课堂因预设而精彩,因生成而美丽
课堂因预设而精彩，因生成而美丽
[摘要]：
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。本文就语文阅读教学，谈谈正确处理这一矛盾的关键是科学而艺术地实施教学预设与课堂生成的策略和方法。强调教学预设与课堂生成对提高语文课堂教学质量和学生学习语文能力的重要意义。
[关键词]：新课程策略教学预设课堂生成
新课程改革本着“以人为本”的理念，倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课标中提出了：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学过程中，当学生在充分发挥了学习的主动性和创造性时，教师相机诱导，发挥好主导作用就显得尤为重要。实践表明，语文教学中，发挥好教师的主导作用必须抓住预设与生成两个最关键的环节。
一、关于教学预设与课堂生成（一）教学预设和课堂生成的含义及其关系“教学预设”是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特征。“课堂生成”是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性的特征。“教学预设”是“课堂生成”的基础，“课堂生成”是“教学预设”的补充和提升，二者是相辅相成的。教学是一项复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排。上一堂课，教师必须根据《课程标准》的年段要求和教材的具体要求，根据学生的具体表现，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设定既明确又适当的教学计划（教案）。“凡事预则立”，预设是很重要的。但是，课堂是一个动态生成、变化的过程，再说，教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的。它有时会同学生的实际学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源。教师要充分利用这种资源。课堂教学的进程是预设和生成的辨证统一。只要有利于加深对教学内容的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必担心预设的进程“失控”。将预设与生成结合起来，不仅是一种教学的科学，更是一种教育的艺术。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”（二）教学预设和课堂生成实施的意义
语文阅读教学中，实施“教学预设”能有针对性的对语文教学的整个程序及其具体环节作出有计划的预期，在操作时，教师实施时相对容易把握，教育目标也较易落实，能够保证学生的基本发展，尤其是必要的语文基础知识和基本技能方面的基本发展。但随着新课标的实施，语文课堂教学必须注重“生成性”，已经成为课改教师的一种共识。生成性的课堂教学脱去了僵硬的外衣而业露出生机，学生(包括教师)以内在体验的方式参与其中，学习得更主动、更有效，有利于发挥和发展学生的主体性，培养创新人才；对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。①二、语文阅读教学中预设与生成的实施策略
根据教学预设和课堂生成的含义及其两者之间的关系，笔者认为语文阅读教学中预设与生成实施较为恰当的策略是：（1）教师吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，让学习内容“常见常新”，对学生永远保持新鲜感和吸引力，促使学生永远拥有不断深入探究的欲望。（2）预测学情，既要考虑学生的生活环境、生活经验、知识储备以及学生心理(包括个体因素和群体因素以及稳定性因素和不稳定性因素)等“前在”因素，更要考虑课堂教学中的“即时”因素。（3）从宏观上把握教学目标，简化头绪，集中目标。教学目标要具开放性。模糊预成设计，简洁周密计划，对达成目标的过程、方法、步骤等只确定几项指导性的初步构想，使之有一定的弹性；尽情尽能考虑课堂的生成，用学生的眼光来审视教学内容，设身处地思学生所思，疑学生所疑，趣学生所趣，对课堂教学发展的可能性要尽可能的多几种假设及其对策，以便在实施教学过程中，能够根据丰富多彩的教学现实和学生多层次的学习需要的动态发展，进行适时的调整和伸缩；同时根据大语文的观点，应制定导向性目标，让学生得法在课内，得益于课外。三、语文阅读教学中预设与生成的实施方法（一）语文阅读教学中预设的实施方法1、拟订准确的预设目标所谓教学目标，是预期的学生的学习结果。拟制预设目标，充分考虑学生是学习和发展的主体，设计一条能够整体性、一体化地实现“三维”教学目标的教学过程，同时，还要考虑到在教学目标的导向下组织的教学活动的有序性。（1）改变主体传统的教学目标预设，通常习惯性地使用“培养学生……品质”、“提高学生……水平”、“使学生掌握……”等词语，这些词语反映我们教学目标一直是以教师为主体的。可是预设教学目标应该是评价学生的学习结果是否达到预定的依据，而不是评价我们教师是否完成某一项工作任务。因此，在新课程标准下预设的教学目标，应该运用“通过本堂课的学习，‘我’知道了……”、“通过学习，‘我们’学会了……”等词语，这不仅仅是词语的变化，更重要的是教学理念的一种转变——“教学究竟应该以谁为主体”。（2）细化要求在我们传统的教学目标预设中，也常常使用“提高……”、“灵活运用……”、“培养……”、“了解”和“掌握”等一些笼统、模糊的术语，缺乏质和量的具体规定性，因此对学生的评价往往无法开展。
因此，新课程标准下的目标预设要尽可能地做到具体、明确、具有可操作性和可把握性。（3）明确要求我们知道，学生的学习效果通常会受到一些特定条件的限制或者影响，而我们传统的教学目标预设中，往往没能描述要求学生在什么条件下达到何等的程度，因此难以对学生进行正确的评价。因此，在新课程标准下的目标预设，要尽量做到明确范围。例如关于使用手段与辅助手段的说明——“可以使用计算器”和“查字典”等；又如时间限制说明——“在５分钟内，能……”和“通过本课时的学习，要……”；还有一些情景要求——“在讨论时，能讲清……这些要点”，等等。（4）允许差异学生在学习过程中不可避免地会出现学习差异，这是非常正常的，而传统的教学目标预设经常忽略了这一要点。因此，在新课程理念下的目标预设要允许这种差异的存在，目标的预设要有层次性，要为各个层次的学生预设目标。如“本课时90％的同学能够熟练背诵这首诗”，“有80％的学生能答出三种解题方案”，等等。（5）目标可以升降预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。驾驶员在开车的时候，会有一定的计划，但计划无法做到详尽和周密。在行驶的过程中会碰到各种情况，如塞车、山体塌方等等。针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不都能在备课时预测。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。所谓目标的升降，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，升降目标的水平。如《曹冲称象》这篇课文教师预设的教学目标是了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手：“老师，我们有更好的办法称出大象的重量。”教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答。学生说：“石头又要开掘，又要抬上去、装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。”学生的智慧、潜力真是无穷无尽。他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。预设目标就是在这样的过程中，添入了灵活、创新的成分，提升了目标的水平，即时生成、丰满了目标。当然，目标的水平也可以降低。如本来预设目标是：正确流利又有感情地朗读课文。根据课堂学情发现学生们在正确流利的朗读上有困难。于是果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。2、研读课标吃透教材。
