关注高中英语课堂动态生成

摘要：叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。

关键词：英语课堂全面发展

课堂中不能机械地按原先确定的思路教学，而应根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点，让英语课堂焕发动态生成的精彩。因此，以笔者之浅见，一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合。

一、英语课堂动态生成的价值判断原则

课程标准原则——是否符合课程标准，体现三维目标。英语课堂生成的问题是否有价值，首先应看是否符合《普通高中英语课程标准》要求，是否关注教育教学目标的全面实现。课堂的生成不能脱离教学的目标，学科的学习应是在一定预设目标基础上的生成。

虽然“do you think chinese will be a global language？why？”这一问题与显性目标（本文的主题）

english and its history 有一定距离，但本质是一样，是对语言的形成和发展的思考和预测。再则，教育教学目标不仅是知识目标的达成，还有能力、情感、价值观等目标的培养，而对这一问题的探究和讨论有利于学生思维能力的提升、正确价值观的形

英语课堂教学活动设计方案

英语课堂教学活动设计方案郭勤众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意：在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。

下面是我在近几年英语教学实践中得出的几点体会。一、概念界定小学英语课堂活动的设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序、具体环节及有关曾面所作出的预期的行之有效的策划和设计。 1 、明确什么是小学英语课堂活动设计。小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动，是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行交际。 2 、基于新基础理念下的英语课堂活动设计，要重视新基础实验的重要理念的解读、渗透、融合和运用。其重要理念是：把课堂还给学生，以师生互动、学生互动和人与计算机互动的“动态生存”方式进行外语教学，更好的发挥教师的智慧和指导作用，促进学生有效地进行自主学习与合作学习的探究。二、活动的设计和实施原则 1 、活动应确立明确的教学目的。以下五个方面或几个方面的相互渗透语言知识语言技能情感态度

高中英语教研活动总结

高中英语教研活动总结高中英语教研活动总结成安一中韩凯我们高中英语教研组现有英语教师10人，我们始终坚持以教学为中心，强化管理。进一步规范教学行为，总结今年的工作，我们组有如下特点：一、团结协作、乐于奉献虽然我们组女教师较多，但团结协作的精神是可喜的。传帮带是我们组的特色。在教学中，师徒之间经常相互听课，老教师教新教师如何上好课，如何编写好复习讲义，如何批阅试卷，如何组织好课堂教学，在老师的悉心指导下，他们进步很快。在公开教学活动中，一人上课、全组出动。个个都是好帮手。二、加强备课组建设，创建备课组特色备课组能不折不扣地完成教研组安排的任务，同时创建自己的特色。现在，高三备课组着重阅读技巧的培养和解题思维的训练。三、落实教学常规，提高课堂教学效率课堂教学是学校所有的重中之重，提高课堂教学的质量最基本的方面就是要重视抓好常规教学。同一年级要求教学进度统一，内容要求统一，内容要求统一，重点难点统一，作业练习统一；在课堂教学过程中坚持备课、上课、作业批改、课后辅导、成绩考核、计划总结认真。四、开展听课、说课

和评课的公开教学活动每个教师的课堂教学方法，教学艺术各有特色，坚持听课、评课能相互学习，取长补短。因此，我们常常实行老教师上示范课，新教师上观摩课的方式。老师们互相听课、新教师听课节数一学期达六、七十节，老教师达三、四十节。听课、评课成了英语组经常性的教研活动。五、抓好教学研究，提高全组教师的业务水平我们也深深知道，这些成绩的取得是在各级领导的关心、教研组各老师以及学校其他学科老师的大力支持与配合下取得的。我们也知道，我们的工作还有很多需要提高改进的地方。在今后的工作中，我们决心再接再厉，为明年高考取得大的突破而努力。第二篇：英语教研活动总结1500字 20xx-20xx上根据期初安排的英语学科“英语课堂单词教学观摩研讨暨经验交流”教学研讨活动内容，教务处于20xx年x月x日进行校级英语单词教学研讨活动。下面就这次研讨活动做一总结：一、教研活动准备

