实施三步走战略,逐步实现信息技术与生物学科课程整合1
量体选型分层推进
逐步实现信息技术与生物学科课程整合
摘要：新一论基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程整合。通过推进中小学信息技术的应用，努力实现信息技术与课程整合，从根本上改变传统的教与学的观念，实现教学方式、学习方式的根本变革。本文就当前各校的经济发展尚不均衡、教育资源相对缺乏的情况下，教师要因地制宜，“量体选型”，根据自己学校现有的条件，立足课堂教学，通过分层推进，逐步实现信息技术与生理学科课程整合。
关键词：电教媒体辅助教学课程整合
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，通过信息技术与课程整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。但在当前校的经济发展尚不均衡、教育资源相对缺乏的情况下，要真正实现信息技术与课程整合并不是那么简单。因此，在教学过程中应提倡广大中小学教师能够因地制宜，根据自己学校现有的条件，“量体选型”，充分利用现有条件，积极探索新型教学模式，通过分层推进战略，逐步实现信息技术与生理学科课程整合。
一、充分运用多种电教媒体，激发学生学习兴趣
教师应立足学校现有条件，充分运用多种电教媒体，通过形象、直观的演示，激发学生学习兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。
1、投影仪、幻灯机
教师可根据课程内容的需要，根据学生的年龄特点，将重点、难点问题制作相应的投影片、幻灯片或选择教材配套的投影片进行演示，从而达到优化课堂教学效果的目的。
如《节肢动物门》一课时，教师在讲课过程中利用幻灯机演示甲壳纲、蛛形纲、多足纲等多种动物的幻灯片，观察不同的节肢动物。学生通过自己观察、分析得出各纲的主要特征，这些都体现了观察能力的培养，通过观察得出相应的结论，同时对得出的结论进行分析，从而培养了学生分析问题、解决问题的能力，通过归纳总结也培养了学生逻辑思维、综合运用知识的能力。
也可以用投影仪直接进行实验的演示。如：在生物教学中《唾液淀粉酶与碘酒反应》的实验。
2、录音机
录音机在课堂教学中应用也非常广泛，可以利用录音机创设情境，通过欣
赏录音，激发学生审美的情感，培养学生的审美能力，增强课堂教学效果。在生物教学中也可以利用录音机与投影片、幻灯片配合使用，优化课堂教学效果。
因此，在教学中运用录音，要大胆探索，锐意求新，充分发挥录音的功能，为提高教学质量服务。
3、电视录像（VCD）
录像是一种视听觉媒体，它集声音、图像、色彩等于一体。录像所载有的教学信息具有形象、逼真等特点。因此，在生物教学中，录像是非常受学生欢迎的一种电教媒体，较其他手段更为直观，更富有吸引力。如果仅从媒体的特性来分析，模型和挂图都比较小，学生的感知是不充分的，感知效果也是不理想的。所以，教师选用录像进行教学，利用其色彩鲜艳、图像清晰、直观性强的特点，解决教学重点、难点。
如《食物的消化》一课时，教师导言引入：我们每天都要摄入一定的食物，那么食物是怎样消化的呢？这时播放录像，录像中演示从胃中抽取一些胃液放入烧杯中，然后切一片牛肉，将牛肉用竹签串起，竹签搭在烧杯边缘上，使牛肉置入胃液中一部分，过了几个小时就看到浸入到胃液中的牛肉已被分解。学生通过视觉和听觉将这些有效的信息很快地输入并刺激大脑皮层的视、听觉中枢，引起兴奋；再通过教师的点拨，学生之间的讨论，强化刺激，使学生的感知比较充分，学生对所学的知识的掌握是较为深刻的。学生通过直观形象的录像片，进行总结、分析，得出结论。录像片中的演示较实验或其他手段所无法完成的，更为直观地向学生展示这一生理过程，吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。
多种媒体在生物教学中的应用，使学生在充分感知的基础上，实现了视、听觉的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示给学生，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。
因此，教师应立足于课堂教学实际，通过多种电教媒体与课堂教学的有机结合，发挥其最大的功效，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
二、运用计算机辅助教学，提高课堂教学效果
计算机辅助教学（CAI）的出现和运用于课堂教学的时间虽不长，但却给课堂教学带来了生计与活力，改变了传统的教学方式和教学手段。教师通过以文字、图像、图形、声音、动画等多种形式的课件，演示教学中某些难以理解的内容，帮助学生理解所学的知识，实现了传统教学媒体无法实现的教育功能，提高了学生学习积极性和学习效率。这也是目前大多数学校积极采用的一种方式。
1、创设学习情境，激发学生兴趣。
学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。传统教学属于“填鸭式”教学，
教学中学生是知识的接受者，完全处于被动地位，容易使学生感到枯燥而失去
学习兴趣。因此。在教学过程中应创设学习情境，激发学生学习兴趣，使学生
的学习状态由被动接受到主动学习，在轻松愉快的学习氛围中学到知识，提高
课堂教学效率。
2、观察由静到动，突破教学难点
如《排泄》一课时，关于尿的形成是本课的难点，学生很难理解，教学难点很难突破。利用计算机辅助教学的优势，将“肾单位”制作成动画进行演示。在肾单位结构内部各部分流动的主要物质用不同色彩、不同形状的图示来表示不同的物质成分，如白色正方形代表葡萄糖，绿色正方形代表水分，黄色三角形代表无机盐，红色正方形代表尿素，红色长方扁块代表其他代谢产生的废物。教师在演示时第一次让学生观察静态的，同时给学生提出探索目标：注意观察肾单位的肾小囊腔内、肾小管内前段、后段各有那些物质？不同色彩图示，代表不同物质，学生一目了然，得出了正确的结论；接着，再一次观察，这时多媒体的优势又一次展现出来，画面动了起来，学生经过二次观察发现了新的问题，明白了肾小囊腔内的液体是怎么来的——肾小球的滤过作用，肾小管内发生了物质的重吸收，该教学难点就这样迎刃而解。通过形象、生动的动态演示，使学生在愉快、兴奋、新奇的情境中学习，加深了学生对尿的形成的理解和掌握，使学生不但获得了知识，同时也培养了学生的观察能力和思维能力，使教学达到最佳效果。
3、加大训练密度，提高教学效果
课堂巩固练习，是检验学生对本节课所学知识的掌握情况的必要手段。传统的练习方式是通过演示问题，学生举手回答，练习数量有限。通过学生操纵计算机，独立地分析判断题目来进行练习，并用所学知识解决教学中重点与难点知识，使学生人人参与，在愉快而兴奋的气氛中进行知识巩固，完成知识的认知过程。
如在《血液循环》授课结束后，共设计了16道练习题，学生通过人机交互完成练习题。在学件（即练习题）的开发中首先要符合学生心理特点，让学生喜欢，还要注意知识性与趣味性有机结合。所以学件应该提供个性化教学的可行性，题量要大，并且有梯度，从而达到因材施教的目的，让学生在使用学件过程中，使好，中，差三类学生各得其所。给学生以充分的控制：控制学习环境，选择学习内容，决定学习进度，或者重复某一部分等，这样可以充分发挥学生自身素质的作用。