在新课程理念指导下的语文课，更呼唤语文课要回归文本，学生感受要立足于文本。若离开了文本语文课堂成为了无源之水、无本之木，只有在充分理解文本的情况下，才能超越文本走出文本。如何立足于文本呢?教师要静下心去钻研教材。无论在什么样的教
学背景下，教师对于教材的正确把握和理解，都将决定教学的质量，影响学生的发展。教师在设计教学时需要从两个方面深入钻研教材。（1）研读新课标教师要认真读懂读透课标，才能弄清楚课程标准在各个阅读阶段所提出的不同层次的目标，把握住教学方向，明确教学的目的，在语文课中去实现各个教学目标。（2）吃透教材首先，教师在设计教学过程前，要与文本对话，对文章要有自己独到地见解。学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对文章的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解得更深入。只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。其次，读懂教材的呈现方式和意图。新课程实验教材学习内容的呈现方式有了很大的变化，老师要正确理解各种呈现方式所传达的信息和提供的教学提示。如新课程实验教材课后设计的“学习建议”，其中有对课文和精彩词语的提示、有学课文时的方法介绍、也有读课文中产生疑问提示等。这一设计体现出学生是学习的主人，从学生的角度出发，教材巧妙地给老师或学生提供了学习方法和文章结构等提示性知识点等，读懂这些内容可以帮助学生更好的阅读，提示老师把握引导的方向所在。《向中国人脱帽致敬》这一课，文本后面的“学习建议”既有学习的重点与难点，也给学生提供理解文本的学法指导。同时，教师对这些内容的理解决定了在预设中如何使用学习建议。
3、关注学生的差异新课程标准指出：“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生心理、生理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同教学内容也各有规律，应根据不同学段的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”教师只有弄清学生当前的认知水平。教师的预设才能合理，成为学生学习的真正需要。于漪老师《从此不借班上课》一文中就谈到：“教学的实效性与教学的针对性密切相关。对教育对象未作任何了解与研究，很难做到从他们的实际出发，因材施教，无可讳言，学生学习语文有共性，但不把握个性的差异，怎能做到确有成效？这种差异，有地域的，有学校的，有班级的，有个人的，差不多的表象下面隐藏差得多的实质。上课不是表演，不是追求轰动的效应，课要教到学生身上，教到学生心中，成为他们素养的一部分。教课必须目中有人，有一个个各有特色的鲜活的学生形象”。
4、设计预案阅读是学生的个性化行为，教师在阅读教学时不应该以自己的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感中体验理解。教师在设计教案时，线型的教案会限制学生的思维。只有板块化的设计，留给学生自主探究的空间与时间，静心研读文本，结合实际生活理解文本，学生的思维打开了，学习的积极性被调动了起
来，如此活跃的课堂更需要老师很好的引导和把握，这时就需要教师在设计教案时，多方面多角度的预设学生将出现的各种情况，加以有针对性的指导，只有这样教师在课堂上才能做到游刃有余，应变自如。（二）语文阅读教学中课堂生成的实施方法教师在把握好课程标准，深入钻研教材，充分研究学生的基础上，进行充分的预设则能对学生的学习起到促进作用，形成学生、文本、教师等之间的多重对话，提高课堂教学效率。如果只有预设而没有生成的课堂则不可能是人性化的课堂。充分的预设能成为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。1、充分重视生成的目标
预设的教学目标，它带有一定的普适性，即，面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而在实际教学中，教与学的情况是非常复杂的，教学的本质是一个师生互动、共同创生的过程，学生的学习结果，也应是预设的目标生成的目标。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹煞了学生的个性。同时，新课程追求的是有效的教学课堂，必须注意语文学科性质的基石作用，关注语文学科中工具性和人文性的有效统一。“课堂生成”以“发展学生语文素养”为归依。2、关注学生在课堂生成的表现（1）尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，而是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。我们追求的也许正是这一点。（2）正确对待学生课堂生成结果，一般情况下，学生在课堂生成的结果具有两重性：一是偏离目标的生成，这就需要教师的正确引导；二是面对学生积极意义的生成，需要教师凭借自己的教学机智导得开，通过师生之间的交流，思想的碰撞，生成了课堂教学的亮点。3、引导学生走进文本深处引导学生善于读懂文本，让文本语言及其承载的思想影响感染学生；要引导学生敢于质疑文本，让跳跃的思维插上理性的翅膀思辨地穿梭字里行间；还要引导学生勇于超越文本，让更丰厚的语言和精神在学生的心灵深处体验勃发。（1）读懂文本乃生成之本读懂文本是生成的根本。如果连课文都读不明白，谈何生成？如果有，亦是无源之水不活，无本之木不长。从这点上看，生成是建立在读懂文本基础上的。读懂文本，不仅需要我们悟遣词造句之妙，还需要我们悟布局谋篇之美；更需要我们悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味，能打动人心的、让人久久不能忘怀的恐怕也正是这种内涵着的美，它是文章的生命力所在，是一个人精神内涵的