初中英语课堂中的创新教育

初中英语课堂中的创新教育初中英语课堂中的创新教育以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。由“应试教育”向“素质教育”转轨，是我国教育思想，教育观念，教育模式的一次飞跃性变革。英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中小学生英语课堂教学需要创新。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。离开创新，如果简单地沿用过去的思路和办法，英语教学显然难于奏效。长期以来，中国教育一直受传统的“应试教育”的影响，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。”因此，我们的课堂教学只有在创新中求发展。一、什么是创新教育创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中有碍人的创造力提高的问题而提出的。所谓创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识与动机、创造精神、创新能力和创造个性等要素。创新教育是通过“创造的引导者”——教师应用创造性思维教学策略提供创造的环境，能激发“创造者”——学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。就教师本身来讲，创新教育要求教师因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。创新教育的课堂教学有以下几个特征： 1、创设自由、安全、和谐的情境和气氛。 2、学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动时间。 3、注重激发学生兴趣，鼓励学生表达与容忍不同的意见，不急于下判断。 4、鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力。创新教育，也可以说是指导学生发展创造的才能，鼓励学生经由创造的过程，学习做有效创造的活动。二、英语课堂教学中如何实施创新教育英语课堂教学要创新首先要树立正确的学生观，许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教”，做到尖子生吃饱，中差生吃好。使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。老师的任务是教会学生学习，而不应把学生看作是只会输入的“机器”，要了解，我们的学生也和我们一样，

高中英语教学案例设计

高中英语教学案例设计一、学生分析教学对象为高中一年级学生，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。二、教材分析这一课是本单元第一个课时。由于这课出现的生词比较多，在课前教他们读了一下。在备这一课时，发现它的有关宇宙的知识很专业，起初比较担心，但是得知高一的学生地理课上已经学习了相应的部分知识，有了一定的知识储备，这样在处理的时候就注意到详略的问题，我觉得在今后也必须对学生的知识结构有所把握，这样才会更好地抓住要点和难点。三、教学目标本课为阅读课型，主要介绍有关太空知识和人类起源。通过阅读使学生了解宇宙的形成，和人类的形成。课文内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。由于这课讲述有点抽象，需要足够的图片，方便理解并形成感性认识。本课目的要使学生了解宇宙形成和人类起源，培养环境保护意识。教学内容大致分为以下几个方面：

1.看图片引入宇宙形成这一话题。 2.从网上下载一些宇宙空间图并展示给学生看，弄清楚星际空间的划分，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。(一些生词用板书) 3.学生阅读课文后完成精读练习。 4.两人围绕人类起源进行讨论。 5.语言学习--难句解释。 6.小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。 7.小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么(达到教学目标--形成保护环境意识)。四、教学策略环环相扣，设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣，然后带着问题有目的地阅读文章，通过回答问题掌握细节，知道宇宙形成的过程，再从整体上把握它的结构、特色，学习用英语归纳以及复述，最后自己去小结上完这节课的收获，使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见识。在小组讨论过程中，学会用英语口语判断别人给出的依据，并给出自己的观点。采用多媒体教学，用一些有关宇宙的精美图片，引起学生对即将阅读的文章的兴趣，减少陌生感。五、教学过程

高中英语课堂教学评价表.docx

高中英语课堂教学评价表时间 __________讲课人 __________评课人 __________课题 __________ 维度视角评价细节得分学生学习准备 1.学生课前准备（ 4' ）（28' ）倾听 2.有多少学生能倾听老师的讲课？（4' ） 3.倾听时学生的辅助行为（4' ）互动 4.互动能为目标达成提供帮助吗？（4' ） 5.参与互动的人数及质量（4' ）自主 6.自主学习的时间、形式及质量？学困生参与情况怎样？（4' ）达成7.学生是否明确学习目标？目标达成证据及效果？（4'）教师教学环节8.围绕教学目标展开？面向全体学生？时间分配？（4'）（20' ）呈示9.讲解、板书、媒体呈现是否有效？教师在课堂中的行为和动作是否有利教学？（ 4'）对话10.提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？教师的回答方式和内容如何？是否有效？（4' ）指导11.怎样指导学生自主、合作、探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？（4' ）机制12.教学设计与预设的有哪些调整？效果怎样？处理来自学生或情景的突发事件效果？非言语行为效果怎样？（4' ）课程性质目标13.目标预设是否符合该班学生？（4' ）（20' ）内容14.教材处理是否合理？（4' ）实施15.预设的教学方法与学习目标的适合度？是否体现了学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？（4' ）评价16.主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？（ 4' ）资源17.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？（4' ）课堂文化思考18.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？（4' ）（28' ）民主19.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？（4' ）创新20.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？（4' ）关爱21.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？（4' ）特质22.该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？（ 4' ） 23.整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？（ 4' ） 24.学生对该教师教学特色的评价如何？（4' ）专业素质表达 25.语言是否地道？发音是否标准？表达精准度如何？（4' ）（4' ）总评得分评委签字：