在课堂教学中适时、适量的运用计算机辅助教学，发挥其最大功效，减轻学生学习负责，提高课堂教学效率，培养出符合现代化教育的跨世纪的创造性人才。
三、积极探索信息技术与课程整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。
新一论基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程整合。通过推进中小学信息技术的应用，努力实现信息技术与课程整合，从根本上改变传统的教与学的观念，将各要素之间整体协调、相互渗透，发挥最大效益，实现教学方式、学习方式的根本变革，使新课程在一个比较高的水准上推进，实现中国基础教育的跨越式发展。
1、将信息技术作为学科学习的工具
随着网络技术的飞速发展，如何在信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，如何合理的将资源重新组合为己所用，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型学习模式的重要特征。在课堂上，教师先让学生有意识地浏览与学习主题有关的网站及相关图片、文章等，激发学生的求知欲望。然后，提出学习目标，明确任务，指明解决问题的方法和途径。让学生有对有用的信息进行“筛选”，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，使学生在对大量信息进行筛选过程中对事物综合的了解和学习，把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具，使学生能够有效地使用信息工具进行处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。
这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
2、信息技术作为信息加工工具
学生在对大量信息进行快速提取的过程中，培养了学生获取信息、分析信息的能力。对搜集的信息资源信息进行重整、加工和再应用的过程，可培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，达到对大量知识的内化。
如在《吸烟有害健康》一课时，先让同学们上网搜集信息有关吸烟有害健康的一些图片信息、文字信息等，了解到烟中含有那些有害物质及对人体的危害等，然后让同学们利用搜集的文本、图片等进行重组加工，利用word制作一张宣传吸烟有害健康的海报，制作完成后，通过网络进行展示。在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。从收集、整理信息到重组、加工信息的过程，培养了学生的自主获取信息能力、辨别信息、处理和加工信息的能力和创造性，将信息技术和课程融为一体。
3、信息技术作为交流工具
传统教学中人与人之间的交流是教学重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。在信息技术引入教学中，也应重视情感交流的过程。为学生创设一定的交流机会，使学生和教师、学生和学生之间通过BBS、聊天室等工具，进行
情感交流。
目前，很多学校和教师已经开始了信息技术与课程整合的实验研究和探索，他们在自己的工作岗位上积累了宝贵的经验和财富。随着课程整合实验的深入进行，我们将积极探索信息技术与课程整合有效途径，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进学习方式、教学方式的根本变革，大大推动中小学教学改革的进程。
信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，需要我国所有教育工作者的努力和不懈追求。
参考文献：
1、何克抗：《信息技术与课程整合--深化学科教学改革的根本途径》
《纵论信息技术与课程整合》
2、刘儒德：《信息技术与教育相整合的进程》
3、马宁、余胜泉：《信息技术与课程整合的层次》
道外区教师进修学校
韩东宇
二○○四年十月
量体选型分层推进
逐步实现信息技术与生物学科课程整合
道外区教师进修学校
韩东宇
二○○四年十月
信息技术在体育教学中应用的研究课题总结
《信息技术在体育教学中应用的研究》课题总结 二十一世纪是信息技术占主导地位的世纪，计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。多媒体计算机集文字、图形、图象、视频等多媒体于一身，是一种全新的教学手段，多媒体教学引入课堂，将教学过程与娱乐融为一体，教育信息技术已经成为教育教学中的基本组成要素。 在体育教学中合理应用信息技术，是对现代体育教学工作提出的一个新问题。在体育教学中有机地结合实际，充分利用信息技术进行辅助教学，是提高体育教学质量和教学效率的手段和途径之一。一、在体育教学中融入信息技术十分必要 多媒体教学手段的实现是要依靠多媒体教学平台来实现的，也就是说它的教学场地是需要在室内进行，而小学体育课的大部分教学场地是在户处，也就是说体育课是无法在室外运用多媒体进行教学，这就给体育教学工作者提出了一个自身完善信息素质的问题。 多年来，本人尝试通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频等多方位信息应用于体育多媒体信息技术课件制作，使教学内容图、文、声、像相结合，教学效果更明显。并且，应用信息技术还可以对备课过程发现的问题随时修正，课后可以针对教学实践中所遇到的问题进行研究讨论，并进行修改补充，达到优化、提升教学质量的目的。 本人运用信息技术制作完成了两个课件，一个是《篮球简介》这
是一堂理论课，运用多媒体技术介绍篮球的起源、发展及比赛场地、规则、竞赛要求。通过运用多媒体信息技术，把枯燥乏味的教学内容变成图、文声、像相结合的内容，将启发性、趣味性、知识性、针对性融为一体，使学生们更直观地感受到所学知识，比以前在教室里只靠教师讲，粉笔写，是两种完全不同的效果。另一个是《篮球行进间变向换手运球》这是一堂室外课的内容，通过先期给学生们进行多媒体信息讲解、演示，在上实践课时，学生们掌握技术的能力大大增强。经过这两次的教学，笔者感受到体育教学中运用信息技术教学的优点。在理论课上，利用多媒体信息技术，把一些抽象的具体化，把一些枯燥的生动化。通过视频、音效、动画让学生在娱乐的心情下增长知识。 在实践课上，利用多媒体信息技术，可以把学生对动作的认识由感性认识提高到理性认识。例如：在教学“鱼跃前滚翻”时，学生很难把握“跃”的感觉，同时，滚翻时容易塌身。而教师先期通过多媒体课件，把“鱼跃前滚翻”的动作分解成跃起、手撑低头、团身翻、蹲立四个连贯的动作演示给学生看，让学生进行比较、分析、在脑子中形成动作的概念。这样在实践中，教师再稍加讲解示范，便会取得比较明显的效果。 二、在体育教学中合理运用信息技术 在现代教育改革趋势下，信息技术已广泛应用于教育教学各个领域。它的出现与运用正冲击着传统的教学模式、教学观念，引发教学方法与教学手段的改革。