最本质部分，是整个语文阅读教学的“制高点”，是促进课堂生成充满智慧灵光的催化剂和生发精。如有位老师上《向中国人脱帽致敬》，文中有一句话：“任何一个离开国门的我的同胞，再不会受到像我今日要承受的这类刁难”，老师要求学生反复朗读此句，学生基本上能回答出这句话表现了“我”维护尊严的爱国精神，面对学生浅显的结论，老师进一步引导，要求学生抓住“离开国门”“同胞”等短语，进行深层挖掘，最后学生明白此时“我”所维护的“尊严”不仅是中国人的人格尊严，更是包含了维护自己国家的国格尊严。学生恍然大悟，情感溢动，内心震撼。这种教育的效果来源于教师对文本的透彻理解。这样的课堂，教师以智启智，以情唤情，课堂在师生心灵交汇的平台上，生成旁逸斜出，呼之欲出……（2）质疑文本乃生成之源生成源于质疑，深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。质疑文本，就要将疑贯串于学习始终，读前有疑，读中释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归……质疑文本既有在初读课文时，对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句等的表层质疑，随之生成的主要是以感知为基础的知识和感受；有在研读课文时，对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等的深层质疑，随之生成的主要是以理解为核心的思维和能力；有在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移的联想质疑，随之生成的主要是以运用为主旨的新情景和新方法。如此课堂，质疑贯彻始终，生成水到渠成，加之教师智慧点拨，生成亦即变得灵动而厚重。教例一：
如一位老师上《美丽的西双版纳》时，分析课文后，老师让学生提还有什么不懂的问题，一学生的提问出乎意料：“从课文内容看，文中的五个小标题不一致。”一石激起千层浪。“老师，我也这样想。”“老师，我不同意！”教室里顿时热闹非凡。此时，教师没有敷衍、搪塞，也没有按自已的预设强行施教，而是顺水推舟。“根据确立小标题的原则，文中的小标题怎样改动才能达到一致”我们再把课文细细地读一读，然后在小组内讨论讨论，待会儿我们来个探讨。通过教师、学生、文本三者之间平等对话，得出了以下的结果。
课文原标题 1、高高的望天树 2、悠悠的野象谷 3、妩媚的傣寨水 4、竹楼映蓝天
5、笑对生与死修改后的标题第一组 1、高高的望天树 2、悠悠的野象谷 3、柔柔傣寨水
4、青青傣家楼
5、淡淡生与死第二组 1、走近望天树 2、体验野象谷 3、嬉戏傣寨水 4、参观傣家楼
5、笑对生与死第三组 1、望天树直插蓝天 2、野象谷未遇野象 3、傣寨水保佑平安 4、傣竹楼掩映竹林
5、生与死泰然面对
不敢说学生修改后的标题究竟比原标题高明多少，重要的是学生通过这项活动质疑了文本，激发了学习兴趣，发展了学生的批判性思维的能力。……这样的课堂，生成基于质疑而丰富多彩，疑问借于生成而豁然明朗。教例二：有一位老师在上柳宗元的《江雪》时，一位学生提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？老师用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。许多老师习惯了用统一的答案去要求不同的学生，在课堂上不允许出现与统一答案不同的声音，这样一来，把一个个富有个性的、幼稚但不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案。如此的课堂，又怎么不沉闷呢？（3）超越文本乃生成之宗新课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念挑战文本，超越文本……记得有一次上公开课，讲到屈原名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”时作了这样的超越文本诗意启发：屈原既然知道路途艰难漫长，为什么还是义无返顾去探索追求？并进一步启发也许这体现了人类的不可征服的伟大精神，学生进一步拓展诗意：贝多芬的命运交响曲体现了这种精神，伏尔加河纤夫的艰辛跋涉体现了这种精神，海明威笔下的桑提亚哥与鲨鱼搏斗体现了这种精神，横眉冷对国民党手枪的闻一多体现了这种精神……这种诗意化“美”的陈述给学生留下极为深刻的印象，使学生心里涌动着一种渴望壮烈的诗意。这样的课堂里，生成的不仅仅是语言，学生在语言的演练中，自然地进行着人世间最崇高的真、善、美的熏陶和感染，这样的课堂，是语文教学永恒追寻的美好境界。的确，语文给了我们太多太多的精神营养，只要学生“悟”得其神，“疑”得其精，“超”得其度，他们的精神必将更加富有灿烂，他们的语文素养也必将更加丰润厚重，我们的语文课堂也必将充满智慧的灵光。只要充分做好课前预设、课中机智引导生成的问题，对此进行长期的探索与积累，必定能实
现教学预设与课堂生成的高度统一，从而有效提高语文课堂阅读教学质量，促进学生语文阅读能力的提高和良好阅读习惯的形成。
参考文献：①李希贵：《新课程：课堂里的挑战与反思》，《人民教育》2004年第5期②于漪：《从此不借班上课》，《语文教学通讯》2005年第5期③《话题：语文教学，追求什么样的精彩》，《人民教育》2004年第6期④曹明海著，《语文教育智慧论》青岛海洋大学出版社2003年12月第1版第138页⑤孙春成著，《语文课堂教学艺术》，语文出版社1998年7月第一版67页⑥《中学语文教学》2004年第11期，陈杰《课堂：动态生成的生命历程
《课堂因生成而精彩》教学反思
课堂因生成而精彩 ——《小木偶的故事》《陶罐和铁罐》教学片断及反思 【情境说明】 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”在教师与学生的互动过程中，在学生与学生互动的过程中，经常会出现与课堂预设所不一样的情境，使得课堂教学表现出丰富性、多变性和复杂性，如果教师能够把握好课堂上出现的每一个契机，并合理地加以利用，课堂教学就会收到更好的效果。我想，这应该就是“课堂生成”吧？如何处理好课堂预设和课堂生成的关系？这是我一直在思索的问题。 【片断一】 师：“小木偶无论遇到什么人和什么事，总是一副笑嘻嘻的表情，如果在生活中，我们也遇到这样的人，你心里会怎么想呢？” 生1：我心里会想，这个人真是“神经病”！（说神经病的学生神采飞扬，课堂上顿时沸腾起来） 生2：我会想，这个人是不是“不正常，脑子有毛病呢？” 生3：我觉得他是“白痴” 师：“你还想到什么词语能够形容这样的人？”（同学们的学习热情一下子被调动起来，纷纷开始动脑思考） 生1：“傻瓜” 生2：“弱智”
生3：“一天到晚只会笑，真是个二百五” 生4：“脑残” 生5：“他一定是个疯子” 师：同学们的词汇还是挺丰富的。遇到“一天到晚总是笑嘻嘻没有其他表情的人，我们都会觉得他不正常，会用上‘傻瓜、白痴……’等类似的词语来形容他，课文中小木偶遇到的‘熊警官、小兔子、老婆婆’会不会也这样看待小木偶呢？” 生（齐声）：一定会的（课堂气氛越来越好，全班同学热情高涨）师：难怪大家都不相信小木偶，那你们觉得小木偶面对这样的眼光会怎么样呢？（举手发言的人越来越多，连平时从来不举手的同学也跃跃欲试） 生1：很伤心 生2：心里很难过 生3：真让人抓狂 生4：真郁闷 师：同学们的词汇真多！你能找到课文里用来描写小木偶难过的句子吗？（受到老师的肯定，同学们的学习积极性越来越高） 生：我找到了，课文里是这样描写的：“小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头！” 师：谁能比这位同学读得更动情呢？ 生：…… 【教学反思】
课堂因生成而精彩 读书心得
《课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了《课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整自己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了《课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容