趣味英语论文

趣味英语与提高英语水平的关系班级：高一8班姓名：罗鑫一、趣味性英文单词教学与高中英语成绩快速提高的关系 1．学习动力是学好英语词汇的关键因素心理学中的动力(Motivatoin)这个因素是外语学习的一个关键性因素。Coder(1973)有一句话常常被引用：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”笔者认为，学生的学习动力越高，其英语学习的速度越快，习得成绩也越好。例如，学生学习英语词汇的目的是为了获取英语知识，运用英语词汇进行交际。教育的主要职责之一是要让学生对获得有用知识本身发生兴趣。外部动力是指影响学生学习英语的外部因素。例如，学生英语词汇量较大，英语成绩名列前茅，或英语单词竞赛获得好的名次，便会得到师长的赞扬，同学的羡慕，因而使其尊重的需要得到满足，从而提高他们进一步努力学习词汇的积极性。根据国内外的研究，学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指个人愿意去做自认为有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。简言之，即为追求成就、希望获得成就的动机。。因此，高中英语教师应该在词汇教学中设法调动学生的内部动力，通过提供成就感，激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性并使之持久保持，从而取得英语词汇学习的成功。 2．浓厚的兴趣是英语学习的最好老师现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。达尔文在自传中回顾说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深深喜爱了解任何复杂的问题和事物。”兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学生英语词汇学习的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语词汇的习惯。英语词汇学习的难度大大超过其他方面的学习，学生只有对英语词汇有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语词汇学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。为此，在高中英语词汇教学中，我始终坚持注重创设最佳学习状态，注重语言交际功能，发挥学生主体作用，激励创新思维发展，形成自己英语教学的特色，不断激发学生英语词汇学习的兴趣。二、利用趣味性英文单词教学方法快速提高成绩的策略 1．游戏法教词汇英国著名语言学家C.E埃可斯利指出：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法”(转引自胡玉珊，2004)。把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。词汇教学游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快地感觉中领会和掌握词汇。词汇教学游戏必须具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征。从活动的形式来看，词汇教学游戏涉及听、说、读、写。教师应从实际出发，科学地设计各种各样的游戏，力求生动活泼，使学生积极参与。词汇教学游戏有很多，常见的有以下几类：

小学英语课堂活动设计的有效性

小学英语课堂活动设计的有用性随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。如果在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有用性，则会导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。如何提高小学英语课堂教学活动设计的有用性在教学设计中尤其严重。一、活动教学中的误区 1、重活动形式，轻活动目的。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性，脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再风趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。 2.重个体活动，轻全体参与。活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热烈的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。比如《How are you》，如果设计了一个情景对话让三位同学操练所学的交际用语，即使教师要求其他学生必须listen carefully，但仍会有一部分学生一副事不关己的样子，看了热烈。 3、重机械操练，轻真实交际。机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。二、提高活动教学有用性的策略