信息技术与课程整合论文
浅谈对信息技术与课程整合的认识 摘要：随着21世纪的到来，信息技术的飞速发展，知识的增速过快，教材更新过于缓慢，学习者不能及时接受新知识，以至于不能与时代接轨，因此信息化社会对现代教育提出了新的挑战，继而推出一种新型教学模式——信息技术与课程整合。信息技术与课程整合的目标就是改变传统的教学结构，进而优化教学，从而使现代教育跟上时代的步伐，培养出21世纪的人才。 关键字：信息技术，课程整合，基本特征，利与弊 随着21世纪的到来，社会发生了很大的变化，经济快速地发展，人民的生活水平上升到一个新的台阶，对于知识的要求也越来越大了，知识更新的速度也因此加快，而教材的更新缓慢，人们满足不了教材上的知识，所以在教学上必须引进信息技术，人们可以利用信息技术获取他们所要的大量知识，武装自己的头脑，以免自己与时代脱轨。 面对发展如此快的时代，传统教育已经逐渐地显露出本身的不足和局限。如果把21世纪比作山中的老虎，那么这个黔驴——传统教育已经技穷了，在传统教育中学科之间相互独立，缺乏学科之间的弹性，与21世纪的全面发展相违背；21世纪需要自主探究的人才，而在传统教育下教学安排孤零，学习者无法深入地探究，更无法培养一个具有自主探究能力的人才；传统教育的教学内容远离日常生活经验，教育者过分强调知识传授，迫使学习者对教学内容只死记硬背，应于考试，而不是加以理解，把学到的知识应用于生活中，因此传统的人才缺乏动手能力和对事物深层次的理解。一个拥有“屠龙本领”——在传统教育下所学的知识，在这个21世纪根本无法施展，也没有
施展的空间，因为这个本领与这个时代不搭配，赶不上时代的步伐，所以也注定拥有“屠龙本领”的人才抑郁而终。从上所述，课程整合是必须的，在这样的教学模式下，培养出来的人才能在21世纪这个战场上驰骋万里。 为了迎合21世纪的到来，这个“国家之本”——教育需要进行改革，而信息技术与课程整合正是顺应时代的需要。是符合人们对于知识的要求，更利于培养出具有创新意思，自主探究，动手能力强，全面发展的21世纪人才。 一．信息技术 信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。信息技术也可以用于教育之中，这样称为信息技术教育，信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。 二.课程整合 课程整合（Curriculum Intgration）的含义是指对课程设置，各课程教育教学的目标，教学设计，评价等要素做系统的考虑与操作，用整体的，联系的辩证的观点，认识和研究教育过程中各要素之间的关系。课程整合
信息技术与课程整合内容整理
1、为什么要进行信息技术整合？ 技术的发展以及人类社会对教育的新的需求（不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音）（信息化+知识经济国民素质决定国力强弱） 2、中国的情况（各国了解） 亚洲：后来居上美国：一马当先中国：奋起直追英国：稳步跟进 美国的举措 美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”,俗称“信息高速公路”的计划 2000年底，提出了新的国家教育技术目标：数字化学习——让所有的孩子随时都能得到世界一流的教育。 美国国家教育技术标准（NETS·美国） 20世纪90年代，美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）制定了美国国家教育技术标准（National Educational Technology Standards，简称NETS） .面向学生（NETS·S） .教师（NETS·T） .管理员（NETS·A） 英国的举措第一个提出整合的国家 亚洲各国的情况 新加坡2000年实现全国联网，学生二人一机，教师每人一台笔记本电脑 日本1999年为全部中小学配多媒体电脑（小学24台；中学42台，特教8台） 马来西亚建多媒体学院 印度CLASS2000计划: 万所学校信息技术教育，千所学校建校园网，百所智能化学校（Smart School） 韩国万所学校建成校园网，教师一人一机 中国的努力 1996年推出了1000所学校教育信息化试点项目 2000年前后，大多数高校接入中国教科网CERNET 已建成一大批教育网站，包括上百个网校；多所高校开办网上学位教育。 2004年据部分教育信息化专家估计，中小学已经建立的校园网数量应在40000至45000之间 2000年信息技术课程开设 2000年“校校通”工程 2001年启动新一轮基础教育课程改革 2003年启动“农村中小学现代远程教育工程” 2004年我国第一个中小学教师专业能力标准《教育技术能力标准（试行）》颁布 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020） 信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。 把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。 加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。 构建国家教育管理信息系统，搭建国家教育管理公共服务平台。 2020年基础教育信息化发展水平框架（教育信息化十年发展规划） 提升学校信息化建设基本配置与应用水平。根据各学校不同情况从以下主要维度确定发展基线和年度规划：.各种信息化设施和资源的可获得性； .学校教育信息化领导力、教师教育技术运用力、专业人员支持力； .师生、家长对信息化应用的满意度。 学校教育教学方式变革取得突破。根据各学校不同情况从以下主要维度确定发展基线和年度规划： .教师信息化教学的习惯； .知识呈现方式、教学评价方式、组织差异化教学等方面的变化； .学生多样化、个性化学习方面的改变。 信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括： .使用信息技术学习的意愿； .运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；
信息技术与课程整合学习心得