设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例《雾凇》一课中，让学生充分运用多种视觉感官来发现自然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看雾凇奇观的画面，生动、直观地感悟自然美语言，进而让整个课堂充满了童趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例《北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把自己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师
精彩课堂来源于精心预设和动态生成
2008年，该论文发表于《试题与研究》； 精彩课堂来源于“精心预设”与“动态生成” 预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划。因此，如何提高初中数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在初中数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。 一、精心“预设”、促进“生成”。 数学教学是一个动态生成的过程，这无疑是正确的，但这不等于不要预设。面对千变万化的数学课堂，不去预设则难以应付自如。预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。正所谓“凡事预则立，不预则废”。没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。 ㈠准确预设----保证生成的有效 兵家言：知已知彼，百战百胜。在新课程的教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰，合理的思考，明确的安排，自觉预估课堂中师生，生生等多对话而出现的“非预计性”生成。因为教学过程本身是一个动态的建构过程，这是由学生原有的经验，各自的知识结构及个性等多方面的差异性和复杂性决定。备课前教师必须熟悉学生，并深入地了解学生，只有这样才能关注学生的主体性。从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。 ㈡弹性预设——促进生成的发展 成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故有必要在备课时进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可以在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，也只有这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的生成。这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成关系的结果。 二、调整预设，强化生成 生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰
《课堂因生成而精彩》读书体悟
《课堂因生成而精彩》读书体悟 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名新进语文教师，我经常能感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好学校推荐了这本《课堂因生成而精彩》，寒假前有幸听到了张文质教授的讲座，于是寒假期间我读了这本书，读的过程中那文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了在新课程课标上教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来自于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题。，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了《课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，收益匪浅。 如果说传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课标则把“生成”当做一种追求。如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教学机智”，新课标把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。 关于生成的问题本书选用了多篇文章来说明这个问题。如第一篇：美好遇见。里面包含侯登强老师的《蜇了你，不是我的错》，王炜老师的《一张无字的考卷》，崔智芹老师的《失而复得的赛车》等；第二篇：别样精彩。包含刘景水老师的《种次“他人田”又何妨——一堂“跑题”的社会课》，朱小毛老师的《我爱在课堂上“耍贫嘴”》，夏昆老师的《还原一个真实的陶渊明》等；第三篇：智慧生长。包含宋英民老师的《课堂是不断生成智慧的地方》，周顺海老师的《在<故乡>中体验“表现”之美》，方杰老师的《春天，怀想一个女孩》等；第四篇：课堂寻觅。包含李秀伟老师的《奇迹在从容优雅中——韩兴娥教学赏析》，李玉民老师的《“删除‘无效’即有效”——对当前课堂教学行为有效性的思考》，陈华老师的《用心激活课堂——简笔画创编课的教学尝试》等。这些都给我很大的启发，下面是自己的几点体会。 一，为学生营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，
英语课堂、因“生成”而更精彩
英语课堂、因“生成”而更精彩 ——谈新课程理念下小学英语的动态生成性教学 杭州春芽实验学校樊素君 一、引子 长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。新课堂理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标—过程—结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。面对生成的精彩，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用。那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。 二、主题 著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程派生的崭新理念，具有现实意义。然而由于课堂上生成的有效教学资源来得比较突然。往往令教师手足无措，处理不当，会给课堂教学留下很多的遗憾。 三、主题内涵阐述 长期以来，英语教学只注重对“填鸭式”的灌输，偏重于知识的传授，而忽视了语言的交际性。英语课堂教学也是一个灵性飞射、动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。在课堂上，学生的学习过程是一个丰富多彩的动态的过程，他们的及时表现是教师所始料不及的。若教师刻意执行预设教案，冷落课堂生成，学生尤如被缝翅的鸽子，难以展翅高飞。英语教学的对象是人，人的活动是复杂多变的，因此，它也是动态的。随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，动态生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程向教师们提出的又一个崭新的课题。叶澜教授指出，课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。 因此，教师在教学的过程中，要多从学生的心理和需求考虑，如果能利用好学生生成的“意外”，将起到意想不到的良好教学效果。 四、案例及分析 例一： 一个春光明媚的上午，那是我的第一次公开课，教学内容是脸部各部位单词：eye, ear, nose, face, mouth, head及句型：This is my 。课前由于我做了大量的准备工作，课也
