李希贵关于“语文主题学习”的主要观点

李希贵关于“语文主题学习”的主要观点

把人民教育“语文主题学习”专辑中，北京市十一学校李希贵校长《在反思中重建－－关于“语文主题学习”的思考和探索》一文的主要内容摘录如下，以学习借鉴。

向规律靠拢―――“语文主题学习”的内涵

“主题学习”主要是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相近、相似，甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点的难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。

语文是学出来的，不是讲出来的。所以我们老师不要讲得太多，主要让学生自已去学习。方法上提倡百花齐放，提倡用不同的风格把主题学习做好。

为此，需要澄清几个方面的认识：

第一．“语文主题学习”通过课内阅读、课内学习来学习语文。不能把希望寄托在课外，对大多数学生来说，在

课内就应该学好基本的语文，具备能够为未来的职业奠基的基本素养。

对于文章，老师的指点不需要精雕细刻，不要每一句话都挖地三尺，每一个词语都挖得冒出火星，否则，学生会觉得语文深不可测。把语文搞成好像一般人学不了的东西，对学生太危险。

衡量实验学校和实验老师的标准，就是一个学期的课内能不能把7本书让学生读完。世界上各国的调查数据也告诉我们：这个阅读量完全也可以通过课堂时间完成。比如上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字，9年读完400本，平均每人每年要读45本左右。世界上平均每年读书最多的是犹太人，平均每人每年读书达64本，这不仅是学生，也包括成年人。世界上平均每年读书最多的国家是苏联，平均每人每年读书达55本，现在美国已经全面启动了全民族读书计划，每年要达到50本。

第二，改变长期以来用理科学习的方式学习语文的现状。

数学是举一反三，我们做了一个例题，然后就会了10个题目。这是理科学习的方式，语文学习的方式应该是反三归一，通过大量的阅读，最后感悟出点什么，是从量的积累到质的突破。像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。

第三，怎么理解“语文学习的外延与生活的外延相等”。

语文教师要思考怎样把生活的活水引到课堂里。（于永正老师指导学生作文，题目为“记一次考试”案例）。教师要给学生创设条件，把生活精品化，把课堂变成了学生能够产生感受和体验的生活，学生自然就有话可说了。有的教师非常会做事情，一般没有体验就不让学生作文。

从“语文主题学习”这个角度，我们统一以下三个思想：

第一、一个学期课内阅读100万字，一个学生课内阅读200万字。

第二、将课堂三分之二的时间给学生。

第三，没有体验先不要写作，特别是小学和初中。“语文主题学习”需要强调的几个观点：

第一个观点：一定要给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物，要允许和尊重孩子有自已的爱好。不同年龄段的孩子，让他理解不同的事物，一定要基于他的生活，要允许孩子有自已的看法。特写的年龄阶段，认识水平需要从认知身边的事物开始提高。

孩子们有特有的看法、想法和感情，如果用成人的想法和感情来代替他们的想法和感情，那也是愚蠢的。

“我还没有发现哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读的是你给他的书”

“一定不要把好的东西在不恰当的时间送给孩子”

第二个观点：“降低阅读起始的期望，不带任何附加条件。”（不要一外出旅游就一定要学生写游记，或者看了什么书后就一定要写读后感）

第三个观点：“面对教材和包括《丛书》在内的读本，老师和学生一定要有批判思维”。