌握不扎实。 基础知识的掌握情况对英语听力的学习是能起到举足轻重的作用的。 （1）词汇的积累不够，词汇是学习英语的基础，词汇积累的不够，在英语的学习中寸步难行，在英语听力中，能听懂的意思是支离破碎的甚至完全不能听懂所表达的意思。 （2）不能掌握语音知识，平时对英语的朗读少，缺乏对语言音节规律的掌握，对英语的音节、重读、连读不熟悉，阻碍自己的理解能力。 3.缺乏学习技巧。 在学习过程中，缺乏学习技巧，导致学习效率低，学习成绩没有显著的提高。在进行文章的听力中，听懂了前面部分的内容，在听后半部分时又忘记了前面部分所听到的。有的时候，文章的全篇大意听明白了，但在细节上又不知道讲了什么了。有的同学学会在听听力时，抓住听力材料中的关键词，但最后发现所选择的答案与正确的答案却是恰恰相反的意思。学生们都会存在各种各样的因为缺乏技巧，所出现的问题，那么这个时候高效的学习技巧，就显得尤为重要了，教师引导学生掌握听力的技巧，提高答题的正确率。 4.教学方法欠缺。 教师的教学方法存在一定的问题，在对学生进行听力训练的过程中，只注重听力数量的练习，不注重学生在听力过程中的掌握情况。在听力过程中，教师只顾播放听力材料，对答案，不对听力内容、学习方式进行有效的指导，导致学生听力的学习得不到突破，成绩得不到提高。教师在进行听力教学的过程中，不关注学生对听力的掌握能力，只是单一地使用高考听力资料。学生们的英语能力是参差不齐的，开始时就用高考听力材料，难度较高，会使学生们望而生畏，在英语听力的学习过程中，压力过大，打击学生们的自信心，从而产生厌学心理。 二、教学方法的改进 1.加强词汇的掌握。 想要把英语学好，掌握好词汇就是关键了，加强学生的词汇量，对他们英语的学习是受益良多的。教师每天布置一定数量的单词，要求学生掌握单词的读音、拼写、中文意思，在第二天的课堂进行听写。听写一直以来都是有效地帮助学生提高英语词汇量的手段，也能让教师检查到学生对单词的掌握情况。还可以设立英语小组，小组由成绩不同的同学组成，可以让组内成绩较为优异的同学对其他的同学进行帮助，组内的同学们也可以相互帮助，相会监督。 2.加强听力训练。 提高听力能力是一个需要由量变到质变的过程，加强听力的训练，慢慢的积累，在平时的训练过程中，总结经验和方法技巧。加大平时的听力量，培养学生的语感，让学生掌握英语听力中的音节规律，熟悉英语在读法上的方式。在听力材料的选择上，不要单一地选择高考听力材料，遵循学习的认知规律，从简单的听力材料上让学生开始练习，由基础到难，让学生有一个循序渐进的过程，不断地提高自己的听力水平。帮助学生们建立自信心，找到学习的动力，激发对英语听力学习的积极性。还可以鼓励学生在课余之时，看一些英语电影、电视剧，减少看中文字幕，尽量自己尝试看懂内容，听一些英语歌曲，不要单纯地欣赏歌曲的旋律，尝试听一听歌词，看看自己能听懂多少。在高中繁重的学习压力下，看一些英语影视剧和听英语歌，劳逸结合放松一下，还有助于提高英语听力，一举两得。 3.学习技巧。 “授人以鱼不如授人以渔”，引导学生们使用高效的学习方法，不仅可以使学生有效地提高听力水平，还可以提高和激发学生们的学习兴趣。 （1）听懂主旨。任何一个听力材料，都有中心思想，听懂中心思想，有助于学生更好地理解全篇文章，提高做题的正确率。 （2）做笔记。一段英语听力听完后，很难完全记住，全篇文章的内容，快速、准确、简单地做一些笔记，帮助理解记忆全篇的内容。例如： When can the man see the headmaster? A. At 9:30 B. At 11:45 C. At 12:40 听力原文： M: Do you think the headmaster could see me before nine thirty? W: He won’t be in until eleven forty-five. M: Is twelve forty any good? W: Yes, I’ll write down the time.
(完整版)高中英语听力策略研究(结题报告)
《高中英语听力学习策略研究》结题报告 李占方 一、课题研究的背景与意义： 1.社会需要和时代要求 英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来，强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，必须强化英语的社会功能，提高运用语言的意识,充分考虑“听”能力的培养和训练,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。对学生听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。 2.语言学习的本质要求 听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言,并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。 3.国家《英语课程标准》的新要求 教育部新颁布的中学《英语课程标准》（实验稿）对英语听力技能的教学给予了足够的重视，将基础教育阶段的英语教学分成了九个水平等级，从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等”，要求明确，难度逐步提高。而在各类英语测试中，听力理解通常是考试的第一部分，不仅占相当比例的考分，而且听力的好坏直接影响考生的情绪，因此在考试中至关重要。 浙江省在中学英语听力改革中，处于全国的领先地位。我省的英语听力高考，都是通过社会化考试进行的，即让学生参加全国公共英语考试（Pets），每个学生可以参加两次考试，取最佳成绩计入高考英语总分。这给我们带来了更大的挑战。因为pets考试的难度要大于高考，而且提前一年就可以参加考试，这就要求我们对整个高中英语的教学安排，教学策略，教学节奏进行一定的调整。而且，学生提前考试的成绩对于学校整个高考备考都有影响。所以，在高中英语教学中，注重学生的学习策略，提高学生的听力水平已成为一个很现实和迫切需要解决的课题。