数学课堂因“错误”而精彩
让数学课堂因“错误”而精彩 东坝小学李长荣 《数学课程标准》指出数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。抓住课堂有价值的错，我们不仅要宽容错误的存在，更要善于利用错误、挖掘错误、善待错误、评赏错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源，在课堂上发挥错误的价值，将使课堂因差错而精彩。那么，如何在数学教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展的素材，使数学教学更精彩呢？ 一、正视错误，包容学生“课堂出错”。 俗话说：“失败是成功之母”。一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，才使我们的教学环节更精彩。小学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可错误绝对是一种经历，并且真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错，错误出现后，关键在于要让学生意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。有时学生的错误不可能单纯依靠下面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，因此，教师就必须帮助学生进行有意义的“自我否定”！教学中，我们这样告诉学生：“课堂是你出错
的地方，不管是多么简单幼稚的问题，只要你敢提出来，就是好样的！”给学生制造一张营造宽松气氛，构建良好师生关系的“保险单”。在课堂上我们有几个允许：错了允许重答；答得不完整的允许再想；不同意见的允许随时争论……这张“保险单”使广大学生的自尊心得到了切实保护，人格得到了充分尊重。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说敢做敢问、勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，师生间有了认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 二、善待“错误”，让错误放出光彩。 滴水不漏、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视，感受更多的无奈。课改的今天，我们不妨以一颗平常之心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源。 1、关注错误，创造生成 当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。如在教学《化简比》后，出示2/7：2/9，要求学生化简。一个学生板演出
让小学英语课堂因“错误”而精彩
让小学英语课堂因“错误”而精彩 摘要：小学英语课程标准指出课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误，教师不仅要宽容错误的出现，而且要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学变得更精彩。 关键词：小学英语课堂教学错误资源教学方法 2011版的小学英语课程标准指出，课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误，我们不仅要宽容错误的出现，更要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误也成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学因此变得更精彩。 那么，如何在小学英语课堂教学中利用错误资源，变“错误”为促进孩子们发展的素材，使课堂教学变得更精彩呢？我认为应该从以下方面不断努力。 一、正视错误，包容孩子们“课堂出错” 在课堂教学中，孩子们不可能不出现差错，就是因为
有了这样那样的错误，才使课堂教学变得更加精彩。在学习过程中，“正确”大部分只是一种模仿，但是“错误”却是一种经历，一种真实而自然的感受，是通向正确与成功的必经之路。因此我们要认可孩子们的错误，也允许他们出错，错误出现后，关键在于让孩子们意识到自己的不足，找出犯错的原因，避免以后犯同样的错。有时孩子们的错误不可能只依靠老师的示范和练习就得到纠正，而必须通过自我否定，因此，我们必须帮助孩子们进行有价值的“自我否定”。课堂教学中，我们告知孩子们犯错并不可怕，课堂就是孩子们出错的地方，俗话说：人恒过，才能改。我们要给孩子们营造宽松愉悦的课堂学习氛围，建立和谐的师生关系。课堂上我们要允许孩子们犯了错重答，答得不全再补充，有不同看法随时争论。这样，使孩子们的自尊心得到有效保护，人格得到尊重。在这样的课堂上，孩子们没有因出错被老师斥责的担忧，更没有被其他孩子耻笑的苦恼，他们在和谐、民主的气氛中快乐学习，不断创新。 二、善待“错误”，让错误放出光彩 在小学英语新课程改革不断深入的今天，我们要以一颗平常心重新审视课堂教学，把课堂视作教师与学生逐步发现错误、利用错误和实现师生共同提高的空间，使课堂中的错误成为一种重要的教学资源。 1.关注错误，创造生成。
课堂因生成而精彩读书心得
〈〈课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到白己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了〈〈课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整白己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来白于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了〈〈课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例〈〈雾淞》一课中，让学
生充分运用多种视觉感官来发现白然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看 雾淞奇观的画面，生动、直观地感悟白然美语言，进而让整个课堂充满了童 趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生白主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例〈〈北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把白己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师的启发下，不断地产生“为什么”。在教师的有意引导下，虽然学生有的想法还不很成熟，但这激发了学生的很多创造灵感，有效地培养了他们的创造性思维。 在语文课堂教学中，教师要多使用人性化的评价语，如“善于观察，肯于动脑，敢于提问，太好了！”、“我很佩服这位同学的分析！”、“我很佩