信息技术与课程整合学习心得 2013年我们大岭中心小学的所有老师都积极地参加了“信息技术与课程整合”的活动，让我们受益匪浅。为我们提供了很好的平台，使我们明确了新形势下，基于网络环境的校本研修有了新的发展趋势。以往的研修，老师们都认为与实际的教育教学工作没有多大的帮助，甚至无关。但这次的项目学习让我们耳目一新，因为它真真切切的做到了与我们日常学习生活紧密相连。本次学习让我萌生了许多心得，具体如下： 一、信息技术与课程必须紧密联合 一个人要改变行为，首先要改变观念，而观念的改变在于理念的达成。尽管项目开展过程中遇到一些问题，如时间空间的制约；异校交流和专业引领的障碍；校本研修管理手段滞后；缺乏对教师持续性支持平台等。但吉林省对这个项目研修工作开展始终持之以恒，终有成效。基于教师研修为核心，主要着眼于教师专业成长的关键和对教师专业成长真正有效的角度出发，通过网上网下结合，通过主题活动给予落实；围绕课堂教学，整合远程学习与教学研修；做与学思研结合，着力教学问题的有效解决。显然，信息技术与课程必须必须紧密联合。 二、教师培训模式应该与时俱进 信息技术与课程整合什么？网络带给我们什么支持？信息技术与课程整合 实施设计一定要紧跟社会的发展。我们的发展的重点任务是推进信息技术在融合，变革教育理念模式与方法支撑教育创新发展。关键在于营造网络学习环境，推中国教师研修社区平台设计理念：信息技术与课程相结合，打造教师学习共同体；以学校为单位，整体设计教师群体的专业发展；能够支持学校的日常管理工作，教师备课工作减轻工作负担；利用网络工具促进教师养成专业交流的习惯，深度思考的习惯，推动教师终身学习。从教学管理、科研等方面的深入应用，实现信息技术与教育的全面深度。 三、要具备信息技术能力是现代教师的基本条件 教师可以在平台的word文档里书写学案、教案、目标等，也可以在网页上书写听课的感受、建议等，全国教师要具有信息化技术能力的操作。显然网上网下的研修形式已走进我们的教育教学生活，我们不得不改变观念，创新理念，逐步发展。 其实“营造网络学习环境，推动教师终身学习”在于推动信息技术与课程整合，建立校本研修良性运行机制，切实发挥校本研修的基础作用。校本与网络研修整合是使教师专业发展常态化，细致化和可持续化，关键在于这种模式和平台根植教育教学一线土壤，接地气。如果我们持之以恒，把每个细节做好，就是把质量做好，而质量则成就发展。从如何引导学生进行有效的交流到课堂教学中的有效交流究竟是什么等一系列的细节都要细致化、常态化，的确需要一定坚持力。教师只有具备时代所需能力，不断创新，才能起航远行，杨帆万里，才能为国家培育出更加优秀的人才！
谈信息技术与体育课堂教学的整合的感悟
谈信息技术与体育课堂教学的整合的感悟 当今时代，先进科学技术在学校的应用，促使每位教师紧跟时代的脚步，自觉更新知识、更新教学方法、更新教学手段。 教师运用多媒体现代教育技术手段，改变学生在教学过程中认识事物的过程，改变教学内容和教学形式，也改变教学过程中教师、学生二者之间的关系。在教学中如何运用现代信息技术来辅助教学已成为我们体育教师需要考虑的问题。下面就浅谈自己在体育教学实践中应用现代信息技术的体会和感悟。 运用信息技术，激发学生兴趣。教师要充分挖掘教材中的兴趣因素，运用现代信息技术进行教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。例如，在上田径常识课前，可以从网上下载有关田径的历史、发展、现状及我国在世界田坛所处的位置并结合各个项目介绍了一些世界名将。还可以在各知识点后面提出小问题。另外，通过网络资源获取现代社会中的有关体育与健康知识的方法，将更多最近发生的体育事实及时传播给学生。如：将奥运知识、NBA赛场上的中国巨人等体育信息更直观地搬上讲台，发挥现代信息技术的整体功能，使他们从小喜欢体育，乐于锻炼，也有助于他们更好地了解社会、适应社会。 运用信息技术，开展思想教育。体育教学是塑造和培养人才的重要教育手段和形式。它不仅使学生增强体质，掌握和提高运动技能，同时还能发展学生的智力，陶冶情操、锻炼意志、培养学生的爱国主义和集体主义思想。可以利用多媒体，选择典型事例对学生开展思想教育。由于多媒体具有形象、直观、引人入胜的特点，能够提供各种生动、逼真的声、像材料，把真理体现出来，易于使学生理解和接受。同时，多媒体声音与形象具有生动性和感染性，可以引起学生情感上的共鸣，激励学生勇敢、坚毅，不怕困难、进而去沿着正确目标探索、实践。如：在电视台转播奥运会节目时，我们可以把一些重大赛事录制下来，利用室内体育课时间为学生播放，让孩子身临其境感受我国运动健儿的勇敢拼搏和为国争光的顽强作风，并以此来增强学生热爱我们祖国的思想感情。另外还可以插播一些运动员的训练场面，让学生了解一名运动员成绩的获得是多么的艰辛和来之不易。通过这些真实的人和事来教育学生养成做任何事情必须要有毅力、有恒心，还要不怕苦、不怕累，坚持做好每一件事的良好品质。 通过多媒体课件的互动，学生能更主动的获取知识，对动作过程有更深的理解。例如：向学生们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的示范、讲解方式来进行教学，效果是不怎么理想。因为在上课时，老师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切与前面的动作一一对应，但是学生较难将这种一一对应很快在脑子里建立起来，因此较难掌握动作要领。如果在上课时运用多媒体辅助教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将“蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——枕骨、肩、臀部依次触垫——抱小腿团身成蹲撑……”的文字解释出示在相应动作的旁边，并结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。于是在这样的直观教学中，配合教师的讲解，学生一定会理解的更加彻底。之后，师生再一起到室外，就能练习的更加顺畅、更加理想。当然其他一些有难度教学的动作，都可以采取这样的方法来教学。 在体育教学中引入了信息技术后，运用信息技术，突破教学重、难点借助现代信息技术，将学习的重点和难点部分的分析过程展示给学生，引导学生进行分析、综合，可加深学生对内容的感知和总体把握。如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的
信息技术与课程整合试题
信息技术与课程整合试题Prepared on 21 November 2021
2011-2012学年度下学期期末考试 《信息技术与课程整合》试题 一、名词解释 1、信息技术与课程整合：指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 2、教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 3、信息素养：是一种基本能力，一种对信息社会的适应能力，涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。 4、教学设计：是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。 5、虚拟现实技术：又称灵境技术、临境技术，它汇集了数学图像处理，计算机图形学、多媒体技术、人工资能、人机接口技术、传感器技术以及人体行为学多项关键技术，是对计算机技术的综合应用，是多媒体技术发展的最高境界。 6、知识管理：知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。在教育领域，知识管理就是要将各种教学资源转化为具有网状联系的规范的知识集合，并对这些只是提供开放式管理以实现知识的有效、利用和共享。 7、形成性评价：形成性评价用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程，通过反馈信息保证目标顺利实现。 8、量规：一种结构化的评价标准，往往是从评价目标相关的方面详细规定评价指标，具由操作性好准确性高的特点 二、简答题 1、简述webquest的组成部分及设计要点 Webquest教学设计包括介绍，任务，资源，过程描述，学习建议，评价和总结七个部分，各个部分的设计要点如下： （1）介绍：对所“探究”问题的简要描述。Webquest简介部分包括两方面目的：第一，让学习者明确将要学习的是什么；第二，通过各种方式提高学习者的学习兴趣。 （2）任务：对于学习者要做的事情的描述。 （3）资源：指向网上相关站点的链接。 （4）过程描述：说明要做些什么才能完成指定的任务。 （5）学习建议：指导学习者如何组织信息。 （6）评估：创建量规来展示如何评价最终的结果。 （7）结论：对于将可完成的学习成果或学习过程的简要总结。 2、说出技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别和联系。