英语课堂教育中的创新教育

英语教学中的创新教育传统的外语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式。例如：语法，构词法等，通过语言形式来理解语言内容，表述思想传统的课堂教学注重在教师的主导下，学生凭借书本间接地认识人类优秀的文化遗产，掌握系统的科学文化知识和技能，把教学过程简化为教师讲授，学生记忆和联系为主的被动接受过程，学生只是“装知识的容器”教学方式必然是“一言堂”，“灌输法”和“填鸭式”的，这样的教学方法不利于教学最注重的个人体验，情感交流，不利于学生的个性发展。学生在基本掌握语法规则之后，仍然过分强调对课本的逐字逐句的分析强调记忆与练习，而忽视了英语语言的形式。《英语课程标准》中指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，因此需要在英语教学中进行创新教育。一．设疑启智、营造创新氛围英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让

学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。二．学生主体作用的确立以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作；1．要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。2．要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为English can not be taught. It must be learned.学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。3．要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，

浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计

浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计发表时间：2018-10-24T15:12:27.980Z 来源：《文化研究》2018年第10月作者：宋菲[导读] 教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。山西省天镇县实验中学摘要：在当前教学改革不断推进的形势下，高中英语词汇教学应顺应时代进行转变。英语词汇作为英语课堂教学的重要组成，其重要性不言而喻。而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。所以，转变词汇教学方式、提高词汇教学质量，成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。关键词：高中英语词汇教学众所周知，英语词汇之于英语教学，如同字词之于语文教学。很难想象连字词都不过关的人，能把语文学好。英语词汇作为英语课堂教学的重要组成，其重要性不言而喻。而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。所以，转变词汇教学方式、提高词汇教学质量，成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。授之以鱼不如授之以渔，教师唯有充分激发学生的主观学习动力，及时转变自身教学方法，才能够有效开展高中英语词汇教学，从而提高学生的英语水平。一、高中英语课堂词汇教学的反思纵观目前的高中英语教学，从教师到学生，都或多或少存在着一些误区和不足。首先，教师觉得词汇记忆是学生自身努力的事，教师教会学生就可以了，掌握与否与教师无关。其次，是教师在教学过程中过度依赖教材，缺乏创新。第三，是词汇讲解不合理。在词汇教学中按照词汇表排列顺序进行照本宣科式的教学讲解，这种教学方式在一定程度上忽略了学生的主观能动性，未明确学生在教学过程中的主体地位。最后，是学生自身学习兴趣不高，英语词汇的学习相对较为枯燥乏味，导致学生对词汇的记忆不深刻，容易遗忘。然而，当前的英语词汇教学要求教师必须结合学生对知识的实际接受能力，灵活选择最易让学生接受的方法开展教学，而且教材仅仅只能作为参考，并不能将其直接运用在教学中。所以，在平常的教学中，本人针对词汇教学过程中遇到的问题，进行了积极的思考和探讨，并总结了一套行之有效的教学方法。二、高中英语课堂词汇教学的有效方法 1、利用对比实施词汇教学对比教学，就是在教授新单词的过程中，结合单词的同义词或者反义词实施对比教学。这样就能够让词义更加突出，以便于学生记忆。同时，英语中还有非常多词形接近的单词。在词汇教学中，利用词形相近的词让学生对比分析，对他们正确记忆和运用单词有很大的帮助。 2、结合语境开展词汇教学正所谓字不离词，词不离句，句不离篇。单独的某一个单词是很难记住的，若学生仅仅记住了独立的词汇，对其实际运用也起不到较好的作用，因为某一单词存在于新的语境中，从语意上来说，它依旧是一个生词。所以，要让学生更好的掌握一个单词的实际用法，就应当将其放在某一语境之中。我们英语教师在课堂教学中，不能够仅仅针对单词进行单独的教学，而是应当将单词和语句、语境联系起来，积极地鼓励学生用单词进行造句、仿句，多记忆关键句型。另外，多复述课文，或者将某篇课文中的生词联系起来进行写作，也是一种值得推广的方法。像这样在词汇教学的过程中将单词放在语篇内运用，不但可以使学生更好的掌握单词的含义，巩固单词的用法，同时还可以训练他们运用语言的能力，提高学生学英语的兴趣。此外，引导学生结合具体语境，根据上下文对词义进行判断，还可以增加他们的词汇量，培养和提升学生的阅读理解能力。 3、用构词法组织词汇教学单词都具有一定的构词规律，让学生掌握这些规律便可以更好的进行记忆。单词是由词根、词缀构成，词义是由这些词素构成的。单词的核心在于词根，附件为词缀。一个词根管理着“一群”单词，所以构成了很多含义不一但相互联系的单词，这一构词法称之为派生。在英语中，单词的构成方式还包括合成与转化。 4、选择有针对性的教学策略我们也应当认识到，并不是教材中所有词汇的意义与用法都要求学生必须掌握，英语词汇教学应当具有明确的目的性以及层次性。对于重点的必须掌握的词汇，在课堂教学过程中，我会首先安排学生听力训练，利用10余个听力语句来突出本课的重?c词汇，听完后要求学生自行复述。之后让学生以小组为单位，每个小组自己编出10个句子。听写的单词通常是课本中的黑体单词和作文中可以经常运用的词汇，学生通过听、说、写这几个环节，牢固的掌握了这些生词。而对于部分使用频率较低的词汇，学生在高中学习阶段仅仅需要掌握其汉语意思即可。针对这些不要求学生硬性掌握的词汇，我一般是通过小组活动竞赛的方式，让学生说出其汉语意思；或者要求学生每天在黑板上写下15个单词，让学生有空时便记忆一遍，大部分学生都可以牢固的记忆这些单词的含义。另外，我还会定期安排短文填空或者典型句子互译等练习，这类练习，我通常选择抢答加分的方式进行，这样一来即可帮助学生树立学习信心，提升学生的能力。 5、有计划的进行复习巩固人的记忆时间长短不一，根据人的记忆规律，在某一时期内对于新接触的单词反复记忆五次左右即能够熟练。因此英语词汇教学除了通过上述的一些教学措施之后，还必须要重视一个环节，即是复习巩固。“记得快，忘得也快”，是现阶段高中学生在英语单词学习过程中存在的普遍问题。究其原因主要是没有及时进行复习巩固。有计划的进行单词复习不但可以起到巩固记忆的作用，同时还可以加深对所记忆单词的理解。借助多种方式对单词进行有计划的系统复习是非常有必要的。所以，在课堂中讲解单词时，让学生对词汇反复记忆，加深印象；在讲解语篇时，根据教材内容结合课后练习，组织学生进行听写、翻译、同义词搭配以及造句等练习，让学生不断巩固学到的新词。综上所述，在当前教学改革不断推进的形势下，高中英语词汇教学应顺应时代进行转变。教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。本文试图从英语词汇教学方法方面，提出自己的见解，希望能够给同行们以有益的借鉴，对推动高中英语教学尽一份力。