学生的错误是我们宝贵的教学资源
学生的“错误”是我们宝贵的教学资源 今天下午的课程是首都师范大学郜舒竹教授的《教师的课堂行为研究》。郜老师幽默风趣的语言给了我们一个轻松愉悦的学习氛围，课堂上时常响起热烈的掌声和阵阵笑声。郜老师主要是从我们教师课堂上的四种行为——说、听、看、想，深入进行了剖析。使我们感觉到平时漫不经意的这些细节，处处充满着学问，处处值得我们去研究。小到教师的站位、一个眼神、教师说的每一句话甚者每一个词，都是需要我们认真对待的，不可随便的。给我印象最深的是郜老师对学生错误的深入分析和研究。 郜老师提出要我们“尊重每一个学生的每一个错误，认真研究每一个学生提出的每一个问题”。这个观点给予我很多的启示。 学生犯错误是正常的，任何人都会犯错误，哪怕是大数学家，何况一位孩子呢。作为一名一线的数学教师，我几乎是每天接触学生的错误。但是我反思了自己的教学行为，我是怎样对待错误的呢?我是否像郜老师这样去分析了吗？几乎没有或者说很少，充其量只是让学生认真点、细心点，好像没有去更深入的去思考。没有认真研究学生的错误成因，所以教学效果和教学效率就可想而知了。 在课堂中，我们经常看到这样一种现象，教师几乎满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生尽善尽美的回答，而视学生的错误为“洪水猛兽”，惟恐躲之不及。“人非圣贤，孰能无过”。每个学生的生活经验不一样，他们所理解的知识就不一样，那么难免出现各种各样的错误。面对学生如果我们把这些错误当作一种可利用的生成性资源，并能加以巧妙利用，我们的课堂则会因错误而变得美丽。 课堂上的错误是教师的巨大资源。我们的孩子是稚嫩的，不成熟的，是容易犯
错误的，更是容易受到伤害的。因此，面对错误，我们将以一颗宽容之心待之，倍加呵护，去化解他们的矛盾，感动他们的心灵。只有宽容的教育氛围才有利于学生的全面成长和个性发展，就如一首小诗所说的： 土地宽容了种子，拥有了收获； 大海宽容了江河，拥有了浩瀚； 天空宽容了云霞，拥有了神采； 人生宽容了遗憾，拥有了未来。 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
让课堂因生成而精彩
让课堂因生成而精彩——《毫米的认识》案例分析 王晓宇 叶澜教授曾经对生成性的课堂打过这样一个形象的比喻：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 《毫米的认识》这节课，自我感觉就是用真实的课堂诠释了生成的魅力！ 一、毫米的引入 预设： 老师：从文具盒里选择一种文具，有尺子量一量大约有多长？ 汇报：你量的是什么？长几厘米？ 生1：钢笔。14厘米多一些； 生2：橡皮。正好6厘米。 生3：钢笔。不足13厘米。 师：刚才，我们采用了正确的测量方法，但是量的结果却不很精确，这节课我们学习一个新的长度单位。 生成： 汇报： 生1：我量的是碳素笔，14厘米3毫米。一听到生1引出了毫米的概念，其他同学也纷纷效仿。我测量的是文具盒，16厘米多2毫米。我量的是橡皮，差1毫米就是6厘米了。 我临时改词：同学们真厉害，今天我们要接触的就是毫米，没想到你们提前认识了！ 板书课题：《毫米的认识》边板书边随口说到：你能用“毫”组一个词吗？“毫毛、一丝一毫、毫不犹豫……” “说说它们的意思。” 张茜：毫毛就是猴毛，孙悟空身上的手，和我们的头发丝一样。
刘璐：毫不犹豫就是一点也不犹豫。毫在这里是一点的意思。 师：（若有所悟） 由此及彼，我们对毫米有了初步的印象，就是一点，很细。那究竟毫米是多大一点呢？它就藏在我们的尺子里，再观察一下。 [反思]： 在这一环节上，似乎是学生抢了我的戏，我还没讲他们自己就靠拢在课题上了。其实，我早应该想到的：数学教学必然建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。从学生的认知出发，让导入多了一些生动活泼。而这样的数学学习，与其说是在学习新的数学知识，倒不如说是学生在已有知识经验上的提高。 至于用“毫”组词完全是课堂上一瞬的灵感，记忆里好像于永正讲语文时用到过这个方法。套用叶澜教授的说法也是条意外的通道吧！ 二、1厘米=10毫米 预设： 1、观察尺子，你发现了什么？ 生：尺子上有0----15的数字，1厘米间有十个空地方。 2、课件出示放大的尺子，师说1小格就是1毫米。 3、找同学到屏幕前指出1毫米，然后总结尺子上每个小格都是1毫米。 4、递推：1小格是1毫米、2小格、3小格、8小格呢？10小格是多少？进而得到1厘米=10毫米。 生成： 师：为了方便同学们观察，老师在黑板上仿制了一把放大的尺子。画几厘米的线段，再在0——1厘米中间平均分成十个小格。谁愿意到前面来指正一下1毫米？ 张茜：（快速地）在黑板上用不同颜色的粉笔标出了1毫米长的线段。鄂隽、刘璐又分别画了一个。瞥眼看到王海波闷声不响地一脸茫然，把彩色粉笔递给他：“你也画一个！”他慢腾腾地走上讲台，迟疑着在两个端点之间连了一条线段，我看他画好了，自圆其说：“非常好！刚才老师还以为你找不出来呢？”也许是这话拨动了这个内向男孩的心弦，他转回身用粉笔一掠“这些小格都是1毫米。”我表示惊讶：“呀，让我数数，我能从1厘米中找到10个小格，你能吗？”
课堂因生成而精彩
课堂因生成而精彩 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
让课堂因生成而精彩 着名教育家、教育学家叶澜教授指出“要用动态生成的观点看待课堂教学。”只有“生成的课堂”才具有生命的气息，才能发挥学生的主体地位，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术。 传统的教学模式讲究循规蹈矩，导致课堂缺乏应有的生气和乐趣，新课程追求的理想的数学课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。因此，“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，课堂往往因生成而精彩。那么，在教学实践探索中，如何驾驭这种生成呢 一、深入钻研教材，期待生成 我们在充分了解学生的认知能力的基础上，对教材要用心领悟，深入挖掘，正确的引导学生主动的参与并体验探索知识的历程。有效生成首先源自于教师的精心预设，源于教师对教材的领悟。杨九俊先生说，课堂的有效生成应该是预设的生长、形成，是课堂预设的思路、设想在具体的教学情境中，在师生的对话交流中生长出来。教师没有精心的预设，课堂就没有精彩的生成。所以，我们教师在上课之前要深入研究教材，了解学生的兴奋点在哪儿，利用文本信息精心捕捉生成点，并设计成开放性的问题，引导学生进行开放性的回答，让学生的智慧火花绽放，预约精彩。 听一位老师教学平年和闰年的方法，即用年份除以4，没有余数的年份为闰年，有余数的年份为平年，教师并没有急于交代这种方法并不适用于整百年份，而是出示了一组年份让学生进行判断其中有一个年份是1896年。老师问：1896年是闰年吗那么之后的那一年也是闰年呢学生齐答：1900年。老师说：好吧，我们就来看看1900年的那一年的二月份到底是多少天学生提议看1900年的年历。当多媒体显示1900年的二月份只有28天时，学生十分的诧异，进而强烈的想知道：为什么实际上学生情绪的跌宕起伏正是教师对教材的深入挖掘和精心的预设。这个时候学生的求知欲望被激发到了极点，教师从而再介绍为什么“4百年一闰”就显的水到渠成了。对判断整百年是否是闰年的这一学习难点有了比较深刻的印象了。预设的教学目标就这样在动态生成中被完成了。 而这份生成的精彩都源自于教师捕捉准了生成点。可见，老师精心地捕捉好的知识生成、知识扩展的发散点，有助于打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，