信息技术与体育教学的整合案例
我在现代信息技术中运用多媒体呈现信息的直观性，真实性，客观性为分层训练，引导各层次学生准确迅速的掌握技术要领，为教师讲评，小组互评，学生自评提供了真实客观的资料。学生看到放大的，一目了然的图像，可进行对照修正。解除了学生因为接受知识快慢，动作准确度差异而造成的心理障碍，有助于各层次学生目标达成和获得成功。 教学内容：篮球传切配合 教学目标：让学生初步掌握传切配合战术。 教材重点难点：“人到球到”或“球到人到”的技战术意识 教学方法：运用信息技术，视频和FLASH，创设真实情景。 过去在传统教学中篮球的传切配合往往采用“讲解+示范+模仿”的形式来讲授，要求学生注意教师的动作、时间的掌握，但由于传切配合是战术配合，教师在示范过程中必须要有人能配合，对学生而言光凭教师的讲解无法做到传切配合的“人到球到”或“球到人到”的要求，而教师也不能靠一个人清楚的做出示范，必须通过几次反复的示范讲解才能达到。造成不必要的时间浪费。我在教学改革中，先让学生通过网络查找传切配合战术的定义和形式，找出其各自重点要点，而后让学生按照自己查找到资料尝试着运用传切技术，教师在旁指导，并指出不足之处，然后运用多媒体技术将整个配合通过“传球—摆脱—传球—接球上篮”一系列动作的演示展现给学生，同时教师边看边讲解重点难点，将传切配合的“人到球到”和“球到人到”两种要求和意识灌输给学生，要求学生在思想意识上充分理解，使学生能充分的感受传切配合的要求，再进行传切练习，而后截取高水平比赛（NBA、CBA）中的传切配合片断进行示例，强化学生的感知觉，深刻理解战术运用在比赛中的关键性作用，让学生更贴切的感受出传切配合的战术效用，也加强了学生篮球战术意识以及团队协作精神。
信息技术与课程整合之主要原则
信息技术与课程整合 主要原则 信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。 1．运用教育理论指导课程整合的实践 现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面。但是，在教学实践中，没有一种理论具有普适性，无论哪一个理论都不能替代其它理论而成为惟一的指导理论。 行为主义学习理论，在对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习中突显出来。 认知主义学习理论的指导作用，则主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机。 建构主义学习理论，提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主、发现式地学习。如利用信息技术进行适当的内容重复，帮助学生记忆知识。通过信息技术设置情景，让学生便于意义建构。 2．根据学科特点构建整合的教学模式 每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。 语言教学是培养学生应用语言的能力。主要训练学生在不同的场合，正确、流利地表达自己的思想，较好的与别人交流的能力。 数学属于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。 物理和化学，则是与人们的生产、生活密切相关的学科。在教学中，应注意学生的观察能力、解决问题的能力和做实验的能力的培养。
如果需要培养学生的操作能力，那么用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手实验，将会违背学科的特点，背离教学目标中对学生动手能力的培养。 3．根据教学内容选择整合策略 信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略。对于学习类型和思维类型不同的人来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响他们的学习效果。如有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授。而有的学生在认知活动中，则更愿意独立学习、进行个人钻研，更能适应结构松散的教学方法或个别化的学习环境。 4.“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计 目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。而且，这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体作用的新型教学结构”的要求。将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。 5．个别化学习和协作学习的和谐统一 信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，对于同一任务，不同的学生也可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成。这种个别化的教学策略，对于发挥学生的主动性，进行因人而异的学习是很有帮助的。既要为学生提供个别化的学习机会，又要组织学生开展协作学习。
信息技术与体育课
信息技术与体育课可以把信息技《体育（与健康）课程标准》提出体育教育要淡化技能，术与体育学科教学有机地结合起来，运用网络技术和多媒体技术将文字、图形、图像、声音、动画有机的结合起来呈现在学生面前，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，创设思维活跃的学习环境，收到了良好的效果。学生，让学生们反复观看。再将多种错误动作演示出来，让学生进行正误对比。本来这些示范动作是无法分解和做慢动作的，现在有了多媒体，就可以用慢动作或定格来细致地演示。学会的同学可以进行练习，不会的同学可使用控制按钮重复播放动作的讲解示范，并且教学的重点、难点的体现也十分明显，用特定的声音、图标显示，提醒学生注意，形象地解决了重点、难点，让学生直观、主动、立体、全面的掌握动作，增强了教学效果。为主要手段的课”“?“体育是一门以健康第一”为基本理念，以身体练习程，室外课占绝对多数课时，我们不可能将体育课搬到室内以网络信息化方式去上课。在新课标下，如何做到将信息技术合理应用到体育教学中，激发学生兴趣，开发教学资源，优化教学过程呢？在本文中，我将从理论和实践出发，结合个人教学实际，探讨新课程理念下，在保持原有传统体育教学方法的同时，大胆的把信息技术引入体育课堂的一些做法或见解。当今信息技术迅猛发展，以多媒体和国际互联网为代表的现代多媒体信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存和学习方式。在现代信息技术广泛普及和运用的情况下，通过现代信息技术辅助教激发学生对体育学习的动机和兴学的现代化教学手