高中英语课堂教学评价标准

高中英语课堂教学评价标准一、教师主导作用 ◆教学理念 1．体现《新课标》的思想精髓，面向全体学生，注重学生个性发展，注重因材施教。2．体现当代外语教学理念，灵活使用先进的外语教学方法和教学策略。 ◆教学素养 1．熟悉教材，能创造性地使用教材。内容科学，容量、难易程度适当；体现学科知识的整合。 2．教学目标、重点明确，注重联系学生生活实际创设真实的语言环境。从学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。 3．专业基本功扎实，能用流利的英语组织教学。 4．语音、语调和语流地道、自然,语言知识准确。 5．有驾驭课堂的语言表达能力、组织能力和应变能力。 ◆教学艺术 1．教学思路清晰，收放自如，难易得当。 2．教学语言生动，善于创设问题情景来启发、提问和开展活动。教态亲切自然，有感染力。 3．注重教学方法的调控和学习方法的指导。 4．课堂结构有层次，过渡自然。 ◆创新意识 1．有自己独特的教学特色，教学设计新颖。 2．能把现代教学理论和课堂教学实际有机结合。 3．教学改革意识明显，能在教学过程中生成新的教学资源。二、学生主体地位 ◆学习常规 1．课前有预习，带着问题上课。 2．认真做好课堂笔记。 ◆课堂氛围 1．积极参与语言实践活动，参与面广并富有成效。 2．积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。 3．交际活动有合作意识，愿意倾听、获取他人信息。 ◆思维状态 1．思维活跃，能主动表达看法、观点。 2．能较好地感知、理解学习内容。