课堂因生成而精彩
课堂因生成而精彩 前几天，我听了一节语文课，我被深深地吸引，打动我的是教师的教育智慧！学生的思维的敏捷性，！课堂气氛的活跃！我要由衷的赞一句：“课堂因生成而精彩”。 听课记录如下： 一、激趣导入： 一曲熟悉的《梁祝》，让我们想到了凄美的爱情故事，因为爱情,祝英台忍悲赴黄泉，因为爱情,孟姜女哭倒了万里长城;因为爱情,林黛玉含恨焚诗稿;。“爱情”,简简单单的两个字,引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合,因而‘爱情’也就成了文人笔下永恒的主题。当代朦胧诗派的代表人物舒婷就以一首《致橡树》深深地打动了一代年轻人的心,这首当代诗歌为什么会有如此大的震撼力呢?今天就让我们一起走进她的《致橡树》。 二、作者简介 三、反复诵读，感悟诗情。 1、请班中朗读较好的同学来朗读。 2、让学生聆听示范朗读 3、让学生模仿示范朗读中的感情自由朗读。 四、抓意象，悟感情，挖主题。 （一）分组讨论问题： 1、诗中出现的意象有哪些？ 2、这些意象代表了什么样的爱情？ 3、作者通过那些词语来表明自己态度？ （二）交流 1、诗中出现的意象有哪些？ 明确：凌霄花、痴情鸟、泉源、险峰、日光、春雨、橡树、木棉 2、这些意象代表了什么样的爱情？
凌霄花——实用爱情。痴情的鸟儿——爱情至上。痴情的鸟儿歌声虽然美妙动听，但它只为自己所栖息的大树唱歌。而不去注意远处的自由天空。这让我们想到了传统的女性总是在自己的小天地里，夫唱妇随，没有独立的个性，没有远大的理想。 泉源、险峰、日光、春雨——奉献者。 诗人认为具有阳刚之气的橡树和具有阴柔之美的木棉应该保持一种特殊的关系，哪些诗句说明了这一点?你是怎么理解这些句子的？ “我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”有自己独立的人格形象，应该是并驾齐驱，不分高低的。男女之间的爱情应该建立在平等的基础上。平等独立（板书） “根，紧握在地下，叶，相触在云里。每一阵风过，我们都互相致意，但没有人能听懂我们的言语。”有精神上的默契，相敬如宾。相互尊重，相互依存（板书）。 “我们分担寒潮、风雷、霹雳。我们共享雾霭、流岚、虹霓。” “寒潮、风雷、霹雳”比喻生活中的困难与挫折。 “雾霭、流岚、虹霓”比喻生活中的快乐与成功。同甘共苦（板书） “爱，不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。”没有“土地”，这一场轰轰烈烈的爱情也许就成了无垠之木，无源之水，最终的理想是无法实现的。 3、作者通过那些词语来表明自己态度？ “绝不像”“绝不学”“也不止”“甚至”这几个词应读得重一些。 “不，这些都还不够！”诗中的“我”对传统的爱情观有所否定的同时，也有所传承。也愿意为对方付出，只是不愿仅仅只做这些。 “必须”态度坚定。 五、总结 我的思考：叶澜教授曾说：“课堂应是向味知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生经历的重要场所，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。
让课堂因你而精彩
让课堂因你而精彩 发表时间：2011-08-09T16:33:38.343Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第47期供稿作者：种慧芳 [导读] 曾经听过好多英语教师的师范课，发现其教学过程大致相同 河南虞城县贾寨镇初中种慧芳 曾经听过好多英语教师的师范课，发现其教学过程大致相同。每当我听到这样的英语课，就有这样一种感觉：教师就像是一个装在套子里的人，按照即定的模式、即定的程序，一板一眼地把课堂进行下去。试想：就算是一部再好看的电影，如果看过十遍，二十遍之后，你还愿意再看吗？在这千篇一侓的课堂中，大家看到的是这样一个事实：一个死气沉沉的课堂。那么，我们需要什么样的课堂呢？ 其一，教学过程要多样化。因为每一课的教学内容不同，教学目的不同，使用的教学方法也不同，教学过程怎能一成不变呢？就我自己而言，在我的英语课上，完全摒弃了那种先复习的习惯。我常常做的是：上课铃声一响，一脚踏上讲台，新课就已经开始了。我认为：在一节课刚开始的时候，学生注意力最集中，是学习新课的最佳时间。如果用这么宝贵的时间来复习，岂不是一种浪费吗？再者，对于每一节课，学生从心理上总是带些许新奇，些许期盼。如果一上课却是复习，是不是有些挫伤学生探求新知的热情？这样做还有一点好处：讲完新课后，还会有剩余时间，学生可以利用这个时间把本节课所学的内容及时进行梳理、总结、归纳。以上我只是谈一下自身的观点和感受。当然，每位英语教师对每一课的教学过程都有不同的安排，只是不要千篇一侓。 其二，灵活安排教材内容。一般教师都是按照教材编排的顺序讲下去，但是我认为，我们可以根据讲课的需要，对教材的内容重新进行安排。例如：可以先讲Unit 6，再讲Unit 3；对于同一单元的内容，也可以先讲后面的，再讲前面的。只要你安排得当，合乎情理，也许还会给你的课堂带来生机一片。有的老师经常抱怨教材内容太多、太乱、太杂，一节课讲不了，原因在于没有把握好教材。其实你可以删繁就简，主次分明；也可以化简为繁，拓展延伸。因为我们教师是在用教材，而不是在教教材。 其三，英语课堂拒绝严肃。我认为英语课堂比其它课堂更需要宽松自由的学习氛围。我们都知道，英语毕竟与其它学科不同，它是一种语言。对于任何一种语言，即便是自己的母语，由不会说到会说之间，必然会出现说错的情况。这已为语言学界所公认，并将这种出错现象称之为“中继语言”。而且说话不同于写文章，它没有充分的时间去思考准备和修改错误，所以出现错误更是难免。因此，在英语课堂上，教师对学生绝不能求全责备，更不能因出现错误而给以谴责。同时，教师在课堂教学中应注意纠错的艺术，应该尽量使用温和、委婉的语气，鼓励学生大胆说英语，千万不要板起一副严肃的面孔。我想在“怕说错而不说”和“不会说而敢说”之间，我们应该选择后者。 总而言之，作为一名英语教师，要想把英语课上好，功夫在课堂之外，我们必须不断学习，全面提高自身素质，让自己精彩、通商，也让课堂因你而精彩！
精彩的课堂在于动态生成
精彩的课堂在于动态生成 课堂教学过程是一个动态的生成过程，小学数学教学也不例外，教师在教学过程中，一定要关注课堂的动态生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，随时把握课堂教学中出现的亮点，把握动态生成的切入点，点燃课堂智慧的火花，绽放课堂艺术的精彩。 一、把握学生质疑问难启迪数学智慧 数学学科的起源和发展都是由“问题”引起的。美国的数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏，就是思维的方向。”教师要重视课堂提问，更需要重视学生的课堂质疑问难。在学生的质疑中捕捉动态生成点。例如在教学小学六年级数学应用题时，我给出学生这样一组条件：“希望小学五年级有男生66人，女生58人”，老师要求：根据所给的数学信息能从不同的角度和方位提出新颖的数学问题。同学们通过认真思考，小组讨论之后，他们提出了各种不同的新颖的数学问题：①希望小学共有学生多少人？②女生占男生的几分之几？百分之几？③男生是女生的几倍？男生占女生的百分之几？④女生占全班的几分之几？