段对优化体育课堂教学， 趣，深化学生对动作技术概念和体育知识的理解，提高体育教学质量和效率都有十分重要的意义和作用。 在社会不断进步的今天，万事万物都在不断的更新和进步，体育教学也应该从传统的教学模式中解脱出来，不断探索，勇于创新。运用现代信息化技术教学就截然不同，它最大的优点就是能给学生提供直观的材料，通过画像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生的是生动的、直观的印象，教学中画面的变换，声音效果的叠加，动画效果的处理，远远超出了传统讲解示范的效果。 利用现代信息化技术，教师可以把自己很难示范清楚和学生一瞬间 很难看清楚的技术环节，通过各种手段将复杂的技术以慢镜头或定格的方式展现在学生面前，这样就帮助学生看清楚每个技术细节，更快、更全面地建立起表象认识，以加深对动作的理解。 在现代教育改革趋势下，信息技术已广泛应用于教育教学各个领域。多媒体的出现与运用正冲击着传统的教学模式、教学观念，引发教学方法与教学手段的改革，这就要求在体育教学中运用信息技术更应考虑它的辅助性、合理性。 作为教师可以根据教学内容的特点，以及各年龄学段学生的心理特征，选择合适的信息化技术，科学的进行教学设计，使整个教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动形象的教学情景，以激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。． 当课件通过多媒体进行呈现的同时，可以通过音响系统进行讲解，使
信息技术与课程整合的意义
信息技术与课程整合的意义 为什么要将信息技术与学科课程整合?整合的意义何在？我认为可以从以下几个方面去理解信息技术与课程整合的意义或作用。 一．有利于实现教育教学的根本目的 信息技术与学科课程整合属于教育教学范畴之中的行为，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目的就是信息技术整合的目的。因此，信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。信息技术和课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围。信息技术强大的功能，使得教学形式呈现出多样化的特征。 二．可以帮助教师教学 信息技术和课程整合，可以充分利用各种资源发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。这似乎已经是一个老生常谈的话题。但在实践中却是一个长期困扰教师们的瓶颈。信息技术到底能够帮助教师干什么?教师自己应该负有什么教学责任?到底如何整合?这些问题一直没有得到很好的解决。关于作为教学工具的作用，一般的观点是学科教师可以借助信息技术备课，可提高备课质量和节约备课的时间。其次学科教师利用信息技术授课，延长了师生交流的时间，也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通。而且，通过计算机联网，可以大大减少教师的重复劳动，教师可以从大量的备课和讲课的任务中解放出来，能把较多的精力投入到教学和科研活动中，使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型，从而提高了教学活动的效率。 任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用，因此，我们不能简单地将其视为一种替代关系。我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不
信息技术与课程整合十年发展历程概览
信息技术与课程整合十年发展历程概览
信息技术与课程整合十年发展历程概览 从2000年至今,我国基础教育信息化取得了一系列成就与长足发展,具体表现在“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程、“班班通”工程、国家贫困地区义务教育工程等大规模项目和工程的实施;硬件设施建设日渐完备、软件资源建设日益丰富、信息技术与课程整合认识备受重视等信息技术与课程整合环境的建设与完善;教师教育技术培训、教师技能大赛、信息技术与课程整合优质课大赛、现代教育发展论坛等促进信息技术与课程整合内涵发展及理论提升 的相关活动举办;教师应用信息技术的意识提高、教师应用信息技术能力加强、学生信息素养提升等效果日益明显。 ●发展历程 概览十年来的发展,我们将信息技术与课程整合的发展分为四个阶段。 1.多媒体的到来 我国在上世纪90年代就开始了信息技术与课程整合的研究,到2000年也积累了很多经验。但是这段时间的发展也存在明显的不足和问题,没有形成良好的信息技术与课程整合氛围,一些学校和地区仅仅停留在视听教学的硬件本位时代;缺乏信息技术与课程整合的理论及方法指导,教师应用信
学生而言,多媒体教学中应用了图片、动画、影音、视频等素材,更能激发他们的学习兴趣,增加了学习的趣味性,也使得呆板的内容变得丰富多彩而容易理解和领会。 2.网络资源库的建设 多媒体的到来阶段对于那些从未接触过信息技术的教师而言,是很大的进步,但是在应用过程中教师们也逐渐发现:他们能够获得的资源多是针对某一知识或者具体章节的演示课件或素材,往往无法根据需要对其内容进行修改。他们渴望能够根据个人能力及学生特征选择适合的资源,然而当时的资源建设极大地滞后于教学需求,虽然已经涌现了很多致力于资源建设的公司和企业,但是由于缺少教学理念指导,并非所有资源都是有价值的,甚至很难在其中查找真正需要的资源。 这种情况随着“校校通”工程的深入而日益凸显,阻碍了信息技术与课程整合的有效开展,因此,资源建设和资源库建设受到了教育信息化界越来越多的关注和重视,取得了快速的发展。初期,大多数人都在关注网络资源库快速建设,同时,一些专家学者以发展的眼光关注网络资源库的内涵发展,对其定位、分类、标准、功能等层面进行了深入思考。我国的网络资源库建设也逐渐关注资源的规范和标准。因此,可以将资源建设的发展历程归纳为资源建设和资源平台建设两个
信息技术在体育教学中的运用