3．注意力集中，思维紧随整个教学过程。 ◆创新精神 1．敢于提出质疑，勇于探索。 2．有独特见解或解决方案。 3．善于将知识迁移，有较强的知识再生能力。三、教学实际效果 ◆目标达成 1．完成课时计划，达到预期知识和能力目标。 2．不同层次学生都学有所得。 3．学生对知识、技能掌握好。 ◆学生面貌 1．学生对本节课的教学满意。 2．学生学习兴趣浓厚。 3．学生学习方法得当。 ● 评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

英语课堂活动设计

小学生英语课堂游戏 1.吹气球 blow the balloons 游戏说明：学生边说单词边做吹气球的动作，声音随着气球的大小发生相应的变化，用于操练单词。 2.大小声 opposite tune ~ 游戏说明：学生与教师进行唱反调的游戏，教师声音大，学生声音小;教师声音小，学生的声音相应变大，可用于单词或简单句型的操练。 3.放风筝 fly a kite 游戏说明：教师手中拿一风筝模型，学生的声音随教师手势的高低做出相应的变化，可用于单词和简单句型的操练。 4.拍手停 clap hands 》游戏说明：教师与学生边拍手边说单词，教师停则学生停;此游戏可用于单词操练，可以集中学生注意力。 5.长大个 grow taller 游戏说明：学生的语音根据教师的手势变幻，声音由小变大，可用于单词操练并集中学生学习的注意力。 6.木头人 wooden child > 游戏说明：教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教师或学生转过身时其他学生保持原来的动作变成木头人。 7.模仿秀 imitate show 游戏说明：教师带领学生一起模仿小动物进行单词操练。 8.二人转 turn and turn ；游戏说明：两名学生各持一张单词卡片，根据教师口令做动作，同时观看另外一名学生

手中的单词卡片，看哪一位同学能以最快的速度认出另一位同学手中的卡片。该游戏用于考查学生对单词的掌握程度。 9.运气球 pass the balloons 游戏说明：两组学生边运气球边说单词，看哪组学生运球好，单词说的又流利。 10.传球、拍球 pass or bounce the ball ! 游戏说明：请两组学生边传球边传单词或句子，看哪组同学传的又快又好，可用于单词或句型的分组操练。 11.和卡片跳舞 dance with cards 游戏说明：教师手持卡片，学生根据教师手中卡片的变化做出相应的舞蹈动作，可用于单词的操练 12.翘翘板 play on the see-saw 《游戏说明：教师与学生操练单词，但学生与教师做出相反的动作。 13.蜘蛛侠 spider man 游戏说明：蜘蛛侠为了救人要爬上高楼，需要同学们的帮助，大家的声音越大蜘蛛线就会到达楼顶，该游戏可用于操练单词和句型。 14.照镜子 look at the mirror — 游戏说明：学生与老师做同样的动作并操练单词或句型。 15.狼来了 the wolf is coming 游戏说明：学生围成一圈，当教师说出一个约定的单词时，学生向自己的座位跑去，慢的学生就会被教师抓住，为保证安全，人多时可分组进行。 16.猜声音 guess the sound 、游戏说明：教师请一名学生背对同学，另一名同学拍打前一名同学的小手并说出单词，回座后，请前一名同学猜出是哪一位同学，用于单词的操练或句型的练习。