百分之几？
⑤男生占全班的几分之几？百分之几？教师对学生适时进行了鼓励，并对所提出的问题进行点拨梳理，然后要求学生一一进行解答。 教学过程中，学生通过小组合作交流讨论，积极性，主动性都调动起来了，由于教师重视学生在课堂上的质疑问难，优化了教学环境，抓住了学生学习过程中生成的有效资源，达到了质疑问难，化难为易的目的，让学生想得更广、更深、更有价值，学得更有兴趣和效果。 二、联系学生生活实际赋予课堂情感 学生学习数学如果脱离了生活实际，就会感觉到枯燥和乏味，从而感到被动甚至产生厌学的情绪。怎样改变这种情况呢？小学数学新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 在平时的教学中，我们要善于挖掘知识本身蕴含的情感，并艺术性赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会对所学习的知识产生浓厚的学
语文课堂因生成而精彩
语文课堂因生成而精彩 语文新课程标准中提倡的个性化、创造性阅读，这就需要教师在教学中通过挖掘教材内涵和 拓展外延，使学生在理解课文中学会用怀疑和批判的眼光看待问题、解决问题。 一、但是目前的语文教学，还存在以下两点需要解决的问题 1.教师与教材的对话蜻蜓点水。每一篇课文都有独特的内涵，“隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者丰富的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表 现着作者追求正义与真理的呐喊”。对于学生而言，文本是一种引导，而教师是另一种引导。学生课堂生成的问题，或是对教材的个性化的解读，或是深层思考中的迷惘，要让课堂教学 碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次的对话。但是在实际教学中，部分教师直接 将备课当成写教案，甚至直接抄写现成的教案，没有深入挖掘文本所蕴含的思想性、艺术性 理念，缺乏与教材间的沟通，从而导致学生无法主动参与阅读与对话，无法对语文学习提起 兴趣，师生之间更无法碰撞出心灵的火花。 2.教学流程的设计饱和封闭。“努力建设开放具有活力的语文课程”是语文四大基本理念之一，因为语文课只有开放才有活力。但是，我们传统的设计理念，往往强调教学结构的严谨与细密，一切围绕着既定的教学目标展开，追求目标的达成度，认为这就是高效。在这种理念支 撑下，课堂难免缺乏师生的互动，课堂活力也就无从谈起。余文森教授曾说：“老师对课堂控制得太严，会导致学生的生成性发展受到限制，因为会把学生往他预先的设计上引导，而忽 视学生在课堂上的发展。”著名教育家陶行知先生认为：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。这比机械地灌输一些知识点，按部就班地实施几个教学步骤要更有成效。不要 担心课堂共建过程中老师会在学生面前“出丑”，只要我们树立了与学生一起学习，共同发展 的观念，就会使师生双方都得到收益，最终达到“教学相长”的目的。 “授人以鱼莫若教人以渔”。但如果只给学生一个活动的空间，在老师的引导下他们会发挥出 怎样的聪明才智？这恐怕没有一个人能回答。学生也许会创造出让我们都想不到的方法来， 并且用这些方法来自主地寻找知识。正如苏霍姆林斯基说的那样：“教导学生借助已有的知识去获得新知识，这是最高的教学技巧所在。”当然，语文课产生的生成性不仅仅是我们老师的愿望，更重要的是它和语文教学的实际有很大的联系。 二、具体来说，语文课堂的生成性大致可体现在三个方面：教学过程的、培养能力的生成、 培养情感的生成 相应的教学调整也需从这三方面入手： 1.教学过程的生成。语文课堂强调师生互动，由于不同学生启发讨论的深入，或许会脱离即 定的教学计划，预设教学过程也会发生变化，体现出随堂生成性。教师应该因势利导，将知 识点、能力点渗透到整堂课中，不断进行课中小结，在随堂生成中体现出知识传授的有序， 突出重难点。 2.培养能力的生成。过程的生成必将引起知识能力目标生成的生成。一堂课中除预设的知识 目标之外可能会有不少随机生成的目标，教师要不断甄别这些目标，选取有价值的目标及时 拓展，随机整合并形成新的知识点。在探究知识的过程中，学生各自的能力提升也将随之产 生生成。 3.培养情感的生成。新课标确定的语文教学三维目标，态度、情感、价值观目标是最难达成的，因为情感本身就具有个性生成性。不同的教学情景必然会生成不同的情感，教师要在教 学中调动学生的感情，注入自己的情感，和学生共情，进行情感互动，在感性中形成态度、 树立价值观。这种情感的生成也许比知识的学习和能力的培养更重要。 三、尊重学生生命成长规律，让课堂焕发生命活力
精心预设 精彩生成
精心预设精彩生成 实现预设与生成的和谐统一以提高课堂效率，在备课时，教师要对教学内容多一份精心预设，在课堂教学过程中要能根据学生实际情况，灵活调整教学设计，优化预设，这样课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份发展，从而建立师生共鸣、智慧碰撞、充满生命活力的化学新课堂。 标签：有效教学预设生成实践 随着老高考落下帷幕，浙江省新一轮高考改革的重头戏——新学考和高考选考科目的考试也已实施两次，这两次考试的试题给摸索中的高中化学教师照亮教学方向，让我们坚信课堂教学更加要注重学生的主体地位，强调师生的互动与合作。我们的课堂教学是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性，于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中。在实际课堂教学中，教师往往出现“两极化”，要么过于追求预设的结果，追求课堂教学结构的完整而忽视生成性目标的达成；要么过于重视生成性资源的开发而使课堂凌乱无章，以致无法完成教学目标。预设体现教师的匠心，生成展现师生互动的火花。化学教学中若没有预设，课堂将一定程度上失去有效性；同样教学中没有生成，课堂教学成果将出现效率不足的情况。在实际的课堂教学过程中，如何把握和处理课堂教学的预设与生成，是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。 一、正确理解预设与生成的关系 预设是预测和设计，是教师根据教学环境、教学目标和学生实际而设计的教学方案。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按計划有序地进行；预设表现在结果上，指的是教师完成了预先设计的教学方案。预设对课堂教学具有方向性和制约性。 生成是生长和建构。生成式教学这个概念来源于生成性学习，属于建构主义的一种教学方法，最早提出者是美国心理学家维特罗克。生成指在弹性预设前提下，在教学过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。生成的课堂教学中，教师虽然课前也有设计，但并不是机械地按原先确定的思路教学，而是靠自身的素质重视师生活动的多样性和教学环境的复杂性，把教与学过程中的各种因素有机组合，时刻关注学生学习的起点、弱点、难点和兴趣，并根据学生学习的需要，随时准备修改讲课内容和思路，灵活地调整、生成新的超出原计划的教学流程。 由此可知，预设展现教学过程的计划性和封闭性，生成展现教学结果的动态性和开放性；预设体现对知识的尊重，生成体现对学生的尊重；预设追求显性的、共性的、可预知的目标，生成追求隐性的、个性的、不可预知的目标。忽视教学的预设，就会失去教学的方向，忽视教学的生成，就会忽视学生的差异和发展。