信息技术在体育教学中的运用 21世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社 会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。教育现代化的重要标志是教学手段的现代化，信息技术在学校教育中的运用越来越广泛，各学科都在不同程度的运用现代信息技术教学，体育作为溶知识传授、技能培养、身体锻炼为一体的学科更是大 有用武之地。不论是体育理论课的教学还是体育技术课的教学,信息技术在体育教学中的作用越来越重要，作为体育工作者,在教学中如何利用信息技术,怎样去运用信息技术来辅助教学呢?我是这样认为的。 一.激发学生的学习热情，开阔学生视野 信息技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去教 师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，现代信息技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点，又能创设比较好的情境和情绪 体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。 运用信息技术来辅助教学可以大大增加课堂容量,增大信息密度,提高教学效率,丰富学生的学习内容。利用计算机的存储和调用功能,教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音,帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。 二.帮助学生建立正确的视动表象，有效提高运动技能 体育教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能，并
能在此基础上，灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，而且看是学生的主要信息 来源，利用信息技术，建立正确的视动表象，能够有效提高运动技能。视听媒体在多渠道提供信息、调节时空变化、直观真实反映事物现象及运动变化特征方面，明显优于单纯的视觉和听觉媒体。据教育心理学家统计，人们通过视听获得的信息占信息总量94％，3天以后能记得70％，均远远超过其它传播方法。在教学中同时调动视听功能， 能明显提高学习效率并促进能力的发展。“观察、观察、再观察”，良好的观察能力是学生学习的基本功。信息技术的利用对于培养学生良好的观察能力上有着显著的效果。 在体育运动中，有许多运动技术不仅结构复杂，需在一瞬间要完成一连串复杂的技术动作。例如:田径跳跃项目的空中动作，体操支撑跳跃的连续动作，技巧的滚翻，单杠的回环动作等,而且还是一些非常态动作。如投掷项目中，实心球的最后用力顺序；跳跃项目中， 俯越式跳高的转髋等等动作都是日常生活中从来没有过的运动动作， 这给教学带来很大难度。一方面教师的示范动作受各方面的限制,随意性往往较大,如教师对动作要领的领会程度、教师的年龄、临场身 体状况、心理因素或自身其他条件等；另一方面学生的观察角度和时机也受到很大的局限,由于动作转瞬即逝,综合难度较高,因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的,这必然对学生的学习带来一定的影响。利用信息技术，通过计算机制作的多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像采用慢动作、
信息技术与课程整合方案
信息技术与课程整合方案 信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，为全面推进我校信息技术与课程整合，结合我校的实际情况，制定本方案。 一、指导思想 推进信息技术与课程整合工作的指导思想是以信息技术在教育教学中的应用为目的，运用信息技术的功能，全面提高教学效率和教学质量，促进学生全面、主动的发展。通过信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，利用信息加工工具让学生知识重构。 二、信息技术与课程整合应遵循的原则 中小学信息技术与课程整合要注意遵循以下原则： 1.坚持以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。 在信息技术与学科课程相整合的过程中，要以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题，鼓励学生开动脑筋、自己动手，以培养他们的创新精神和创新能力。 2、创建以评价学生信息能力为主的评价体系。课程整合要求学生学习的重心不再是单纯地学会知识，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，在教学评价体系中，不仅要有对学生掌握学科知识的评价，更重要的是要有对学生的信息素养、综合能力、实践能力等因素的全方位评价，不能离开信息技术而单纯对学科知识本身学习进行评价。 3.信息技术作为课程学习的工具。随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型学习模式的重要特征。以整合思想为指导的教学模式需要师生在各学科教与学的环节中学习和应用信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具，要求学生能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想，以及解决学习中遇到的实际问题。 4.探索新型的教学方式。信息化教学环境要求变学生的被动学习为主动学习和探究式学习。教学的关键在于通过学生的学习需要激发学生的学习兴趣和学习动机。教师要善于利用信息技术来诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响，为他们的个性发展提供自由广阔的空间。 5.构建学生为主体、教师为主导的教学结构。在课程整合的教学模式中，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生既是知识的构建者，教师的主要任务是为学习者建构恰当的学习情境，并提供必要的帮助信息，他是课程学习的指导者、帮助者、设计者。要利用信息技术为学生提供学习上的指导和帮助。 6.信息技术应用于学科教学要立足于相互融合。信息技术教育是信息技术与课程整合的基础，信息技术与课程整合是建立在教师和学生都接受过信息技术基础知识教育和基本技能训练之上的。这里有个层次问题，也就是说，学生接受信息技术教育的层次制约着信息技术与课程整合的教学设计水平。利用信息技术
信息技术与课程深层次整合的理论与方法