英语课堂创新

英语课堂教学中的创新教育今日，教师应当首先具有创新意识，善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。三年来，我对英语课堂教学进行了研究和尝试，认为在课堂教学中培养学生创新能力，优化英语课堂教学，应该做到以下几点：一、设疑启智，营造氛围，提供创新土壤 “学起于思，思源于疑。”有疑问才能启发学生去探究，才会有所发展，有所创造。罗宾耐特说：“老师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”老师热情和宽容的态度，有利于形成和谐的师生关系，有利于消除学生的恐惧心理，调动学生的参与积极性。在这种氛围下，学生没有心理压力，敢于畅所欲言，敢于实践和表现自我。当学生在感受到被关心、被赏识的同时就能唤起他们自我表现的欲望，从而激活和迸发创新思维的火花。因此教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。例如，在讲初一英语第一册第一单元有关music room, computer room, 等名词时，先以学校的音乐室、电脑室、等相应的地点来导入，然后我要求学生以“If I had a computer, I would. ...”或“If I was in the music room, I would...”等等为话题进行口语练习。学生大胆设想运用计算机来处理许多事情或设想在音乐室唱的各种歌曲，这充分体现了创新意识带来的效果。二、培养自立探究，巧设创新思维于英语教学中巧设创新探索机会，促进自立探究习惯的养成。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；学生在学习中学会如何去获得主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性学习知识、运用知识，为了丰富学生的想象，增强探索求异的欲望，勇于坚持独立见解创造条件，给予每位学生参与的机会，鼓励学生进行发散思维，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。三、创造语言环境，调动学生的学习兴趣英语是一门实践性很强的课程，离不开听说读写，说话人准确表达自己的意图，说话人及时适应表达者的语言习惯，准确理会，种种情况都受某一情景的限制。由于受母语以及中西方文化的差异的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入了中国式的英语误区。因此创设一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，而产生一种意想不到的效果。这种语言环境的设计要以外语知识为目标，以能力、素质培养为核心，

英语课堂教学设计案例参考

高一英语课堂教学设计案例（高一必修一第三单元 Travel Journal最后一课）漳州三中高一年段英语备课组蔡清清一、教学内容介绍该课是根据高一英语新教材第一模块第三单元Travel Journal中课后学生用书中的Writing Task扩展而成的一节活动课，是新课程教学实践中一次较为大胆的尝试。该课教学抛开传统的教师教学生学的教学方法，让学生在课前通过小组分工合作制作英语旅游海报和课件，并在课堂上开展大量的“任务型”活动来让学生体验语言，从而提升学生综合语言运用的能力，并通过活动培养学生自主学习和合作互助的精神，激发学生学习英语的热情。二、设计理念（一）英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，调动不起大多数学生学习英语的积极性。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好、越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。再者，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。（二）运用交际手段，培养学生的能力。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用、最有效、最重要的一种交际工具。交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想感情的能力。在教学中我努力创设和提供情景操练的机会，尽可能地将真实生活搬进课堂，注意在教学中为学生创设语言交际的环境。同时，还注意到交际是双向性的，是说者和听者双向交流思想的过程。在这一过程中，双方

对一节高中英语课的评价

芦台二中方艳红2011-10-31

高中的英语教学以阅读教学为主，旨在通过引导学生阅读语篇，培养他们了解信息、获取信息的能力以及良好的阅读习惯，有效地培养他们的语言综合运用能力。对于阅读教学，老师们都在自己的教学实践中有很多有益的尝试，本着相互交流、相互学习的原则，我就结合王海君老师的一堂阅读课谈谈自己的一些想法。一、教材分析。王老师的授课内容是外研版《英语》（新标准）高中第一册（必修1）Module 1的Reading and Vocabulary的短文阅读。本模块以My New Life at Senior High为话题，介绍了新学校和校园生活，旨在通过模块的教学使学生学会描述学校及校园生活，并能运用所学词汇、句型来描述自己的新学校并表达自己的喜好。本节课有以下几个特点：一、布置好预习作业，通过检查预习任务导入课堂。通过让学生预习课文，教师既能了解学生的现有阅读水平，又能让学生客观认识自己的知识自己的知识储备情况，对整体阅读教学有重大指导意义。王老师让学生通过预习把握了文章的整体脉络，为真正的课堂学习做好了准备。老师通过六、七分钟的检测让学生回顾文章主要内容和文章的关键词，使学生为深入学习文章做好准备。