信息技术与课程深层次整合的理论与方法 作者：何克抗 电化教育研究 2019年04期 一、当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题 信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对信息技术与课程整合存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有 少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合 是为了什么目的，只是因为大家都在应用信息技术，或者是上级号召应用信息技术而不得 不应用。还有不少的教师把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段 或是更有效地学习信息技术的一种方式。比方说，有这样一种观点（这种观点在中学计算 机教师中颇为流行，甚至在一些信息技术——教育专家中也不鲜见），认为信息技术与课 程整合就是要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起（即要实现两门课程之间的融合），以便在学习其他学科课程的同时能更有效地学习信息技术”，就是把信息技术与课 程整合看作是有效学习信息技术方式的一个典型例子，这种观点显然是不了解信息技术与 课程整合的内涵实质。更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学(CAI)完 全等同起来，认为只要在课堂上应用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合，这种看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对 于实施信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握。凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。归纳起来，这些错误或片面的认识 涉及以下三个方面： ·对信息技术与课程整合的目标（意义）不清楚，即不清楚为什么要整合。 ·对信息技术与课程整合的内涵（实质）不了解，即不了解什么是整合。 ·对信息技术与课程整合的方法（途径）不掌握，即不知道如何进行整合。 任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对上述三个方面的问题作出 科学的回答，并要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整合的 要求，就更要能经得起这种检验。下面二、三部分的内容就是力图从这三个方面，对信息 技术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。 二、信息技术与课程整合的目标与内涵 1.信息技术教育应用发展概况 众所周知，自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信 息技术教育应用在发达国家大体经历了三个发展阶段：
浅谈现代信息技术与体育课堂教学
现代信息技术与体育课堂教学 神木县第五小学张鑫 近几年，随着教学硬件设施的完善和新课程改革的进一步深入，现代信技术已经渗透到体育与健康教学课堂教学中，广大体育教育工作者，大胆探索，敢于向传统教学手段挑战，根据教学需要，学生实际状况，研制开发了大量体育教学多媒体课件，一批很有特色的体育教学网站的应运而生，不同类型、不同风格课件在各级各类的体育教学竞赛及说课活动被广泛运用。一时间“多媒体辅助体育教学”是否在作秀，引起了广大教师、学者的争议，对现代信息技术在体育教学中的运用众说纷纭。那么现代信息技术在体育与健康教育教学中到底有何功能、地位和作用？到底应怎样有效利用优质资源呢？ 1、现代信息技术在体育与健康教学中运用的优势 （1）从认知规律看，克服了传统教学知识结构的缺陷，能为学生创造丰富而真实的学习环境，帮助学生建立正确的视动表象，有效提高运动技能，符合现代教育认知规律。 （2）从教学模式看，既有利于进行个别化自主学习，使学生的个性得到张扬，又能促进他们相互合作探究，共同研讨，从而培养他们的团结协作精神，提高他们分析问题、解决问题的能力。 （3）从教学效果看，集声音、文字、图片、音像于一体，多重感官刺激，改变了传统教学中的讲解、示范、练习的单一教学形式，容易激发学生学习积极性。 （4）从现有教学条件看，目前无论是从硬件设施来看，还是从学生和教师的多媒体计算机的掌握水平等方面看，已经有了相当好的基础，大多数学校有了完整的校园局域网，并且一直延伸到体育场馆，教师基本实现了无纸化办公，学生对教师在上课时使用多媒体网络也并不陌生。 2、现代信息技术在体育与健康教学中运用的局限性 （1）对场地、设备要求较高。体育学科教学的主要场所在室外运动场，场地安排不如教室那么紧凑，因而多媒体配置较复杂。 （2）由于当前教师对多媒体计算机的掌握水平参差不齐和传统教学观念的影响，部分体育教师对体育课采用多媒体技术还停留在观望的层次上，甚至还有些抱有怀疑的态度。
信息技术与课程整合之详细介绍
信息技术与课程整合 详细介绍 信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。 信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。 “大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。 何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
对信息技术与课程整合的理解课件
谈谈怎样结合信息技术应用上好某一堂课一、信息技术与课程整合的含义 信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。 信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。 “大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是
将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。 二、信息技术与课程整合的特征 信息技术与课程整合的最基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。具体表现在以下几个方面： 1、任务驱动式的教学过程：信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。比如目前的网络游戏，刚进去玩时，系统一般都会提供一系列的新手任务，当你完成这些新手任务后，该游戏的基本操作你也就基本会了，可以说这也是教育技术在游戏中的体现。 2、信息技术作为教师、学生的基本认知工具：在信息技术与课程整合中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。教师和学生都已一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把各种技术手段完美、恰当的融到课程的教学与学习中去。 3、能力培养和知识学习相结合的教学目标：信息技术与课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。强调能力的