二、精心设计，培养阅读能力。王老师在教学中把文章分成三大段，针对每段进行提问和知识点的讲解。脉络清晰，环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。王老师阅读中的提问以激发学生的兴趣为出发点，以面向全体学生为切入点，以体现教学重、难点为着力点。因此问题能吸引学生，能帮助学生进行有效阅读，真正从文本获取信息，从而提高阅读能力。语言点的处理，紧扣重难点，例句的选择难度适中，学生能脱口而出，培养了学生的灵活运用能力。讲与练时间分配合理，与教学目标和要求一致。总之，王老师这堂阅读教学课，设计合理，行之有效。三、读后的总结活动和评价的升华。学生的发展是英语学习的出发点和归宿。因此能否活跃学生的头脑和思维，促进学生的语言能力等各方面的发展是衡量阅读课活动设计是否成功的关键。在教学设计上，我非常欣赏她所采用的由词到句，由句到篇的方法，引导学生从本单元四会词入手，寻找词所在的课文相关信息，扩展到句，再由句整合到篇。这是一个值得学习和借鉴的回顾课文内容，复述故事的好办法！因为复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，学生的归纳能力和语言表述能力得到很大程度的培养。也是整节课最大的亮点！三、老师基本功扎实，驾驭课堂能力强，教学效果好。

高中英语教学活动设计与实施

专题讲座高中英语教学活动设计与实施王媛（北京教育学院，教授）教学大纲：一、教学活动概述二、词汇教学活动设计三、语法教学活动设计四、语篇教学活动设计文本内容：一．教学活动概述（一）什么是教学活动？教学活动是教师为实现教学目标所设计的用于课堂的各种学习方式。从学生学习的角度来说，也可以称作学习活动。也就是一系列具体的学习步骤。在英语教学中，通过活动使学生感知语言、掌握语言、运用语言去交际。（二）教学活动设计的基本原则体现科学性、趣味性与实践性的统一活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际，有利于发展学生智力，培养积极的情感态度。（三）教学活动设计的基本原则 1．教学活动要有明确的目的设计一项教学活动时，首先要明确活动的目的：是要对所学语言进行操练还是进行运用？活动完成后学生应取得哪些进步？切忌只考虑活动的新颖性或独特性而忽略了活动的目的性。

2．教学活动要难易适中如果难度过大，超越了学生的实际水平，活动就不可能开展。活动设计的过于容易，对学生不具挑战性，不会引起学生的兴趣，也不利于学生的知识与能力的发展。活动设计中还要兼顾各个层次学生的需求。对那些不宜使用本活动的群体要采取补救措施。例如，原定的教学活动是讨论 3 个问题，适用于中等学生以上，对于差一些的学生就要采取补救措施，要再增加2 个更容易的问题使差些的学生也能回答。 3．要有预备方案为了尽量减少教学活动设计在教学实践中的低效，教师要慎重设计教学活动。同时设计备用方案。备用活动在难易程度上、活动形式上都要有别于第一套活动方案。课堂实践中可以根据情况将两套活动方案混合使用。例如：What do you think of their idea? 预备：Do you agree with them? 4．合理利用多媒体图文并茂、声像俱全的多媒体能为创造接近真实的生活情景提供有力支撑，能给学生多种感官的冲击和刺激。而且能加强学习的密度、强度，节省教学时间，提高教学效率。但并不是一切教学活动都要使用多媒体。有些活动借用更直观、简洁的手段就能达到预期的结果时就不要使用多媒体。教学活动设计中教师要把如何合理使用多媒体，优化活动设计列为活动设计中重点考虑的层面之一。 5. 教学活动量的设计不宜过多一节课学生能接受的内容是有限的。教学活动内容量的设计也要遵循认知规律，根据学习者的情况合理设计。如果教学活动内容的量过大，学生接受不了，活动的效果就会大打折扣。 6. 教学活动设计要注重学生的参与某些教师只有在小组活动、或者专项句型操练中才给学生开口的机会。例如，听力、阅读语料的学习前对一些重点生词与词组进行认知是降低学习难度、分解学习难点的一种方法。这个认知活动不是教师一方的活动，是一个教师与学生互动的活动。在设计认知步骤的活动中，教师要做到能让学生开口的地方就要让他们参与进来，即使是耗时很短暂的活动，也要坚持这个原则。例如：earthquake show picture, ask ：What ' s happening?